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Tania Xiomara Becerra Peña

Facultad de Humanidades
Licenciatura en filosofía
Bogotá-Colombia
¿Cómo se relacionan los DBA y la teoría socio-cultural de Vigotsky?
Ausubel (1983) "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio,
enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno
ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente” (p. 1)
Los DBA son un instrumento para miembros educativos, en los cuales se presenta una estructura a
partir de los saberes que debe tener el alumno al finalizar su curso. Estos provienen de una
“búsqueda” intensiva de la calidad educativa de Colombia, presentada por el Ministerio de
Educación Nacional (MEN), en el marco de la Ley de Desarrollo Integral para la Primera Infancia.
Este ensayo, priorizara la relación que podremos encontrar entorno a los DBA y la teoría socio-
histórica de Vigotsky. Esta relación tendrá un enfoque de revisión del curso de transición, por ello, es
preciso reflexionar acerca del correspondiente DBA (2016) que lo estructuran. Los DBA de
transición se fundamentan en tres propósitos; primero la construcción del niño en relación a su
entorno, segundo la comunicación de sus ideas y por último el interés de comprender su entorno (p.
5). Esta interacción entre alumnos en los DBA podría ser una clara referencia a la teoría socio-
cultural presentada por Vigotsky, la cual consiste en un desarrollo del aprendizaje en individuo por
medio de la interacción social, su entorno y la historia Gomez, M., & Bedoya, I (p. 151). Por tanto,
entre mayor interacción del niño con una influencia cultural, mayor aprendizaje tendrá, y en
conciencia este aprendizaje será diferente respecto a otras culturas que son ajenas a la suya.
Los propósitos, del DBA de transición, anteriormente mencionados, representan uno a uno el
desarrollo del niño por medio de la teoría socio-cultural, en especial en cuanto a la zona de desarrollo
próximo se trata. Lo anterior dicho, explicado por Gomez, M., & Bedoya, I. se define como un
tiempo en que el niño se relaciona con su entorno, pasa a procesar información de su entorno
llegando por medio del aprendizaje en comunidad ―Nivel de desarrollo potencial― a resolver
problemas de forma individual ―Nivel de desarrollo real―(p. 151). Este transcurso de los
propósitos, lo podemos comprender como ZDP ya que, se inicia desde una valoración del entorno del
niño, es decir una comprensión a partir de sus conocimientos previos para llevar a cabo un vínculo
entre sus compañeros y maestros, evolucionando de ser un niño sin instrucción a ser instruido, por lo
que, puede continuar al siguiente momento de su proceso, en el que, realiza comunicación de aquello
que aprende y por último, este se interesa por aprender más.
La teoría socio-cultural, sobresalta el aprendizaje por medio de la palabra y el lenguaje como
hecho social. Por esta razón, se toma importancia a los símbolos determinantes de cada área
geográfica y su cultura, ya que el niño se desarrolla su interior por medio de lo externo. De manera
que, podemos ejemplificar por medio de los DBA (2016) este desarrollo cultural entre alumnos;
primero «Reconoce que es parte de una familia, de una comunidad y un territorio con costumbres,
valores y tradiciones.» segundo «Identifica y valora las características corporales y emocionales en sí
mismo y en los demás.» tercero «Participa en la construcción colectiva de acuerdos, objetivos y
proyectos comunes.» y por último «Demuestra consideración y respeto al relacionarse con otros» (p.
8) estos DBA de transición tienen un fin común, el desarrollo del niño, dentro de una comunidad, en
propósito de presentar respeto, construcciones colectivas, empatía e identificación de su espacio
dentro en un sentido familiar, territorial y tradicional.
Los DBA son comprendidos como una herramienta para el maestro en el aula de clase, pero
como reconocemos, en teoría son ejecutados bajo la teoría socio-cultural, ya que se presenta al
maestro en cuanto es guía potenciador. Logrando inferirlo equivalente a un andamiaje ―ya que este
presenta un apoyo para el alumno, por un lapso de tiempo determinado. ― sin embargo, es de
entenderse que no solo él se convierte en un andamiaje a lo largo de la ZDP. El conjunto de
individuos y los elementos los cuales el niño se involucra constantemente a lo largo de su vida, son
un andamiaje también. Este tipo de actividades de colaboración en conjunto, las vemos claramente en
los 3 elementos presentados por los DBA; aquello que el niño aprende por medio de esta pedagogía,
la evidencia de que aprende y la ilustración del entorno en el que se espera estar. Ejemplificando el
primer elemento, propone en el momento 9 «Establece relaciones e interpreta imágenes, letras,
objetos, personajes que encuentra en distintos tipos de textos.» para continuar con el segundo
elemento el cual es «Establece relaciones e interpreta imágenes, letras, objetos, personajes que
encuentra en distintos tipos de textos.» y finalmente, se representa al niño, en un entorno que da
enfoque a su lectura y por medio de figuras, se es representada su interacción con el entorno, gracias
a la lectura. Estas herramientas, se consideran andamiaje, su lectura e interpretación del entorno es
una voz por medio de letras, de su guía, de una alteración en cuanto a la sociedad se le es permitido.
Conforme se sigue los DBA (2016) resolvemos que «es de resaltar que los aprendizajes se
construyen y vivencian de una manera integral; y es función de la maestra al momento de planear su
experiencia pedagógica, integrar los intereses de las niñas y los niños y las singularidades de los
contextos para que el aprendizaje sea realmente significativo» (p. 7) este aprendizaje significativo, se
infiere como aquel del que nos habla Ausubel, donde el concepto pasa a ser un contenido obtenido
por medio de un material potencialmente significativo, coherente en su organización jerárquica de
modo que sea a partir de la estructura cognitiva del alumno y así mismo se obtenga por medio de una
interacción, sujeto a objeto, este ultimo elemento, es de vital importancia, ya que se vincula con el
aprendizaje socio-cultural que presenta Vigotsky. Estos dos autores, se refieren a un aprendizaje
anterior al obtenido y potenciado a lo largo de su proceso de aprendizaje, Vigotsky resalta de manera
clave el aprendizaje por medio del lenguaje y así mismo por medio de la cultura que domine este
ultimo Torres, T. (2003, p. 23). El que se propone desarrollar en los DBA, de manera aliada a la
ZDP, en teoría, aproximara al educando al aprendizaje significativo, que pretende ser permanente y
fundamental en el progreso del niño en sociedad.
Esta herramienta del curso de transición, lleva al niño a desarrollarse en varias actividades
tales como; dibujos, escritura o palabra, la música y el movimiento. De forma que pueden ser ligados
a las inteligencias múltiples, las cuales se desarrollan referente al potencial más próximo del
individuo, lo que exige un enfoque directo a la que puede ser su forma de aprendizaje más óptimo.
La variedad de una escuela es grande, en los niños, cuando su entorno es más ameno que el de otros,
puede resaltarse de algún modo, en la formación de su personalidad, un egocentrismo, el cual le
dificulta concretar una comunión entre el aprendizaje de un niño de bajos recursos y otro de recursos
altos. Así como, de mismo modo, la escuela puede estar o no, capacitada de manera material para
suplir con estas necesidades a la hora de elaborar algunas actividades de las que se espera un
desarrollo, según los DBA. Se encuentra en gran diferencia, por tanto, la planta física, el entorno que
puede producir fuerza como también puede producir debilidad de un conocimiento u aprendizaje
significativo.
Los DBA (2016) en relación con la teoría socio-cultural de Vigotsky, se demuestra en nuestro
país varias veces como una “utopía”, ya que esta misma está basada en lo que ellos mismo
denominan “Propuestas curriculares” estas propuestas curriculares no toman en cuenta el aprendizaje
del medio en el que se encuentra el colombiano, se relacionan en cuanto la educación de países como
Finlandia, Reino Unido, Chile, Argentina, Cuba, Australia, Costa Rica, Estados Unidos (p. 10). Sin
embargo ¿cómo organizar educación para Colombia, sin tomar en cuenta las necesidades de
Colombia y el estado de Colombia? Por ejemplo, refiriéndonos a la educación finlandesa; las tareas
diarias son escasas ―por no decir que nulas― y las clases se desarrollan en corto tiempo, ya que este
tiempo, según comprendemos, es necesario para el desarrollo emocional del niño, de modo que sea
capaz de elegir que desea y como desea ese aprendizaje, cosa que se relaciona con su misma cultura,
donde predomina un interés por la naturaleza, un “sisu” o resistencia constante y tono melancolico en
su espacio. De manera que, este comprende su educación de acuerdo a sus necesidades, necesidades
que no son las mismas a las que tiene Colombia, lo que desliga por completo el comprender a
Colombia en inspiración de países que se retraen de su cultura y variedad, que se comprende también
como un país que necesita más desarrollo progresivo que el mantener un desarrollo lineal.
Por otra parte, el desarrollo de estas herramientas en medio del aislamiento, desde un enfoque
familiar, encontramos noticias tituladas como “El reto de la educación preescolar durante el
confinamiento” El tiempo (2020) que confirman a la tecnología como gran aliado en el proceso de la
educación actual, y como comprendemos, en la ZDP estos materiales encontrados por medio del
internet, afectan al individuo de tal modo que él aprende, tiene un bagaje cultural por medio de las
pantallas. De tal modo que se comprende al internet como andamio, sin embargo, esto abre nuevas
preocupaciones, en relación con la situación económica de los colombianos y así mismo, en su hogar.
El niño, no solo se comprende con las TIC, su desarrollo se ve afectado por diferentes situaciones del
día a día familiar, ya sean discusiones, distracciones u obligaciones pequeñas presentadas en su edad,
de forma que este aprendizaje se puede ver afectado negativamente, esto a causa de encontrarse en
un espacio poco pertinente para una guía, lo cual puede proporcionar conocimientos erróneos o mal
fundamentados, sin lograr el objetivo de ser un aprendizaje significativo y haciendo que el niño no
desarrolle del todo o encuentre la inteligencia múltiple que potencie su desarrollo académico, social y
cultural. Otra situación que complica el aprendizaje del niño, es el alcance material de las TIC que
puede llegar a requerir. Localidades rurales, las cuales no cuentan con una conexión a internet, por
medio del Wi-fi o datos móviles, imposibilitan la interacción del educando y el maestro. Siendo en
este proceso de aprendizaje, primordial una guía, una comunicación entre alumno y maestro, por lo
que se puede imposibilitar la recepción del aprendizaje, no solo de manera interior, sino ―y lo mas
preocupante frente al desempeño de los DBA― exterior. Inconveniente que puede ser en causa a que
«la educación virtual es en el fondo el mismo problema de la educación presencial: todavía no se ha
tomado a la educación con la importancia que realmente se debe de tomar» (Giraldo, A. 2020). De
manera que, es primordial considerar como se llevaba el proceso de la educación antes la cuarentena,
para comprender el estado y la preparación de la educación virtual, que, si bien se siente coja, camina
según el alcance, interés y situación del educando.
Finalmente, es necesario el análisis de los DBA según las propuestas pedagógicas en nuestro
estudio, en específico la teoría socio-cultural, de Vigotsky, ya que, como se expreso anteriormente,
tienen una estrecha relación, en lo que en teoría se debería realizar u obtener de la educación
colombiana en transición. Esta teoría no solo debería de revisarse por su influencia en los DBA, sino
también, con el fin de estar conscientes de la educación que, en un futuro, como docentes en
formación, podríamos llegar a impartir, al igual que nuestros seres cercanos pueden llegar a recibir.
Bibliografía
Gomez, M., & Bedoya, I. La pedagogía actual ante las estrategias nuevas de conocimiento.
Epistemologia y Pedagogia (págs. 141-177).
Ministerior de Educacion Nacional (2016) Documento #1 Derechos Básicos de Aprendizaje. Bogotá,
Colombia. 20 páginas.
Bibliografía secundaria
(2020) El reto de la educación preescolar durante el confinamiento. El tiempo (02 de junio 12:00
a.m)
Ausubel, D. (1983). Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo.
Howard , G. (1983). Estructuras de la mente (La teoría de las inteligencias múltiples). Nueva York:
Basic Books.
Ruiz Carrillo, E., & Estrevel Rivera, L. B. (2010). Vigotsky: la escuela y la subjetividad.
Pensamiento Psicológico, Volumen 8, 135-146.
Viera Torres, Trilce (2003). El aprendizaje verbal significativo de Ausubel. Algunas consideraciones
desde el enfoque histórico cultural. Universidades, (26),37-43. [fecha de Consulta 1 de Julio
de 2020]. ISSN: 0041-8935. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?
id=373/37302605

Chaves Salas, Ana Lupita (2001). Implicaciones educativas de la teoría sociocultural de Vigotsky.
Revista Educación, 25(2),59-65. [fecha de Consulta 1 de Julio de 2020]. ISSN: 0379-7082.
Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=440/44025206