Instrumento para evaluar-PA-UD-SA - Lilian - 1ro Secundaria

INSTRUMENTO PARA REVISAR LA PERTINENCIA Y COHERENCIA DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL, UNIDADES DIDÁCTICAS Y SESIONE
ÁREA DE MATEMÁTICA PUBLICADA EN LA PLATAFORMA VIRTUAL DE LA JEC - 2015
Area: Matemática
Grado: 1ro de secundaria
Doc. Criterios Sí No
La descripción general presenta las grandes metas de

aprendizaje considerando los mapas de progreso para x
el ciclo y el desarrollo de competencias.
La situación significativa de la que parte cada unidad

didáctica es retadora o desafiante y está enunciada en x
forma resumida, considerando las preguntas
problematizadoras.
Las situaciones significativas abarcan los 4 aspectos

Programación Anual
relacionados a la: matemática científica, matemática x

financiera, matemática para la prevención de riesgos y
matemática para la interculturalidad
El título de la unidad didáctica sintetiza el resultado o x

producto que se alcanzará.
Existe pertinencia en la secuencia y organización de las X
Unidades Didácticas.
Están previstas trabajar las 4 competencias en un

X
determinado periodo de tiempo (bimestre o trimestre).
El número de unidades abarca todos los campos X

temáticos establecidos para el grado.
Se explicitan los campos temáticos y los productos que X

se alcanzará en cada unidad didáctica.
Se ha destinado el número de semanas y la cantidad de x

sesiones para desarrollar cada unidad didáctica.
Se han explicitado los materiales y recursos que se

usarán a lo largo del año. X
La programación anual ha considerado un producto X

anual (opcional).
DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL, UNIDADES DIDÁCTICAS Y SESIONES DE APRENDIZAJE DEL
ICADA EN LA PLATAFORMA VIRTUAL DE LA JEC - 2015
Observaciones
SUGERENCIAS DE MEJORA:
- No existe en la bibliografía el término "matemática cientifica". Es más este podría comunicar de
que existen matemáticas no cientificas. O que las mencionadas a continuación (matematica
financiera o para la interculturalidad, etc. )no son cientificas.
- Respecto de la relacion con las metas de aprendizaje (mapas de progreso) se debería describir con
más precision como se espera que evidencien el uso de lenguaje matemático, la comprensión del
significado de ideas matemáticas.
- El nombre de la competencia no corresponde a lo declarado en la ruta 2015. Dice en la ruta 2015:
"situaciones de gestion de datos e incertidumbre" y en sesiones dice: "situaciones que requieren
gestionar datos"
En general las situaciones son significativas, pero algunas preguntas

problematizadoras pueden enfatizar mejor su relación con el título. Hay
necesidad de precisarlas.
No en todos los casos, es necesario redactar mejor el título o el producto, en

tanto no es muy evidente la relación. Ver unidad 8 y 4.
No se incluye en esto, la pertinencia con los intereses y necesidades de los
estudiantes.
Si pero son generales.

INSTRUMENTOS PARA REVISAR ASPECTOS ESPECÍFICOS DE LOS DOCUMENTOS DE
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Area: Matemática
Grado:
Unidad:
Criterios Sí No Observaciones
La primera sesión presenta los propósitos y

organiza las actividades que se
desarrollaran durante toda la unidad en
función de la situación significativa y el
producto
Se hace explicito las estrategias de

reforzamiento pedagógico considerando los
ritmos de aprendizaje y las dificultades que
se presentan durante el desdarrollo de la
sesión
La última sesión permite consolidar y

sustentar el producto programado para la
unidad
Las unidades didácticas contempla el total

de indicadores mostradas en las Rutas del
Aprendizaje o en la RM N° 0199-2015-
MINEDU
Area: Matemática
Grado 1RO DE SECUNDARIA
Unidad I
Doc. Criterios
Sí No
La unidad didáctica tiene un título que sintetiza el 1

producto o resultado que se alcanzará.
La situación significativa se presenta con claridad

destacando el desafío o reto a través de preguntas 1
problematizadoras.
Se presenta con precisión el propósito (resultados o 1

productos) que se alcanzará.
Las competencias y capacidades son las mismas que 1

se consideró en la programación anual.
Se ha previsto el desarrollo de varias competencias 1

en forma articulada.
Se ha previsto el desarrollo de las cuatro

capacidades correspondientes a una o más 1
competencias.
Unidad Didáctca
Se ha considerado indicadores para cada una de las 1

capacidades seleccionadas.
Los indicadores seleccionados guardan

correspondencia con los campos temáticos 1
consIderados en la PA.
Se evidencia una secuencia de sesiones coherente

con la situación significativa y apuntan a obtener el 1
producto de la unidad.
Los materiales considerados contribuyen al 1

desarrollo de los aprendizajes esperados.
Se ha considerado evaluar las mismas competencias
y capacidades previstas en los aprendizajes 1
esperados.
Los instrumentos de evaluación previstos son

adecuados para evaluar cada una de las 1
competencias.
La imagen propuesta en la plataforma guarda 1

relación con el propósito de la unidad
8 5
Unidad I Unidad II Unidad III
Observaciones Sí No Observaciones Sí No
1 1
1 1
hay necesidad de precisar ¿cuál es el reto?
Este no es explícito, aunque puede
deducirse de las preguntas
Falta asociarlo a los aprendizajes
matematicos que demanda
1 1
Faltaba mencionar un indicador de

"Comunica y representa ideas
1 matemáticas " 1
1 1
1 1
Se ha elegido las que se consideran
apropiadas
1 1
1 1
En su mayoría, pero algunas como la sesion Requiere mejoras, porque no se

10 no esta vinculada alproposito de la aprecia que todas, aporten al
conocimiento de del pais.
unidad.
1 1
Los materiales deberían incluir la revisión Para concoer más datos del país
de fuentes científicas o tablas de valores podría facilitarse atlas o
nutricionales que van a leer y usar los enciclopedias queinformación de
estudiantes. Se debe superar esto, pues 1 nuestra diversidad. 1
algunso recursos de las sesiones no figuran
en la unidad.
1 1
Faltaban incluir dos indicadores adicionales
No se describe instrumentos solo
situaciones.
1 1
No figuran estos instrumentos en la unidad.
Su sugiere usar imágenes de
nuestra diversidad asociadas a las
regiones del pais, muy puntuales
No es visible la imagen. Se recomienda 1 1
colocar un adolescente comiendo
alimentos saludables.
9 4 8 5
Unidad III Unidad IV Unidad V
X 1
Inicia abordando el problema

del transporte pero luego, se
abre a evaluar el impacto del X Pero requiere más precisión 1
transporte publico en el
medio ambiente
X 1
1 1
1 1
1 1
1 1
Parcialmente, no se describen En su mayoría, porque faltan incluir :

indicadores para operaciones con 1 perimetros y areas de poligonos 1
numeros racionales regulares, histogramas, y encuestas
No es visible como aportan a la

1 obtención del producto, algunas estan 1
desconectadas
De manera parcial, no se incluyen otra

fuentes docuemtnadas como paginas
1 web de museos que exponen piezas 1
artisticas de culturas antiguas.
1 1
No se describe ningun instrumento de No se describen que instrumentos usar,

evaluación a usar 1 pero si hay una idea de que situaciones 1
evaluativas proponer.
No corresponde, debería ir en su lugar

1 figuras de mantos, murales o 1
construcciones de diversas culturas.
7 3 7 6
Unidad V Unidad VI Unidad VII
La descripción de la situación aborda otros temas
que no se corresponden con ser buenos
El producto solicitado se corresponde negociantes. El título no resume lo que se
solo con uan parte de los descrito en la 1 desarrolla en la unidad. 1
situacion significativa.
No, porque la situación se refire a aprender a "ser

buenos negociantes" pero al interior de la unidad
se abordan situaciones que implican comprender
Gran parte de la situacion descrita habla la estructura de las casas, la distribución del
terreno u otros; pero no es suficiente para
de un plan de negocio pero lo unico que 1 aprender a ser buenos negociantes. Mejorar el 1
se abordará en la unidad es
título.
Parcialmente, porque el producto no permite

recoger toda la riqueza del aprendizaje
desarrollado. Hay pocas precisiones de que
elementos mínimos debe contener.
No es preciso 1 1
1 1
1 1
1 1
1 1
No, porque la situación se refire a aprender a "ser

buenos negociantes" pero al interior de la unidad
se abordan situaciones que implican comprender
la estructura de las casas, la distribución del
1 terreno u otros; pero a ser buenos negociantes. 1
No queda claro como las sesiones contribuyen a

elaborar el tríptico. Hay necesidad de presentar
un conjunto de criterios que visibilicen los
De manera regular,porque no todas se elementos matematicos invoculcrados en el
relacionan de manera natural, algunas triptico.
sesiones van dirigidas a introducir 1 1
conceptos.
Algunos recursos no son mencionados, como el

uso de geogebra.
1 1
1 1
No se describen que
instrumentos usar, pero si hay No se describen que instrumentos usar, pero si
1 hay una idea de que situaciones evaluativas 1
una idea de que situaciones proponer.
evaluativas proponer.
Cambiar por una imagen que Ninguna relación con el título "aprendemos a ser
sugiera elaborar un presupuesto 1 buenos negociantes," aunque si alguna relación 1
para un negocio con la situación signficativa: crecimiento urbano.
Unidad VII Unidad VIII
Observaciones Sí No Observaciones
Es muy concreto para ser título de todo

1 un conjunto de actividades de
aprendizaje
Creo que en tanto la unidad propuesta , no es un

proyecto interdisciplinar. Se haga más explícito el
análisis de los efectos e impactos de acciones Pero esta abarca más que lo que el
masivas de reciclaje, para que se pueda aprovechar 1 título dice
mejor el aporte de la matemática en esta situación
propuesta.
Sí pero no lo veo alcanzable, ni de mucho impacto la

elaboración del plan de reciclaje. Porque no se Sí, es el boletín, pero no se describen
analizan estadisticas o no se produce información a los criteerios con los que se evaluará el
través del análisis de datos sobre la cantidad de 1 producto, además debería decirse que
materiales que pueden reciclarse y no en el colegio. aportes de la matematica se resaltaran
Que beneficios traería, que experiencias lo en su obtención
corrobora, etc.
Pero sugiero incluir la 4ta competencia, es

fundamental para analizar estadisticas sobre
material no reutilizable que se genera a través del 1
tiempo.
en su mayoría, pero faltan describir los

en la P.A. los campos temáticos de la 1
competencia de cantidad.
Parcialmente, porque un plan de

reciclaje, debe construirse con el apoyo
de otras áreas curriculares. No es 1
suficiente lo desarrollado en las sesiones
de matemática. Sugiero ajustar el
producto.
1
1
No se describen que instrumentos usar, No se describen que instrumentos usar,

pero si hay una idea de que situaciones 1 pero si hay una idea de que situaciones
evaluativas proponer. evaluativas proponer.
Ninguna relación con la unidad. Colocar Ninguna relación con la

imágenes de material plástico o unidad. Colocar alguna imagen
1
monticulos de material plastico o con un niño con una mochila
depapel que usamos a diario. pesada.
Area: Matemática
Unidad 1
Sesion 1
Doc. Criterios
Sí No Observaciones
La sesión de aprendizaje tiene un título que sintetiza la 1

situación de aprendizaje que la origina.
Los títulos de la sesión guardan coherencia con los 1

títulos planteados en la unidad didáctica
Los aprendizajes esperados han sido seleccionados de 1

los previstos en la unidad didáctica.
Se centra maas en elbroa y usa
estrategias que en la
argumentación
El conjunto de actividades y estrategias apuntan al 1

Se evidencia una secuencia lógica entre una actividad y 1

otra.
Se ha previsto actividades para la problematización 1

(desafío o conflicto cognitivo)
Sesión de Aprendizaje
Se ha previsto actividades para la recuperación de

saberes previos (experiencias anteriores, conocimientos 1
ya incorporados, etc.)
Promueve acciones de acompañamiento y reflexión 1

durante el proceso de construcción de los aprendizajes
Se ha considerado actividades para formular

conclusiones, puntualizar ideas o encontrar soluciones a 1
los problemas planteados.
Se ha considerado actividades para reflexionar sobre lo 1

aprendido.
Si la evaluación es formativa, se describe cómo se
realizará: hacer seguimiento, revisar tareas, observar el 1
trabajo, etc.).
Las imágenes mostradas en la plataforma guardan 1

relación con el propósito de las sesiones
La sesión de aprendizaje incorpora el uso de recursos 1

TIC
La sesión presenta fichas de trabajo que complementan

y refuerzan las actividades que se desarrollan durante el 1
proceso de aprendizaje.
9 1
Sesion 2 Sesion 3 Sesion 4
Sí No Observaciones Sí No Observaciones Sí No
1 1 1
1 1 1
1 1 1
La actividad y el indicador no
se corresponden
1 1 1
No porque las preguntas planteadas no

aseguran la comprensión de la media como
valor representativo, solo se queda como el el
signficado de media como algoritmo.
1 1 1
1 Insuficiente porque, La pregunta demanda 1 1

generar o proponer un procedimiento para
"determinar el perfil de lo hábitos
alimenticios" pero luego todo se enfoca a usar
el algoritmo típico
1 1 1
Insuficientes.
1 1 1
son muy directivas
1 1 1
Si en el proceso pero no al
final de la sesión
1 Solo se refuerza por qué es 1 1
importante usar el algoritmo típico
1 1 1
No se pudo observar, pues

falta la imagen en la wec de la
JEC
- 1
No comuncia el signficado de perfil
1 alimenticio
1 1
1
La que se presenta es solo
una hoja para dibujar una
gráfica, no contien tareas de
complemento o refuerzo
1 1
1
5 5 4 5 6 4
1 1
1 1
1 1
1 1
1 1
1 1
Hay un problema, se pregunta por otra

medidas representactivas pero no se
recoge sobre los sigbnficados que tienen las
que ya se conocen.
1 1
1 1
1 1
No solo se menciona que evaluan si se

logro el objetivo, pero no se precisan
mediante que preguntas 1 1
cuando los acompaña en el proceso
de desarrollo
1 1
Debe presentarse un gráfico que señale la

elección entre media, mediana y moda
como valores representativos
1 1
Solo recursos audiovisuales Solo recursos audiovisuales

1 1
Solo falta compeltar orientacionespara su Solo se debe compeltar las

uso en clase orientaciones para su uso, grupal o
ondividual, dentro o fuera de la
clase.
1 1
8 2 8 2
1 1
1 1
1 1
El problema es el indicador, que resulta El indicador queda muy corto

de poca compeljdiad. Por tanto las para todos los procesos que
actividades propuestas lo rebasan despliega el estudiante en la
sesión. Es más solo exige
expresar procedimientos.
1 1
1 1
1 1
1 1
Casi no lo requiere, pues son

tareas semejantes a las calses
anteriores
1 1
Esto podría hacerse alrededor

deconcluir sobre que procesos
resultaron ams efectivos para realizar
los calculos de valores proporcionales 1 1
1 1
1 1
Se describe poco, solo se

adjunta
Colocar una imagen sobre grupos de
macronutrientes: grasa, carbohidratos,
etc.
Se requiere una imagen con
1 un plato de comida pero al 1
lado un grafico de la
proporcion ideal de
macronutrientes.
Calculadora y videos calcualdora y videos
1 1
Hace falta describir orientaciones para

su uso
1 1
Hace falta describir

orientaciones para su uso
6 4 7 3
1 1
1 1
1 1
Un problema es que, el indicador se

ciñe a usar ecuaciones y esto se
relaciona con aplicar. Lo que lo aleja
de la capacidad matematiza y lo
coloca en elabora y usa estrategias y Si hay relación, pero el indicador
proced matematicos. es confuso.
1 Además las actividades 1
realizadas en la sesión lo
sobrepasan.
1 1
1 1
1 1
1 1
1 1
1 1
1 1
La lista de cotejo no se
corresponde al indicador
Con el título pero no con lo que
contiene la sesión.
1 1
Mejor colocar una imagen de Tsa
metabolica basal
Calculadora y videos
1 1
1 1
Hace falta describir

orientaciones para su uso
8 2 7 3
Sesion 10 Sesion 11
No, pues alude a cultivar

terrenos, lo que no se relaciona
directamente con la
alimentación. 1
No pues el indicador tenía el propósito de

mostrar la habilidad de planificar la
resolcuion de un problema, no la
elaboración de un panel.
No, la sesión propone solo un Considero que se debría usar otros
problema y luego ejercicios de indicadores referidos a la comunicación y
aplicación. No se solicita 1 representación e incluso la argumentación
argumentar o hacer supuestos. porque el panel incluye conclusiones.
No es evidente, pues el centro de la sesion

es hacer un panel.
No hay coherencia porque al final se
Solo se observa orientaciones pregunta algo que no se pido al inicio, no
para desarrollar la ficha de 1 es un elemento central explicar los usos de
trabajo la proporcionalidad o las ecuaciones.
1
No se describen, solo son Siendo un producto final, NO se describe el
orientaciones o consignas de proceso de consensuar criterios para la
trabajo. evaluacion del panel informativo.
La ficha no se realciona con los
indicadores de la sesion. 1
solo UN video
1
Pero incluye solo ejercicios de

aplicación no situaciones
retadoras.
1
6 4
Area: Matemática
Unidad 2
Sesion 1
Doc. Criterios




Hay actividades que no se

Se evidencia una secuencia lógica entre una actividad y contextualizan lo ssuficiente
1
otra.





aprendido.
No se describen situaciones de este
tipo

trabajo, etc.).


TIC
Pero algunas tareas deben ser mejor
enfocadas. Sobre todo la úitma
7 3
Sesion 2 Sesion 3 Ses
Sí No Observaciones Sí No Observaciones Sí
1 1 1
Mejorar esta redacción,
No se convierten las escalas no?? Si no se
convierten las medidas en distintas escalas de
medida.
1 1 1
1 1 1
1 1 1
1 1 1
1 1 1
Si pero no se enfocan en el signficado

1 1 que tien para ellos los numeros 1
enteros
1 1 1
Es muy directivo y practicamente dirige todo

el proceso de resolucion
parcialmente, solo una pregunta se

enfoca en resaltar el signficado de los
1 1 enteros negativos. No los asocia o
nuevas situaciones.
1 1 1
No se evidencia momentos de
acompañamiento
1 1 1
1 1 1
Se sugiere colocar simbolos de
temperaturas celsius y farenheit
1 1 1
No solo lecturas adicionales y

material gráfico de referencia
1 1
6 4 6 4 8
No Observaciones Sí No Observaciones Sí No
1 Se indica calculo de distancias 1

pero luego se enfoca en
desarrollar medida de objetos.
Mejorar
1 1
1 1
1 1
1 1
1 1
1 1
1 1
Hace falta preguntar sobre los usos se os

procesos usados ante nuevas situacioens
1 1 1
1 1
1 1
Podría agregarse una escala a las fotos
1 1
Solo videos
1 1
Falta desarrollarla, no existe Solo hay material adicional pero

ninguna actividad descrita como
desafío.
1 1 1
2 6 4 7 3
Mejorar el título y enfatizando
que se mide el agua
acumulada por lluvia.
1 1
1 1
1 1
1 1
1 1
La pregunta es confusa, no se
orienta al proposito de medir
el agua acumulada o su
importancia
1 1
1 1
Aunque hay momentos donde

dirige la solución y no deja
descubrir un procedimiento
propuesto por lo sniños
1 1
1 1
Los mas comunes

1 1
1 1
1 1
Mostrar una imagen de lluvias
y un pluviometro
Solo videos opcionales
1 1
1 X
5 5 5 4
Observaciones Sí No Observaciones Sí
No coinicide totalmente con lo desarrollado en la El título se centra en elaborar un boletin, pero lo
sesión, que llega hasta capacidad en litros. que va a suceder en el mejor de los casos es que
elaboren un bosquejo de boletin durante la
sesión.Redefinir esta sesión, pues el boletín debe
1 serr un producto de varias clase no de solo la
ultima
No coinicide totalmente
1 Son insuficientes
No es lógica la secuencia para lograr un producto

de esa magnitud
1
1
Un boletin es un producto complejo, su
1 evaluacion debería ser constante y en cada
etapa de su construcción. De manera que
permita retroalimetnar cada etapa y
obtenerlo como producto final.Requiere
una rúbrica
Se sugiere la imagen de un boletin y no un
periodico mural.
3 6 0
Sesion 10 Sesion 11
No Observaciones Sí No Observaciones
0 0 0
Area: Matemática
Unidad 3
Sesion 1
Doc. Criterios
Sí No

El título de la sesión guardan coherencia con los títulos 1

planteados en la unidad didáctica



otra.




aprendido.

trabajo, etc.).


TIC

4 6
En realidad no cuantificacn poblaciones, lo
que obedece a contar, estimar; sino solo leen
e infieren datos faltantes.
1 No, el título sobrepasa lo desarrollado en la 1

sesión; porque no se desarrolla proceso de
optimización (serie de calculos para obtener
máximos beneficios y mínimos costos). La clase
solo realiza comparaciones de la capacidad de
cada tipo de vehiculo de transporte.
1 1
1 1
Los procedimientos que se usaran son No pues, se enfoca en otros procedimientos que
elegibles , por ello el indicador se cumple sobrepasan la sola aplicación de la proporcionalidad.
parcialmente. El problema está en el indicador que es muy concreto
Incluso el indicador es muy concreto y no y puntual.
refleja toda la riqueza de apendizajes que la
situacion pudiera desarrollar 1 1
Parcialmente, pues no hay conexión entre la primera y

segunda actividad: Del calculo de la densidad
poblacional, se van a comparar capacidad de buses. La
primera es calcular una razón (población/superficie), la
segunda es comparar cuantas veces más largo es un
bus patrón que una combi?. ¿¿para que se necesita
1 tener ambas?? 1
Se ve como una sesión de aplicación pero con poco

sentido para usos reales.
1 1
La clase inicia con el signficado de densidad

poblacional, pero no se pregunta cuanto conocen
sobre este concepto.
1 1
PARCIALMENTE Muy pocas, y muy puntuales.
1 1
Completamente ausentes
1 1
Solo son declarativas.
1 Ninguna, el cierre muestra ambas 1

actividades desconectadas.
1 1
Se sugiere colocar dos imágenes de buses de

tamaños muy diferentes. Ejemplo: un bus
patron y una combi rural
1
1 Dependerá del reajuste de la sesión.
1
1
Solo anexos como lecturas, no ficha de
trabajo.
1
1
1 9 2 8
Ninguna relación. Ninguna relación
1 1
Pero no es adecuado
1 1
sí, pero no reflejan

aprendizajes 1 1
complejos.
Si porque son solo Toda la sesión pide calcular datos,
aprendizajes de baja esto no es suficiente para
demanda, la clase es
coherente a esto. desarrollar la argumentación
matematica.
1 1
Si porque son solo Lógica, pero en el sentido de ser

aprendizajes de baja una clase aplicativa, pero no para
demanda, la clase es
coherente a esto. desarrolar la argumentación
1 1
No pasa directo a preguntar
1 1
No solo se solciita una

información concreta, un
dato.
1 1
Muy pocas, estas son mas de Solo se orientan a asegurar el desarrollo de

asegurarse que el estudiante las preguntas planteadas.
está haciendo lo que le
indican.
1 1
La activiad de cierre, no
guarda ninguna relación con
la situación dada.
1 1
1 1
La lista de cotejo no recoge indicadores

para evaluar la argumentación.
Es incoherente con el aprendizaje
esperado.
1 1
Ninguna relación. Colocar una imagen sobre estadisticas
1 1
1 1
Solo anexos como lecturas, Solo anexo de lecturas. No hay ficha de

no ficha de trabajo. trabajo.
1 1
2 8 2 8
Puede orientarse a evaluar ,
en lugar de identificar, pues
la información de estos
riesgos ya esta dada.
1 1
Parcialmente, puede resaltarse más la

actividad de cierre que implica tomar
decisiones.
1 1
1 1
Se centra en encontrar
relaciones entre las tablas
1 1
1 1
1 1
1 1
Solo se limita a asegurar que los

estudiantes respondan las preguntas
en el orden que son dadas.
1 1
Si pero no orientadas al indicador,
1 1
1 1
1 1
No porque. la sesión se refiere a Parcialmente, solo se observa a

riesgos referidos a acciones del personas victimas del humo, pero nada
conductor. más.Se sugiere, usar el gráfico
1 contenido en la sesión. 1
Usa un video
1 1
ninguna Solo un ahoja con preguntas, estas

carecen de acciones de refuerzo o
complemento
1 1
4 6 3 7
Sesion 7 Sesion 8
La sesión abarca más que identificar
conductas de riesgo. Se debe
reformular el título
Sin embargo, todo el indicador Las cubre y la situación da para más.

describe el uso de una propiedad, o
casos de su aplicación. Por lo que
considero que más se ajusta a la
capacidad de Elabora y usa
estrategias, que matematiza. 1
Regular, pues se presentan con

carácter de aplicación, no son
preguntas que generan conflicto. Van
directo al desafío.
1
No son suficientes.
1
solo hacen alusión a la sesión anterioir,
pero no se conecta los signficados de cada
indice.
Solo se limita a asegurar que los
estudiantes respondan las preguntas
en el orden que son dadas.
1
No estas son de menor demanda que los
1 indices trabajados, desperdiciandose una
oprtunidad de profundizar y ampliar el
signficado y usos de la razón de
proporcionalidad
1
La lista de cotejo desribe solo aprendizajes
rutinarios.
Puede mejorar, pues solo se limita a

desarrollar las activiades de la sesión.
4 5
Area: Matemática
Unidad 4
Sesion 1
Doc. Criterios

El título de la sesión guardan coherencia con los títulos 1

planteados en la unidad didáctica
Los aprendizajes esperados han sido seleccionados de

1


otra.



Sesión

aprendido.

trabajo, etc.).
Cambiarla por una que aluda a

campañas nacionales para
promover la valorización del
Las imágenes mostradas en la plataforma guardan legado cultural.
1

TIC

La duración de la sesión es apropiada a las actividades

propuestas.
3 7
Sesion 2 Sesion 3
Sí No Observaciones Sí No Observaciones Sí
Requiere mejoras de redacción y
propósito.
1 1
Precisar el título,
"Identificamos secuencias en
los mantos Chavín"
1 1 1
1 1 1
No, el indicador es: describir relaciones de parcialmente

paralelismo y perpendicularidad y sus
propiedades.
1 1
1 1 1
1 1 1
1 1 1
1 1
1 1
Solo cierra la sesión con problemas

aplicativos.
1 1
La lista de cotejo solo mide la parte La tarea de cierre no considera

operativa de la sesión, pero no esta verficar el logro del indicador elabora
conjeturas.
orientada a medir el indicador. No se No se describen los criterios a
precisa como describirá caracteristicas considerar para desarrollar la tarea.
1 y propiedades de las rectas. 1
Ninguna.
Se sugiere colocar imágenes de
mantos Chavin
1
1
1
Si para complementar el trabajo pero
no e refuerzo.
1 1
5 5 4 6 4
No Observaciones Sí No Observaciones Sí No
Parcialmente, se sugiere decir:
Describimos como se forma un
patrón geométrico
1 1 1
Se requiere preciar el título,
"descubrimos patrones en el arte
Chimú
1 1
Parcialmente, un indicador está

ausente.
1 1
parcialmente si se considera el
indicador faltante.
1 1 1
No se orienta adesarrollar
argumentación matemática no a
encontrar errores en las
argumentaciones de otros.
1 1
Parcialmente porque se confunde con el

recojo de saberes previos.
1 1
1 1
Solo se ciñe a desarrollar la actividad. Puede mejorar y mostrar más acciones que
inviten al niño a pensar y desarrollar su
capcidad de comunciarse suando lenguaje
matemático.
1 1 1
1 1 1
1 1 1
1 1 1
Ninguna, se recomienda colocar imágenes Ninguna,debería colocarse la imagen de un

de murales o mantos o bordes de cerámica friso contenido en la sesión
de la cultura Chimú
1 1 1
1 1 1
Pero no están bien definidas, hay Debe mejorar, no se ha considerado en

problemas con la organización de las tareas todos los caso espacio suficiente para
y el material anexo. respodner las preguntas.
1 1
apropiado
6 5 5 5 5
1 1
parcialmente, se sugiere: "describimos

movimientos usando transformaciones"
1 1
1 1
Solo se ciñen a reforzar la identificacion de No se cubre los siguientes indicadores: * Plantea

patrones y la realizacion de conjeturas para determinar el perímetro de
transformaciones, pero no se hace el figuras poligonales (triángulo, rectángulo,
mismo énfasis a evaluar las estrategias cuadrado y rombo).
empleadas, siendo un indicador d ela * Justifica la pertenencia o no pertenencia de
sesión. una figura geométrica dada a una clase
1 determinada de cuadrilátero. 1
pero incompleta, em tanto no se cubre No. Porque no es evidente y clara la relación con
todos los propositos planteados en la los indicadores que pretende abarcar.
sesión.
1 1
la clase se torna más aplicativa y de es poco distinguible

comprobación de aprendizajes, no hay un
desafío del cual se depliegue todo lo
demás.
1 1
1 1
no son adecuadas a los propósitos de la sesión

(indicadores)
1 1
parcialmente
1 1
1 1
Parcialmente, solo figura un lista de cotejo

con dos indicadores }, uno desarrollado en
la sesión y el otro no.
1 1
no hay suficientes pautas de retroalimentación,

de criterios para observar el desempeño del
estudiante, etc.
colocar otra imagen más potente, como
una secuencia de movimientos que
generen otra figura.
1 1
Un video
1 1
Parcialmente, falta incluir actividades para

evaluar estraregias.
1 1
Pueden incluir actividades de refuerzo.
insuficiente, unas 3 horas estaría mejor.
2 8 6 8
1 1
No el titulo hace referencia a
más aciones que la sesión no
aborda.
1 1
1 1
Hay 3 indicadores distintos, ver
comentario
Parcialmente,
No hay actividades que procuren
el desarrollo de plantear
conjeturas, solo se da
instrucciones para que No, las consignas de las activiades son directivas,
¿comprueben el área? 1 no invitan a pensar ni a buscar regularidades. 1
la secuencia no es acorde alos propósitos de la

actividad, la cual declara la necesidad de compara
perímetros y áreas, para llegar a una
generalización.
1 1
Sí, pero la lógica de una clase con
tema motivador, pero no que
enseñe a pensar
Aparentemente hay una, pero no está claramente
descrita.
1 1
No, porque solo se inicia con un

cálculo concreto.
Parcialmente.
Solo saberes previos del área, 1 1

pero nada que conecte el tema
de áreas con la situación del
cuidado de l Reserva de Paracas.
Si las contiene, pero no llega hasta la reflexión solo
se ciñe a dirigir cada actividad.
1 1
Acompañamiento sí, pero
reflexión no. Las consignas con
muy directivas
Se declara que sí, pero no se describe como se
arriobará a esas conclusiones, no figuran
pregutnas, ni como se fomentará el diálogo.
Además se espera que se haga uso de las
experiencias desarrolladas durante la clase, pero
1 estas mismas son insuficientes. 1
Ninguna, apunta a la relfexión.

Regular, no se profundiza sobre
la comprensión de la relación 1 1
entre areas de figuras
poligonales.
La lista de cotejo contiene indicadores insuficientes
para observar el aprendizaje.
1 1
No hay referencias explícitas

sobre evaluación.
No, esta debería mostrar una rleación entre áreas y
perímetros. Alguna de las imágenes contendias en
la sesión.
1 1
Incluye el uso de un video

1 1
No son actividades de refuerzo. No hay fichas de refuerzo. Solo hay algunas fichas
donde desarrrrollaran las preguntas de la clase.
Pero no son preguntas de alta demanda, tal y como
estan planteadas.
1 1
Unos 20 minutos más
1 si
7 8 3 11
Sesion 10 Sesion 11
Observaciones Sí No Observaciones Sí
El título no comunica todo, sugiero decir: No, solo hace alusión a gráficas cuando los indicadores
Registramos y organizamos datos en tablas. se refieren a medidas de tendencia central , a
O bien si se quiere conectar con el quipu, sugiero: El seleccionar una gráfica (se supone entre varias
quipu como forma de organización y registro de posibilidades, pero no las hay). Además debe aludir a la
datos. 1 explciación y el título no lo anuncia. 1
1 1
Falta el indicador:  Evalúa ventajas y desventajas de

las estrategias, procedimientos matemáticos y
recursos usados al resolver el problema. 1 1
No, pues solo se ciñe a colocar datos en tablas y

representarlos en gráficos de barras. No hay referencia
alguna con la elección de una gráfica, ni con la
construcción del signficado de la fecuencia relativa, ni el
No cubren el segundo indicador. propósito de las medidas; las cuales si se describen en
Además la sesión no aborda la comprensión y los indiacadores.
signficado de las tabals de frecuencia, su uso, sus 1
elementos, para que casos son más adecuadas al
presentar datos.
Pero no va de acuerdo a los aprendizajes esperados
No es adecuada para lograr los indicadores 1 1
Si, pero de baja demanda cognitiva
No , el Quipu, solo se presneta como motivación y

luego no es usado como elemento de análisis, ni se 1
lo compara con la tabla de frecuencias
parcilmente solo se refieren al quipu, no a los

prerequisitos de la estadistica. 1 1
Parcialmente, no aborda acompañamiento apra

construir signficados de los gráficos, tablas medidas, etc.
1
Solo se menciona pero no se describe la actividad en sí
misma.
Solo se señala el momento, pero no se describe

mediante que actividad arribaran a conclusiones 1 1
Si durante el proceso de desarrrollo de la sesión, La lista de cotejo, no incluye indicadores suficietnes para
pero no incluye la presentación de criterios claros a observar los aprendizajes, es más usa el termino
evaluar, no la autoevalaución, no la coevalaución no "correctamente" que es muy cerrado.
hay instruemntos que ellos puedan usar.
1
Solo contiene las actividades que se desarrollaran en Parcialmente, no se orientan a los aprendizajes
la sesión esperados. Tal parece que todo el error viene desde la
comrpensión del indicador.
1 1
4 6 4
Sesion 12 Sesion 13
No Observaciones Sí No Observaciones
Se relaciona pero no la sesion abarca màs que solo
elaborar pictogramas
No hay activiades orientadas a este indicador: 

Selecciona la medida de tendencia central apropiada
para representar un conjunto de datos al resolver
No, porque no se logra inducir al estudiante a problemas.
seleccionar el modelo, pues se pide calcula la Ni tampoco a este:  Selecciona el modelo grafico
moda e estudiane en ningun momento decide estadístico al plantear y resolver situaciones que
1 que es màs adecuado. Esto tampoco se 1 expresan características o cualidades.
visibiliza en las preguntas dado que no exigen
sustentaciòn de la pertinencia.
1 No son adecuadas a los aprendizajes esperados 1
pero el gráfico usado no esta bien planteado, tiene

errores al llamar a la leyenda CLAVE
pero de baja demanda cognitiva ye
inadecuadas al proposito de la sesiòn 1
Laas pocas que hay son dirigidas por el docente, pero

no paarecen las preguntas de reflexiòn. La sesión tiene
consignas más directivas.
1 algunas pero no son adecuadas 1
Isuficientes y no se relacionan con los indicadores que
se requieren desarrollar y lograr como aprendizajes
pero llevadas a cabo por el docente 1
1 1
1 1
Ninguna relaciòn. Es necesario cambiarla por Ninguna, hay que cambiar por gráficos de
gràficos circulares en noticias o investigaciones. pistogramas, estos abundan en la web
1 1
1 1
sí, pero las activdades son de baja demanda cognitivay

deben ser corregidas.
bastarìa que resulevan dos situaciones pero hay

que subirle el nivel de complejidad y hacerlas
mas interesantes e integradoras
1
6 2 8
Sesion 14 Sesion 15
Sí No Observaciones Sí No Observaciones
Deberìa ser recolecta datos mediante
encuestas y los procesa.
1 1
1 1
1 1
ESTA sesión enparticular tiene muchos

vacíos y presenta la elabroacion del panel
como una actividad sin sentido ni relación
con lo trabajado. REFORMULAR ESTA Y LAS
la sesión se dedica a elaborar encuestas SESIONES PREVIAS.
pero no se brindan soportes suficientes ni
1 eficientes para lograr desarrollar los 1
aprendizajes.
1 hace falta reformular la propuesta 1
1 ninguna 1
1 1
1 1
Insuficientes y contiene errores
1 conceptuales 1
1 1
1 1
1 1
1
Hubiera colocado la elaboración de
encuestas al inicio de la unidad. Falta
manejo didàctico en estas propuestas.
1
0 10 0 10
Area: Matemática
Unidad 5
Sesion 1
Doc. Criterios
no abarca todo los aprendizajes
La sesión de aprendizaje tiene un título que sintetiza la esperados,
1


los previstos en la unidad didáctica. 1

parcial solo apunta a la

Se evidencia una secuencia lógica entre una actividad y elaboraciòn de la encuesta.
1
otra.





aprendido.
trabajo, etc.).
Se sugiere colocar una imagen

relacionada a estudiao de mercado

TIC
Pero hay que mejorarlas, tiene
errores conceptuales y su
organziaciòn no permite una
La sesión presenta fichas de trabajo que complementan mayor produndizaciòn en el tema.
y refuerzan las actividades que se desarrollan durante el 1 No hay fuentes adicionales para
proceso de aprendizaje. revisar
2 8
1 1
0 1 0 1 0 1
1 1
0 1 0 1
La foto mostrada corresponde a una
exposición del area de comunicación y
su contenido no es estadistico.
CAMBIIAR 1 1
0 1 0 1
1
0 1 0 1
1 1
0 1 0 1
Sesion 12
Observaciones
Area: Matemática
Unidad 2
Sesion 1
Doc. Criterios
La sesión de aprendizaje tiene un título que sintetiza la

Los títulos de la sesión guardan coherencia con los


El conjunto de actividades y estrategias apuntan al

Se evidencia una secuencia lógica entre una actividad y

otra.
Se ha previsto actividades para la problematización


saberes previos (experiencias anteriores, conocimientos
Promueve acciones de acompañamiento y reflexión


conclusiones, puntualizar ideas o encontrar soluciones a
Se ha considerado actividades para reflexionar sobre lo

aprendido.
realizará: hacer seguimiento, revisar tareas, observar el
trabajo, etc.).
Las imágenes mostradas en la plataforma guardan

La sesión de aprendizaje incorpora el uso de recursos

TIC

y refuerzan las actividades que se desarrollan durante el
0 0
0 0 0 0 0 0
0 0 0 0
0 0 0 0
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Sesion 10 Sesion 11
0 0
Area: Matemática
Unidad 2
Sesion 1
Doc. Criterios





otra.





aprendido.
trabajo, etc.).


TIC

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0 0 0 0
Sesion 10 Sesion 11
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Area: Matemática
Unidad 2
Sesion 1
Doc. Criterios





otra.






aprendido.
trabajo, etc.).


TIC

0 0
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0 0 0 0
Sesion 10 Sesion 11
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Instrumento para evaluar-PA-UD-SA - Lilian - 1ro Secundaria

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INSTRUMENTO PARA REVISAR LA PERTINENCIA Y COHERENCIA DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL, UNIDADES DIDÁCTICAS Y SESIONE

ÁREA DE MATEMÁTICA PUBLICADA EN LA PLATAFORMA VIRTUAL DE LA JEC - 2015

La descripción general presenta las grandes metas de

La situación significativa de la que parte cada unidad

Las situaciones significativas abarcan los 4 aspectos

relacionados a la: matemática científica, matemática x

El título de la unidad didáctica sintetiza el resultado o x

Están previstas trabajar las 4 competencias en un

El número de unidades abarca todos los campos X

Se explicitan los campos temáticos y los productos que X

Se ha destinado el número de semanas y la cantidad de x

Se han explicitado los materiales y recursos que se

La programación anual ha considerado un producto X

En general las situaciones son significativas, pero algunas preguntas

No en todos los casos, es necesario redactar mejor el título o el producto, en

Si pero son generales.

La primera sesión presenta los propósitos y

Se hace explicito las estrategias de

La última sesión permite consolidar y

Las unidades didácticas contempla el total

La unidad didáctica tiene un título que sintetiza el 1

La situación significativa se presenta con claridad

Se presenta con precisión el propósito (resultados o 1

Las competencias y capacidades son las mismas que 1

Se ha previsto el desarrollo de varias competencias 1

Se ha previsto el desarrollo de las cuatro

Se ha considerado indicadores para cada una de las 1

Los indicadores seleccionados guardan

Se evidencia una secuencia de sesiones coherente

Los materiales considerados contribuyen al 1

Los instrumentos de evaluación previstos son

La imagen propuesta en la plataforma guarda 1

Faltaba mencionar un indicador de

En su mayoría, pero algunas como la sesion Requiere mejoras, porque no se

Inicia abordando el problema

Parcialmente, no se describen En su mayoría, porque faltan incluir :

No es visible como aportan a la

De manera parcial, no se incluyen otra

No se describe ningun instrumento de No se describen que instrumentos usar,

No corresponde, debería ir en su lugar

No, porque la situación se refire a aprender a "ser

Parcialmente, porque el producto no permite

No, porque la situación se refire a aprender a "ser

No queda claro como las sesiones contribuyen a

Algunos recursos no son mencionados, como el

Es muy concreto para ser título de todo

Creo que en tanto la unidad propuesta , no es un

Sí pero no lo veo alcanzable, ni de mucho impacto la

Pero sugiero incluir la 4ta competencia, es

en su mayoría, pero faltan describir los

Parcialmente, porque un plan de

No se describen que instrumentos usar, No se describen que instrumentos usar,

Ninguna relación con la unidad. Colocar Ninguna relación con la

La sesión de aprendizaje tiene un título que sintetiza la 1

Los títulos de la sesión guardan coherencia con los 1

Los aprendizajes esperados han sido seleccionados de 1

El conjunto de actividades y estrategias apuntan al 1

Se evidencia una secuencia lógica entre una actividad y 1

Se ha previsto actividades para la problematización 1

Se ha previsto actividades para la recuperación de

Promueve acciones de acompañamiento y reflexión 1