Licenciatura en pedagogiga infantil

Epsitemologia y metodos de investigacion

Presenta: Doris Johana Vega Benitez

ID:000350828
marisol ramos fonseca
ID 000380739

Docente tutor:

Omar Velasquez Ceron

Villavicencio-meta septiembre 29 del 2016

 Jugando y aprendiendo conozco mi cuerpo

Formulación del problema

¿Qué hacer para conocer y mejorar el desarrollo corporal de o a 2 años del

colegio celestial de Villavicencio meta?

Antecedentes de la información

Se eligió este tema porque queremos ayudar a los padres de familia de la

comunidad del colegio celestial a conocer y enseñar el desarrollo corporal
de los niños de 0 a 2 años es allí donde el docente trabaja con ellos con
el acompañamiento y poder ser el guía en este proceso para que los niños
puedan compartir con sus compañeritos de su misma edad creando un lazo
de amistad y poder incrementar la capacidad de desarrollar y conocer su
propio cuerpo por medio de diversas actividades que se realizar con ayuda
de los padres de familia

Descubrimos varios proyectos que hablan del desarrollo corporal de los

niños uno de ellos es "me amo me cuido y me protejo " este proyecto habla
sobre conocer las partes del cuerpo aprender a cuidarlos, para seguir
creciendo sanamente, evitar enfermedades que pueden afectar el
desarrollo de los niños; el proyecto "estrategias pedagógicas para el
desarrollo del pensamiento científico" este al igual que los demás
proyectos logra que el niño desarrolle potencialidades de manera
espontánea; el proyecto "explorando y compartiendo me voy conociendo"
habla sobre el desarrollo integral y armónico de las capacidades afectivas
sociales y físicas.

Las limitaciones.

el proyecto ¨ jugando y aprendiendo conozco mi cuerpo¨ puede tener

algunas limitaciones como la falta de tiempo ya que todas las docentes no
cuentan con el tiempo necesario para realizar este trabajo; otra limitación
es la falta de recursos económicos es una gran dificultad para algunas
docentes que quieren realizar este proyecto no podrían llevarlo a cabo sin
contarán con un apoyo necesario de los padres de familia del colegio
celestial al no contar con el apoyo que necesitamos para poder sobresalir
con éxito el proyecto jugando y aprendiendo conozco mi cuerpo.

OBJETIVO GENERAL

Despertar en el estudiante un deseo de exploración y conocimiento de su

cuerpo generando así una necesidad de cuidado y conservación

OBJETIVO ESPECÍFICOS

Observar el desarrollo corporal de niños de 0 a 2 años

Evaluar las actividades que se realizan en el desarrollo corporal en
los niños y niñas
Elaborar actividades donde se desarrollen las capacidad corporal de
los niños y niñas
Crear estrategias en los estudiantes mediante procesos
directamente en el desarrollo corporal de niños y niñas de 0 a 2 años
Permitir a los niños reconocer las partes de su cuerpo.
explorar las diferentes partes del cuerpo por medio de lúdicas

JUSTIFICACIÓN

“Ahora sé que sólo soy un cuerpo para el amor y la soledad y únicamente

desde él logro articular una manera de pensar y sentir del mundo. Tal vez
sea esto lo que me ha llevado a sentir el cuerpo como la piel del alma,
porque es sobre esa piel sensible, que de tarde en tarde reclama un gesto
amable, una expresión de ternura o un abrazo, donde se experimenta mas
hondamente el amor, la solidaridad, la posibilidad de que el abismo interior
sea contenido en otro cuerpo o la soledad terrible de un alma que se
desgarra sin hallar un sentido que justifique su existencia” Francisco
Cajiao
“La educación del cuerpo es la construcción misma de la persona, la
constitución de una identidad, la posibilidad de preservar la vida, el camino
de expresión de la conciencia, la oportunidad de relacionarse con el mundo.
No basta de llenarse de palabras si nuestro cuerpo es capaz de
convertirse en acto, en ser, en existencia, en expresión”
La pedagogía que se necesita construir tiene mucho que ver con la
posibilidad de hacer del cuerpo el contexto vivo del aprendizaje
significativo, que posibilite la comunicación vital de las experiencias y en
éste propósito está empeñada la Normal superior cuando propone un
currículo centrado en lectura de contextos, procesos comunicativos y
proyectos de vida.
Apropiar y desarrollar múltiples y variados proyectos que desde muchas
perspectivas le aporten a éste proceso es un imperativo de la Escuela
Normal Superior por su compromiso ético con la educación de la infancia

El éxito de la actividad depende de la organización y los detalles positivos

en el centro activo en la educación esta situado en la sociedad debido
que en el país muchos padres de familia han llegado a interesarse por el
desarrollo corporal de niños y así como los docentes se interesan por este
tema educar para la vida de una manera integral donde se propone
destrezas y habilidades necesarias para poder desplegar las potencias
niños y niñas de 0 a 2 años en el colegio celestial este colegio tiene como
propósito brindarles a las docentes capacitaciones para ayudar con el
desarrollo corporal de niños y niñas de esta institución al igual poder llevar
a cabo la inteligencia la pedagogía el cuerpo de la construcción de una
identidad toda posibilidad de poder preservar la vida ,la pedagogía de
hacer que el cuerpo sea una comunicación vital de las experiencias de este
propósito
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
LOGRO: CREAR EN EL NIÑO LA CAPACIDAD DE CONTROLAR DE
CONTROLAR SU PROPIO CUERPO EN ACTIVIDADES FISICAS
COORDINADAS LOGRANDO UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

ACTIVIDADES FECHA RESPONSABLE RECURSOS

Para facilitar la succión tocar los

labios del bebé y la zona cercana a
su boca con diferentes objetos
chupas, dedos limpios, juguetes de CHUPOs
texturas suaves, la punta de un 3 SALA CUNA JUGUETES
pañal y dele un tiempo para que MARZO PADRES DE GRABADOR
intente chuparlo. De esta forma FAMILIA A
se logrará que el bebé repita el
movimiento cuando se le estimule
con el pezón de la mamá
mejorando el proceso de lactancia.
Coloque al bebé en diferentes SALA CUNA
posiciones de lado, boca arriba, 7 PADRES DE
boca abajo o hacia arriba, a unos MARZO FAMILIA
20 o 30 cms muéstrele juguetes COLCHONE
de diferentes colores; buscando TAS
que aumente sus periodos de JUGUETES
concentración en ellos. GRABADOR
A
Muestra interés y sonríe cuando SALA CUNA
ve su imagen en el espejo 15 PADRES DE ESPEJO
MARZO FAMILIA
Los padres comienzan a bailar con
sus bebés, a la orden de la persona
encargada de direccionar la GRABADOR
actividad, estos deberán entregar LIC.MARIA A
a otro de los padres a su bebé 20 PADRES DE
(cambio de bebés) para generar MARZO FAMILIA
independencia y autonomía en ellos,
en caso de que el bebé llore se
continúa bailando con él, y se le
entrega a su mamá o papá, se hace
repetidas veces hasta que el niño
se pueda adaptar.

Para estimular el movimiento del

gateo, ofrézcale un juguete
colorido y que sea de su agrado, a JUGUETES
una distancia prudente que le LIC MARGARITA
permita desplazarse un poco, PADRES DE
ayúdele a adoptar una posición de 9 ABRIL FAMILIA
gateo y motívelo para que pueda ir
en busca de él. Otra variable para
este ejercicio es que el papá o la
mamá se sienten en el suelo con las
piernas ligeramente abiertas
poniendo a un lado el juguete y al
otro lado el bebé, para que éste
deba pasar por encima de ellas y
pueda alcanzarlo.
Menciónele al bebé cada una de las LIC MARIA
partes de su cuerpo a medida que PADRES DE
toca la parte mencionada. 14 FAMILIA
ABRIL
Los papas en las colchonetas deben
flexionar sus piernas y el bebé
apoyado en las pantorrillas en LIC . SANDRA COLCHONE
posición boca abajo, de manera que 6 PADRES DE TAS
pueda mirar a la mamá, las manos lo MAYO FAMILIA
sostienen por el tronco y la espalda
y se mueve hacia adelante y hacia
atrás, se explica al bebé concepto
de cerca y lejos.
Debajo de una silla coloque un
objeto de manera que no esté al SILLAS
alcance del bebé, cuando el vaya en JUGUETES
busca de él deje caer un palo u 15 PROFESORA
otro objeto largo para que él lo MAYO CAMILA
tome y lo utilice para acercar el
objeto, si el bebé no toma la
iniciativa muéstrele como
utilizando esa herramienta puede
obtener lo que quiere
Colóquele un CD con canciones y
rondas infantiles para que el bebé 12 SALA CUNA GRABADOR
pueda irse adaptando a su ritmo. MAYO A

Para fomentar el reconocimiento

de la imagen corporal, ubique el LIC MARIA
bebé frente a un espejo para que 19 ESPEJO
se observe así mismo, permítale MAYO
tocar su reflejo y el de quien lo
acompaña
Proponemos a los niños realizar una PAPEL
silueta de cada uno en un pliego de 10 MARCADOR
papel, un cuerpo en plastilina, o en JUNIO LIC.MARGARITA ES
diferentes texturas que ellos COLORES
escojan. PINTURA
Desde una superficie de
aproximadamente 10 centímetros LIC. DIANA SILLA
pedirle al niño que salte, por 18
ejemplo desde un escalón y a JUNIO
medida que los niños dominen el
salto aumentar la altura.
En una colchoneta ayudarle al niño COLCHONE
a realizar rollo hacia adelante y TAS
hacia atrás, el papá o la mamá 26 LIC MARIA
deberán guiar y JUNIO
Láncele una pelota al niño a
diferentes distancias para que él
vaya por ella y la traiga de regreso, 5 SALA CUNA PELOTAS
a medida que el niño se va JULIO
adaptando se va lanzando la pelota
mucho más lejos.
Cántele al niño la canción “a mover
la colita”. Cambiando
sucesivamente las partes del 10 LIC MARGARITA
cuerpo. Cada uno de los niños al JULIO
igual que sus padres hará el
movimiento específico que dice la
canción.
 MARCO DE REFERENCIA

Marco teórico

La época actual se caracteriza por un acelerado ritmo de desarrollo

corporal en el cual los niños de 0 a 2 años pueden adquirir conocimientos
destrezas y habilidades, especialmente en esta etapa en que los niños
aprenden a conocer su cuerpo a explorarlo; además, El reconocimiento del
cuerpo humano es importante porque a través de él, el niño y la niña
aprenden a valorarlo y a darle un manejo apropiado a su cuerpo no solo
queremos buscar una armonía en el movimiento de su coordinación, sino
incluir también las otras dimensiones,

Se podría decir que desde la dimensión corporal se posibilita la

construcción misma de la persona, la constitución de una identidad, la
posibilidad de preservar la vida, el camino de expresión de la conciencia y
la oportunidad de relacionarse con el mundo. En el comienzo de la vida, de
0 a 2 años los niños ya tienen la capacidad de mover su cuerpo realizar
actividades de estimulación temprana con ayuda de sus padres o de un
jardín bien capacitado; para lograr esto es muy importante conocer sobre
esta etapa.

La expresividad del movimiento se traduce en la manera integral como el

niño actúa y se manifiesta ante el mundo con su cuerpo “en la acción del
niño se articulan toda su afectividad, todos sus deseos, todas sus
representaciones, pero también todas sus posibilidades de comunicación y
conceptualización”. Por tanto, cada niño posee una expresividad corporal
que lo identifica y debe ser respetada en donde sus acciones tienen una
razón de ser.

Recordando que el niño actúa como un todo poniendo en juego su ser

integral. La comunicación corporal es un elemento clave para poder
expresarnos correctamente, ya que es una de las principales vías para
comunicarnos con los demás.

Montessori se sitúa en seguida de su predecesor Froebel en la línea de la

educación, según la naturaleza y la libertad, aparentemente las dos
pedagogías persiguen el mismo objetivo, no obstante dicha apariencia deja
suscitar algunas dudas. Los dos poseen la preocupación de proporcionar,
desde la primera educación, un lugar a la naturaleza; parten del mismo
principio de autonomía en la actividad; adoptan la misma actitud de amor y
respeto hacia el niño. Las dos pedagogías comprenden ejercicios relativos
al cuerpo y a los sentidos... pero su punto coincidente por excelencia es el
idealismo. Consideraron al niño como ser espiritual y confiaron en su
naturaleza divina, cuestión que condujo a cada uno por caminos diferentes
de acuerdo a su personal concepción. Otra diferencia se refiere al papel
del juego, cada uno mantiene su propia teoría al respecto. Y una diferencia
más se refiere a la actitud del educador. Para Froebel, éste simplemente
debe estimular las habilidades del niño. La actitud de los niños en las
clases es sintomática: tienen los ojos fijos en la maestra como si
resintieran su presencia en forma opresiva. En las escuelas montessorianas
-en cambio- la práctica educativa mantiene más afinidad con la teoría, y el
principio de la autoeducación encuentra una mejor aplicación. La maestra
es tranquila y paciente. Se puede decir que el punto original se ubica
precisamente aquí: la institutriz froebeliana interviene en las actividades
de sus alumnos para controlarlas y dirigirlas, provocando una contradicción
en el seno del sistema educativo dadas las exigencias teóricas de libertad
en el crecimiento y desarrollo del niño. Mientras que Montessori se
interesa más por la educación moral del niño, por lo que, permitía la
intervención discreta de la maestra.

El método le provee al alumno la posibilidad de escoger el material en el

cual el quiere trabajar dentro de un entorno atractivo y libre del dominio
del adulto en el cual el niño puede descubrir su propio mundo y construir
por sí mismo su mente y cuerpo dentro de las siguientes áreas: vida
práctica ( aprende a cuidarse así mismo y su medio ambiente), sensorial
(desarrollo de los sentidos y entendimiento del mundo a su alrededor),
lenguaje, geografía, matemáticas, ciencias, música, arte, baile, costura,
cocina, y lenguas extranjeras.
 Marco conceptual

Los niños y niñas poseen una enorme capacidad de asombro; de ahí que su
curiosidad, sus incesantes preguntas y el interés que manifiestan frente a
todo lo que los rodea, sea el punto de partida para guiar y estimular su
formación desde una edad temprana.

Aporte A La Educación Inicial Desde El Campo De Las Neurociencias:

El mayor aporte de las neurociencias en el campo de la educación infantil
esta en las inmensas posibilidades de aprendizaje que tiene la mente
infantil desde el nacimiento o incluso antes.
El cerebro se desarrolla en una compleja interacción entre el capital
genético y las experiencias que se tienen, porque cada experiencia provoca
actividad en un sendero neuronal, produciéndose cambios químicos que
estabilizan la sinapsis.
La meta de la educación no es aumentar el conocimiento, sino crear la
posibilidad de que el niño invente y descubra. Cuando le enseñamos
demasiado rápido, impedimos que haga eso… Enseñar significa crear las
situaciones donde puedan descubrirse las estructuras (mentales); no
significa transmitir estructuras que no puedan asimilarse más que al nivel
verbal.

“Mis ojos irán aprendiendo a distinguir objetos y a reconocer espacios,

desarrollando paso a paso las primeras habilidades de esa herramienta
maravillosa que, guiada por el cerebro y todo el sistema nervioso, permitirá
apropiarse del mundo y relacionarse con las demás personas. Padres,
hermanos, parientes y conocidos dedicaran mucho tiempo a educar esos
cuerpos diversos que desde muy pronto darán señales de sus posibilidades
y limitaciones. Al mismo tiempo el nombre del niño se repetirá
incesantemente para llamarlo, para reprenderlo, para alentarlo o para
demandar de él acciones y comportamientos que serán aplaudidos o
castigados”

PSICOMOTRICIDAD: respuesta a una concepción que consideraba el

movimiento desde el punto de vista mecánico y al cuerpo físico con
agilidad, fuerza, destreza y no “como un medio para hacer evolucionar al
niño hacia la disponibilidad y la autonomía”.

NIÑO: Es el protagonista del aprendizaje y actor socio-cultural con

derechos y posibilidades de aprendizaje, receptor cultural y constructor
de conocimientos.

MAESTRO: Facilitador de los procesos de aprendizaje, orientador de las

experiencias de construcción de conocimiento
ESCUELA: es una institución social constituida por maestros, estudiantes
padres de familia y toda una sociedad; son escenarios donde la comunidad
educativa construye y reconstruye sentido a partir de la lectura de
contexto, los procesos comunicativos que favorecen el auto conciencia y la
conciencia colectiva.
APRENDIZAJE: Es un proceso que parte del cuerpo del niño, en relación
con su entorno natural y social.
FAMILIA: Es el núcleo social donde el niño elabora y desarrolla las
primeras percepciones y concepciones de si mismo y del mundo que lo
rodea.
PERCEPCION: Proceso mediante el cual el niño (a) interpreta y da sentido
a la información que le llega a través de los sentidos. (Cada día va
guardando imágenes, recuerdos, palabras, gestos, música, deseos los que
comunica de manera natural y espontánea).
COMPETENCIA: Conjunto de saberes, conocimientos, destrezas y
características individuales que permite a un apersona realizar acciones en
un contexto determinado.
CONTEXTO: Estableciendo que el primer contexto del niño es el cuerpo,
sus experiencias de relación consigo mismo, con los otros, con la
naturaleza, a partir de las cuales articular una manera de pensar y sentir
el mundo.

CUERPO: es la parte natural o biológica y la parte cultural de toda

persona, las cuales permanecen juntas en un mismo fin, en dar una
identificación, en dar sentido de vida, dignidad a un ser en particular, el
cual ha construido a partir del desarrollo prenatal, unas memorias, raíces,
experiencias, cicatrices únicas en toda persona.
COMUNICACIÓN: Se da desde las lecturas e interpretación que hace los
niños y las niñas del contexto y su expresión a través de los diferentes
lenguajes para construir y reconstruir vínculos, tejidos comunicativos y
sentidos
PROYECTO DE VIDA: La construcción de la identidad de los niños y las
niñas, mediante el reconocimiento de sus sentimientos, emociones,
pensamientos, intereses, necesidades, experiencias, sueños y diferencia de
género.
CORPORALIDAD: es la integración de las acciones cognitivas y motrices
(alma y cuerpo) del humano, asociados con la vida emocional de la persona.
AUTOESTIMA: valoración de uno mismo , reconociendo que toda persona
es un ser valioso y único, con una riqueza de cualidades y valores que se
han construido a partir de sus vivencias, las cuales dan sentido y
originalidad a su vida, que a su ves permiten transmitir ese afecto en
relación con los demás.

MASAJE: Masaje es acariciar, sobar o tocar todas las partes del cuerpo,
utilizando nuestras manos y crema, para mejorar el estado físico y
afectivo, es decir, para relajarnos, descansar y mejorar nuestra salud.
 MARCO LEGAL

La Ley general de educación 115 de 1994, en los marcos generales y el los

decretos específicos recoge los mandatos de la Constitución Política de
1991 que ordena salvaguardar los derechos de los niños y las niñas
colombianas. En tal sentido contempla la obligatoriedad, para los
establecimientos educativos, de ofrecer la educación en el nivel de
preescolar a fin de que los infantes puedan desarrollarse de manera
integral en las dimensiones biológica, psicomotriz, socio afectivo,
cognoscitivo, comunicativo y espiritual.

En la ley 115 en su artículo 15 cuando señala “son objetos específicos del

nivel preescolar: el crecimiento armónico y el equilibrio del niño, de tal
manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para las
soluciones de problemas.

Así mismo se fundamenta esta investigación el objeto específico del

artículo 15 que señala “el desarrollo de la creatividad, las habilidades y
destrezas propias de la edad, como también de su capacidad de
aprendizaje”.

De esta manera la propuesta es un punto de partida a la realización de

estos objetos, vinculando la lúdica como herramienta que transforma el
ambiente escolar haciéndolo un espacio cada vez más rico en experiencias
significativas.

Se evalúa al niño de primera infancia por dimensiones, en este caso

hacemos referencia a lo que estamos trabajando en el proyecto lo corporal

En este marco leal tomamos como soporte leyes que rigen nuestro país y
nuestra educación como es la constitución política de 1991, decreto 2247
de preescolar, ley general de la educación (ley115 de 1994)

ARTICULO 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio

público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al
conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la
cultura.
La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos,
a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para
el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del
ambiente.
El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que
será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que
comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de educación
básica.
La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del
cobro de derechos académicos a quienes puedan sufragarlos.
Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia
de la educación con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de
sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los
educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a
los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el
sistema educativo.
La Nación y las entidades territoriales participarán en la dirección,
financiación y administración de los servicios educativos estatales, en los
términos que señalen la Constitución y la ley.”

DECRETO 2247 DE 1997

Artículo 4º.- Los establecimientos educativos que presten el servicio de

educación preescolar y que atiendan, además, niños menores de tres (3)
años, deberán hacerlo conforme a su proyecto educativo institucional,
considerando los requerimientos de salud, nutrición y protección de los
niños, de tal manera que se les garantice las mejores condiciones para su
desarrollo integral, de acuerdo con la legislación vigente y las directrices
de los organismos competentes.
Marco geográfico

Conformado por:

 Simbolos de la ciudad de Villavicencio

 Ubicación geográfica de Villavicencio
 Limites de Villavicencio
 Ubicación geográfica de porfía comuna 8
 Barrios que la conforman

 Símbolos de la ciudad de Villavicencio

Bandera Diseñada por Hernando Onofre, está

constituida por tres franjas horizontales de igual
tamaño, de colores azul, verde y rojo. El azul
representa el inmenso cielo y la rica hidrografía;
el verde simboliza la fértil e inmensa llanura y el
rojo indica la lucha del pueblo en la gesta libertadora.

Escudo: El escudo de la ciudad diseñado por

Hernando Onofre, está inspirado en la belleza
del llano. Está formado por el emblema que
enmarca el cuerpo del escudo y contiene los
siguientes elementos: el sol con sus rayos
amarillos oro, naciendo sobre el horizonte con
fondo azul cielo, las palmeras que recuerdan los
morichales sobre la ciudad; el río Guatiquía que
pasa por su costado; la pica, la pala, la hachuela,
el yunque y la rueda dentada.

 Himno de la ciudad: El Himno de Villavicencio fue compuesto por el

maestro Isaac Tacha Niño (n. 1957). Tacha resalta la hermosura
tropical de la capital llanera y las imágenes culturales y étnicas de los
Llanos colombianos en expresiones como "centauros con sus lanzas
fieras que son guardianes y velan soberanos". El himno describe los
detalles más sobresalientes de Villavicencio como el río Guatiquía y el
Cerro Cristo Rey.

Ubicación geográfica del colegio celestial villamilena (Montecarlo)
comuna 8


  Limites de Villavicencio

Norte con los municipios de Restrepo y el calvario

Oriente con puerto López
Sur con acacias y san Carlos de guaroa
Occidente con acacias y el departamento de Cundinamarca
 Barrios que la conforman

Comuna Nº 8. Comprende los barrios Ariguanery, Porfía, Las

Américas, Playa Rica, Catumare, Guatape, Alamos Santa Rosa,
Montecarlo, La Rochela, Villa Carola, Villa Lorena, El Refugio,
Guaicáramo, San Jorge y Ciudadela San Anton

Poblacion muestra

Población de estudiantes de colegio celestial

Muestra de estudiantes de grado maternal del colegio celestial

Características de muestra

Número de estudiantes = 34
Edades = 0 a2 años
Estrato socio económico =medio

población numero %
autoridades 3 14%
docentes 3 12%
niños/niñas 34 74%
total 40 100%
Técnicas de recolección de información
ENTREVISTA A DOCENTES

Nombre: Viviana rojas bolaños

Formación: Lic. Lengua castellana humanidades con énfasis en ingles
Cargo: docente grado segundo y tercero
Edad: 31
Antigüedad en la docencia: 6 años
Colegio: colegio celestial
Fecha de la entrevista:

¿La institución educativa apoya los proyectos que se realizan?

Rta: en algunas ocaciones

¿Qué impacto se produjo a la hora de realizar el proyecto?

Rta: su impacto fue muy bueno e interesante ya que llamo mucho la

atencion

¿Recibió ayuda de su equipo docente ala hora de realizar el

proyecto?

Rta: si hubo mucha colaboración con el cuepo docente

¿Se les dificulto realizar el proyecto?

Rta: no, se realizo con éxito este proyecto

¿Cómo observo la el avance de los estudiantes del colegio celestial?

Rta: el avance fue muy bueno los niños estuvieron muy activos
y felices ala hora de realizar las actividades

Cree que el proyecto debe continuar en la institución?

Rta: Personalmente si porque es un gran proyecto que no se
puede perder
 Cómo vez el desarrollo de los niños?
Rta: excelente logro que los niños compartieran y
aprendieran con sus padres
Quiénes deberían tener acceso a este proyecto?
Rta: Para mí como docente todos deben tener acceso al proyecto

para obtener mas conocimiento y herramientas a trabajar.

Datos del entrevistado

Nombre: Catherine calderón Cardona

Formación:
Cargo: docente grado jardin
Edad: 22
Antigüedad en la docencia: 5 años
Colegio: colegio celestial
Fecha de la entrevista:

Qué estrategia utiliza usted como docente para desarrollar la

parte corporal?

Rta/ por medio de juegos y rondas masajes entre otros

Qué hace usted para manejar este proyecto

Rta/ principalmente lo estudio y investigo actividades lúdicas para
ser innovadora a la hora de desarrollarlo con los niños del colegio
celestial

Que procesos utiliza usted para el manejo del cuerpo en los

niños?

RTA/ Yo realizo mucha lúdica y actividades donde el niño

logre manejar su propio cuerpo sin mucho esfuerzo
sino jugando un poco
Que estrategias utiliza para lograr el equilibrio en los niños?

RTA/ la estrategia que utilzamos es caminar sobre un lazo,

ula ula, trazos en el piso entre otras

 Como enseña usted la dimensión espacial?

Rta/Por medio de juegos y actividades

Que actividades realiza usted para fortalecer o desarrollar

los patrones de locomoción en los niños? (caminar, correr,
saltar, rectar)
Rta/ lúdicas como el cocodrilo dante, el sapito, brinco, brinco
etc

Tipo De Investigación:

La investigación que se propone realizar es de tipo cualitativa, con

participación de los niños, niñas, padres de familia y maestros, donde
articula la vida real del niño con el colegio celestial , para la construcción
de conocimientos significativos, con la finalidad de enriquecer y construir
una propuesta curricular alternativa, que sea pertinente a los niños y niñas
de preescolar, haciendo énfasis en el conocimiento personal, teniendo en
cuenta el contexto inmediato del niño (su cuerpo), sus lógicas de
aprendizaje, los avances de las ciencias y las orientaciones del M.E.N.

Método de investigación

El presente trabajo forma parte del Proyecto “estrategias de la

Investigación y Educación Corporal” Dado que el proyecto parte de la
necesidad de formalizar métodos y estrategias de investigación en el
campo de las prácticas corporales, intentaremos seguir “la propia sombra”,
rastrear en nuestro recorrido metodológico el concepto de prácticas. Nos
proponemos, entonces, indagar acerca de los modos, significados, sentidos,
interpretaciones en los cuales se refiere al término prácticas. Para tal
propósito revisamos y analizamos el proyecto original y el informe final de
los fines del presente estudio, utilizaremos el concepto de prácticas en
sentido plural, pretendiendo diferenciarlo, por un lado, del uso coloquial y,
por el otro, del modo en que se ha hecho referencia a las prácticas en la
dimensión corporal entiende por prácticas la racionalidad o la regularidad
que organiza lo que los hombres hacen (´sistemas de acción en la medida
en que están habitados por el pensamiento´), que tienen un carácter
sistemático (saber, poder, ética) y general (recurrente), y que por ello
constituye una ´experiencia´ o un ´pensamiento´”. No se trata de estudiar
las representaciones que fundamentan lo que los hombres hacen o el modo
en el que lo hacen sino, “las formas de racionalidad que organizan las
maneras de hacer y la libertad con la que actúan en estos sistemas
prácticos. La sistematicidad alude a que este conjunto de prácticas tiene
tres dominios: las relaciones de dominio sobre las cosas (saber), las
relaciones de acción con los otros (poder), las relaciones consigo mismo
(ética)Por último, generalidad alude a que éstas prácticas tienen un
carácter recurrente”.

En el marco del proyecto de investigación “estrategias de la Investigación

en Educación Corporal”, A partir de haber estudiado a las corrientes
denominada estrategia corporal nuestra pesquisa pone bajo la lupa los
discursos acerca del cuerpo, discursos distintos entre sí y diferentes con
los que actualmente se trabaja epistemológicamente en Educación
Corporal. Es propósito de esta ponencia poner en discusión las distintas
concepciones en torno al cuerpo que proponen dichas corrientes,
entendiendo que los modos de comprender al cuerpo a partir del campo de
la biología, de la psicología o de la pedagogía, no pudieron dar cuenta de
métodos de investigación propios de la Educación Corporal. A la luz de los
actuales estudios epistemológicos y metodológicos del Grupo de Estudios
en Educación Corporal, entendemos al cuerpo como construcción social,
simbólico, contextualizado y cultural. A partir de esta proposición,
focalizando la mirada en la cuestión del método, entendiendo que esta está
lejos de estar resuelta en el dominio de las disciplinas humanas o sociales,
nos proponemos generar herramientas metodológicas que permitan
investigar en el campo de la Educación Corporal.
PRESUPUESTO

PRECIO
POR
MATERIALES CANTIDAD UNIDAD TOTAL
CHUPOS 35 5.000 175.000
JUGUETES 30 100.000
GRABADORA 1 150.000 150.000
COLCHONETAS 20 40.000 800.000
ESPEJO 5 80.000 400.000
SILLAS 40 5.000 200.000
RESMA 1 9.000 9.000
MARCADORES 10 1.000 10.000
COLORES 20 10.000 200.000
PINTURA 30 1.500 45.000
PELOTAS 40 5.000 200.000
CREMA 5 9.000 45.000
TOTAL 2.334.000

ESTADISTICA:

OBSERVACIONES:
 RECOMENDACIONES

Cada niño es diferente y único, y tiene su propio proceso de desarrollo y

crecimiento; es importante tenerlo en cuenta para llevar un seguimiento
individual de su proceso evolutivo, tenga presente que cada niño se
desarrolla de manera diferente y que un niño en particular puede
desarrollarse más rápidamente en un área que en otra. Ya ha terminado la
etapa de crianza los padres y los docentes se encuentran frente a frente
con la educación del niño. Para el niño es importante sentirse útil y
reconocido ya que esto le hace feliz. Para fomentar la base de su
autoestima, no olvide alabar todo lo positivo e intente obviar lo superfluo.
El juego es lo más serio que puede hacer el niño y es el medio más
importante para aprender. Él lo hace solo, pero también necesita de un
tiempo de dedicación del adulto con él: su tiempo, la hora del cuento o la
hora de juego. Todos los ejercicios que se realicen con los niños no siempre
serán de su agrado, es importante reforzar en casa todos los ejercicios
realizados durante la clase y cuando el niño se encuentre en la mejor
disposición para ponerlos en práctica. En el trabajo de esquema corporal es
muy importante comenzar a reforzarlo para que el niño pueda identificar
cada una de las partes de su cuerpo y las funciones que cada una de ellas
representa. Cuando se trabaje con elementos pequeños, es indispensable la
supervisión de un adulto. El contacto a nivel táctil, las caricias y los
masajes son lo más importante a la hora de desarrollar destrezas en el
pequeño. Tocar las partes de su estructura física, mencionar su nombre y
aclarar su función son un estímulo extra.
 CONCLUSIONES

El desarrollo de este proyecto permitió verificar la importancia de un

currículo de preescolar y primero primaria que parta del contexto más
inmediato al niño : su conocimiento, para permitir procesos de auto
reconocimiento, libertad para expresar su vida interior y exterior a través
de su propio cuerpo y lenguaje, con el ánimo de contribuir a una formación
sana con una autoestima alta, identidad y pertenencia, aspectos
vulnerables en la población infantil y que son básicos para su
desenvolvimiento futuro, mucho se habla del respeto a la infancia y el
cumplimiento a sus derechos, con este primer eje se pueden detectar
casos de violación a estos derechos, se puede pensar que es poco lo que se
puede solucionar pero si contribuimos con un eje como el trabajado a la
concientización de padres por el valor de los niños y con ellos a su propia
valoración tendremos niños que valoren su cuerpo, que lo cuiden y lo hagan
respetar, también tendremos niños más expresivos no repetidores de la
historia sino constructores de ella, niños capaces de manifestar el mundo
que lo rodea, que lo ha valorado o irrespetado a través de su propio cuerpo
y sentimientos.
 La Educación Corporal y el Método Indirecto permiten a la primera
infancia la integración de los contenidos de las áreas académicas para el
desarrollo integral de los niños y niñas.
 A pesar de la dificultad inicial presentada por los practicantes en la
aplicación de la Educación Corporal y luego de los talleres y la asesoría, se
puede afirmar que aplicarlos puede hacer una práctica motivadora y
dinámica, donde fluye sin dificultad las actividades de manera creativa.
 La Educación Corporal, a través de su coordinación psicosocial, lúdica y
motriz la cual está asociada a los juegos, constituye un medio educativo
básico que debe estar presente en la enseñanza de los niños
 Debido que el procedimiento para la aplicación de la Educación Corporal, se
realizó en diferentes períodos académicos, se evidencia que sus resultados
guardan semejanzas significativas, lo que otorga valor al trabajo y permite
afirmar que el Método Indirecto y la Educación Corporal son clave en el
proceso de enseñanza y aprendizaje de los niños.
 También ha mostrado que la dedicación y el compromiso son útiles y
valiosas para producir mejoras apreciables y significativas, tanto en la
docencia del profesor, como en el aprendizaje de los niños, contribuyendo
a la mayor satisfacción y bienestar de ambos al implicarse en las
actividades de docencia y aprendizaje.
 Las aportaciones, dificultades y alternativas que han salido de esta
experiencia es habitual encontrarlas en prácticas realizadas en otros
contextos en periodo de adaptación al Espacio para los niños.
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