Practicas Informe semana 4 de trabajo

Presentado Por:

Adriana Marcela Suarez Conde

Cód. 1 096 195 396

Grupo: 403035_52

Tutor:

Edixon Félix Bermúdez Vargas

Universidad Nacional Abierta y a Distancia “UNAD”

Programa de Psicología

2019
 Introducción

Este documento se basa en el trabajo práctico realizado gracias a un convenio de la

Fundación Biopsicosocial Amarás, entidad sin ánimo lucro que desarrolla intervenciones

participativas desde un enfoque Biopsicosocial; a personas que, por su naturaleza, o

determinadas circunstancias, se encuentran expuestos a la exclusión, pobreza y los efectos

de la inequidad y la violencia de todo orden. Esta fundación está localizada en

Barrancabermeja, Santander.

En este caso en particular la fundación hizo un convenio con la escuela primaria

Antonio Nariño (Sede G) de Barrancabermeja para que en los niños y niñas de los grados 3º

y 4º se implementen acciones que estimulen la adquisición y desarrollo de las habilidades

sociales para fortalecer su inteligencia emocional.

Mediante este trabajo se pretende descubrir a través de actividades el

autoconocimiento como aptitud primordial de la inteligencia emocional en los niños de esta

escuela la cual queda en un sector de muy bajos recursos, en donde la pobreza y los efectos

de la inequidad son una realidad del día a día.

Por otro lado, en este trabajo se muestra la identificación por medio de vivencias

lúdico practicas las expresiones emocionales propias y ajenas de cada niño para que de esta

manera enriquezcan y fortalezcan su inteligencia emocional.

 Por último, se deja la documentación del aporte de estrategias y herramientas

creativas el cual favorece no solo a niños sino a los docentes haciendo que se regule de la

mejor manera la inteligencia emocional en este tipo de población el cual es el futuro del

país
 Presentación de la Institución

La Fundación Biopsicosocial Amarás, es una entidad sin ánimo lucro con personería

jurídica concedida por resolución N° 16849 del libro 1 del 05 de febrero del 2019 de la

Cámara de Comercio de Barrancabermeja, NIT 901252210-1. La Fundación Amaras

desarrolla intervenciones participativas desde un enfoque Biopsicosocial; a personas que,

por su naturaleza, o determinadas circunstancias, se encuentran expuestos a la exclusión,

pobreza y los efectos de la inequidad y la violencia de todo orden.

La Fundación Biopsicosocial Amarás nace debido a la necesidad psicosocial

observadas en las comunidades vulnerables durante el periodo de prácticas que se debe

realizar en los últimos semestres de psicología, por lo tanto, se crean programas de

intervención que mejoren la salud física y mental del individuo logrando unos cambios

individuales como sociales.

OBJETIVO

Tener participación activa en la formulación, planeación, diseño, gestión y control de

proyectos de desarrollo en la salud, desarrollo social, desarrollo educativo, cultural y

ambiental, enfocados en la atención integral de las poblaciones vulnerables logrando

transformaciones concretas mediante un aprendizaje significativo en los diferentes campos

de acción, para esto se plantea un modelo alternativo Biopsicosocial que tomara en cuenta

de modo significativo los factores biológicos, psicológicos, sociales y ambientales como

determinantes en el desarrollo de las enfermedades y necesarios a la hora de diseñar las

intervenciones psicosociales para poder conocer, entender, y modificar la conducta social

de las personas, con la finalidad de mejorar la calidad de vida de estas

OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Brindar apoyo Biopsicosocial a todas las poblaciones que se encuentren en estado

de indefensión, vulnerabilidad o pobreza con el propósito de contribuir a la mejora

social y al desarrollo de la persona.

 Respaldar iniciativas y proyectos que contribuyan con la inclusión social y

garanticen el derecho a la igualdad, mejora en la calidad de vida de la persona,

desarrollando la capacidad de autogestión y liderazgo.

 Realizar intervenciones terapéuticas y rehabilitadoras en la población Adulto Mayor

desarrollando actividades físicas, mentales, culturales y espirituales previniendo de

esta forma la pérdida prematura de aptitudes funcionales y el incremento de la

dependencia.

 Promover la superación personal en el ser humano con el fin de proyectar el futuro

hacia metas alcanzables y concretas.

 Capacitar comunidades en temáticas referentes a la resolución de conflictos e

inteligencia emocional.
MISIÓN

Generamos conciencia con valores éticos, contribuimos a una sociedad más

igualitaria, participativa e inclusiva, potenciar el bienestar social que favorezca el desarrollo

integral en el área psicosocial del ser humano.

VISIÓN

Ser líderes en el desarrollo de iniciativas sustentables que promuevan la equidad,

inclusión y una buena salud mental. Ser un referente de calidad, compromiso, buenas

prácticas y eficiencia en la atención integral, trabajando a diario por el bienestar físico,

mental y social de personas que se encuentren en estado de vulnerabilidad.

VALORES

Amor, servicio, esperanza, respeto, solidaridad, congruencia, honestidad y

transparencia con las instituciones, organismos y personas participantes.

Objetivo General

Implementar acciones que promuevan la adquisición y desarrollo de las habilidades

sociales para fortalecer la inteligencia emocional en los niños y niñas de los grados 3º y 4º

escuela primaria Antonio Nariño (Sede G) de la institución educativa Camilo Torres

Restrepo del municipio de Barrancabermeja.

Objetivos específicos

 Descubrir a través de actividades el autoconocimiento como aptitud primordial de la

inteligencia emocional.

 Identificar por medio de vivencias lúdico practicas la expresión emocional propias y

ajenas.

 Aportar estrategias creativas que favorezcan la regulación emocional en los niños y

niñas.
 Metodología desarrollada

Para efectuar este plan de acción basado en el propósito de la fundación Bioamaras

y en la propuesta de promover la adquisición y desarrollo de las habilidades sociales con el

fin de fortalecer la inteligencia emocional en los grados 3º y 4º de esta escuela primaria, se

dio inicio con un reconocimiento de la población y su contexto, a través de técnicas

cualitativas como observación y entrevistas semiestructuradas al grupo, por medio de

socialización, historias de vida, anecdotario, que arrojaron información para la construcción

de la propuesta de intervención grupal.

En esta propuesta estará centrada en los niños, los cuales serán los actores

dinámicos de las actividades, talleres, dinámicas e integraciones que los llevarán a

fortalecer las emociones, están herramientas que se les brindara serán desde el enfoque

cognitivo conductual, en este nos habla de una triada de variables emoción, pensamiento y

conducta, que interactúan entre sí, permitiendo una determinación recíproca, es decir, un

variable influye o afecta a la otra. También este enfoque se centra en el aquí y el ahora, no

de síntomas del pasado, aporta a la modificación del pensamiento y el comportamiento.

Orienta a entender como piensa uno acerca de si mismos o de otras personas y del mundo

que lo rodea y como nuestros actos afecta sentimientos, pensamientos y emociones, a ello

le sumamos las respuestas del cuerpo físico.

 Plan de Acción

Objetivo 1. Descubrir a través de actividades el autoconocimiento como aptitud primordial

de la inteligencia emocional.

Nombre Duración Propósito Descripción Principales logros o

de la barreras

actividad

¿Quién 2 horas Mirarse a sí mismo, En el primer Se logró la

soy yo? con cada descubrirse y momento se integración,
curso mostrarse a los realiza una interacción y
demás, identificar a actividad participación de todo
través de nuestros habilidad social el grupo, los niños se
gustos y los de los que conste de mostraron atentos,
compañeros que saludo y sorprendidos al
somos únicos e presentación descubrir cosas que
irrepetibles. grupal. no sabían de sus
Posteriormente, compañeros.
a cada niño se
les entrega una En la socialización y
ficha donde reflexión lograron
deben responder comprender e
datos personales identificar sus
que los hacen características y la
únicos, de sus compañeros,
finalmente, se que aun siendo
realiza una similares cada
socialización persona es única.
reflexiva sobre
las respuestas,
cómo se
sintieron, que
descubrieron,
que aprendieron
y como les
pareció la
actividad.
La 2 horas Comprender y En un primero Se logro que los
noticia con cada recordar que hay momento se niños recordaran o
curso situaciones buenas y observa el video identificaran
no tan buenas que todos somos momentos que han
generan emociones, únicos. marcado su vida.
por lo tanto, no es Por medio de la
malo sentir, lo imaginación La barrera no todos
importante es saber crear la portada los niños quisieron
identificar lo que se de un periódico compartir esa noticia
siente, la llamado significativa en sus
consecuencia o notiemociones vidas.
beneficio en mi vida, de mi vida, en el
sobre todo saber describir tres
percibir las noticias, una del
situaciones como día mas feliz,
aprendizaje o otra del día más
recuerdos. triste y por
último el día que
sintió temor.
Por último se
socializaron las
respuestas.
¿Cómo 2 horas El propósito de esta Se inicia con Por medio de esta
me siento con cada actividad es que cada una dinámica actividad se logró
hoy? curso niño identifique las llamada salto analizar cómo cada
emociones generadas largo, posterior persona construye
por circunstancias, a ello realizan sus expectativas y
cada uno desde su una lámina los resultados
perspectiva donde reflejan esperados, a su vez
interioriza con que cómo se sienten se les llevo a
actitud y cómo hoy por medio identificar como los
afronta las diferentes de un resultados obtenidos
situaciones que se le termómetro influye en nuestro
presentan en su vida emocional y que ser, generando no
diaria a su vez como los hace sentir una sino varias
estas influyen en su así, para emociones al tiempo,
estado emocional o finalizar habrá lo importante es
de ánimo. seis globos meditar, superar y
inflados de seguir.
acuerdo al color
y rostro de la
emoción, a
 votación se
estallaran esas
emociones que
hacen sentir
mal.
Se cierra con la
observación de
un video
llamado
automotivación.
Mi 2 horas Percibir como el Primero Reconocer que desde
cuerpo y con cada cuerpo manifiesta observar el corto que nace una
yo curso todo aquello que de la película persona, nace una
sentimos, ya sea intensamente historia única, que
físico, mental y llamado auto conserva recuerdos,
emocional y que cada conocimiento, vivencias y
persona desde su luego en sentimientos
percepción de las ubicados en importantes que
cosas busca su círculo se ayudan a entender
bienestar. socializa acerca cómo eres hoy día y
sobre como el en esa cronología tu
cuerpo refleja lo eres el actor y
que siente o director debes darle
percibe, la mejor dirección a
posteriormente esa película.
cada estudiante
tira el dado en el
centro y
representa
corporalmente la
situación que le
indique y debe
expresar como
manifestaría la
situación o qué
tipo de
situaciones le
generan esa
emoción.
Para el cierre se
realiza una sopa
 de letras sobre
las emociones.

Objetivo 2. Identificar por medio de vivencias lúdico practicas la expresión emocional

propias y ajenas.

Nombre de la Duración Propósito Descripción Principales

actividad logros o
barreras
La tempestad y 2 horas con Todas las “Las caritas de Se logró
Las mascaras cada curso personas emociones” es realizar las
sentimos un juego de actividades
emociones, y tarjetas que propuestas, y
podemos invitará a sus que cada niño
reaccionar de estudiantes a vivenciara a
distintas reflejar en sus partir de sus
maneras de rostros distintas esquemas
acuerdo a la emociones con mentales las
situación en que el fin de que sus emociones a
nos compañeros partir de las
encontremos. identifiquen la situaciones
Aprender a emoción que planteadas
reconocer lo que caracteriza la durante la
sentimos es la imagen. La
dinámica de la
base para actividad finaliza
tempestad, al
expresar y con la confección
principio hubo
mostrar nuestras de una máscara
barrera n lograr
emociones de que represente
la
manera una emoción y
adecuada. Ello a que más les
concentración
su vez, ayudará a llamo la de los niños, en
que quienes nos atención, los cuanto a la
rodean puedan materiales a usar realización de
comprendernos fue pegamento, las máscaras la
mejor y saber papel de colores barrera se
cómo y cuándo y un globo. presentó al
apoyarnos. momento de
realizar la
manualidad
algunas bombas
 se estallaron y
se dañaron
algunas
mascaras lo
cual genero
frustración y
tristeza en
algunos de los
estudiantes.

El monstruo de 2 horas con Percibir por Para dar inicio Se logró que
colores cada curso medio del observaran el los niños
personaje del cuento el comprendieran
cuento los monstruo de que hay unas
signos físicos o colores, emociones
gestuales que Se socializa la buenas que te
refleja el enojo, situación del hacen sentir
la alegría, el personaje y bien y otras no
miedo, calma y ellos deberán tan buenas que
amor, por otro plantear te hacen sentir
lado, los niños situaciones las mal, también
deben cuales le que se puede
desarrollar la generaron esa tener más de
habilidad de mezcla de una emoción a
expresar, emociones y de la vez en una
reconocer el qué forma se misma
sentir en sí podría ayudar situación o
mismo y en los Reflexionar momento.
demás, ¿Porque el
favoreciendo la monstruo tenía
conciencia todas las
emocional. emociones y en Una barrera es
que que los niños
circunstancia logren expresar
ellos se han lo que sienten
sentido igual? porque tal vez
¿Qué signos no conocen
manifestó el algunas
monstruo en emociones.
cada emoción
el monstruo y
que situación
 crees que le
genero esa
emoción?
Para finalizar se
realizará en el
aula un mural
donde refleje la
propuesta de
solución.

la música y el 2 horas con La exploración Inicialmente se Se logró

juego impulsan cada curso expresiva usa la música socializar que
mis emociones emocional del como estímulo todas las
cuerpo ante los externo para emociones
estímulos lograr una tienen un
musicales sensación, origen, un
variados, tomar porque y un
adicionándole conciencia y para qué, no se
el juego como manifestarlo deben
herramienta con el cuerpo y descalificar las
que permite el sus emociones de
desarrollo posibilidades nuestras vidas,
natural del ser. expresivas de no bloquear las
forma libre emociones
dejándose
llevar por el
ritmo y
manifestando a
que emoción lo
asocia.
Posteriormente
se realiza el
juego llamado
¨twister
emocional¨
donde lleva a
los niños a
expresar de
manera
espontánea sus
 emociones al
regirse a una
normas, y al
perder o ganar.

Sé cómo te 2 horas con Por medio de la Se logró la

sientes porque cada curso actuación Para la improvisación,
yo también lo expresar realización de la
siento emociones la siguiente espontaneidad,
correctamente actividad se la expresión
Escenificar desde deben asignar corporal, que
conflictos juego diferentes los roles y los niños
de roles. perspectivas o cumplir las aliviaran las
Cuando me roles y de esta siguientes situaciones y
siento… puedo manera reglas ante una
expresarlo fomentar la  No emoción
así… empatía, interrum negativa y
asertividad, la pir convertirla en
adecuada  No una emoción
gestión, tomar positiva.
comunicación y personal
búsqueda de la la La barrera se
solución a la actuació presentó en la
situación. n. capacidad de
 Adaptar escucha,
nos al identificar o
rol reconocer las
 Y si causas y las
alguien soluciones.
surge un
problem
a lo
solucion
amos

Objetivo 3. Aportar estrategias creativas que favorezcan la regulación emocional en los

niños y niñas.
Nombre de la Duración Propósito Descripción Principales

actividad logros o

barreras

Botella de la

calma y técnica

del semáforo

Entrenamiento La atención una

de la atención capacidad que

para fortalecer forma el

la autocontrol.

concentración

Relajación,

yoga y

mándalas

La técnica de la

tortuga

Domino de las

emociones
Marco Referencial

Marco Legal

El trabajo que se ha venido realizando en las practicas toma como base las

disposiciones legales enmarcadas dentro de la Constitución Política de Colombia, derechos

de los niños, ley General de Educación, y demás decretos y artículos que sustenten

legalmente todas y cada una de las actividades realizadas y aplicadas a ellos. Con el

surgimiento de la constitución política de 1991, se le delegó a la educación

responsabilidades particulares con respecto a la convivencia, orientadas a educar a los

ciudadanos respetuosos de la ley, con formación democrática, respetuosos de la diversidad

y las diferencias, capaces de resolver sus conflictos sin recurrir a la violencia.

Por otra parte, la Ley General de Educación o Ley 115 del 8 de febrero de 1994, en su

artículo 15 la define como:

“La educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo

integral en los aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y

espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas.

(Ministerio de Educación)”

El Ministerio de educación estableció de manera precisa las directrices a seguir en el

delicado trabajo de desarrollar las actividades lúdico pedagógicos de estos infantes y las

cuales se encuentran en el artículo 13.

Artículo 13 [Decreto 2247 , 1997]

Para la organización y desarrollo de sus actividades y de los proyectos lúdicos pedagógicos,

las instituciones educativas deberán atender las siguientes directrices:

1. La identificación y el reconocimiento de la curiosidad, las inquietudes, las motivaciones,

los saberes, experiencias y talentos que el educando posee, producto de su interacción con

sus entornos natural, familiar, social, étnico, y cultural, como base para la construcción de

conocimientos, valores, actitudes y comportamientos.

2. La generación de situaciones recreativas, vivenciales, productivas y espontáneas, que

estimulen a los educandos a explorar, experimentar, conocer, aprender del error y del

acierto, comprender el mundo que los rodea, disfrutar de la naturaleza, de las relaciones

sociales, de los avances de la ciencia y de la tecnología.

3. La creación de situaciones que fomenten en el educando el desarrollo de actitudes de

respeto, tolerancia, cooperación, autoestima y autonomía, la expresión de sentimientos y

emociones, y la construcción y reafirmación de valores.

4. La creación de ambientes lúdicos de interacción y confianza, en la institución y fuera de

ella, que posibiliten en el educando la fantasía, la imaginación y la creatividad en sus

diferentes expresiones, como la búsqueda de significados, símbolos, nociones y relaciones.

5. El desarrollo de procesos de análisis y reflexión sobre las relaciones e interrelaciones del

educando con el mundo de las personas, la naturaleza y los objetos, que propicien la

formulación y resolución de interrogantes, problemas y conjeturas y el enriquecimiento de

sus saberes.

6. La utilización y el fortalecimiento de medios y lenguajes comunicativos apropiados para

satisfacer las necesidades educativas de los educandos pertenecientes a los distintos grupos

poblacionales, de acuerdo con la Constitución y la ley.

7. La creación de ambientes de comunicación que, favorezcan el goce y uso del lenguaje

como significación y representación de la experiencia humana, y propicien el desarrollo del

pensamiento como la capacidad de expresarse libre y creativamente.

8. La adecuación de espacios locativos, acordes con las necesidades físicas y psicológicas

de los educandos, los requerimientos de las estrategias pedagógicas propuestas, el contexto

geográfico y la diversidad étnica y cultural.

9. La utilización de los espacios comunitarios, familiares, sociales, naturales y culturales

como ambientes de aprendizajes y desarrollo biológico, psicológico y social del educando.

10. La utilización de materiales y tecnologías apropiadas que les faciliten a los educandos,

el juego, la exploración del medio y la transformación de éste, como el desarrollo de sus

proyectos y actividades.
11. El análisis cualitativo integral de las experiencias pedagógicas utilizadas, de los

procesos de participación del educando, la familia y de la comunidad, de la pertinencia y

calidad de la metodología, las actividades, los materiales, y de los ambientes lúdicos y

pedagógicos generados.

El decreto 1860 del Ministerio de Educación Nacional, establece las pautas y objetivos

para los manuales de convivencia escolar, los cuales deben incluir normas de conducta que

garanticen el mutuo respeto, procedimientos para resolver con oportunidad y justicia los

conflictos, entre otras disposiciones que allí se contemplan.

Ley de convivencia escolar. (Ley de Convivencia Escolar, 2013)

Por el cual se crea el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación para el

Ejercicio de los Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad y la Prevención y

Mitigación de la Violencia Escolar. Dentro del artículo 2° se hace referencia a las

competencias ciudadanas, definiéndolas como un “conjunto de conocimientos y de

habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, articulados entre sí, hacen

posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en una sociedad democrática” (Ley

de Convivencia Escolar, 2013).

Teniendo en cuenta que los conflictos son situaciones comunes y propias de una sociedad

plural y democrática en las que todas las personas pueden pensar, creer y sentir diferente, lo

importante no es eliminarlos o mitigarlos, sino manifestarlos de una forma constructivista,

sin agresión. Dentro de estas agresiones se cuentan las físicas, gestuales, verbales y los
conflictos, los cuales se dan mediante conversaciones, diálogos, discusiones, altercados o

enfrentamientos.

De acuerdo al Decreto 1965, 2013 existen tres formas para manejar los conflictos:

“constructivamente: por medio del diálogo, la negociación o mecanismos como la

mediación.

Pasivamente: cediendo ante las exigencias de la otra parte o evadiéndose mutuamente.

Inadecuadamente: usando la fuerza o la agresión para imponer los intereses”.

Hay que tener en cuenta que los conflictos manejados inadecuadamente, son ejemplos de

que no se han resuelto de manera constructivista y dan lugar a hechos que afectan la

convivencia escolar como altercados, enfrentamientos o agresiones entre dos o más

personas de la comunidad educativa.

En los Artículos: 2, 16, 22, 27, 44, 67 y 95 de la constitución política de 1991. Enfatiza en

la formación del niño/a como ser integral y dentro de esta integralidad se recalca el respeto

hacia las demás personas y la responsabilidad del estado, la familia y la escuela en toda su

formación como sujeto de paz.

Marco Teórico

El estudio de la inteligencia es un campo de investigación que surgió de la

necesidad de saber las diferencias intelectuales de los individuos y como esta puede

aplicarse en diferentes áreas.

Desde el enfoque de Daniel Goleman la inteligencia emocional es la capacidad que

tienen los individuos para manejar sus propios sentimientos, la inteligencia emocional es la

capacidad de entender las emociones ajenas, comprender las propias y controlar o manejar

los estados de ánimo. "La IE es un factor mucho más determinante que el IQ, debido a que

las actitudes emocionales son una metahabilidad que determina cuán bien logramos utilizar

nuestras capacidades, incluidas las del intelecto"(Mejía, 2012, p.16). Dentro de la

inteligencia emocional encontramos habilidades de comunicación, empatía, entre otras, las

cuales hacen parte de las capacidades de la inteligencia emocional.

Goleman dentro de su tesis describe que el ser humano es muy racional, pero en

determinadas ocasiones la mente nos juega en contra y las emociones pueden ocasionar que

nos salgamos de control, afectando el ámbito social y personal, cada individuo posee dos

tipos de inteligencia la racional y la emocional que, aunque se activan independientemente,

una no puede vivir sin la otra.

Dentro del modelo de competencias de Goleman, este describe 4 etapas que a su vez

poseen unas habilidades que facilitan al ser humano el manejo de sus emociones:

1. Autoconciencia (self-awareness)
  Autoconciencia emocional: reconocimiento de nuestras emociones y sus

efectos.

 Acertada autoevaluación: conocimiento de nuestras fortalezas y limitaciones.

 Autoconfianza: un fuerte sentido de nuestros méritos y capacidades.

2. Autodirección (self-management)

 Autocontrol: control de nuestras emociones destructivas e impulsos.

 Fiabilidad: muestra de honestidad e integridad.

 Conciencia: muestra de responsabilidad y manejo de uno mismo.

 Adaptabilidad: flexibilidad en situaciones de cambio u obstáculos.

 Logro de orientación: dirección para alcanzar un estándar interno de

excelencia.

 Iniciativa: prontitud para actuar.

3. Aptitudes sociales (social-awareness)

 Influencia: tácticas de influencia interpersonal.

 Comunicación: mensajes claros y convincentes.

 Manejo de conflicto: resolución de desacuerdos.

 Liderazgo: inspiración y dirección de grupos.

 Cambio catalizador: iniciación y manejo del cambio.

 Construcción de vínculos: creación de relaciones instrumentales

 4. Relaciones de dirección (relationship management)

 Trabajo en equipo y colaboración.

 Creación de una visión compartida en el trabajo en equipo.

 Trabajo con otros hacia las metas compartidas. (Mejía, 2012, p.17)

En el caso de los niños, la inteligencia emocional se empieza a desarrollar desde el

vientre materno y se moldea según el comportamiento de los padres, los niños tienen la

capacidad de percibir los estados de ánimo de sus padres, es decir, si un niño crece en un

hogar donde ahí abrazos, palabras de amor, caricias, en el cual se siente protegido, etc.,

todos estos factores van a contribuir a generar la inteligencia emocional del niño, a

vincularse con su entorno y a satisfacer necesidades afectivas que para un bebe forma parte

de sus necesidades fisiológicas, los padres deben ayudar a los niños a conocer sus

habilidades, generarles confianza y seguridad en lo que hacen, dado que esto afectara en

gran medida la toma de decisiones en su vida adulta, enfocándose más en su lado racional y

menos en el emocional.
Marco conceptual

La inteligencia emocional entendida como la capacidad que poseen los seres

humanos para manejar sus propios sentimientos, Goleman la definió como “la capacidad

de reconocer nuestros propios sentimientos y los de los demás, de motivarnos y de manejar

adecuadamente las relaciones"(Goleman, 1995). Según Salovey y Mayer," la Inteligencia

emocional es la capacidad para procesar información relacionada con las emociones, es la

habilidad de razonar sobre las emociones y la capacidad potencial de las emociones para

mejorar y guiar el pensamiento"(Mayer Y Salovey, 1997). El termino emoción se entienden

como la reacción psicológica de un individuo a los estímulos externos, es una perturbación

que genera un respuesta organizada y cambios a nivel fisiológico y orgánico," las

emociones sirven para establecer nuestra posición con respecto a nuestro entorno, y nos

impulsan hacia ciertas personas, objetos, acciones, ideas y nos alejan de otros"(Levenson,

1994).

Dentro de la inteligencia emocional encontramos unas habilidades encargadas de

potenciar su capacidad, entre ellas encontramos la autorregulación, esta es la capacidad que

posee un individuo de identificar y controlar sus emociones, el autoconocimiento, el cual es

básicamente la capacidad de un individuo de conocer sus propias emociones y diferenciarse

de otros, la empatía, la cual se entiende como la capacidad que tenemos de entender las

emociones de otros, comprender como se sienten sobre una situación determinada lo que a

su vez facilita la capacidad de relacionarnos con otros, a esto le denominamos habilidad

social, la motivación, la cual se define como los factores determinantes que generan una

acción y que modifican el comportamiento. Desde la teoría de Maslow nuestras acciones

surgen de la motivación de cubrir ciertas necesidades desde las más básicas (hambre, sed,

respirar, etc.), hasta las más complejas, adicionalmente Maslow definió "5 grandes bloques:

las necesidades fisiológicas, necesidades de seguridad y reaseguramiento, la necesidad de

amor y pertenencia, necesidad de estima y la necesidad de actualizar el sí mismo

(self)"(Boeree, 2003, p.299).

 Referencias

Boeree, G. (2003). Teorías de la personalidad, de Abraham Maslow. Traducción: Rafael

Gautier. Disponible en: https://tuvntana.files.wordpress.com/2015/06/teoricos-de-la-
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Disponible en: de: https://www.psicologia-online.com/la-inteligencia-emocional-en-
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http://www.codajic.org/sites/www.codajic.org/files/Inteligencia%20Emocional%20
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Gómez, L. (s.f.) Promover la inteligencia emocional en los niños. Disponible en: de:
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Levenson, R.W. (1994). Human emotion. A functional view. In P. Ekman & R.J. Davidson
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Mayer, J.D., Salovey, P. (1997). “What is emotional intelligence?” En P. Salovey y D.

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