RESUMEN DE RIVIERE

Capítulo 7
Existen distintas concepciones sobre la relación Aprendizaje y desarrollo.

Teóricos que consideran al

aprendizaje y al desarrollo como Aquellos que creen que los ciclos
simultáneos o “lo mismo” evolutivos del desarrollo preceden
al aprendizaje.

Tercera postura, Proceso del desarrollo son independientes a los procesos del aprendizaje,
pero coinciden.

Vygotsky considera el desarrollo cognoscitivo del niño como un proceso dialectico complejo,
no como una acumulación gradual de cambios independientes.

Aprendizaje y desarrollo se relacionan de forma estrecha, de manera tal que cambios en uno ,
influyen en el otro

En el caso de las funciones superiores, el aprendizaje es condición previa al proceso de

desarrollo y necesaria para el desarrollo cualitativo de las funciones elementales a procesos
superiores.

El desarrollo de las conductas superiores consiste en la INCORPORACIÓN e INTERNALIZACIÓN

de pautas y herramientas de relación con los demás. Las posibilidades de que el niño incorpore
signos y herramientas que se construyen o presentan en situaciones con los demás, depende a
su vez del grado de desarrollo anterior.

DESARROLLO: Apropiación e internalización de instrumentos proporcionados por agentes

culturales

El aprendizaje no solo depende del desarrollo previo, sino del desarrollo potencial del sujeto.

Para poder definir la relación entre la evolución del niño y su aprendizaje se debe considerar
aquellas tareas que el niño es capaz de realizar por si solo, y aquellas que puede realizar con
ayuda de otros (agentes del desarrollo)

Nivel de desarrollo potencial: conjunto de actividades que el niño es capaz de realizar con la
ayuda, colaboración o guía de otros. Grado de desarrollo alcanzado por las funciones psíquicas
del niño.
Nivel de desarrollo actual: Conjunto de actividades que el niño es capaz de realizar por si
mismo sin guía ni ayuda de otros.

ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL:

Distancia entre nivel actual del desarrollo y el nivel de desarrollo potencial.

Permite una mirada prospectiva del desarrollo.

El desarrollo de las funciones superiores humanas esa artificial, es decir, es un artificio de la

cultura y la relación con los demás.

Capítulo 5
Para Vygotsky, la actividad no es solamente un reflejo, sino que implica un componente de
transformación del medio con ayuda de instrumentos. Este concepto se relaciona
estrechamente con LA MEDIACIÓN.

Signos: Utensilios que median la relación del hombre consigo mismo y con los demás.

Herramientas que permiten hacer modificaciones en los otros o en el mundo material a

través de los otros.

Son proporcionados por la cultura y los otros.

Conciencia: Contacto social con uno mismo, tiene una estructura semiótica.

El análisis de los signos es el único método adecuado para investigar la conciencia humana.
(Vygotski)

La originalidad de Vygotski reside en percatarse de que un análisis dialectico de las premisas de

la psicología llevaba a una nueva concepción del origen, desarrollo y naturaleza de las
funciones superiores que le permitía a la psicología salir del “encierro” en el que la había
dejado los reduccionismos objetivistas y las tesis idealistas.

El sujeto es el resultado de la relación entre lo interior y lo exterior.

Un elemento fundamental del desarrollo es la interiorización de los instrumentos y de los

signos por la conversión de los sistemas de regulación externa en medios de regulación interna
(autorregulación). Al interiorizarse a su vez, estos sistemas de autorregulación modifican
dialécticamente la estructura de la conducta externa.

Las funciones superiores no solo tienen un origen natural, sino también y principalmente un
origen HISTÓRICO SOCIAL.

LEY DE LA DOBLE FORMACIÓN:

En el desarrollo cultural del niño las funciones aparecen 2 veces.

1) A nivel social, entre las personas, interpsicología

2) A nivel individual, en el interior del propio niño.

Internalización:
 reconstrucción interna de una actividad externa.
  Implica una reorganización de las actividades psicológicas, sobre la base de las
operaciones con signos y supone la incorporación de la cultura al sujeto al mismo
tiempo que la configuración del propio sujeto y la reestructuración de las
actividades reflejas del organismo.

SIGNO ≠ HERRAMIENTA
Está internamente orientado, no cambia al objeto Está externamente orientado
Sirve de conductor de la
Influencia humana

Se diferencias por como orientan la actividad humana.

Los signos, antes de ser medios de actividad interna, son mediaciones externas,
instrumentos brindados por el medio cultural del niño.

Función psicológica superior: combinación de herramientas y signos en la actividad

psicológica
La cultura proporciona las herramientas simbólicas necesarias para la construcción de la
conciencia y las funciones superiores.
El desarrollo consiste en la individualización de un organismo social desde un principio.
INFLUENCIAS:
1) Marxismo (dialéctica)
2) Pávlov, reflexología, y sus aportes sobre la actividad nerviosa superior (esto implica
una visión materialista, como sabemos que Vygotski tenía)
3) Biología (Cómo el hombre pasó por el proceso de hominización, en pos de ser
coherente con la filogénesis)
4) Psicología occidental: comparte la idea del carácter emergente de las funciones
superiores y de cómo estas no pueden reducirse a las inferiores