Vigotsky y su teoría socio-historica

1.Procesos Cognitivos.

Una aproximación distinta al desarrollo de los procesos cognitivos fue la propuesta por el psi cólogo Lev Vigotsky
(1896-1934), quien elaboró una teoría denominada socio-histórica y tuvo gran difusión después de un largo período de
censura en su país y mucho tiempo después de su muerte. Sus trabajos se contraponen al desarrollo de las ideas de Piaget
pero su obra no apuntaba tanto al desarrollo del conocimiento, a la descripción de las características de los sujetos en
distintos períodos del desarrollo cogniti- vo, sino a la construcción del conocimiento como proclucto cle la interacción social.
Aunque Piaget nunca negó la importancia de los factores sociales, fue Vigotsky pionero en concebir al sujeto como un ser
eminentemente social. Mien tras que para Piaget el esquema de representación se adquiere a través de la actividad sensorio
motora, para Vigotsky, los significados están en el mundo externo.
Vigotsky trató de encontrar una respuesta que explicativa de los procesos que vinculan el desarrollo entre lo biológico y lo
cultural, entre lo que se trae y lo que se aprende. Las dos posturas se centran en la explicación de las estructuras lógicas y de
las capacidacles para procesar la información. Ambas establecen una relación entre aprendizaje y desarrollo, donde es
necesario conocer las características del individuo a determinada edad, para adaptar el aprendizaje a ellas, pero mientras
que Piaget se centra en la actividad autoestucturante del niño, Vigotsky le asigna un papel fundamental a los factores
socialesculturales y a los procesos instrumentales.

2. Mediadores e Instrumentos.

Para la teoría de Vigotsky, los significados están en el mundo externo, la actividad es entendida como mediación a través del
uso de instrumentos que permiten la transforomación del mundo y de la propia conducta. Explica que el proceso de
formación de las funciones psicológicas superiores se dará a través de la actividad práctica e instrumental, pero no
individual, sino en la interacción o cooperación social. El contacto de la persona con el mundo que lo rodea, su interacción
con él pretende la transformación del medio, en ese proceso intervienen cuatro componentes que se interrelacionan: el
sujeto, el medio, la meta y los medios para lograrla.

Los mediadores se interponen entre los esti-mulos y las respuestas, el sujeto humano actúa sobre la realidad para adaptarse
a ella transformándola y transformándose a sí mismo. Este fenómeno, denominado mediación instrumental, es llevado a
cabo a través de "herramientas" mediadores simples, como una agenda, cambiar el anillo de mano, un semáforo y de
"signos" mediadores más Sofisticados, siendo el lenguaje el signo principal

También establece que la actividad es un conjunto de acciones culturalmente determinadas y contextualizadas que se lleva a
cabo en cooperación con otros y la actividad del sujeto en desarrollo es una actividad mediada socialmente.

3. Zona de Desarrollo Proximo y Potencial

La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) se define como ('la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la
capacidad de resolver problemas cle forma independiente, y el nivel de desarrollo potencial determinado por la capaciclad
de resolución de problemas con la colaboración cle un compañero más capaz o con la guía de un adulto"
La Zona de Desarrollo Próximo define aquellas funciones que todavía no han madurado, pero que se hallan en proceso de
maduración, funciones que un mañana no lejano alcanzarán su madurez y que aún se encuentran en estado embrionario.
"Estas funciones, dice el autor, po drían denominarse 'capullos' o 'flores' del desa rrollo, en lugar de 'frutos' del desarrollo,'
La Zona de Desarrollo Próximo es la distancia entre lo que una persona puede hacer (ejecución) y lo que esa misma
persona puede llegar a hacer si le facilitan las condiciones adecuadas para hacerlo (competencia). Para hacer posible ese
proceso de construcción del conocimiento hace falta un mediador (docente tutor, madre) que cumple un papel afectivo,
acompañando y estimulado.
En la escuela tradicional que el profesor inicie la solución y el alumno la complete, o resolver un problema en
colaboración con otros compañeros no era considerada indicativa de su desarrollo mental. Nadie pensaba que aquello que
los alumnos hacen con ayuda de otro, puede ser indicador de su desarrollo mental.
 Gardner: Inteligencias Múltiples
Inteligencia lingüística: capacidad de usar las palabras para escribir a comunicar ideas. No está
necesariamente ligada a la percepción auditiva ni verbal, tal como lo demuestra el caso de los sordos.
Narradores, políticos, actores, escritores, profesores.

Inteligencia musical: capacidad de reconocer y producir ritmos, melodías y tonalidaaes, de expresarse

en forma musical y de usar la música para expresar ideas. Compositores, intérpretes, técnicos en
sonio.

Inteligencia lógico-matemática: es no verbal. Se refiere a la capacidad de establecer relaciones entre

los objetos y sus representaciones, generando, a su vez, nuevos enunciados, objetos y relaciones
ideales. Estos procesos son muy rápidos en quienes están dotados de este tipo de inteligencia.
Científicos, matemáticos, programadores.

Inteligencia espacial y visual: este tipo de inteligencia se vincula a la forma de manejarse con el mundo
de los objetos reales y concretos, y se basa en la capacidad para percibir el mundo espacial-visual,
realizar las transformaciones necesarias y aplicar las experiencias previas de manejo espacial aun id en
ausencia de los estímulos físicos adecuaa dos, Arquitecto, escultor, decoradores.

Inteligencia sinestésico-corporal: (o manual y kinésica) habilidad para emplear el cuerpo en forma muy
diferenciada y habilidad para propósitos expresivos y orientados a metas y a la capacidad de trabajar
hábilmente con objetos. Danza, actuación teatral, deportes.

Inteligencia interpersonal: capacidad para percibir y responder adecuadamente a motivaciones y

necesidades de los otros. Líderes religiosos, políticos, docentes, terapeutas, padres y madres.

Inteligencia intrapersonal: es capacidad de acceder a la propia vida interior, de discriminar las propias
emociones y conocer las propias fortalezas y limitaciones. Filósofos, pensadores.

Inteligencia naturalística: es capacidad de reconocer y clasificar los seres vivientes (plantas, animales) y
la sensibilidad hacia otras categorías del mundo natural. Biólogos, cientificos de la naturaleza, expertos
en medio ambiente.

Esta teoría de las inteligencias múltiples de Gardner ha recibido muchas críticas por considerársela
reduccionista.
Gardner mismo se cuestiona y sostiene que “todavía no estamos seguros que sea buena la idea de las
inteligencias múltiples", No existen aún tests ni otras formas de medir las inteligencias múltiples.