Santo Domingo, RD

Julio de 2014
Estrategias de Evaluación. Unidad 1

Contenidos

INTRODUCCION .................................................................................................................... 3

CONCEPTO DE EVALUACION ............................................................................................. 4

Las funciones principales de la evaluación están dirigidas, a: .............................................. 6

RELACION ENTRE OBJETIVO Y EVALUACION ............................................................. 6

DIFERENCIAS ENTRE EVALUACIÓN Y MEDICIÓN DEL APRENDIZAJE ..................... 7

RELACION ENTRE MEDICION Y EVALUACION ......................................................... 8

TIPOS DE EVALUACION ....................................................................................................... 9

1. POR LA FUNCIÓN: ..................................................................................................... 9

La Evaluación Formativa ................................................................................................. 9

La Evaluación Sumativa .................................................................................................. 9

2. SEGÚN SU EXTENSIÓN .......................................................................................... 10

Evaluación General: ...................................................................................................... 10

Evaluación parcial ......................................................................................................... 10

3. POR EL MOMENTO DE REALIZACIÓN .................................................................. 11

4. POR EL TIPO DE INSTRUMENTO EMPLEADO ..................................................... 12

PRUEBAS SIN INSTRUMENTO PRECISO DE MEDICIÓN ........................................... 14

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN ........................................................................ 15

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ..................................................................................... 16

5CRÉDITOS.......................................................................................................................... 18

INFOTEP 2
Estrategias de Evaluación. Unidad 1

INTRODUCCION
En los últimos años, el tema de la evaluación se ha convertido en uno de los aspectos centrales de
discusiones, reflexiones y debates pedagógicos.

En el proceso enseñanza y aprendizaje, las estrategias de evaluación se han convertido en un

instrumento básico para la conducción de los sistemas de educación, formación y capacitación.

La evaluación es una reflexión, un control de calidad sobre lo que se hace, provoca un análisis y
luego una toma de decisiones.

La evaluación conlleva la valoración integral del propio sistema en las diversas etapas en que se
configura; asimismo, implica la reflexión sobre el funcionamiento de los centros de formación y
capacitación; la actualización y capacitación de los facilitadores y todos los elementos que hacen
posible la función formativa.

Está absolutamente implicada en la práctica educativa, permite en cada momento recoger la

información y realizar juicios de valor necesarios para la orientación y la toma de decisiones respecto
al proceso enseñanza y aprendizaje.

Debe estar presente a lo largo de todo el proceso formativo, como elemento inherente a él,
constituyéndose también en una estrategia educativa, ya que, al comparar los objetivos establecidos
y los avances logrados, permite realizar los ajustes necesarios para el óptimo desarrollo del proceso
instruccional.

Imaginar el proceso enseñanza y aprendizaje sin evaluación, sería como salir a un camino deseando
llegar a determinado lugar, pero sin preocuparnos en ningún momento por analizar las señales que
nos indican si vamos por el camino adecuado; correríamos el riesgo de descubrir tardíamente que
hemos llegado a donde n o deseábamos, o que llegamos, pero habiendo utilizado el camino más
complicado porque no nos detuvimos a observar que había otro más corto y en mejores condiciones.

Habitualmente cuando se habla de evaluación se piensa en que la misma es un instrumento

calificador, en el cual el sujeto de la evaluación es el participante, y el objeto es el aprendizaje
realizado, el proceso de evaluación tiene por objeto tanto los aprendizajes de los participantes como
los procesos mismos de enseñanza.

Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los participantes como los
procesos mismos de enseñanza.

INFOTEP 3
Estrategias de Evaluación. Unidad 1

CONCEPTO DE EVALUACION

En el marco de la enseñanza y
aprendizaje, la evaluación es el
proceso mediante el cual el sujeto de
formación (participante) y el
Facilitador comparan los objetivos de
aprendizaje, con el logro de éstos,
con la finalidad de realizar los ajustes
necesarios al adecuado desarrollo de
los procesos de enseñanza y
aprendizaje, o certificarles sus competencias ocupacionales, de acuerdo con las norma
establecidas, al final de su período formativo.

Evaluación: Es un proceso de recolección de evidencias sobre el desempeño profesional

de una persona, con el propósito de formarse un juicio sobre su competencia, a partir del
referente estandarizado e
identificar aquellas áreas de desempeño que requieren ser fortalecidas mediante la
capacitación, para alcanzar el nivel de competencia requerido.

( Irigoin & Vargas, 2002)

La evaluación, por tanto, debe considerarse como una acción continua de

observación, verificación y análisis de la información sobre el desarrollo integral
del participante y, en especial, de la evolución del aprendizaje del sujeto de
formación, de modo que le permita al Facilitador tomar decisiones sobre asesoría,
orientación, refuerzos pedagógicos, administración de los medios y estrategias de
formación, que faciliten el logro de los objetivos propuestos.

La evaluación es, sin dudas, uno de los elementos más interesantes e importantes del
proceso de enseñanza y aprendizaje, porque incide sobre todos los demás. La evaluación
afecta a los objetivos, contenidos, medios, relaciones de comunicación y organización.

INFOTEP 4
Estrategias de Evaluación. Unidad 1

El término evaluación no puede confundirse con los de calificación y medida. El concepto

de evaluación es más amplio y engloba, por tanto, a los otros dos. La evaluación es una
característica de toda actividad humana intencional y requiere objetividad y
sistematización, lo que exige algunas escalas o criterios que sirvan de referencia.

La evaluación conlleva la valoración integral del propio sistema en las diversas etapas en
que se configuran los procesos de enseñanza y aprendizaje; asimismo, implica la
reflexión sobre el funcionamiento de los centros de formación y capacitación; la
actualización y capacitación de los Facilitadores y todos los elementos que hacen posible
la función normativa.

El proceso de evaluación se rige por principios universales que son comunes a

las Características del proceso formativo, dentro de los cuales podemos citar los
siguientes:

- Objetividad: ausencia de sesgos

- Validez: entrega información válida de contenido: pertinentes y relevantes
- Confiabilidad: Mantiene evidencias en diferentes situaciones
- Instruccional: situaciones de evaluación coherentes con las actividades de
aprendizaje
- Semántica: términos cuyo significado es conocido y compartido entre todos.
- Flexibilidad: se adaptan a la variedad de modalidades de formación y diferentes
necesidades de los participantes.

La evaluación es un componente esencial de cualquier esfuerzo que se haga para

producir algo de valor, así como para poder adoptar una buena decisión.

INFOTEP 5
Estrategias de Evaluación. Unidad 1

Las funciones principales de la evaluación están dirigidas, a:

- Validar y hacer explícitos unos valores.

- Examinar planes, acciones y logros.
- Comprobar e interpretar los logros de un programa o tarea.
- Perfeccionar los programas y acciones formativas.
- Guiar el aprendizaje de los y las participantes.
- Mejorar los procesos profesionales.
- Establecer procesos de certificación.
- Obtener información válida para tomar mejores decisiones.
- Estimular la motivación de los participantes mediante la retroalimentación.

RELACION ENTRE OBJETIVO Y EVALUACION

La evaluación de los aprendizajes se refiere al proceso sistemático y continuo para

determinar el grado en que se están logrando los objetivos de aprendizaje. Los objetivos
señalan qué es lo que se va a evaluar, de ahí que el primer paso en la elaboración de una
evaluación sea el análisis cuidadoso de los objetivos a
los cuales se refiere la evaluación.

Los objetivos y los instrumentos de evaluación están

estrechamente relacionados. Una buena planeación de
los objetivos permite determinar el grado de calidad con
que cada uno de los participantes alcanzará las metas
propuestas.

INFOTEP 6
 Estrategias de Evaluación. Unidad 1

DIFERENCIAS ENTRE EVALUACIÓN Y MEDICIÓN DEL APRENDIZAJE

Para la mayoría de los Facilitadores, evaluar es hacer pruebas o aplicar exámenes, revisar
los resultados y aplicar calificaciones.

A la acción de evaluar le corresponde regular y promover el aprendizaje, los

errores y aciertos deben ser identificados, explicados y enjuiciados.

Medir es uno de los actos más comunes en el proceso docente, estos se

limitan a comprobar "cuánto" sabe el participante, elaborar un
instrumento de los resultados cuantitativos obtenidos y definir
la suerte de los mismos.

Medir es verificar que cantidad existe de una cosa específica, en

otra. Puede ser un fenómeno una característica, un producto, tiempo
etc. cuando se compara una cosa cualquiera con otra que se ha
elegido como unidad de medida, entonces podemos decir que hay
medición. Ejemplo: Determinar cuentas yardas contiene un royo de
tela, o metros de largo tiene un salón, que nivel de entendimiento de
un tema ha tenido un estudiante, hasta la velocidad con que
interpreta una persona lo que se le enseña.

La evaluación va más allá Determina el cómo, se pondera y valora el logro de los

objetivos, los cualifica, y se toman las decisiones que inciden en los individuos y en los
grupos.

Evaluar es apreciar el valor de una cosa, de un producto de un

fenómeno o de una característica. Evaluar implica un proceso que
tendrá como resultado saber si un alumno tiene deficiencias o ha
aprovechado la información que se le suministró. Esto después de
haber medido el rendimiento de su aprendizaje a través de una
prueba y haber comparado el resultado con un criterio previament e
establecido.

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Estrategias de Evaluación. Unidad 1

RELACION ENTRE MEDICION Y EVALUACION

Al aplicar medición se consigue una información que permite entonces la evaluación. Por
tanto, la medición antecede a la evaluación y está supeditada a ésta. Sin embargo ambas
constituyen un solo componente para el sistema educativo.

SEMEJANZAS:
 Las dos tienen que ver con el rendimiento del alumno.
 Las dos se conjugan con mismo objetivo: la toma de decisiones.

DIFERENCIAS:

 La medición proporciona información, la evaluación juzga dicha información.

 La medición es cuantitativa, la evaluación es cualitativa.

CASO DE ESTUDIO
Veamos el uso de cada una aplicado a la toma de decisiones:

Medición:
Un centro de Educación Superior pretende otorgar becas a estudiantes meritorios
egresados de escuelas públicas de la República Dominicana. Para esto los estudiantes
deben aprobar una serie de pruebas con niveles por encima del promedio o excelencia y
al finalizar se establecerá una puntuación por Índice académico.

La escala de niveles establecida es la siguiente:

Criterio Rango de puntuación

Excelente 3.90 a 4.00
Muy bueno 3.89 a 3.60
Bueno 3.59 a 3.30
Normal 3.29 a 3.00
Deficiente 2.99 o menos

El Joven Juan Pérez ha tomado las pruebas y ha obtenido un índice de 3.92

Comparación:
Comparamos los 3.92 de Juan con la Escala y observamos corresponde al primer nivel.

Evaluación: Al concluir los tests y basados en la tabla decimos que Juan es excelente.

Toma de decisión: Juan puede recomendarse recibir una beca.

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Estrategias de Evaluación. Unidad 1

TIPOS DE EVALUACION
La evaluación del aprendizaje, como parte integral del proceso de enseñanza y
aprendizaje, puede categorizarse atendiendo a diferentes criterios

1. POR LA FUNCIÓN:

A. Evaluación Formativa

B. Evaluación Sumativa

La Evaluación Formativa tiene como características la valoración de los logros y las

dificultades durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje y es una parte muy
integral de éste. Por ende, se cuenta con resultados para hacer una mejora inmediata del
proceso mismo.

Es una decisión compartida por el participante y el docente, que tiene el propósito de

proporcionar información sobre los resultados alcanzados durante una situación de
enseñanza y aprendizaje, corrigiendo las diferencias que se presentan en el momento.

Esta evaluación permite efectuar el seguimiento del participante para constatar su

avance, orientarlo y asesorarlo en la conducción de su aprendizaje hacia el logro de los
objetivos. Podemos decir que la evaluación formativa tiene el propósito de generar
"información de retroalimentación".

La Evaluación Sumativa se concentra en los productos o resultados del proceso de

enseñanza y aprendizaje, y su función está orientada a la toma de decisiones en cuanto
al grado de alcance de los objetivos propuestos. Se planifican actividades de evaluación
de carácter sumativo al final de un proceso (por ejemplo, a final de una unidad didáctica,

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Estrategias de Evaluación. Unidad 1

curso, ciclo o año) para comprobar el nivel de éxito con relación a la planificación
didáctica.

Evaluación Formativa Evaluación Sumativa

Es aplicable a la evaluación de Es aplicable a la evaluación de productos
procesos. terminados o resultados.

Se debe incorporar al mismo Se sitúa puntualmente al final de un

proceso de enseñanza y proceso, cuando éste se considera
aprendizaje como un elemento acabado.
integral de este.
Su finalidad es determinar el grado de
Su finalidad es la mejora del alcance de los objetivos previstos y
proceso evaluado. valorar positiva o negativamente el
producto evaluado.

Permite tomar medidas de Permite tomar medidas de carácter

carácter inmediato. inmediato.

2. SEGÚN SU EXTENSIÓN

1. Evaluación General

2. Evaluación Parcial

Evaluación General: Busca evaluar en su totalidad los contenidos del programa y las
dimensiones de los alumnos también de forma completa.

Evaluación parcial: Permiten valorar determinados contenidos de un programa educativo

así como también verificar el rendimiento de los educandos.

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Estrategias de Evaluación. Unidad 1

3. POR EL MOMENTO DE REALIZACIÓN

A. Antes

B. Durante

C. Después

Es un tipo de evaluación diagnóstica

Tiene diferentes objetivos y es usada en distintos momentos del proceso

enseñanza y aprendizaje.

En el inicio de proceso .

Tiene como propósito identificar las características, el nivel de entrada

y expectativas del participante, así como verificar si éste ya posee o
no los comportamientos determinados en el objetivo de aprendizaje,
con la finalidad de orientarlo hacia su ubicación en el proceso y el
establecimiento de las peculiaridades de su programa de desarrollo.
El participante y el Facilitador la realizan conjuntamente al iniciar un programa de formación.

Durante el proceso

Permite determinar las causas de las fallas

que podrían producirse durante el
aprendizaje.

INFOTEP 11
Estrategias de Evaluación. Unidad 1

Estas causas pueden no estar relacionadas con los métodos por el Facilitador, pero sí con
problemas de naturaleza física, emocional, social y/o cultural. En dichos casos, la
evaluación diagnóstica puede extrapolar la esfera de acción del Facilitador.

Evaluación terminal

Se realiza al final de una etapa del proceso de formación; mediante

la comparación de los objetivos establecidos y los logros
alcanzados por el participante en las diferentes áreas de la
formación.

Los resultados de esta evaluación pueden ser utilizados ya sea para la certificación de
las competencias ocupacionales del participante o para decisiones globales sobre el uso
o no de una situación de aprendizaje futura.

4. POR EL TIPO DE INSTRUMENTO EMPLEADO

A. Con Pruebas Objetivas

B. Análisis e Interpretación

C. De la Ejecución

- La evaluación con pruebas objetivas

Este tipo de instrumento es conocido también como pruebas de papel y lápiz. Son
documentos que pueden tener diferentes tipos reactivos; es decir, estímulos que permiten
a los participantes manifestar las conductas aprendidas, con reacciones específicas, como
señalar, escribir, seleccionar, relacionar, entre ellos. Se aplica simultáneamente a todo el
grupo, consta de cuestiones con respuestas unívocas. Es calificada después por el
Facilitador conforme con una clave de respuestas preestablecida.
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Estrategias de Evaluación. Unidad 1

- La evaluación de análisis e interpretación

Se usa para evaluar conocimientos complejos o profundos, o bien, adquisiciones del

dominio afectivo, o también para aprendizajes en los que se combina más de un área o
dominio.

En este tipo de evaluación se trata de colocar al participante en una

situación que refleje algún problema de los que él realmente encontrará después en su
trabajo.

Esta situación se escribe generalmente en un documento que proporciona una serie de

informaciones que el participante deberá leer, analizar, valorar y después tomar las
decisiones que se le pida, o hacer una propuesta, justificar una acción, o lo que el propio
documento le solicite.

Es muy importante diseñar cuidadosamente el tipo de instrumento que se usará para

calificar los resultados (una lista de verificación o una escala estimativa). Es también
indispensable dar a conocer a los participantes cuáles serán los criterios que se utilizarán
para calificar los resultados.

- La evaluación de ejecución

Esta evaluación es llamada también por algunas personas " Prueba Práctica”, se usa para
evaluar la adquisición de destrezas que no pueden ser expresadas por escrito.

El participante es colocado en una situación de aprendizaje donde él manifieste sus

adquisiciones cognitivas y, durante su desempeño, el Facilitador lo observa guiado por el
instrumento diseñado para el caso, (escala estimativa por ejemplo), lo que da la oportunidad
de ir calificando, paso a paso, la ejecución del participante.

Se aplica generalmente en forma individual. El instrumento de evaluación es usado por el

Facilitador y no por el participante, es importante enfatizar que aquí se usa la observación,
pero de manera dirigida, en donde se registran los resultados en un instrumento, este tipo
de evaluación está dirigida a verificar el proceso durante el desarrollo de la ejecución.

Participantes que realicen la ejecución de la tarea seleccionada (por ejemplo, el bobinado

de un motor). En este caso el grupo puede trabajar simultáneamente, y al terminar, el

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Estrategias de Evaluación. Unidad 1

docente revisa cada producto (motor en este caso) con una lista de verificación que contiene
todas las (características deseables del producto) que sería “un buen rebobinado”

La modalidad de ejecución de producto acabado tiene además otra aplicación muy

importante, se usa para evaluar adquisiciones del dominio cognoscitivo que implica la
aplicación de habilidades intelectuales complejas. Por ejemplo, la redacción de un
informe, o la elaboración de un determinado tipo de plan o la presentación de un trabajo
de investigación, pueden ser consideradas el producto acabado y revisar aplicándoles
una lista de verificación o una escala estimativa previamente preparadas.

PRUEBAS SIN INSTRUMENTO PRECISO DE MEDICIÓN

En esta categoría se ubican los tipos de evaluaciones

centradas en el participante que responde verbal o por escrito a
una pregunta o un cuestionario; sin que exista
necesariamente un instrumento que verifique con objetividad
los criterios de calificación. Aquí se ubican las pruebas de
ensayo y los exámenes orales individuales; son los tipos de
evaluación más subjetivos, tradicionales y solamente se
recomiendan cuando verdaderamente no existe otra manera de evaluar un objetivo.

La evaluación, debe considerarse como una acción continuada de observación,

verificación y análisis de la información sobre el desarrollo integral del participante y,
en especial, de la evolución del aprendizaje del sujeto de formación, de modo que le
permita al Facilitador tomar decisiones sobre asesorías, orientación, refuerzos
pedagógicos, administración de los medios y estrategias de formación, que faciliten el

logro de los objetivos propuestos .

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Estrategias de Evaluación. Unidad 1

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
La evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje presenta las siguientes
características:

INTEGRAL. Atiende a las manifestaciones del participante en los dominios cognoscitivos,

afectivo y psicomotor, es decir, toma en cuenta todos los elementos de formación de la
persona como un todo, que es capaz de aprender a aprender y aprender a hacer.

PERSONAL. Por cuanto se realiza para cada participante en particular, en función de sus
propósitos formativos y no en comparación con el grupo.

PARTICIPATIVA. Ya que es resultado de la interacción participante Facilitador para

alcanzar los objetivos establecidos.

OBJETIVA. Al basarse en la comparación real de los objetivos del aprendizaje y el

desempeño logrado por el participante.

CUALITATIVA. Por estar orientada a emitir conceptos sobre el logro de los objetivos,
utilizando categorías que indican en qué medida se alcanzó el dominio de los objetivos de
aprendizaje.

PROGRESIVA. Significa que el proceso de formación produce resultados positivos a

medida que avanza, no importa que al inicio de éste el participante presente muchas
deficiencias. Lo importante es que él termine capacitado para desempeñar eficientemente
la ocupación.

VÁLIDA. Al reflejar la situación real del participante frente al aprendizaje, por medio de
factores e indicadores consistentes con los criterios establecidos en los objetivos

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Estrategias de Evaluación. Unidad 1

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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FORNSM (1980) "La evaluación del Aprendizaje"En Coll y Fornos. Áreas de Intervención
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BENEJAM, Pilar (1987). La formación del maestro. Una alternativa. Barcelona: Laia.

BERNSTEIN, Basil (1983)."Clases y pedagogías visibles e invisibles". En GIMENO

SACRISTAN, j.; PÉREZ A. La enseñanza: su teoría y su práctica." Madrid: Akal.

BISQUERRA, Rafael. (1989). Métodos de investigación educativa. Barcelona: Ceac.

BLAZQUEZ, F. (1990). "Problemas, métodos y sentido de la evaluación en la docencia

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Troquel.

BOLÍVAR, A. (2000). Los centros educativos como organizaciones que aprenden. Madrid:
La Muralla.

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Estrategias de Evaluación. Unidad 1

BORDAS, inmaculada; MANUEL, Joan (Coords.) (1992)."Balanç dels nous ensenyaments

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FERNANDO FIERRO. "Modelos de Evaluación Curricular". ". Ponencia presentada en la

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GONZÁLEZ HALCONES (1999): Manual para la evaluación en E.F".

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evaluar Su propia práctica docente”. Escuela Española. Madrid .

Webgrafía

- De la evaluaciónformativa y//vulcano.lasamhttp://vulcano.lasalle.edu.co/docencia/p

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5CRÉDITOS
El presente documento ha sido extraído de la Guía de Aprendizaje, Estrategias de
Evaluación, para la formación de Docentes. La misma fue elaborada en la Gerencia de
Normas y Desarrollo Docente, a través del Departamento de Desarrollo y Supervisión
Docente.

Responsables

Licda. Maura Ant. Corporán Gerente de Normas y Desarrollo Docente

Oficina Nacional INFOTEP

Licda Andrea Lina Ferreras M. Encda. Depto. Desarrollo y Supervisión Docente

Oficina Nacional INFOTEP
Revisada
Licda. Bethania Nieto Peña Técnico Depto. Desarrollo y Supervisión Docente
Oficina Nacional INFOTEP

Diagramadas
Nouel Matos

Rediseño para INFOTEP VIRTUAL

Ing. Alexis De la Rosa Coordinador Nacional de la Formación Virtual
Oficina Regional Central

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