GUIADELPARTICIPANTE SESION3 v2

GUÍA DEL PARTICIPANTE
SESIÓN 3
CURSO VIRTUAL
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO DE LA PRÁCTICA DOCENTE
MEJORA CONTINUA 2021
Curso virtual “Monitoreo y acompañamiento pedagógico de la práctica docente”
GUÍA DEL PARTICIPANTE - Sesión 3
SESIÓN 3 ANÁLISIS DE EVIDENCIAS
LOGRO: Al finalizar la sesión, las y los participantes identifican estrategias para el análisis y
uso de las evidencias recopiladas con el fin de establecer un diálogo reflexivo significativo.
RESUMEN DE LA SESIÓN
MOMENTOS N° ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN MATERIALES
Reflexionarás sobre la relevancia
Lectura Uso de
Importancia de sistematizar y analizar la
la información
Inicio 1 del análisis de información recopilada a través del
para la toma de
evidencias monitoreo, así como su relación
decisiones
con la toma de decisiones en la IE.
Sugerencias para Leerás algunas recomendaciones Lectura Pautas

2 el análisis de para validar las evidencias recogidas para la validación
evidencias en la ficha de monitoreo. de evidencias
Lectura
Identificarás fortalezas y aspectos
Análisis de Priorización de
de mejora en el desempeño del o
3 las evidencias evidencias y
de la docente a partir del análisis de
recogidas solucionario
evidencias.
Desarrollo
Realizarás posibles preguntas para

Fortalecimiento una retroalimentación basada en el
4 Solucionario
individual diálogo reflexivo con el o la docente
monitoreado/a.
Identificarás una acción para

Fortalecimiento fortalecer al equipo como la CAP
5 -
grupal considerando el diagnóstico
realizado en el monitoreo.
Realizarás un cuestionario en línea

Cuestionario y
Cierre 6 ¿Qué aprendí? que evaluará lo aprendido, así como
autoevaluación
una autoevaluación.
2
I. INICIO
REFLEXIÓN INICIAL
¡Hola, querida directiva y querido directivo!
Siguiendo con el desarrollo del curso, en esta sesión, abordaremos un punto clave tras haber
realizado el monitoreo: el análisis de las evidencias. Así, se desarrollará el tema de la importancia
que tiene el analizar la información que recogemos en la observación y se brindarán algunas
recomendaciones para validar las evidencias. Asimismo, se plantearán pautas para su priorización
con la finalidad de construir preguntas significativas que contribuyan al diálogo reflexivo con la o
el docente y conlleven a la mejora de su quehacer. Finalmente, se presentará cómo a partir de la
sistematización de los resultados del monitoreo a todas/os la/os docentes se puede plantear una
acción de fortalecimiento grupal.
¡Te animamos a revisar esta sesión con mucho ánimo!
3
ACTIVIDAD 1: IMPORTANCIA DEL ANÁLISIS DE EVIDENCIAS
• Para iniciar la sesión, te invitamos a leer el siguiente texto que trata sobre la relevancia de
sistematizar y analizar la información recopilada a través del monitoreo a las y los docentes,
y cómo este proceso favorece la toma de decisiones en la IE.
Texto 1: Uso de la información para la toma de decisiones
Realizar monitoreos se relaciona con actividades puntuales. Aunque eso pueda hacer
percibirlo como un proceso de un solo momento, es importante recordar que el
monitoreo se complementa con otros procesos para que tenga impacto. Es decir, se
trata de la obtención de un insumo para fomentar una cultura de logro de resultados
en la IE.
En esa línea, el monitoreo se trata de un análisis continuo con el que, a través de la

observación, es posible establecer acciones que se ajusten a los proyectos de las
instituciones. En ese sentido, su relevancia radica en la sistematización de sus datos
para la toma de decisiones y en entenderlo como un insumo de la gestión en todo
momento.
Los directivos y directivas son lo/as encargado/as de tomar decisiones en el ámbito

escolar. Suele ser recurrente que, cuando una experiencia les fue útil en alguna ocasión
utilizan las mismas estrategias sin analizar si para el momento actual funcionará. Esto
último podría ser contraproducente porque es importante que el directivo o directiva
actúe desde su contexto específico. En esa medida, el tema de la sistematización del
monitoreo permite la recopilación de datos individuales y del equipo docente. Con esos
datos, el directivo o directiva podrá generar estrategias a partir de las necesidades
identificadas.
Las instituciones que tienen miradas estratégicas pueden usar el conocimiento que
generan para establecer acciones en su futuro. La información, en esa medida, es un
elemento que puede tener consecuencias importantes en el desempeño organizacional,
así como en la ejecución de cursos de acción para enfrentar problemas y oportunidades
que se han identificado a partir de los monitoreos docentes.
4
Luego de haber leído este texto, responde las siguientes preguntas:
¿Por qué crees que las personas pueden tomar decisiones sin considerar los datos o las
evidencias? ¿Qué acciones plantearías frente a esas dificultades?
¿Cómo sueles tomar decisiones? ¿Qué necesitas para garantizar que todas ellas sean
enmarcadas en datos y evidencias?
II. DESARROLLO
ACTIVIDAD 2: SUGERENCIAS PARA EL ANÁLISIS DE EVIDENCIAS
A continuación, empezarás el proceso de análisis de las evidencias recogidas durante el

monitoreo. Para ello, leerás el siguiente texto que te brindará recomendaciones para validar
tus evidencias:
Texto 2: Pautas para la validación de evidencias
Durante la observación en aula, el/la monitor/a u observador/a realiza una serie de

anotaciones en su instrumento de monitoreo tratando de registrar la mayor cantidad
posible de evidencias del desempeño docente. Sin embargo, al haber sido realizadas
en un momento en el que varios sentidos están alertas, es necesario revisar, releer y
validar las anotaciones hechas, ya que podrían no ser claras o reflejar juicios de valor,
impresiones u opiniones. Por tanto, es necesario eliminar aquello que no favorecerá
el análisis de la práctica docente ni una posterior retroalimentación en la que se debe
entablar un diálogo reflexivo con el docente.
5
En las siguientes líneas, te ofrecemos algunas recomendaciones por considerar:
1. Lee lo registrado
Revisa todas las anotaciones realizadas. Identifica qué información es la más útil y
relevante de lo que se ha registrado. A continuación, se brindan algunos ejemplos de
datos que podrían no ser considerados.
1.1. Comentarios con juicio de valor: Se trata de aquellas anotaciones en las que
consciente o inconscientemente anotaste algo que calificó lo observado y en lo
que no solo se registró lo que aconteció.
Ejemplo:
• Cuando el docente invitó a que las y los estudiantes participen, lo hizo con un
tono de voz pasivo y cuando ellas y ellos respondieron fue de mala gana.
• El color que utilizó el docente para las actividades presentadas en las diapositivas
era muy exagerado.
Estos comentarios reflejan una sensación, sentimiento o impresión que tuviste, pero
no un hecho concreto (“respondieron de mala gana”, “color exagerado”, etc.). Por
ello, es importante que transformes dichos comentarios en evidencias concretas si
es posible hacerlo.
1.2. Comentarios no claros: Se trata de anotaciones en las que la información que

se ha escrito es imprecisa o no tiene todos los datos que serían necesarios para
presentar una evidencia.
Ejemplo:
• El docente no es muy …. cuando se está dando la sesión y, además, …

• Los estudiantes desarrollaron la actividad, pero cuando el docente habló los
estudiantes dijeron que los estudiantes no tenían información correspondiente.
En estos casos, es posible que tú hayas escrito de manera rápida. En este caso, lo
correcto sería que completaras la información si es que lo tienes claro para poder
hacerlo. De lo contrario, deberás descartar también dicha evidencia.
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1.3. Comentarios de opinión sobre la sesión: Se trata de aquellas observaciones en

las que la subjetividad del/de la observador/a atraviesa las anotaciones.
Ejemplo:
• No me pareció una sesión que tuviese impacto en las y los estudiantes, porque
a mí no me motivó lo que el docente utilizó inicialmente.
• Desde mi punto de vista, la sesión fue muy impresionante porque el poema que
usó para presentar el tema es uno de mis favoritos.
Si identificas alguno de estos ejemplos en tu material de anotaciones, te invitamos

a marcarlo con otro color, tacharlo o eliminarlo, pues así lograremos que la
información que tengas sea lo más objetiva posible.
2. Establece la información más precisa
Ahora que has revisado todos los datos registrados, te invitamos a transcribir las
evidencias más objetivas en una nueva versión del documento. Es decir, una versión
en limpio te permitirá identificar con más claridad las respuestas a las preguntas que
se plantean por cada indicador y aspecto de la ficha.
Recuerda que cada parte de la ficha es independiente. Es decir, si en uno de los

indicadores no ha habido una respuesta muy adecuada, entonces es importante que
eso no sea un elemento que altere la observación objetiva de los otros elementos.
Recuerda que cada sección es diferente entre sí.
Las sugerencias brindadas en esta sección deberás seguirlas posteriormente en

todas las observaciones de aula que realices a tus docentes.
Finalmente, es importante agregar que la lectura y análisis de la información

recogida en el instrumento de observación o en tu cuaderno de campo, en caso
quisieras usarlo, es una tarea que requiere concentración. Esta actividad tiene una
alta demanda cognitiva y es preciso evitar distracciones o ruidos molestos para una
mayor atención. Teniendo en cuenta ello, te sugerimos lo siguiente: 1. Prepara el
ambiente de trabajo (por ejemplo, oficina ventilada y con iluminación adecuada,
escritorio ordenado, etc.). 2. Ten al alcance todo lo que necesites (ficha de monitoreo,
cuaderno de campo, lapiceros, etc.). 3. Planifica la actividad en sí misma (agenda
una o dos horas para este análisis en tu agenda del día, programa la actividad en las
horas más tranquilas del día, no durante recreos, por ejemplo).
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Después de leer el texto, busca alguna ficha de monitoreo que hayas completado en una
ocasión anterior y coteja las evidencias recopiladas a partir de lo leído previamente. Luego,
reflexiona sobre lo siguiente:
¿Alguna de tus evidencias se plantea de manera inadecuada? ¿Por qué?
A partir de lo anterior y de tu experiencia, ¿qué acciones garantizan que no se utilice este

tipo de registros en la retroalimentación basada en el diálogo reflexivo?
ACTIVIDAD 3: ANÁLISIS DE LAS EVIDENCIAS RECOGIDAS
Lee el siguiente texto cuyo objetivo es proponer algunos criterios para ayudarte a priorizar las
evidencias con las que trabajarás en un segundo momento con el o la docente (retroalimentación).
Texto 3: Priorización de evidencias
Una vez que hemos descartado las anotaciones que no son pertinentes, ya contamos con
aquellas evidencias que debemos analizar y priorizar. Estas pueden ser muchas dado
que la ficha tiene cinco indicadores de desempeño y cada uno de estos se subdividen
en aspectos que suman un total de once. Imaginemos que, por aspecto, tienes dos
evidencias entre positivas y con potencial de mejora; esto quiere decir que cuentas 22
evidencias por docente. Por esta razón, tenemos que priorizar, pues será inviable tener
una retroalimentación basada en el diálogo reflexivo a partir de tantas evidencias, así
que debes elegir aquellas evidencias que representan los mayores retos y principales
fortalezas del/de la docente observado/a.
Sobre esto último, es importante aclarar que la retroalimentación no solo es para

hacer notar los puntos de mejora, sino también los puntos positivos. En ese sentido,
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es importante no solo seleccionar las evidencias que impliquen las oportunidades de

mejora más críticas del/de la docente, sino también sus fortalezas, pues no solo lo/
la animarán a seguir y continuar, sino que le permitirán identificar qué acciones debe
hacer para mantenerlas en el tiempo e, incluso, poder compartirlas con otros y otras
docentes.
En esta priorización, no hay una ciencia cierta que nos indique qué priorizar, pero
podemos dar algunas recomendaciones para facilitar el proceso de selección de
evidencias que utilizarás en la retroalimentación con el o la docente observado/a.
1. Lee nuevamente las evidencias.

2. Ordénalas y clasifícalas según aspectos de mejora y fortalezas.
3. Elige la evidencia más representativa para destacar una fortaleza del desempeño del/
de la docente observado/a y dos evidencias representativas para trabajar aspectos
de mejora de la práctica pedagógica. La selección de las evidencias no solamente
debe responder a lo observado en ese monitoreo en particular. Se sugiere, también,
considerar aquellas que representan reincidencias o mejoras en relación con visitas
anteriores.
4. Corroba el indicador y aspectos al que corresponde la evidencia seleccionada.
Cabe decir que, idealmente, la retroalimentación debería estar centrada en uno o dos
indicadores de la ficha de monitoreo. De ninguna manera, se recomienda abordar más
de tres criterios en una retroalimentación basada en el diálogo reflexivo.
Después de leer este texto, realiza el siguiente ejercicio de priorización de evidencias. Para
ello, primero, leerás un listado de ocho evidencias, así como información adicional sobre el
desempeño del docente. Luego, seleccionarás tres evidencias: dos que representen aspectos
de mejora y una que refleja su mayor fortaleza. Finalmente, realizarás una breve justificación
sobre la selección realizada.
¡Empecemos!
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A continuación, se muestran ocho evidencias recogidas por el director Juan José durante el
segundo monitoreo realizado al docente Martín Pérez Flores, quien enseña el curso de Ciencia,
Tecnología y Ambiente en 1ro de secundaria. En cuanto al monitoreo anterior, sabemos lo
siguiente:
• La principal fortaleza del docente está en el indicador: “Promueve el razonamiento,

creatividad y/o pensamiento crítico”
• El principal reto del docente está en el indicador: “Propicia un ambiente de respeto y
proximidad”
Ahora, teniendo en cuenta esta información y lo comentado en el texto, prioriza, del siguiente
listado, las tres evidencias que trabajarás con el docente en una futura retroalimentación con
diálogo reflexivo.
Evidencias por analizar
Mientras el profesor está explicando las indicaciones de la actividad individual, todas y todos los
1 estudiantes están atenta/os salvo uno que está distraído haciendo un avión de papel. El profesor se
acerca, lo mira y extiende la mano. El estudiante entrega el papel y el docente continúa la clase.
En la actividad inicial, el profesor capta la atención de todas y todos los estudiantes al mostrar e ir
rotando distintos tipos de hojas de plantas. Además, les pide que las toquen y las huelan mientras les
2
plantea las siguientes preguntas: ¿qué diferencias y semejanzas encuentras en ellas? y ¿cómo crees
que podemos clasificarlas?
Al finalizar la sesión, usted dijo lo siguiente: “Para consolidar el aprendizaje que hemos tenido sobre
3 los tipos de plantas que existen, quiero que, por favor, dibujen, en su cuaderno, una planta. La pinten
con muchos colores y la traigan. Esa será su tarea”.
La actividad grupal tuvo una duración de 17 minutos. Mientras tanto, el profesor permaneció sentado
4 en su escritorio corrigiendo trabajos. Previamente, les dijo a sus estudiantes: “Si tienen alguna duda,
me preguntan con confianza. Yo iré revisando sus trabajos de la semana pasada”.
Durante la actividad individual, las y los estudiantes debían copiar dos ejercicios de la pizarra y
resolverlos. El tiempo otorgado por el docente fue de 15 minutos y, mientras las y los estudiantes
5
trabajaban, el profesor recorrió los sitios durante dos minutos. Luego, se sentó en su escritorio y
revisó su celular.
En una de las exposiciones grupales, los estudiantes presentaron las partes de la planta utilizando un
6
papelote. Luego, el profesor dijo: “Los felicito, chicos, lo han hecho muy bien”.
Durante la explicación del tema, un estudiante dijo: “¿Es importante saber esto, profesor?” Y el
7 profesor respondió: “Claro. Si no aprendemos esto, todos seremos unos ignorantes. Y tú no quieres
ser un ignorante, ¿o sí?” Varios estudiantes se rieron.
Durante la actividad grupal, la estudiante Juanita levantó la mano y le pidió permiso para ir al baño.
8 El docente respondió: “En este momento, no. Anda a tu sitio”. Cinco minutos después, la estudiante
volvió a solicitar ir al baño y el docente respondió: “¡Ya dije que no!”.
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Escribe aquí las evidencias priorizadas y una breve justificación:
Tipo Evidencias priorizadas Justificación
1.
Fortaleza
1.
Aspecto de
mejora
2.
Una vez que hayas llenado la información, puedes compararlo con el solucionario ubicado al
final de esta guía.
ACTIVIDAD 4: FORTALECIMIENTO INDIVIDUAL
En esta actividad, profundizaremos en la elaboración de preguntas que realizaremos al/a la docente

en cuestión para intentar fomentar un diálogo reflexivo con él o ella a partir de las evidencias
priorizadas.
Las preguntas formuladas para el diálogo definirán su fluidez. Si las preguntas se plantean de
manera inadecuada, podrían generarse consecuencias contraproducentes y, por lo tanto, frustrar
el objetivo formativo de la retroalimentación. Por lo anterior, es importante planificar aquello que
se consultará al/a la docente durante la retroalimentación con anticipación.
Ahora, imaginemos que has seleccionado la siguiente evidencia para presentársela al docente
observado:
“Durante la segunda actividad, usted se acercó al estudiante Juan y le dijo: “Juancito, ¿qué dudas
tienes?”. Él respondió: “No sé profe, no entiendo nada”. Luego, usted le dio una palmadita, le
sonrió y le dijo: “No te preocupes, ya entenderás”. Finalmente, usted siguió de largo y vio a otro
estudiante.”
La evidencia denota que hubo un estudiante que no entendió algo y el docente lo pasa por
alto. Tu tarea es que el docente identifique el error y que establezca acciones para mejorar este
punto.
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Tipos de preguntas no recomendadas:
• ¿Cree usted que de esta manera el estudiante entendió?”

• “¿Por qué no le quiso responder la pregunta al estudiante?”
• “¿Por qué no trató de indagar qué era lo que no entendía el estudiante?”
En el primer caso, la pregunta tendrá una respuesta dicotómica. En el segundo y tercer caso, se
está evidenciando una actitud inadecuada del docente; por tanto, se evidencia su error.
Por ello, este tipo de preguntas no se recomiendan, sino más bien otras que puedan iniciar el
diálogo como las siguientes:
• “¿Qué opina de esta situación?”

• “¿Qué piensa usted que sintió el estudiante ante su respuesta?”
• “¿Qué aprendizaje generó en el estudiante dicha respuesta?” Esta es una pregunta más directa,
pero mantiene la esencia: generar una reflexión.
A continuación, revisa las posibles preguntas planteadas para estas evidencias:
Evidencias Posibles preguntas
Un estudiante llegó un par de minutos tarde a • ¿Cómo cree que el estudiante se sintió con
la clase. Usted abrió la puerta y lo hizo pasar su respuesta?
a su lugar. Mientras el alumno se dirigía a su • ¿Qué piensa usted de esta situación?
carpeta, usted dijo: “El tardón hoy se quedará • ¿Qué motivó a que usted genere este
sin recreo” y continuó con la clase. comentario?
Al finalizar la sesión de CTA, usted dio la

siguiente indicación a las y los estudiantes: • ¿De qué manera se relaciona la tarea que
“Para consolidar lo aprendido, deben usted dejó con la competencia que está
presentar una maqueta con los diferentes desarrollando?
tipos de dinosaurios que hemos visto en • ¿Qué aprendizaje espera lograr en sus
clase. La maqueta tiene que estar hecha con estudiantes con esta actividad?
materiales reciclados y tiene que ser muy • ¿Que deberán tener en cuenta sus
atractiva y bonita. Tendrán mejor resultado estudiantes para poder realizar esta
aquellos y aquellas que hagan los mejores actividad?
dinosaurios, que además estén bien pintados
y se vea bonito. ¡Confío en ustedes!”
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Como ves en el ejemplo, las preguntas son abiertas. Ellas permitirán ahondar más en qué siente,
percibe y piensa, la o el docente. No se recomienda plantear preguntas cerradas que pueden
responderse con un sí o un no, ya que, al hacerlo, no estaríamos promoviendo el análisis y la
reflexión sobre la práctica pedagógica.
¡Bien!, dicho esto, podemos continuar con el ejercicio de la actividad. Este consiste en proponer
posibles preguntas para las tres evidencias destacadas en el siguiente cuadro. Te sugerimos
redactar entre 3 y 4 preguntas para tener una batería de preguntas más completa. Podría ser de
utilidad para la redacción de estas que imagines posibles respuestas de tu interlocutor.
Evidencias Posibles preguntas
En la actividad inicial, el profesor capta la

atención de todas y todos los estudiantes al
mostrar e ir rotando distintos tipos de hojas
de plantas. Además, les pide que las toquen y
las huelan mientras les plantea las siguientes
preguntas: ¿qué diferencias y semejanzas
encuentras entre ellas? y ¿cómo crees que
podemos clasificarlas?
Durante la explicación del tema, un estudiante

dijo: “¿Es importante saber esto, profesor?” Y el
profesor respondió: “Claro. Si no aprendemos
esto, todos seremos unos ignorantes. Y tú
no quieres ser un ignorante, ¿o sí?” Varios
estudiantes se rieron.
Durante la actividad grupal, la estudiante

Juanita levantó la mano y le pidió permiso
para ir al baño. El docente respondió: “En este
momento, no. Anda a tu sitio”. Cinco minutos
después, la estudiante volvió a solicitar ir al
baño y el docente respondió: “¡Ya dije que no!”
Una vez que completaste el cuadro, puedes contrastar tus respuestas revisando el solucionario
sugerido para este ejercicio, ubicado al final de esta guía.
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Curso virtual “Monitoreo y acompañamiento pedagógico de la práctica docente” GUÍA DEL PARTICIPANTE - Sesión 3
ACTIVIDAD 5: FORTALECIMIENTO GRUPAL
Una vez que se ha hecho monitoreo a varia/os docentes y se cuenta con Para mayor claridad sobre el proceso por seguir, planteamos el siguiente
esa información sistematizada, se procede a analizar la información caso: El directivo Marcial Campos ha sistematizado información de
y establecer acciones de fortalecimiento que impacten en el equipo los monitoreos realizados en un Consolidado de desempeño docente
docente, como, por ejemplo, la organización de una comunidad de como el que se aprecia:
aprendizaje profesional (CAP).
Consolidado del desempeño docente
Docentes
Indicadores Aspectos Total
Juan Pedro Lucía María
Ramírez Montoya Pérez Sánchez
No lo hace X X X 75%
Acciones para promover el interés
Sí lo hace X 25%
Indicador 1.
No X X X 75%
Involucra activamente a las y
Proporción de estudiantes involucrado/as en la sesión
los estudiantes en el proceso
Sí X 25%
de aprendizaje
No lo hace X X 50%
Acciones para favorecer que las y los estudiantes comprendan
el sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende
Sí lo hace X X 50%
Indicador 2. De orden inferior X 25%
Promueve el razonamiento, Intento de

Actividades e interacciones que predominan en el aula X X 50%
la creatividad y/o el orden superior
pensamiento crítico reflexivo De orden superior X 25%
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Después del análisis, el directivo llega a estas conclusiones:
• El 75% de las y los docentes monitoreada/os no realiza acciones para promover el interés de
sus estudiantes.
• El 75% de estudiantes no están involucrada/os en la sesión.
• El 50% de las y los docentes monitoreada/os realizan acciones para favorecer que las y los
estudiantes comprendan el sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
• El 75% de las y los docentes no promueven actividades de orden superior en sus sesiones de
aprendizaje.
Luego, el directivo enfoca su acción de fortalecimiento en un solo indicador:
Conclusión Acción posible de fortalecimiento docente
El directivo formaliza una CAP cuyo objetivo es promover la incorporación

de estrategias para que las y los docentes promuevan el interés de las
y los estudiantes. Para ello, se muestran los resultados generales de
los monitoreos realizados que reportan tanto las fortalezas como los
El 75% de las aspectos de mejora del equipo docente. Luego, se les pide a las y los
y los docentes docentes que reflexionen y comenten lo ocurrido en la sesión. Se invita
monitoreada/os a analizar, específicamente, el indicador menos favorecido basándose
no realiza acciones en las evidencias recopiladas1 y a pensar en qué factores influenciaron
para promover en lo que sucedió aquel día. ¿Cuáles fueron externos a ellos o ellas?
el interés de sus ¿Qué factores podrían haber sido regulados por ellos o ellas? Además, a
estudiantes. partir de sus experiencias las y los docentes trabajan colaborativamente
compartiendo sugerencias y opiniones acerca de cómo fortalecer este
aspecto. Finalmente, entre todos y todas establecen acuerdos grupales
e individuales que serán analizados y evaluados posteriormente en una
siguiente ocasión.
Cuando tú planifiques, puedes tener en consideración acciones de fortalecimiento de uno o más

indicadores, según lo identificado.
A partir de lo leído previamente, te invitamos a hacer el siguiente ejercicio:
1 Evidencias recopiladas (ejemplos): 1. Al iniciar la sesión, la o el docente se paró al frente de la clase y dijo: “Listo, chicos y
chicas, vamos a empezar con esta actividad que nos ayudará a ser mejores personas”. Un estudiante le preguntó: “¿Cómo
nos ayudará, profe?”. El profesor respondió: “¡Porque aprender es bueno!” 2. Durante la presentación de la segunda
actividad, en la que las y los estudiantes tenían que resolver problemas matemáticos, la o el docente inició diciendo: “Listo,
chicos y chicas, tenemos 10 minutos para realizar este ejercicio. Las y los que terminen saldrán al recreo”. Luego de ello,
no dijo más. 3. Al iniciar la sesión, la o el docente dijo: “¡Chicos y chicas! ¿Saben por qué es importante conocer nuestros
derechos?” Una estudiante dijo: “¡Porque nos ayudan a respetarnos!” Otro estudiante dijo: “¡Así nos trataremos mejor!” La
o el docente dijo: “¡Así es; por eso, hoy, en nuestra clase, vamos a entender lo mismo, pero, en el caso del método científico,
para saber cómo respetarnos cuando investigamos”.
15
• Primero, escribe en el foro una acción de fortalecimiento realizada en tu IE a partir de un

proceso similar al descrito líneas arriba. Es decir, debe estar basado en evidencias y, sobre
todo, en el análisis de los datos recopilados de los monitoreos realizados. Puedes reforzar
tus argumentos utilizando los contenidos vistos en el Curso “Comunidades de Aprendizaje
Profesional para el fortalecimiento docente”.
• Luego, te invitamos a revisar dos experiencias de otros u otras directivo/as y comentarlas de
manera respetuosa.
III. CIERRE
ACTIVIDAD 6: ¿QUÉ APRENDÍ?
Esta actividad evalúa los aprendizajes de la sesión que acabas de realizar y consta de dos partes.
Por un lado, debes resolver un cuestionario en línea que constituye parte de tu evaluación final. Te
recomendamos revisar lo trabajado en la sesión antes de resolver la prueba. Para acceder, ingresa
al Cuestionario S3, ubicado en el aula virtual.
Por otro lado, debes responder algunas preguntas que forman parte de una autoevaluación para
poder verificar que has comprendido lo desarrollado en cada una de las actividades. Queremos
pedirte que respondas, con total sinceridad, esta pequeña lista de cotejo. Si marcas que “no”,
debes señalar qué podrías hacer para lograr el objetivo.
Si marqué “no”, ¿qué podría

Criterio Sí No hacer para poder lograr que se
convierta en un “Sí”?
Revisé el texto 1 Uso de la información para la

toma de decisiones sugerido en la actividad 1.
Respondí las preguntas propuestas al final de

la actividad 1.
Revisé el texto Pautas para la validación de

evidencias sugerido en la actividad 2.
16
Si marqué “no”, ¿qué podría

Criterio Sí No hacer para poder lograr que se
convierta en un “Sí”?
Cotejé las evidencias recogidas en una de

mis fichas de monitoreo de acuerdo con la
información brindada en el texto Pautas para
la validación de evidencia.
Reflexioné sobre las preguntas propuestas al

final de la actividad 2.
Revisé el texto Priorización de evidencias

sugerido en la actividad 3.
Realicé el ejercicio de priorización propuesto

en la actividad 3.
Completé el cuadro de fortalezas y aspectos

de mejora con su justificación.
Revisé la información consignada en la

actividad 4 sobre la preparación de preguntas
para una acción de fortalecimiento docente
uno a uno.
Elaboré un listado de posibles preguntas

para las evidencias priorizadas en el ejercicio
propuesto en la actividad 4.
Revisé los solucionarios propuestos para las

actividades 3 y 4.
Revisé la información consignada en la

actividad 5 sobre acciones de fortalecimiento
docente en equipo.
Participé en el foro sugerido en la actividad 5.
Resolví el cuestionario propuesto en la

actividad 6.
Completé la autoevaluación con sinceridad.
¡Felicidades por haber concluido la sesión!
17
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Fiol (2011) La toma de decisiones de directivos latinos. Revista de Administracao de Empresas, 1

(4).
Rodríguez-Cruz, Y. y Pinto, M. (2018). Modelo de uso de información para la toma de decisiones

estratégicas en organizaciones de información. Transinformação, v. 30, n. 1, p. 51-64, . https://doi.
org/10.1590/2318-08892018000100005
18
SOLUCIONARIO - ACTIVIDAD 3
Evidencias priorizadas Justificación
1. En la actividad inicial, el profesor capta la

atención de todas y todos los estudiantes al Constituye una fortaleza porque
mostrar e ir rotando distintos tipos de hojas demuestra que el docente
de plantas. Además, les pide que las toquen y tiene intenciones de lograr que
las huelan mientras les plantea las siguientes sus estudiantes estén atenta/
preguntas: ¿qué diferencias y semejanzas os. Además, las y los involucra
Fortaleza
encuentras entre ellas? y ¿cómo crees que activamente al pedirles que
podemos clasificarlas? toquen y huelan las plantas.
Finalmente, las y los motiva
Indicador 1: Involucra activamente a las y los mediante preguntas. Por ello, es
estudiantes en el proceso de aprendizaje - una evidencia por resaltar.
Aspecto: Proporción de estudiantes
1. Durante la explicación del tema, un Constituye un reto por tomar

estudiante dijo: “¿Es importante saber esto, en la retroalimentación por dos
profesor?” Y el profesor respondió: “Claro. motivos: en primer lugar, el
Si no aprendemos esto, todos seremos unos profesor no tiene una actitud
ignorantes. Y tú no quieres ser un ignorante, respetuosa con el estudiante
¿o sí?” Varios estudiantes se rieron. y, en segundo lugar, se sigue
manteniendo dificultades en el
Indicador 4: Propicia un ambiente de respeto mismo indicador identificado
y proximidad - Aspecto: Trato respetuoso y en el monitoreo anterior, por lo
consideración hacia la perspectiva de las y los que no se observa mejoras en el
Aspecto de estudiantes desempeño docente.
mejora
2. Durante la actividad grupal, la estudiante
Juanita levantó la mano y le pidió permiso
para ir al baño. El docente respondió: “En este Esta evidencia refuerza la
momento, no. Anda a tu sitio”. Cinco minutos necesidad de trabajar en este
después, la estudiante volvió a solicitar ir al indicador 4. La evidencia
baño y el docente respondió: “¡Ya dije que no!” demuestra que el docente no
es comprensivo ni empático
Indicador 4: Propicia un ambiente de respeto con las necesidades físicas de la
y proximidad - Aspecto: Comprensión y estudiante.
empatía del o de la docente ante necesidades
afectivas o físicas de las y los estudiantes
19
SOLUCIONARIO - ACTIVIDAD 4
En este solucionario, proponemos algunas preguntas que podrías hacer y una explicación para cada una de ellas. Evidentemente, tú podrías proponer
otras distintas que aspiren o busquen un objetivo similar.
Evidencias priorizadas Posibles preguntas Explicación de la pregunta
Durante la actividad inicial, sucedió lo Al pedirle su opinión de manera tan abierta, se espera que
siguiente: [Se lee evidencia]. Luego, plantea el docente reconozca que las actividades que solicitó a sus
En la actividad inicial, el profesor
la pregunta: ¿Qué genera en sus estudiantes estudiantes permitieron su involucramiento en la sesión. De
capta la atención de todas y todos
el hecho de que usted les pida que huelan esta manera, el docente será consciente de esta fortaleza, ya
los estudiantes al mostrar e ir
o toquen las plantas? que él mismo la reconocerá en su actuar.
rotando distintos tipos de hojas de
plantas. Además, les pide que las
toquen y las huelan mientras les
plantea las siguientes preguntas: Luego de que las y los estudiantes huelen En este caso, hacemos referencia a las dos preguntas que el
¿qué diferencias y semejanzas o tocan las plantas, usted les planteó dos docente les planteó a sus estudiantes. Estas preguntas generan
encuentras entre ellas? y ¿cómo preguntas: [Se lee evidencia]. Luego, interés y razonamiento en las y los estudiantes. Al pedirle al
crees que podemos clasificarlas? plantea la pregunta: ¿En qué medida estas
docente que las asocie con el propósito de la sesión, él podrá
preguntas cumplían un propósito para la
reconocer lo positivo en la práctica realizada.
sesión del día de hoy?
20
Evidencias priorizadas Posibles preguntas Explicación de la pregunta
Esta evidencia es una muestra clara de un aspecto de mejora

en el desempeño del docente. En primer lugar, no respondió la
En un momento de la sesión, sucedió pregunta del estudiante y, en segundo lugar, no tuvo un trato
lo siguiente con un estudiante: [Se lee respetuoso con él.
evidencia]. Luego, plantea la pregunta: ¿En
Durante la explicación del tema, un qué medida la pregunta del estudiante fue Entonces, podríamos abrir el diálogo con esta pregunta para
estudiante dijo: “¿Es importante respondida? que el docente se dé cuenta de que no ha respondido a la
saber esto, profesor?” Y el profesor duda del estudiante. Se puede, luego, plantear otras preguntas
respondió: “Claro. Si no aprendemos para pensar en cuál pudo haber sido una mejor respuesta.
esto, todos seremos unos ignorantes.
Y tú no quieres ser un ignorante, ¿o Esta pregunta, al igual que la anterior, está centrada en el
sí?” Varios estudiantes se rieron. estudiante, en este caso, en lo que siente o percibe. Esta
¿Qué sensación habrá tenido el estudiante pregunta permite que el docente reflexione y sea consciente
ante las risas de sus compañeros y del impacto de su comentario, así como en su falta de acción
compañeras? frente a las burlas generadas. Es importante realizar preguntas
adicionales a partir de las respuestas del docente para llegar al
nivel esperado de reflexión.
Durante la actividad grupal, la En el ejemplo anterior, partimos de preguntar desde la óptica

estudiante Juanita levantó la mano del estudiante; sin embargo, también podemos plantearlas
y le pidió permiso para ir al baño. En un momento de la sesión, ocurrió lo desde la perspectiva del docente. Abrir el diálogo con esta
El docente respondió: “En este siguiente con una estudiante: [Se lee la pregunta permite indagar en lo que siente el docente y, a
momento, no. Anda a tu sitio”. Cinco evidencia]. Luego, plantea la pregunta: partir de una serie de repreguntas, podrías descubrir cómo se
minutos después, la estudiante volvió ¿Cómo se siente usted ante esta situación? siente el docente cuando las y los estudiantes le piden estos
a solicitar ir al baño y el docente permisos, y por qué cree que reacciona de esta manera que,
respondió: “¡Ya dije que no!” claramente, no es correcta y debería cambiar.
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GUÍA DEL PARTICIPANTE

SESIÓN 3 ANÁLISIS DE EVIDENCIAS

Sugerencias para Leerás algunas recomendaciones Lectura Pautas

Realizarás posibles preguntas para

Identificarás una acción para

Realizarás un cuestionario en línea

¡Hola, querida directiva y querido directivo!

¡Te animamos a revisar esta sesión con mucho ánimo!

ACTIVIDAD 1: IMPORTANCIA DEL ANÁLISIS DE EVIDENCIAS

Texto 1: Uso de la información para la toma de decisiones

En esa línea, el monitoreo se trata de un análisis continuo con el que, a través de la

Los directivos y directivas son lo/as encargado/as de tomar decisiones en el ámbito

Luego de haber leído este texto, responde las siguientes preguntas:

ACTIVIDAD 2: SUGERENCIAS PARA EL ANÁLISIS DE EVIDENCIAS

A continuación, empezarás el proceso de análisis de las evidencias recogidas durante el

Texto 2: Pautas para la validación de evidencias

Durante la observación en aula, el/la monitor/a u observador/a realiza una serie de

En las siguientes líneas, te ofrecemos algunas recomendaciones por considerar:

1.2. Comentarios no claros: Se trata de anotaciones en las que la información que

• El docente no es muy …. cuando se está dando la sesión y, además, …

1.3. Comentarios de opinión sobre la sesión: Se trata de aquellas observaciones en

Si identificas alguno de estos ejemplos en tu material de anotaciones, te invitamos

2. Establece la información más precisa

Recuerda que cada parte de la ficha es independiente. Es decir, si en uno de los

Las sugerencias brindadas en esta sección deberás seguirlas posteriormente en

Finalmente, es importante agregar que la lectura y análisis de la información

¿Alguna de tus evidencias se plantea de manera inadecuada? ¿Por qué?

A partir de lo anterior y de tu experiencia, ¿qué acciones garantizan que no se utilice este

ACTIVIDAD 3: ANÁLISIS DE LAS EVIDENCIAS RECOGIDAS

Texto 3: Priorización de evidencias

Sobre esto último, es importante aclarar que la retroalimentación no solo es para

es importante no solo seleccionar las evidencias que impliquen las oportunidades de

1. Lee nuevamente las evidencias.

• La principal fortaleza del docente está en el indicador: “Promueve el razonamiento,

Evidencias por analizar

Escribe aquí las evidencias priorizadas y una breve justificación:

Tipo Evidencias priorizadas Justificación

ACTIVIDAD 4: FORTALECIMIENTO INDIVIDUAL

En esta actividad, profundizaremos en la elaboración de preguntas que realizaremos al/a la docente

Tipos de preguntas no recomendadas:

• ¿Cree usted que de esta manera el estudiante entendió?”

• “¿Qué opina de esta situación?”

A continuación, revisa las posibles preguntas planteadas para estas evidencias:

Evidencias Posibles preguntas

Al finalizar la sesión de CTA, usted dio la

Evidencias Posibles preguntas

En la actividad inicial, el profesor capta la

Durante la explicación del tema, un estudiante

Durante la actividad grupal, la estudiante

ACTIVIDAD 5: FORTALECIMIENTO GRUPAL

Consolidado del desempeño docente

Indicador 2. De orden inferior X 25%

Promueve el razonamiento, Intento de

pensamiento crítico reflexivo De orden superior X 25%

Después del análisis, el directivo llega a estas conclusiones:

Luego, el directivo enfoca su acción de fortalecimiento en un solo indicador:

Conclusión Acción posible de fortalecimiento docente

El directivo formaliza una CAP cuyo objetivo es promover la incorporación

Cuando tú planifiques, puedes tener en consideración acciones de fortalecimiento de uno o más

A partir de lo leído previamente, te invitamos a hacer el siguiente ejercicio:

• Primero, escribe en el foro una acción de fortalecimiento realizada en tu IE a partir de un

ACTIVIDAD 6: ¿QUÉ APRENDÍ?

Si marqué “no”, ¿qué podría