SEXTO GRADO - Unidad 2 - Sesión 01

Descubrimos la idea de
múltiplo elaborando tarjetas
para el Día de la Madre
En esta sesión se espera que los niños y
las niñas aprendan a identificar la idea de
múltiplo utilizando material concreto, al
participar de la actividad: “Elaborando tarjetas
para el Día de la Madre”, donde podrán
fundamentar cómo se genera un múltiplo.

Antes de la sesión
Ten listo el papelote con el problema.
Recuerda distribuir a cada equipo: la cinta de
agua, las tijeras y las reglas.

Materiales o recursos a utilizar

Papelote.
Para cada equipo; dos tiras de cinta de agua de
diferente color, tijeras y reglas.
Lista de cotejo (anexo 1).

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 Sexto Grado - Unidad 2 - Sesión 01

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)

COMPETENCIAS
Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de cantidad.
a trabajar en la sesión
CAPACIDADES INDICADORES
Matematiza situaciones. Plantea relaciones entre los datos en
problemas y las expresa en un modelo
relacionado a múltiplos de un número.

Comunica y representa ideas Elabora representaciones concreta,

matemáticas. gráfica y simbólica de los múltiplos de
un número.

Momentos de la sesión

1. INICIO

Saluda amablemente, luego dialoga con los niños y las niñas

15
minutos
respecto a los talentos personales que poseen y cómo podrían
ponerlos en práctica para implementar el sector de Matemática,
teniendo en consideración que es importante conocerse y conocer
a los compañeros del aula con respecto a sus talentos.
Concluido el diálogo, recoge los saberes previos: pregunta a los
estudiantes si realizan alguna actividad, como por ejemplo talleres
de música, manualidades, deportes, o clases particulares, fuera del
horario escolar.
Dialoga con los niños respecto a cómo se organizan para llevar a cabo
estos talleres por la tarde. Realiza las siguientes preguntas: ¿cada
cuántos días asisten a sus talleres? Comenta que el año pasado
asistías a un taller de manualidades cada 4 días. Si empezaste a ir el
1 de marzo, ¿en qué otros días te tocó ir al taller de manualidades?
Pregunta a algunos estudiantes y escribe en la pizarra la secuencia
de números que se forma.
Pregúntales:
• ¿Existirá alguna relación entre esta secuencia con la idea de
múltiplo?, ¿por qué?

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 Sexto Grado - Unidad 2 - Sesión 01

• ¿Qué idea se les viene a la mente sobre la palabra “múltiplo”?

• ¿Por qué los llamamos “múltiplos”?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a identificar la
idea de múltiplo, a través de la elaboración de materiales.
Toman acuerdos a tener en cuenta para el trabajo en equipo.

Normas de convivencia
Trabajar en forma ordenada.
Respetar las opiniones de los demás.

2. DESARROLLO
Dialoga con los estudiantes sobre las actividades en las que participan
en la escuela y qué talentos o habilidades se requieren por ejemplo
65
minutos para organizarse para la actuación del Día de la Madre. Anota en la
pizarra sus ideas, que estarán relacionadas quizá con la elaboración
de tarjetas, el ensayo de algún baile o alguna declamación, entre
otros.
A partir de este diálogo introductorio, presenta a continuación el
siguiente problema en un papelote.

Elaborando tarjetas para el Día de la Madre

Muchos de los estudiantes de sexto grado han asistido durante las
vacaciones a talleres de manualidades, ya que en el curso de Arte han
demostrado su habilidad creativa. Entonces, han decidido elaborar
tarjetas para el Día de la Madre; empezarán cortando tiras de cinta de
agua por equipos. Para ello, se entregará a cada grupo los siguientes
materiales:
Dos o más tiras de cinta de agua de 1 m de longitud, de diferentes
colores.
1 regla de 20 o 30 cm.
1 tijera
1 sobre manila

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 Sexto Grado - Unidad 2 - Sesión 01

Se indica lo siguiente:

En equipo, corten 9 tiras de cinta de agua de 8 cm de largo y 6 tiras

de 12 cm de largo. Luego pongan sobre la mesa las tiras de 8 cm en
una fila y al lado de ellas las tiras de 12 cm, de manera horizontal con
inicio común (como muestra la figura).

8cm 8cm 8cm ...

12cm 12cm 12cm ...

Responde:
¿Usamos la misma longitud de cinta de agua para cortar los dos
tipos de tiras?
¿Cómo debemos colocar las cintas para realizar esta comparación?
¿En qué lugares coinciden los extremos de las tiras?
¿Qué tienen en común los lugares en donde coinciden las tiras?
Si agregan más tiras, ¿en qué otro lugar coincidirán?

Asegúrate que los niños y niñas hayan comprendido el problema.

Para ello realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?,
¿qué datos nos brinda?, ¿qué medidas deben tener las tiras que
debemos cortar?, ¿para qué nos sirve colocar las tiras en fila en
la mesa?, ¿nos permite responder a alguna de las preguntas del
problema? Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema
con sus propias palabras.
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y
entrégales los materiales que se indican en la ficha.
Luego promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias
para responder cada interrogante. Ayúdalos planteando estas
preguntas:
• ¿Qué estrategia podemos utilizar para cortar las tiras?
• ¿Las cortarás de una en una, o marcarás las medidas y luego las
cortarás?
• ¿Te ayudará utilizar una recta numérica o una tabla?

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 Sexto Grado - Unidad 2 - Sesión 01

Pregunta: ¿alguna vez han leído y/o resuelto un problema

parecido?, ¿cuál?, ¿cómo lo resolvieron?, ¿cómo podría ayudarte
esa experiencia en la solución de este nuevo problema?
Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y
propongan de qué forma descubrirán en qué medidas coinciden las
tiras y por qué empleando la recta numérica están usando tablas.
Luego, pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado
en equipo.

Mario, podemos cortar

¿Qué te parece si mejor
las tiras de una en una.
marcamos la cinta de 8 en
8? Por ejemplo: 8cm, 16
cm, 24 cm, …

También podemos utilizar una tabla

para registrar la cantidad de cinta
que estamos usando.

Entonces:
8 cm 16 cm 24 cm 32 cm

8cm 8cm 8cm 8cm 8cm

12 cm 24 cm 36 cm

12cm 12cm 12cm

Tiras de 8 cm 8 16 24 32 40
Tiras de 12 cm 12 24 36 48 60

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 Sexto Grado - Unidad 2 - Sesión 01

Luego de acompañar a los estudiantes durante el proceso de

solución del problema, asegúrate que la mayoría de equipos lo haya
logrado.
Solicita que un representante de cada equipo comunique qué
procesos han seguido para resolver el problema planteado.
Luego, formula las siguientes preguntas a los estudiantes:
• ¿Qué estrategia utilizaron para obtener las tiras de 8cm y 12
cm?
• ¿Cómo se han ido generando cada uno de los números de la
tabla?
Escucha la respuesta de los estudiantes, pide que representen en la
pizarra sus ideas.

Posible solución:

8x1 8x2 8x3 8x4 8x5

Tiras de 8 cm 8 16 24 32 40
Tiras de 12 cm 12 24 36 48 60
12x1 12x2 12x3 12x4 12x5

Pregunta:
• ¿Podemos decir que los
números de la tabla se han A través de estas preguntas
los estudiantes identifican que
generado partiendo de un para “obtener esos números
producto? se ha multiplicado la medida
de la cinta por 2, por 3, por
4,
• En ambos casos han etc.”. Esto permite desarrolla
r
multiplicado al 8 y al 12 la idea del “múltiplo de un
número”, al multiplicar dich
¿con qué números?, ¿son número por la secuencia de los
o
los mismos para ambos números naturales.
casos?
• Entonces: ¿qué relación existe entre
los números 8, 16, 24, 32, 40 con el número 8?
• ¿Cómo podemos denominar a estos números?

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 Sexto Grado - Unidad 2 - Sesión 01

A través de las respuestas que se den a estas preguntas, los

estudiantes identificarán que al cortar las tiras de 8 cm y 12 cm
y anotar la cantidad de cinta que están usando han encontrado
los múltiplos de 8 y de 12.
Enseguida se solicita la participación de algunos estudiantes
para que respondan las preguntas planteadas en el problema:
• ¿En qué lugares los extremos de las tiras coinciden?
Posible respuesta: coinciden en el punto 24 cm.
• ¿Qué tienen en común los lugares en donde coinciden las
tiras?
Posible respuesta: significa que 8 y 12 tienen un múltiplo en
común, que es el número 24.
• Si agregas más tiras, ¿en qué otras longitudes medidas
coincidirán?
Posible respuesta: los estudiantes identifican que ya no es
necesario cortar más tiras, sino completar la tabla, de esta
manera identifican que el siguiente múltiplo en común sería
48.

Si observas estudiantes que mu

estran
dificultades de avance, se les
puede
sugerir recortar más tiras, par
a dar
respuesta a esta pregunta.

Tiras de 8 cm 8 16 24 32 40 48 56 64
Tiras de 12 cm 12 24 36 48 60 72 84 ...

Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes:

mencionen los pasos que siguieron con su equipo para identificar la
noción de múltiplo y cómo se generan estos.

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 Sexto Grado - Unidad 2 - Sesión 01

Múltiplos
El múltiplo de un número es el producto de ese número por cualquier
otro número natural.
Si un número es múltiplo de otro, entonces lo contiene una o más
veces. Por ejemplo:
24 es múltiplo de 8, porque:
3 veces 8 es 24
3 x 8 = 24.
8

24 es múltiplo de 8

¿Cómo hallamos los múltiplos de un número?

Multiplicamos al número por todos los números naturales. Por ejemplo:

Número Múltiplos de 5
5 0 5 10 15 20 25 30 ...
5 0X5 1X5 2X5 3X5 4X5 5X5 6X5 ...

El cero es múltiplo de todos los números.

Luego reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos
y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto a
través de las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en una estrategia
de cómo cortar las tiras?, ¿fue necesario el uso de la recta numérica?,
¿por qué?, ¿qué conocimiento matemático hemos descubierto a
través del uso del material?
Reflexiona:
• ¿Habrá otra forma de resolver el problema planteado?
• ¿Qué debemos hacer para hallar los múltiplos de cualquier
número?

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 Sexto Grado - Unidad 2 - Sesión 01

Plantea otros problemas

Presenta el siguiente problema:

Visitando a Rocío para elaborar muñecos de origami

Durante sus talleres de verano, Eduardo y Roberto han desarrollado su
talento a través del aprendizaje y elaboración de muñecos de origami.
Rocío les pide que en las visitas que realicen a su casa, le enseñen
cómo hacerlos.
Eduardo la visita cada 3 días y Roberto cada 5 días. Si hoy lunes 6 de
abril han coincidido, ¿cuáles serán las dos siguientes fechas en qué
coincidirán para enseñarle a Rocío el arte del origami?

Indúcelos a que apliquen la estrategia más adecuada para resolver

el problema propuesto.
Indica que mencionen las conclusiones a las que llegan y las
justifiquen, respecto a cómo hallar los múltiplos de un determinado
número y por qué un número es múltiplo de otro.
3. CIERRE
Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas
10 durante la sesión:
minutos • ¿Qué han aprendido hoy?
• ¿Fue sencillo?
• ¿Qué dificultades se presentaron?
• ¿Pudieron superarlas en forma individual o en forma grupal?
• ¿Qué significa hallar los múltiplos de un número?
• ¿En qué problemas de tu vida cotidiana haces uso de los
múltiplos de un número?
Escribe dos ejemplos en tu cuaderno.
Finalmente resalta el trabajo realizado por los equipos y reflexiona
acerca de los talentos que los estudiantes ponen en práctica en las
diferentes sesiones de Matemática.

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UNIDA
Anexo 1
Sexto Grado D 2
SESIÓN
Lista de cotejo 01

para evidenciar el aprendizaje de la competencia: Actúa y piensa matemáticamente en

situaciones de cantidad (sesiones 1 y 2).
modelo relacionado a

número es múltiplo o
múltiplos y divisores

múltiplos y divisores

Justifica cuando un
Plantea relaciones

y simbólica de los
las expresa en un

representaciones
concreta, gráfica
en problemas y

divisor de otro.
entre los datos

de un número.

de un número.
Nombre y apellidos de los Elabora
N.o
estudiantes

1.
2.
3.
4.
5.
6.
...

Logrado • En proceso No logrado

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