Portafolio Psicopedagogia

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN
PEDAGOGÍA TÉCNICA DE LA MECATRÓNICA
PORTAFOLIO
PSICOPEDAGOGÍ
A
Docente: MSc. Fernanda Moyano
Estudiante: Xavier Alexander Pozo Vega
Primer semestre “A”
ÍNDICE
MISIÓN Y VISIÓN
MISIÓN Y VISIÓN DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
MISIÓN Y VISIÓN DE LA CARRERA DE PEDAGOGÍA TÉCNICA DE LA MECATRÓNICA
PERFIL DE EGRESO
DATOS GENERALES
FICHA TÉCNICA
TRABAJOS INDIVIDUALES
UNIDAD 1
TEMA 1: HISTORIA DE LA MECATRÓNICA
TEMA 1 Y 2: Generalidades de la psicopedagogía y Disciplinas que intervienen en la psicopedagogía.
TEMA 3 Y 4: Exponentes
UNIDAD 2
TEMA 1: Conductismo y Pragmatismo
TEMA 2: Aprendizaje social y Cognitivismo
TEMA 3: Psicoanálisis y Humanismo
TEMA 4: Existencialismo y Teorías integradoras
UNIDAD 3
TEMA 1: Procesos del aprendizaje y sus problemas de enseñanza aprendizaje en la etapa de la niñez
TEMA 2: Procesos del aprendizaje y sus problemas de enseñanza aprendizaje en la etapa de la

adolescencia
TEMA 3: Procesos del aprendizaje y sus problemas de enseñanza aprendizaje en la etapa del adulto
mayor
TEMA 4: NEE (Necesidades Educativas Especiales
UNIDAD 4
TEMA1: La neurociencia aplicada a la mecatrónica
TEMA3: Trabajo en equipo
TRABAJOS GRUPALES
PRESENTACIONES GRUPALES
Grupo 1: Jean Piaget: Teoría psicopedagógica
Grupo 2: Conductismo y pragmatismo
Grupo 3: Lev Vygotsky-Teoría Sociocultural
Grupo 4: Aprendizaje social y cognitivismo
Grupo 5: Teoría del aprendizaje significativo- David Ausubel
Grupo 6: Psicoanálisis y Humanismo

Grupo 7: Jerome Bruner- Teoría Socio histórica
Grupo 8: El existencialismo y las teorías integradoras de la personalidad
Misión
y
visión
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MISIÓN Y VISIÓN DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
MISIÓN
Nuestra misión es ofrecer acceso al conocimiento y cultura universal y generar investigación de
excelencia integrada al desarrollo humano del Ecuador, a través de la formación en grado y
posgrado, de la práctica de la investigación social y experimental, y de la vinculación con la
sociedad mediante una gestión apropiada. Así mismo, crear y difundir el conocimiento
científico-tecnológico, arte y cultura, formar profesionales, investigadores y técnicos críticos de
nivel superior y crear espacios para el análisis y solución de los problemas nacionales.
VISIÓN
La Universidad Central del Ecuador se proyecta como una de las mejores universidades
públicas del país y de la región, internacionalizada, con carreras y programas pertinentes en
todas las áreas del conocimiento, con una significativa incidencia en el desarrollo humano a
través de sus programas de investigación y de vinculación con la sociedad. La UCE, liderará la
gestión cultural, académica, científica y administrativa del sistema nacional de educación
superior, para contribuir al desarrollo del país y de la humanidad, insertándose en el acelerado
cambio del mundo y sus perspectivas.

MISIÓN Y VISIÓN DE LA CARRERA DE PEDAGOGÍA TÉCNICA DE LA MECATRÓNICA
MISIÓN
Formar profesionales con excelencia académica en el campo de la enseñanza de la
Mecatrónica, con conocimientos científicos, tecnológicos e investigativos de calidad; capaces
de liderar y producir cambios relevantes, creativos, innovadores, pedagógicos, tecnológicos y
humanistas en beneficio de la sociedad.
VISIÓN
Pionera en la formación de profesionales en Pedagogía Técnica de la Mecatrónica, estará a la
vanguardia y liderando los procesos académicos para la formación de profesionales en la
docencia técnica, con valores éticos, inclusivos, con visión de género, respeto a la sociedad y la
naturaleza, comprometidos con el desarrollo pedagógico y tecnológico de la comunidad
educativa, consolidándose como una de las mejores en el país.

PERFIL DE EGRESO
Perfil de Egreso
Pedagogía Técnica de la Mecatrónica
Los resultados o logros de los aprendizajes que posibilitarán el desarrollo de las capacidades y
actitudes de los futuros profesionales graduado en la Carrera de Pedagogía Técnica de la
Mecatrónica, que permitirán consolidar los valores referentes a la pertinencia, la bio-
conciencia, la participación responsable, la honestidad, y otros serán los siguientes:
 Desarrolla una conciencia responsable del rol de docente técnico, buscando la
transformación de sus futuros estudiantes, aportando al diseño de vida de los mismos
en concordancia familiar, su entorno social y el sector productivo, buscando
constantemente su auto superación.
 Identifica los diversos aportes y contextos técnicos y tecnológicos desde el entorno de
aprendizaje de la Mecatrónica, vinculándolos con la oferta curricular a través de
acciones transversales e interdisciplinares
 Establece una relación ética con la ciencia, la tecnología y la naturaleza, que le permita
constituir un compromiso con la alfabetización científica, lo que le permitirá
desarrollar logros de aprendizaje relacionados con la aplicación de la electricidad,
electrónica y el mecanizado, con un enfoque social, en el cual se vincule a la naturaleza
como entorno que se debe cuidar y proteger.
 Desarrolla un pensamiento sistémico, científico y relacional, que le permita construir
una visión actualizada y permanente del mundo tecnológico globalizado de la
Mecatrónica, tomando en cuenta el acelerado envejecimiento de los conocimientos,
efecto de los sistemas comunicacionales; debe estar preparado para desarrollar
habilidades y destrezas que le faciliten la búsqueda de nuevos conocimientos y los
últimos adelantos tecnológicos, aprendiendo a aprender.
 Desarrolla un pensamiento ordenado y relacional para contribuir con la eliminación de
los problemas sociales, tales como la pobreza, desempleo, marginación, intolerancia,
explotación, discriminación, polarización del conocimiento, agresión al medio
ambiente, entre otros, comprometido con el mejoramiento de la sociedad.
 Construye espacios cooperativos de aprendizaje en función de las demandas
educativas de la sociedad, con respeto al medio ambiente y con un permanente
comportamiento ético.
 Desarrolla y fortalece la autonomía en la práctica profesional de manera reflexiva –

crítica, para la formación de valores, actitudes y cualidades que promuevan la ética y la
responsabilidad ciudadana en su trayectoria profesional mediante un proceso gradual,
tomando en cuenta que, son tan importante los valores como los contenidos de
aprendizaje, demostrando liderazgo y responsabilidad para afrontar el cambio y la
incertidumbre, en convivencia con comunidades interculturales de aprendizaje.
Datos
Generales
DATOS GENERALES
1.FICHA TÉCNICA
1. NOMBRE DE LA UNIDAD DE ANÁLISIS/DISCIPLINA/ASIGNATURA

PSICOPEDAGOGÍA
2. CARACTERIZACIÓN DE LA UNIDAD DE ANÁLISIS/ DISCIPLINA /ASIGNATURA

La Psicopedagogía es la disciplina que aplica los conocimientos psicológicos y pedagógicos en
el proceso de enseñanza y aprendizaje. En el caso de esta disciplina su enfoque está en las
metodologías de enseñanza de adultos, ya que el proceso de enseñanza-aprendizaje en la vida
adulta difiere mucho del proceso en la infancia y adolescencia. Además, es fundamental
considerar que los estudiantes de la Carrera Pedagogía Técnica de la Mecatrónica deberán
tener bases fuertes para que desempeñen como docentes integrales, que además de enseñar
tengan una visión holística de sus estudiantes.
3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL PERFIL DE EGRESO
 Desarrolla una conciencia responsable del rol de docente técnico, buscando la

transformación de sus futuros estudiantes, aportando al diseño de vida de los mismos
en concordancia familiar, su entorno social y el sector productivo, buscando
constantemente su auto superación.
 Identifica los diversos aportes y contextos técnicos y tecnológicos desde el entorno de
aprendizaje de la Mecatrónica, vinculándolos con la oferta curricular a través de
acciones transversales e interdisciplinares.
 Establece una relación ética con la ciencia, la tecnología y la naturaleza, que le permita
constituir un compromiso con la alfabetización científica, lo que le permitirá
desarrollar logros de aprendizaje relacionados con la aplicación de la electricidad,
electrónica y el mecanizado, con un enfoque social, en el cual se vincule a la naturaleza
como entorno que se debe cuidar y proteger.
 Desarrolla un pensamiento sistémico, científico y relacional, que le permita construir
una visión actualizada y permanente del mundo tecnológico globalizado de la
Mecatrónica, tomando en cuenta el acelerado envejecimiento de los Perfil de egreso
conocimientos, efecto de los sistemas comunicacionales; debe estar preparado para
desarrollar habilidades y destrezas que le faciliten la búsqueda de nuevos
conocimientos y los últimos adelantos tecnológicos, aprendiendo a aprender.
 Desarrolla un pensamiento ordenado y relacional para contribuir con la eliminación de
los problemas sociales, tales como la pobreza, desempleo, marginación, intolerancia,
explotación, discriminación, polarización del conocimiento, agresión al medio
ambiente, entre otros, comprometido con el mejoramiento de la sociedad.
 Construye espacios cooperativos de aprendizaje en función de las demandas
educativas de la sociedad, con respeto al medio ambiente y con un permanente
comportamiento ético.
Desarrolla y fortalece la autonomía en la práctica profesional de manera reflexiva – crítica,

para la formación de valores, actitudes y cualidades que promuevan la ética y la
responsabilidad ciudadana en su trayectoria profesional mediante un proceso gradual,
tomando en cuenta que, son tan importante los valores como los contenidos de aprendizaje,
demostrando liderazgo y responsabilidad para afrontar el cambio y la incertidumbre, en
convivencia con comunidades interculturales de aprendizaje.
4. RESULTADO DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD DE ANÁLISIS/ DISCIPLINA

/ASIGNATURA
 Gestiona métodos de orientación educacional, tanto individual como grupal. Realiza

procesos de orientación para mejorar los procesos de aprendizaje. Organiza programas
de adaptación curricular para fortalecer el proceso de Aprendizaje en la Mecatrónica.
5. RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LOS BLOQUES DE UNIDADES DIDÁCTICAS O

CURRICULARES
Título de: Bloque/ Capítulo/
N° Unidad Resultado de Aprendizaje
I Generalidades de la psicopedagogía, Definir el concepto de pedagogía, psicología, psicopedagogía y
sus disciplinas de intervención y sus mecatrónica para su análisis de cada autor.
II Modelos de orientación e Ubica las concepciones filosóficas considerando los fundamentos de
intervención psicopedagógica cada una, y su contribución a la formación y desarrollo educativo.
III La psicología del aprendizaje y sus Identificar la diversidad de características del aprendizaje del niño,
problemas para realización del adolescente y del adulto, a través de casos prácticos.
de adaptaciones curriculares
IV Neurociencia Aproximación Aproximar al estudiante al diagnóstico sobre políticas implementadas
diagnóstica de la política educativa en en el bachillerato Técnico Industrial
el Bachillerato Técnico Industrial
GUÍA DISEÑO MICRO CURRICULAR “syllabus”

6. BLOQUES DE CONTENIDO/CAPITULOS/UNIDADES DIDÁCTICAS O CURRICULARES



7. APORTE DE LA UNIDAD DE ANÁLISIS/ DISCIPLINA /ASIGNATURA AL

PROYECTOINTEGRADOR DE SABERES
Fundamentos filosóficos y pedagógicos aplicados a la Mecatrónica, contribuye al
proyecto integrador de saberes con:
 Conceptualizaciones filosóficas que sustentan el proceso educativo.
 Teorías pedagógicas que orientan el proceso educativo.
 Comprensión de la realidad del contexto educativo.
 Interpretación critica del contexto educativo.
8. METODOLOGÍA
Las orientaciones metodológicas que adoptará la Carrera son:
 Investigación acción, como eje central para el desarrollo de capacidades de
exploración, que facilita el desarrollo del conocimiento de los estudiantes en los
contextos educativos de Mecatrónica, identificando los problemas de
aprendizaje, a los que debe dar solución mediante el desarrollo de capacidades
prácticas, críticas y creativas.
 Metodologías interactivas, que se basan en: observar, explorar, contextualizar,
formalizar, organizar y sistematizar, garantizando los procesos de aprendizaje
interactivo, colaborativo, autónomo, participativo en función de la resolución de
problemas educativos y tecnológicos, que respondan a las necesidades de las
disciplinas que integran la Mecatrónica.
 Estudios de casos, que buscan llevar un contexto técnico y tecnológico existente
al aula de clases de manera pedagógica, con la finalidad de identificar sus
cualidades y estrategias que caracterizan su pertinencia en el tema a tratar.
 Simulaciones, generando hechos parecidos a la realidad tecnológica, lo que
permitirá que el estudiante pueda reconocer una situación polémica que se
conecte directamente con el acto de aprender, enfocados a la Mecatrónica.
 Wiki, que permite la construcción individual o colaborativa de un producto único
que puede ser debatido o analizado en otro canal de información.
 Chat, siendo una de las herramientas que permite analizar en colectivo un
trabajo que tiene como fin producir información en base a un documento.
 Foro, aunque siendo un medio asincrónico, permite construir colaborativamente
y por medio del debate información válida para conceptualizar un tema.
 Resolución de problemas, los que nacen del aula de clases, se inicia su gestión y
resolución en la misma pero su etapa final se genera en el entorno virtual.
 Proyectos tecnológicos, que se construyen en el aula, taller o laboratorio, pero
su informe de resolución y cierre se presenta y evalúa por medio de talleres
virtuales que permiten la calificación de los resultados por medio de la
interacción entre pares y terceros.
 Planificaciones, que debido a la unidad de análisis que se eligió para la
experiencia son productos esperados que los estudiantes deben procesar para
demostrar dominio de los elementos de planificación y su metodología. Se
apoya de rúbricas para su generación y evaluación.
 Ensayos, que al igual que en las aulas regulares se construyen bajo los estrictos
lineamientos de su generación, pero para generar interactividad se deben
construir en wikis o en documentos en línea, con el apoyo de un chat; para que
los conceptos se proyecten de manera adecuada y pueda existir relación entre
los elementos presentados.
 Organizadores gráficos, que son herramientas de conocimiento que recurren a
la síntesis y a la lógica para su diseño, se aplican en temas conceptuales o de
debates propios del quehacer educativo.
9. EVALUACIÓN
Se considera lo planteado en el INSTRUCTIVO PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS
ESTUDIANTES DURANTE EL PERÍODO ACADÉMICO 2022-2023, en base a la resolución del HCU del 4
DEOCTUBRE DE 2022
Se realizarán dos evaluaciones sumativa, una entre las semanas 7 y 9 de acuerdo con la
programación de cada asignatura, y otra al final del período académico de acuerdo con el
Calendario Académico de la UCE, estas evaluaciones pueden ser pruebas de carácter:
1. Teórico
2. Práctico
3. Proyectos, o
4. Mixto
Art. 5.- Escala de valoración. - La escala de valoración establecida por la Universidad Central del
Ecuador para la aprobación de las asignaturas es:
Indicador Nota Porcentaje Ponderación

sobre de la nota
20 final
Evaluación formativa Aprendizaje y actividades colaborativas (foros y 20 25% 5 puntos
proyectos) formativa. Trabajo individual: Tarea
Evaluación 20 35% 7 puntos
Evaluación sumativa 1: examen teórico, práctico, proyectos o mixto 20 10% 2 puntos
Evaluación sumativa 2: examen teórico, práctico, proyectos o mixto 20 30% 6 puntos
Total 20 100% 20 puntos
10. BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA Básica:
• De Zubiría, Julián. (2007). Los Modelos Pedagógicos. Ed. Magisterio. Colombia
• Durán, Juan Carlos (2012). Teorías del aprendizaje y modelos pedagógicos. Ediciones Opción, Quito.
• Flores Ochoa, Rafael (1994), Hacia una pedagogía del conocimiento, Bogotá: Interamericana.
• Vázquez Stella M. (2012). La filosofía de la educación. CIAFIC ediciones, Argentina. Disponible en:
http://www.ciafic.edu.ar/documentos/FilosofiadelaEducacionVazquez_2da_Ed.pdf
• Tünnermann Bernheim Carlos. (2008). Panorama general sobre la filosofía de la educación. Editorial
HISPAMER, Nicaragua. Disponible en: https://is.gd/c7yEqy

Complementaria:
• Consejo Superior de Investigaciones Científicas. (2008). Filosofía de la educación. Edición de Guillermo
Hoyos Vásquez. España. Disponible en: https://is.gd/eTB36Y
• Ministerio de Educación y cultura de España, (2012), Orientación educativa: fundamentos teóricos,

modelos institucionales y nuevas perspectivas, España, Secretaría General Técnica. Recuperado de:
http://bvirtual.uce.edu.ec:2057/visor/20903
• Ordoñez C. y Castaño C. (2011). Pedagogía y Didáctica. Ministerio de Educación, Quito Ecuador.
Disponible en: https://clck.ru/RfBVf
• Ramírez Castellanos, Ángel Ignacio, (2014), Pedagogía y calidad educativa en la era digital y global,
Bogotá, Multi-impresos. Recuperado de: http://bvirtual.uce.edu.ec:2057/visor/30016
• Ramírez Hernández I. (2015). Voces de la filosofía de la educación. México. Disponible en:
http://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/se/20171013112316/Voces_filosofia_educacion.pdf
• Universidad Católica del Ecuador. (2013). Módulo Pedagogía General. Disponible en:
https://clck.ru/RfBTH
11. PERFIL DE DOCENTE RESPONSABLE DE LA ASIGNATURA

MSc. Fernanda Elizabet Moyano Moscoso



SECRETARIA GENERAL

SECRETARIA GENERAL

SECRETARIA GENERAL
SECRETARIA GENERAL
SECRETARIA GENERAL
SECRETARIA GENERAL
SECRETARIA GENERAL
DISPOSICIONES GENERALES
1. Obligatoriedad: La planificación es de estricto cumplimiento, si por alguna
necesidad particular debe efectuarse algún cambio, este será autorizado por
la señora Vicerrectora Académica y de Posgrado.
2. La DTIC en coordinación con las Facultades, organizarán las matrículas
basándose en el balanceo del número de estudiantes por Facultad y
diferenciación de horarios.
3. La DTIC configurará el Sistema Académico Universitario para que no se
presente matrículas automáticas en más de dos semestres consecutivos.
4. Las Direcciones de Carrera publicarán las mallas y horarios en la página de
cada carrera en las fechas establecidas en el Calendario Académico.
5. La construcción de horarios debe hacerse evitando tiempos muertos u “horas
huecas”.
6. Ningún estudiante se puede matricular en asignaturas de más de dos niveles
consecutivos.
7. El estudiante debe matricularse en la/s materia/s de más bajo nivel. No se pueden
dejar asignaturas de un nivel inferior pendientes cuando se matricula en alguna
asignatura del nivel inmediato superior.
8. Se prohíbe el incremento de asignaturas y cambios de horarios, los casos
especiales, serán tratados por las Direcciones de las Carreras. Se
considerarán casos especiales:
a) Cambios de malla curricular

b) Cambio de horario del docente, fuera del plazo establecido.
c) Cierre de cursos y/o paralelos por falta de número de
estudiantes matriculados.
d) Situación laboral debidamente comprobado.
e) Cambios de Facultad o Carrera.
f) Errores del sistema SIIU debidamente comprobados.
SECRETARIA GENERAL
SECRETARIA GENERAL
Los cambios autorizados por los Directores de Carrera,

deben ser informados a la Vicerrectora Académica y de
Posgrado.
9. Eliminar la secuencialidad entre las materias optativas. Los pre-
requisitos para estas materias, serán determinadas por cada Facultad.
10. La matrícula se la realizará a través del Sistema Integral de Información

Universitaria -SIIU-, se prohíbe matrículas manuales, excepto por casos
especiales autorizados por la Vicerrectora Académica y de Posgrado.
11. La legalización de la matrícula se hará en forma automática. El

estudiante que debe realizar algún pago, debe acercarse a
SERVIPAGOS a cancelar. La DTIC realizará la legalización de la
matrícula previo reporte de SERVIPAGOS. Es responsabilidad del
estudiante verificar la legalización de su matrícula en el SIIU.

Unidad 1
UNIDAD 1
TEMA 1: HISTORIA DE LA MECATRÓNICA

Semestre: 1° “A” Código de la asignatura: Fecha: 21/11/2022
Unidad N°: 1 Asignatura: Psicopedagogía
Tema: Historia de la mecatrónica
Historia de la Mecatrónica
En primer lugar, la mecatrónica es la mezcla de muchas ciencias que se unen para
poder formar una sola. La mecatrónica se origina a mitad del siglo posterior del actual,
con el avance de las tecnologías en base a los autos, a las computadoras, por el inicio de
la construcción de los robots, entre otro. Con forme pasó el tiempo, en los años ochenta
aproximadamente, la mecatrónica tuvo un poco más de apogeo, ya que, se extendió
mucho más allá de la visión que se tenía de ella, porque tuvo un momento inesperado de
adentramiento en el avance de todo tipo de tecnologías, pero en donde se vio más
reflejada, fue en el adelanto informático.
Tras pasar los años, la mecatrónica tuvo una evolución abismal, que poco a poco
se desempeñaron en la construcción de robots y manejando operaciones remotas que
funcionaban con microsensores y microactuadores, fue así, que la mecatrónica se
convertiría en un grupo de ingenierías y en una zona amplia para el desarrollo progresivo
de las ciencias y tecnologías en conveniencia o para la facilidad del ser humano en su
vida cotidiana.
El termino mecatrónica se le designó de esa manera en el año de 1969 por el

ingeniero Tetsuro Mori. Esta palabra se deriva de las ingenierías: mecánica, electrónica,
informática, electricidad e ingeniería de control. Todas estas uniones de las ingenierías,
nace a partir de la revolución industrial, y sus avances se dieron más en los países como
Japón y E.E.U.U.
Tiene como objetivo mejorar la garantía de los artefactos o maquinarias en base

a su funcionalidad, para que sean rápidas, seguras, fáciles de manipular y confiables al
momento de su manejo.
La mecatrónica se encuentra en un estado imparable, por lo que su desarrollo es

inminente, porque mientras siga avanzando la tecnología, esta ingeniería sigue creciendo
a la par, con inteligencias artificiales su evolución va a llegar a un estado excepcional
donde la mente humana no podrá diferenciar entre lo real de lo ficticio por sus
invenciones que se darán en un futuro no tan lejano.
TEMA: MICRO ENSAYO

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
Las teorías del aprendizaje, también llamada la psicología del conocimiento

(E.E.U.U) o la ecología del aprendizaje, se basan principalmente en la cognición o en el
cognitivismo. El cognitivismo estudia cómo la mente humana genera conocimientos a
través de la percepción, la interpretación, el procesamiento y el almacenamiento de la
información en la memoria humana. Para poder entender mucho mejor estas teorías se
hablará de sus principales exponentes de la vertiente cognitiva, como, por ejemplo:
Vygotsky, Bruner, Tomasello, Ausubel, Salomón, entre otros. Cada autor tiene su propia
ideología que sostiene sobre la construcción del aprendizaje de las personas apoyado en la
parte cognitiva de cada individuo.
Las corrientes de hoy en día (contemporáneo), tienen como objetivo ver como el
individuo interactúa con su medio, además, observar como el sujeto formula su
conocimiento, su estructura psíquica y cognitiva a través de la interacción y la modificación
que existe en el entorno. En aquella etapa se añade sobre la metáfora computacional que
consiste en la comparación de los procesos mentales de un individuo con la de una
computadora, puesto que, tanto como el ser humano y la computadora poseen memoria,
un lenguaje determinado, mecanismos de entrada y salida de información, entre otras
cosas que le hacen semejantes y de esa forma puedan compararlas a ambas.
La vertiente que se le considera más importante o la que más sobresale, es la

corriente cognitiva, ya que, su objetivo esencial es que la mente humana piense y aprenda
a través de los sentidos que poseemos, para que, de esa forma vayamos construyendo
nuestro propio conocimiento, es decir, basarnos en el constructivismo. El constructivismo
es una idea filosófica que se enfoca en la fabricación de nuestra realidad cognitiva
delegados por nosotros mismos, a lo que se refiere, que el aparato cognitivo lo
desarrollamos cada uno de nosotros. Existen dos tipos de corrientes del constructivismo,
una es el constructivismo de corte individual (Jean Piaget) y el segundo es el
constructivismo social (Vygotsky), estas dos corrientes consideran que el sujeto tiene una
construcción activa de la realidad psíquica y social producidos por sucesos significativos en
el aprendizaje.

El constructivismo individual (Piaget), señala que la estructura cognitiva se moldea según
su desarrollo, que se dividen en las variantes cognitivas (sensorio motor, preoperatorio,
operatorio concreto y operatorio formal) y en las invariantes funcionales (adaptación,
asimilación, acomodación y organización), por otro lado, el constructivismo social
(Vygotsky) denomina que el ser humano desarrolla su inteligencia por la interacción social,
por ende, a mayor interacción, mayor conocimiento y viceversa. Esta corriente diserta
sobre los siguientes puntos que son: Desarrollo del proceso psicológico superior (el habla,
el lenguaje, el desarrollo ontogénico) que se produce al relacionarse socioculturalmente y
el pensamiento que puede ser rudimentario (que posee los humanos y los animales) o
avanzado (que posee únicamente los humanos).
Vygotsky menciona sobre la habilidad básica, la cual se aprende hablando

(interactuando) y luego se incorpora intrapsicologicamente (pensamiento reflejado en un
sistema escolar) y un proceso de internalización (voz interna). Así mismo Vygotsky alega
sobre las zonas de desarrollo. Zona de desarrollo real: conocimientos previos; Zona de
desarrollo potencial: todo lo que el ser humano potencialmente puede llegar a adquirir;
Zona de desarrollo próximo: interacción que se da por una persona que tiene mayor
experiencia de conocimiento con otra que no tiene ese nivel de aprendizaje.
Bruner al igual que Vygotsky, dice que el desarrollo cognitivo, se manifiesta en un

ámbito social, y añade que lo que nos separa de los animales son nuestras habilidades
cognitivas que se dan por la adquisición de herramientas culturales como la tecnología del
habla y de la lectoescritura. Alude que un nuevo conocimiento generado, se le transfiere a
las siguientes generaciones, aquel proceso se denomina como andamiaje y este mismo nos
permite obtener un nivel más alto de conocimiento, es por ello que la narrativa tiene un
eje muy fundamental en este proceso de aprendizaje.

Otro filosofo que se guía por la vertiente del cognitivismo es Tomasello, el cual dice
que, el habla, el interactuar y la atención mutua son capacidades que podemos
compartirlas y centrarlas a todas ellas a un solo objetivo con la colaboración del lenguaje,
eso ha producido ciertas herramientas simbólicas, como es el conocimiento que se logra
por la resolución de problemas y estas mismas son transmitidas por el efecto del trinquete,
a lo que hace referencia es, que todo lo que el ser humano produce no se pierde sino, más
bien se mantiene gracias al lenguaje por generaciones. Tomasello recalca que no fue el
cerebro que nos permitió tener cultura, sino, la cultura nos permitió tener cerebro.
Para mencionar a otros dos protagonistas de la vertiente del cognitivismo, tenemos

a Salomón, que plantea la cognición distribuida, que quiere decir que la inteligencia y el
aprendizaje no se las encuentra en el individualismo, sino, está dispersada entre un
conjunto de personas que están relacionadas entre sí, para concluir una meta u objetivo
que tienen en común y por último tenemos a Ausubel, que hace referencia al aspecto
emotivo, puesto que, ayuda a tener un aprendizaje duradero y sólido, este mismo debe ser
significativo para que los estudiantes tengan un conocimiento a largo plazo.
En resumen, las teorías del aprendizaje son muy importantes para el desarrollo del
conocimiento por ello, es muy importante e indispensable poder conocer cada una de las
teorías, no precisamente debemos estancarnos en una sola, sino más bien centrarnos en
las teorías que nos sean adecuadas para poder perfeccionar la metodología de enseñanza
que debemos poner en práctica. Debemos tomar muy en cuenta que cada una de ellas
tiene un punto de vista muy distinto, es por eso, que ninguna teoría es superior que otra, o
que una sea más inferior, de esa manera está por demás decir que debemos elegir una o
varias, las cuales creamos que nos den resultados favorables.
Referencias
Ingenierobeta.com. (2020). Historia De La Mecatrónica, Todo Lo Que Debes Saber.
Ingenierobeta.com. https://ingenierobeta.com/historia-de-la-mecatronica/
González, L. (2019). HISTORIA DE LA MECATRÓNICA ¿Sabes cómo inicio? - Guía de Mecatrónica. Guía de
Mecatrónica. https://guiademecatronica.com/historia-de-la- mecatronica/

TEMA 1 Y 2: Generalidades de la psicopedagogía y Disciplinas que intervienen en la
psicopedagogía.
Referencias
Licenciaturas Anáhuac Mayab. (2018). Psicopedagogía: ¿qué es y cuál es su campo
laboral? Anahuac.mx. https://merida.anahuac.mx/licenciaturas/blog/psicopedagogia-que-es-y-
cual-es-el-campo-laboral
Vallejo, S. (2013). Psicopedagogía - Concepto, exponentes, perfil y ámbitos. Concepto.
https://concepto.de/psicopedagogia/

TEMA 3 Y 4: Exponentes
Referencias:
Paredes, T. (2020). Biografía de Jean Piaget. https://www.biografiasyvidas.com/biografia/p/piaget.htm
García, J. (2015). La Teoría Sociocultural de Lev Vygotsky. Psicologiaymente.com.

https://psicologiaymente.com/desarrollo/teoria-sociocultural-lev-vygotsky
PEDAGOGÍA TÉCNICA DE LA MECATRONICA
Trabajos
Individuales
Unidad 2
UNIDAD 2
TEMA 1: Conductismo y Pragmatismo

Ref erencia
s:
Sch
affhauser, P. (2014). El pragmatismo en la sociología: ¿hacia un nuevo giro

epistemológico? Intersticios Sociales, 7, 1–33.
https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2007-
49642014000100001#:~:text=El%20pragmatismo%20es%20una%20filosof%C3%ADa,Peirce%20
(1839%2D1914).
Hurtado, P. (2021). El conductismo y algunas implicaciones de lo que significa ser conductista
hoy. Diversitas, 2(2), 321–328. http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1794-
99982006000200012#:~:text=El%20conductismo%20es%20la%20filosof%C3%ADa,la%20b%C3 %BAsqueda
%20de%20sus%20respuestas
TEMA 2: Aprendizaje social y Cognitivismo
Referencias
Delgado, P. (2019). La teoría del aprendizaje social: ¿qué es y cómo surgió? Observatorio / Instituto Para El Futuro
de La Educación. https://observatorio.tec.mx/edu-news/teoria-del-aprendizaje- social/#:~:text=La%20teor
%C3%ADa%20del%20aprendizaje%20social%20se%20apoya%20en%20 la%20idea,por%20la%20influencia
%20de%20otros.
Cervantes.es. (2021). CVC. Diccionario de términos clave de ELE.
Cognitivismo. https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/cognitivismo.
htm#:~:text=El%20cognitivismo%20es%20una%20teor%C3%ADa,mente%20humana%20piensa%
20y%20aprend
TEMA 3: Psicoanálisis y Humanismo
Referencias
Mundopsicologos (2018). Reconocé las diferencias entre Psicoanálisis, Humanismo y Terapia Sistémica.
https://www.mundopsicologos.com.ar/notas/reconoce-las-diferencias-entre- psicoanalisis-
humanismo-y-terapia- sistemica#:~:text=La%20Psicolog%C3%ADa%20humanista%20tiene
%20una,es%20una%20situ aci%C3%B3n%20traum%C3%A1tica%20negativa.
TEMA 4: Existencialismo y Teorías integradoras
Referencias:
Herrera, I. (2016). Teorías integradoras. Crimipedia.umh.es.

https://crimipedia.umh.es/topics/teorias-integradoras/
Imaginario, A. (2018). Existencialismo: qué es, características, autores y obras. Cultura Genial; Cultura Genial.
https://www.culturagenial.com/es/existencialismo/

Trabajos
Individuales
Unidad 3

UNIDAD 3
TEMA 1: Procesos del aprendizaje y sus problemas de enseñanza aprendizaje en la

etapa de la niñez
Referencias:
Osorio, L. (2020). Vista de ELEMENTOS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE Y SU INTERACCIÓN EN EL

ÁMBITO EDUCATIVO | Revista Qualitas. Unibe.edu.ec.
https://revistas.unibe.edu.ec/index.php/qualitas/article/view/117/124#:~:text=El%20proceso%20d e
%20ense%C3%B1anza%20%E2%80%93%20aprendizaje,el%20fin%20de%20propiciar%20apr endizajes.
Gómez, M. (2017). ¿Cómo funciona el proceso de enseñanza-aprendizaje? Comunidad ELearning Masters | EdX.
http://elearningmasters.galileo.edu/2017/09/28/proceso-de-ensenanza-aprendizaje/

TEMA 2: Procesos del aprendizaje y sus problemas de enseñanza aprendizaje en la etapa de la

adolescencia
Referencias:
Figueroa, C. (2021). Proceso de enseñanza aprendizaje.

Educalink. https://www.educalinkapp.com/blog/proceso-de-ensenanza-
aprendizaje/
Silva, A. (2017, June 13). Aprendizaje en la adolescencia y construcción de identidad.
United Studies. Agencia Especializada En Año Escolar En El Extranjero. https://united-
studies.com/identidad-aprendizaje-en-la-adolescencia/

TEMA 3: Procesos del aprendizaje y sus problemas de enseñanza aprendizaje en la etapa del
adulto mayor
Referencias:
Educalink. (2021). Procesos de aprendizaje en alumnos - Educalink.
https://www.educalinkapp.com/blog/procesos-de-aprendizaje-
en- alumnos/#:~:text=personas%20ni%20circunstancias.-
,%C2%BFQu%C3%A9%20son%20los%20procesos%20de%20aprendizaje%3F,muchos%20
aspectos%20de%20nuestra%20vida.
Peiró, R. (2023). Proceso de aprendizaje | Economipedia. Economipedia.

https://economipedia.com/definiciones/proceso-de-aprendizaje.html

TEMA 4: NEE (Necesidades Educativas Especiales)
Referencias:
Vive UNIR. (2022). ¿Qué son las necesidades educativas especiales? Universidad Virtual. | UNIR
Ecuador - Maestrías Y Grados Virtuales; UNIR. https://ecuador.unir.net/actualidad-
unir/necesidades-educativas-especiales/
Benito, M. (2020). ¿Qué son las necesidades educativas especiales o NEE? - FP Online. FP Online.
https://fp.uoc.fje.edu/blog/que-son-las-necesidades-educativas-especiales/

Trabajos
Individuales
Unidad 4

UNIDAD 4
Referencias:
National Geographic. (2018). El hombre biónico - National Geographic en Español. National

Geographic En
Español. https://www.ngenespanol.com/fotografia/cientificos-crean-hombre-bionico/ Páez,
S. (2020). Biomecánica. Fisioterapia-Online.com. https://www.fisioterapia-
online.com/glosario/biomecánico
Referencias:
National Geographic. (2018). El hombre biónico - National Geographic en Español. National

Geographic En
Español. https://www.ngenespanol.com/fotografia/cientificos-crean-hombre-bionico/ Páez,
S. (2020). Biomecánica. Fisioterapia-Online.com. https://www.fisioterapia-

online.com/glosario/biomecánico
TEMA3: Trabajo en equipo
Referencias:
SlashMobility.com. (2015). Trabajo en equipo. Slideshare.net.
https://www.slideshare.net/slashmobility/trabajo-en-equipo-
54373902
Colaboradores. (2016) Trabajo en equipo: Qué es y cuáles son sus ventajas. QuestionPro. https:/
/www.questionpro.com/blog/es/trabajar-en-equipo/
Trabajos
Grupales

Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
TRABAJOS GRUPALES
PSICOANÁLISIS Y HUMANISMO
Psicopedagogía
Curso: PTMT-01
Integrantes: Arcos Anthony, Cruz Alexander, Laica Diego, Pozo Xavier, Vinueza
Marlon.
Carrera: Pedagogía Técnica de la Mecatrónica
Índice
Tabla de contenido
Introducción..............................................................................................................3
Psicoanálisis y Humanismo......................................................................................4
EL PSICOANÁLISIS DE NIÑOS Y ADOLESCENTES.................................................7
Humanismo...........................................................................................................8
Características del humanismo........................................................................8
Importancia de las universidades en el humanismo .....................................9
Conclusiones y recomendaciones......................................................................11
Introducción
La presente investigación abarca como tema principal el psicoanálisis y el

humanismo, que se puede definir como el par de modelos que han sido cuestionados
por su metodología al momento de dar sus análisis ya que esta hace uso de un
fundamento deferente al de su rama la psicología, basándose en lo subjetivo, sin
embargo, esta es considerada como una herramienta fundamental para entender mejor
todo lo que abarca los procesos consientes o no de la mentalidad humana.
Ambos métodos establecen un análisis que estudia a la persona para poder
educar tanto la inteligencia como la personalidad del paciente, este punto se caracteriza
ya que desde una perspectiva educativa son necesarias para llevar a cabo su objetivo
que es hacer feliz a una persona.
Para analizar esta problemática es necesario mencionar sus causas. Son modelos
muy diferentes, siendo una de las más principales, además de que ambas un
comparten un lugar dentro del análisis psicológico. La cual se analiza con una
modalidad introspectiva.
El trabajo de realiza con la intención de profundizar la investigación y así entender
las diferencias entre estos dos tipos de estudio hacia el individuo ya que cuentan con su
respectivo grado de psicoanálisis, lograr tener un interés académico en este y así
mismo comprender como estas herramientas se han vuelto fundamentales hasta el día
de hoy.
Para la investigación se hizo la redacción e interpretación de textos y documentos
altamente relacionados con el humanismo y el psicoanálisis, esto con el fin de
comprender y lograr dar una interpretación propia de la investigación realizada.
Durante la investigación documental, uno de los obstáculos fue que se tuvo que
hacer una investigación inicial ya que se carecía de conocimiento respecto al tema.
Psicoanálisis y el humanismo
Ambos modelos fueron posteriormente cuestionados por la psicología porque su análisis

es fundamentalmente subjetivo en el sentido de que estudian al individuo desde un punto de
vista interno, a nivel emocional y afectivo, por lo que el resultado del análisis también es
subjetivo, por tratarse de investigación.
Son modelos completamente diferentes y estuvieron en conflicto en algún momento
histórico, pero están juntos en el sentido introspectivo del análisis psicológico, desde una
perspectiva moderna. Sin embargo, el psicoanálisis ha desarrollado algunos términos y teorías
en los que basa sus investigaciones, pero estas son una forma de codificar y comprender mejor
las evidencias derivadas de las investigaciones de Sigmund Freud para poder utilizarlas.
La teoría psicoanalítica se apoya en tres fuentes de información para su conocimiento: la
observación directa, los recuerdos de infancia y las interpretaciones. La observación no fue
suficiente, por otro lado, porque estaba en conflicto con las actitudes adultas hacia la sexualidad
infantil, por lo que Freud nunca compartió sus observaciones sobre el comportamiento infantil,
aparte de las observaciones del juego de pinball de su nieto y su análisis del pequeño Hans.
La teoría psicoanalítica ha sido enjuiciada resaltando los aspectos positivos y negativos.
(Bradley (1992) señaló tres inconvenientes en la teoría de Freud:
a. Freud reconoció dificultades para explicar los deseos y el desarrollo mental de las
mujeres (como admitió al final de su vida, encontró el desarrollo psicológico de las niñas
particularmente difícil de entender). El autor combinó arbitrariamente masculinidad y feminidad
con actividad y pasividad, y también encontró que tanto hombres como mujeres eran
bisexuales, pero la tendencia general en su pensamiento era considerar a las mujeres intelectual
y pasivamente más pasivas y menos capaces que los hombres. Para Bradley, Freud describe la
sexualidad infantil a partir del desarrollo del niño varón; el control de los padres sobre el niño se
fortalece al comprender el niño que su padre puede castrarlo, y el niño cree que esto es posible
porque las niñas no tienen pene, ya están castradas; En esta representación de género, una niña
pretende competir con su padre por la posesión sexual de su madre, pero las diferencias
anatómicas la obligan a darse cuenta de que ya ha sido castrada, por lo que se enfrenta a su
madre, quien no le regaló un pene. La represión de una niña de su deseo de tener una relación
con su padre es menos intensa que la de un niño porque la niña no tiene nada que perder, tiene
menos motivación para identificarse con su padre, carece de un superyó fuerte y, por lo tanto,
no tiene sentido de la moralidad.
b. Brechas en los datos de observación y apoyo lógico para la teoría del uso de Freud.
Como autores más significativos, además de S. Freud, dentro de esta teoría destacamos:
Lacan, Erikson, Klein, Mahler y Winnicott.
Primero Lacan, en un artículo titulado "El estadio del espejo como modificador del
funcionamiento del yo tal como se nos revela en la experiencia psicoanalítica", Lacan explica
cómo los bebés cambian y maduran y los describe como psíquicamente fragmentados. . El
recién nacido tiene un conocimiento mínimo de sí mismo, existe una clara brecha entre su
propio cuerpo y el mundo, y este cuerpo se percibe fragmentado y anárquico. La etapa del
espejo aparece en el primer año de vida, la experiencia del bebé de mirarse en el espejo es una
etapa decisiva del desarrollo; el reflejo se reconoce como yo en algún sentido, pero también se
reconoce como otro que yo. Además, para este escritor el lenguaje está relacionado con el
género, entrar en el mundo del lenguaje (el mundo de los símbolos) es también entrar en el
mundo de los sujetos generizados.
En segundo lugar, con su teoría epigenética, Erikson exploró el papel de la realidad social,
centrándose en la relación del Yo con las demandas sociales y culturales y el desarrollo durante
el ciclo de vida (desde la niñez hasta la vejez). El desarrollo se describió en ocho etapas
sucesivas, cada una de las cuales se caracterizó por dos polos opuestos, indicando nuevas
habilidades y necesidades del Yo en respuesta a ciertas demandas sociales. Las fases se
caracterizan por una sensación de crisis, que puede experimentarse como un conflicto de
tendencias opuestas. Los estadios son los siguientes:
Confianza elemental vs. desconfianza.

Autonomía vs. vergüenza y duda.
Iniciativa vs. culpa.
Laboriosidad vs. inferioridad.
Identidad vs. confusión de identidad.
Intimidad vs. aislamiento.
Generatividad vs. estancamiento.
Integridad vs. desesperación.
En el segundo, donde un objeto completo y único (la madre) se vuelve consciente, el

individuo comienza a desarrollar el sentido de la realidad, la comunicación con los demás o la
capacidad de identificarse con el otro. Mahler, cuyas ideas procedían directamente de niños y
niñas normales y psicóticas (autistas), señaló que el desarrollo de la relación de objeto tiene
lugar en tres etapas. Y finalmente, para Winnicott, habría esencialmente dos etapas: la
dependencia absoluta, que tiene como objetivo garantizar que el proceso de desarrollo no se
vea perturbado, y la dependencia relativa, durante la cual el niño toma conciencia de su
dependencia.
EL PSICOANÁLISIS DE NIÑOS Y ADOLESCENTES
El psicoanálisis de niños y adolescentes se basa en un proceso evolutivo que describe la

estructuración psicodinámica del aparato mental a lo largo del tiempo y que considera la
psicopatología como un cambio en el desarrollo esperado de la personalidad de un niño o joven.
Desarrolló una comprensión del proceso psicoanalítico que se reconoce como teoría y teoría de
la técnica en casi todos los grupos psicoanalíticos. Es considerada una especialidad del
psicoanálisis por la Asociación Internacional de Psicoanalistas, y quienes se forman en ella son
reconocidos como expertos, investigadores del desarrollo y terapeutas en psiquiatría
psicodinámica de niños y adolescentes. La Asociación Psicoanalítica de México ofrece formación
psicoanalítica a niños, niñas y adolescentes en los últimos años de su formación analítica a
través de un curso que ha sido realizado por varias generaciones de reconocidos expertos API.
HUMANISMO
La psicología humanista nació en la década de 1950 y su importancia creció

significativamente en las décadas de 1960 y 1970. Como rama de la psicología, y más
específicamente de la psicoterapia, la psicología humanista nació como reacción al análisis
psicológico que se hacía exclusivamente sobre la conducta.
La psicología humanista, basada en el humanismo, la fenomenología, el existencialismo y

la autonomía funcional, enseña que el hombre tiene potencial para la autorrealización.
La psicología humanista como tal no pretende revisar o adaptar conceptos psicológicos

existentes, sino ser un nuevo aporte al campo de la psicología que se ajuste al llamado
paradigma humanista. En este sentido, se considera una teoría complementaria junto con la
terapia conductual y el psicoanálisis.
Características del Humanismo
Sustitución del teocentrismo por el antropocentrismo.
Las obras y autores clásicos vuelven a tener una gran importancia.
Se desarrollan ciencias y áreas de conocimiento como la filosofía, la retórica, la historia y

la literatura.
Rompe con la Edad Media y sus principios y valores predominantes. En esta línea, se salta
a la Edad Moderna.
Se hace más accesible el conocimiento. Durante la Edad Media estaba restringida al clero
y a la nobleza.
Importancia de las universidades en el Humanismo
La formación universitaria juega un papel muy importante en el humanismo, pues es

precisamente en ellas donde se produce el cambio metodológico en la enseñanza, y la imprenta
incentivó mucho el intercambio y la profundización de conocimientos. En la Edad Media, la
enseñanza se caracterizaba por la metodología escolástica. Se leyó al autor, a raíz de lo cual
surgieron una serie de dudas y preguntas, que finalmente fueron discutidas.
Cabe recalcar que el humanismo busca potenciar los valores humanos, valores que
sabemos que no parten de la realidad externa, sino de la razón misma.
El modelo humanista descubre el pensar humano para entender su realidad de una

manera subjetiva, este es el método para conocer de todos los modos posibles el ser humano,
esto es una ciencia la cual fue investigada, puesta en práctica y finalmente fue optada por los
seres humanos para que así pudiera ser una humanidad integral, con relación a instrucción de
educación y valores, el punto de esto es dar a entender que no solo se necesita más personas
preparadas sino también personas con empatía, por lo que así nuestra existencia podría ser
centrada en un estilo noble.
Con cada concepto que el humanismo nos da a conocer nos quiere mostrar una de las
partes en las que las culturas han hecho un gran cambio por el mundo se buscar apilar una
sociedad con valores, en la actualidad la humanidad está cubierta de estereotipos debería dejar
de tomar decisiones sin tener conocimiento de las cosas, su beneficio o consecuencia de
aquello, se tiene en cuenta que cada país se esfuerza por incrementar la educación en pueblos
comunidades una educación sin aspiración solo genera personas para trabajar con egoísmo,
pero no tiene en cuenta que tienen la capacidad de revolucionar su comunidad.
El conocimiento no necesariamente debe provenir de la educación, pero sin embargo es

válido tener en cuenta que tenemos miles de egresados que tiene información para consumir y
no para crear, se puede ver que en la actualidad no se ha prosperado mucho porque se ha
habilitado la acción de contemplación, mas no por las ciencias humanas.
Necesitamos más seres humanos que estén dispuestos a creer en ellos y en el potencial
que tienen y que pueden hacer surgir a nuestro país, este es el momento para no solo
quedarnos con los conocimientos básicos, secundarios y universitarios, nuestro presente no solo
debe aprovisionar datos en los cerebros y luego dejarla en el olvido, debemos cavilar en
aportarles conocimientos para reflexión y motivación a promover cambios para el desarrollo
debemos humanizar para fragmentar patrones como la corrupción, el odio entre clases sociales
y la violencia , por que el ser humano puede ser más de lo que su mente le permitan visualizar.
Conclusiones
1) No hay duda de que la personalidad contribuye a diferentes tipos de

personalidad. Esta parte interna es nuestra respuesta y nuestro comportamiento ante
determinados estímulos del entorno y sociedad.
2) Usar las pautas de Fromm para delinear un proyecto de vida es muy útil para
definir y moldear una personalidad que muestre dónde estamos ahora, qué queremos
lograr y cómo lograr lo que queremos hacer y/o lograr.
3) Entonces podemos ver que la libertad y el amor son los dos conceptos
principales en la planificación del proyecto de vida, porque nos permite actuar como
individuos, pero el amor nos permite relacionarnos con los demás, lo cual es importante
en cualquier sociedad.
Recomendaciones
1) Reconocer he investigar el tema y al individuo a profundidad que sea necesaria
para encontrar a el origen de sus sentimientos y de esta manera tener un mejor
psicoanálisis
2) se recomienda usar las pautas de fromm para una mejor intervención en el
individuo
3) En sí mismo, el comportamiento que sugiere cómo el entorno siempre nos ha
influido de alguna manera muy interesante.
Bibliografia
CLACSO-Red de Bibliotecas Virtuales . (s/f). Edu.ar. Recuperado el 28 de
noviembre de 2022, de http://biblioteca.clacso.edu.ar
de la Salud, E. de E. en C. (2016, 27 de diciembre). Psicoanálisis: definición,
elementos e influencia de las nuevas tecnologías. VIU .
https://www.universidadviu.com/es/actualidad/nuestros-expertos/psicoanalisis-definicion-
elementos-e-influencia-de-las-nuevas
Escrito por Mundopsicologos.com. Arkansas. (2018, 25 de junio). Reconocé las
diferencias entre Psicoanálisis, Humanismo y Terapia Sistémica . mundopsicologos;
mundopsicologos.com.ar. https://www.mundopsicologos.com.ar/notas/reconoce-las-
diferencias-entre-psicoanalisis-humanismo-y-terapia-sistemica
Definición de psicoanálisis - Definicion.de. (n.d.). Definición.de. Retrieved
November 17, 2022, from https://definicion.de/psicoanalisis/
Humanismo. (2019, August 30). Enciclopedia de Historia.
https://enciclopediadehistoria.com/humanismo/
Psicoanálisis, Humanismo y Conductismo (escuelas psicológicas). (2012, January
14). Psicopsi. http://www.psicopsi.com/psicoanalisis-humanismo-conductismo-escuelas-
psicologicas/
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

MISIÓN Y VISIÓN DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

MISIÓN Y VISIÓN DE LA CARRERA DE PEDAGOGÍA TÉCNICA DE LA MECATRÓNICA

TEMA 1: HISTORIA DE LA MECATRÓNICA

TEMA 1 Y 2: Generalidades de la psicopedagogía y Disciplinas que intervienen en la psicopedagogía.

TEMA 1: Conductismo y Pragmatismo

TEMA 2: Aprendizaje social y Cognitivismo

TEMA 3: Psicoanálisis y Humanismo

TEMA 4: Existencialismo y Teorías integradoras

TEMA 2: Procesos del aprendizaje y sus problemas de enseñanza aprendizaje en la etapa de la

TEMA 4: NEE (Necesidades Educativas Especiales

TEMA1: La neurociencia aplicada a la mecatrónica

TEMA2: La neurociencia aplicada a la mecatrónica

TEMA3: Trabajo en equipo

Grupo 1: Jean Piaget: Teoría psicopedagógica

Grupo 2: Conductismo y pragmatismo

Grupo 3: Lev Vygotsky-Teoría Sociocultural

Grupo 4: Aprendizaje social y cognitivismo

Grupo 5: Teoría del aprendizaje significativo- David Ausubel

Grupo 6: Psicoanálisis y Humanismo

Grupo 8: El existencialismo y las teorías integradoras de la personalidad

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PEDAGOGÍA TÉCNICA DE LA MECATRÓNICA

MISIÓN Y VISIÓN DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

Nuestra misión es ofrecer acceso al conocimiento y cultura universal y generar investigación de

excelencia integrada al desarrollo humano del Ecuador, a través de la formación en grado y

posgrado, de la práctica de la investigación social y experimental, y de la vinculación con la

científico-tecnológico, arte y cultura, formar profesionales, investigadores y técnicos críticos de

públicas del país y de la región, internacionalizada, con carreras y programas pertinentes en

través de sus programas de investigación y de vinculación con la sociedad. La UCE, liderará la

gestión cultural, académica, científica y administrativa del sistema nacional de educación

superior, para contribuir al desarrollo del país y de la humanidad, insertándose en el acelerado

cambio del mundo y sus perspectivas.

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PEDAGOGÍA TÉCNICA DE LA MECATRÓNICA

MISIÓN Y VISIÓN DE LA CARRERA DE PEDAGOGÍA TÉCNICA DE LA MECATRÓNICA

Formar profesionales con excelencia académica en el campo de la enseñanza de la

Mecatrónica, con conocimientos científicos, tecnológicos e investigativos de calidad; capaces

de liderar y producir cambios relevantes, creativos, innovadores, pedagógicos, tecnológicos y

humanistas en beneficio de la sociedad.

Pionera en la formación de profesionales en Pedagogía Técnica de la Mecatrónica, estará a la

vanguardia y liderando los procesos académicos para la formación de profesionales en la

naturaleza, comprometidos con el desarrollo pedagógico y tecnológico de la comunidad

educativa, consolidándose como una de las mejores en el país.

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PEDAGOGÍA TÉCNICA DE LA MECATRÓNICA

 Desarrolla y fortalece la autonomía en la práctica profesional de manera reflexiva –

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1. NOMBRE DE LA UNIDAD DE ANÁLISIS/DISCIPLINA/ASIGNATURA

2. CARACTERIZACIÓN DE LA UNIDAD DE ANÁLISIS/ DISCIPLINA /ASIGNATURA

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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

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3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL PERFIL DE EGRESO

 Desarrolla una conciencia responsable del rol de docente técnico, buscando la

Desarrolla y fortalece la autonomía en la práctica profesional de manera reflexiva – crítica,

4. RESULTADO DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD DE ANÁLISIS/ DISCIPLINA

 Gestiona métodos de orientación educacional, tanto individual como grupal. Realiza

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PEDAGOGÍA TÉCNICA DE LA MECATRÓNICA

5. RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LOS BLOQUES DE UNIDADES DIDÁCTICAS O

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN