Diseña de forma general y esquemática la organización temporal y espacial de un

aula de 2o ciclo de Educación Infantil

Respuesta

1. Consideraciones generales
Cuando nos plantemos la planificación de los espacios y tiempos en una jornada
escolar, nos estamos acercando a qué metodología vamos a poner en marcha en nues­
tra aula. Así podemos establecer espacios y tiempos para el juego por rincones o para
momentos de asamblea, o nos decidirnos por otro tipo de actividades a desarrollar
en esos espacios y tiempos.
De una u otra forma estamos limitando la que será nuestra forma de trabajar con
nuestros alumnos y el proceso de enseñanza-aprendizaje que vamos a seguir.
Por ello, cuando atendemos a estos dos componentes del proceso educativo de­
bemos pensar en las necesidades e intereses de los alumnos, y tratar de darles una
respuesta adecuada.
Los momentos que establezcamos han de ser fijos en cuanto a su secuencia. Se
repetirán día tras día, creándose de este modo unas rutinas en el aula que facilitarán
la autonomía de los alumnos y les proporcionan sentimientos de seguridad, pudiendo
prever la sucesión de experiencias que se llevarán a cabo cada día durante todo el
curso.
Pero a la vez que son fijos en su secuencia, han de ser flexibles en cuanto a su du­
ración, dependiendo de los intereses de los alumnos, la motivación que presentan y
las necesidades que muestran en torno a la actividad que estamos realizando.
Cuando iniciamos la planificación de los espacios y tiempos en el aula tendremos
que tener en cuenta una serie de principios:

2. Principios
La estructuración de espacios y tiempos deben tener, entre otras, las siguientes
características:
- Partiremos de los documentos del centro, donde se recogen los horarios. Revisa­
remos la Memoria Final para comprobar si hay alguna propuesta que nos indique
la necesidad de introducir alguna modificación.
- Combinaremos momentos de actividad libre y dirigida, de actividades individuales
y colectivas, de actividades de reflexión y acción, etc.
- Debe facilitar el progreso individual de cada niño según sus posibilidades.
- La organización temporal y espacial debe ser flexible.
- Debe m antener una distribución tal que no se generen conflictos en el aula.
- Debe generar relaciones positivas entre los iguales y con el adulto.
- Si el grupo-aula, no se ha formado nuevo tendrá en cuenta las experiencias de años
anteriores.

3. Planificación espacial y temporal

3.1. Distribución espacial

El conocimiento físico, que es origen de conocimientos posteriores se adquiere a
través de las percepciones sensoriales, de la acción sobre los objetos y la observación
del resultado de sus acciones.
En base a esto distribuiremos la clase en rincones de juegos. Además, este tipo
de distribución favorece la toma de decisiones por parte del alumno, la autonomía
personal, las relaciones interpersonales y la organización, por parte del niño, del
juego a realizar.
La clase se distribuirá en cinco rincones. Deben estar debidamente delimitados y
con un espacio suficiente para que puedan jugar unos cinco niños. Además, debe haber
una zona intermedia con algunas mesas para el trabajo individual, aunque dependiendo
de los metros del aula las mesas y sillas de los rincones también serán aprovechadas
para el trabajo individual.
Los materiales dispuestos en los rincones deben estar a la altura de los niños para
que tengan autonomía en el juego.
Las normas de paso por los rincones ( no habrá más de cinco alumnos en cada
rincón, hay que pasar por todos los rincones antes de repetir en uno, debemos apun­
tarnos para controlar por donde pasamos, no puede haber materiales en el suelo...) se
explicarán el primer día y se recordarán hasta que los niños las adquieran.

Los rincones serán:

Rincón de juego sim bólico

Acerca al niño a la vida cotidiana. Este rincón se irá modificando en función de la
temática que vamos trabajando. Si nos ocupamos de la familia, equiparemos el rincón
con elementos que podemos encontrar en la casa. Si estamos tratando las profesiones,
habilitaremos el rincón con objetos relacionados con las profesiones etc.
Rincón lógico-m atem ático
En este rincón los materiales se irán introduciendo progresivamente. Permite al
niño realizar de forma autónoma actividades que en un primer momento son dirigidas
(bingo de los números, clasificación de bloques lógicos según una tabla de atributos...),
u otras desde un principio de forma autónoma (ensartables, puzzles...).
Los materiales variarán en función de la edad de los alumnos (parchís y puzzles
de mayores piezas para cuatro y cinco años), e incluso el mismo material lo podemos
utilizar de forma diferente según la edad (las regletas en 3 años solo las utilizamos
para clasificar según tamaño y color, y en cinco para trabajar la suma y la resta)

Rincón de plástica
Si es posible se colocará cerca de una toma de agua. Es un rincón muy utilizado,
por lo que permanecerá durante todo el curso, disponiéndose de todos los materiales y
con pocas variaciones. Sólo en el caso de que la clase sea de tres años iremos introdu­
ciendo algunos materiales de forma progresiva, por ejemplo las tijeras o el pegamento
una vez que hayan aprendido a utilizarlos.

Rincón de biblioteca
Ha de estar situado en una zona con buena iluminación. Los libros y revistas se
irán modificando según la unidad que estemos trabajando, a la vez que se mantendrán
los cuentos que más gustan a los alumnos.
También formará parte de este rincón los libros que elaboren los propios alumnos.

Rincón de construcción
Este rincón lo podemos situar en la zona de la alfombra, evitando así ruidos exce­
sivos al caer las piezas.
Dispondremos en el aula de un espacio para la asamblea, puede ser el mismo que
el espacio de construcción, disponemos de alfombra y colocaremos también la pizarra
en esta zona.

3.2. D istribución tem poral

En parte nos viene impuesta por la organización general del centro y en función
de ella se establecerán los momentos de recreo y alguna especialidad. Considerando
que sólo se establece un recreo a media mañana, quedando después del recreo dos
sesiones de tres cuartos de hora y anteriormente a éste tres sesiones de 1 hora, dis­
tribuiremos la jornada del siguiente modo:

Prim er mom ento

Iniciamos la jornada con la asamblea. Durante la asamblea repasamos las rutinas (
día, tiempo, faltas...), hablamos sobre “algo” de importancia para el niño, sobre un tema
de interés general y explicamos la actividad de tipo individual que se va a realizar.
 La duración de la actividad no siempre va a ser la misma, dependerá del tema tra­
tado y del interés que tienen los alumnos sobre ese tema.

Segundo m om ento
Tras la asamblea realizamos la actividad de tipo individual. Tendremos en cuenta
qué tipo de actividad vamos a realizar, si tardan más o menos los niños en realizarlas,
de tal modo que quede concluida antes de la salida al patio.
No plantearemos actividades excesivamente largas, evitando la fatiga, que es un
factor que interviene negativamente en la efectividad.

Tercer m om ento
Tras la actividad individual planificamos actividades grupales, en las que tratare­
mos el lenguaje: palmear palabras de una frase, aprender y recordar poesías, traba­
lenguas, movimientos bucales, representación de un guiñol, lectura de cuentos ( al
menos dos veces en semana)... . Estas actividades se alternarán según las necesidades
del grupo.

Cuarto m omento
Tras el recreo dedicamos un tiempo a los rincones. Antes del inicio dejamos un
tiempo para que cada niño se apunte en el rincón que desee. Una vez terminado el
juego por rincones realizamos una asamblea donde los alumnos ponen en común a
qué han jugado.

Quinto m omento
Realizamos actividades de tipo grupal, en las que trataremos aspectos lógico-ma­
temáticos y dos veces en semana actividades musicales.

4. Conclusión
Una adecuada organización de espacios y tiempos es fundamental para la buena
evolución del grupo clase. El cansancio en los alumnos, conflictos, mala utilización del
material, se pueden evitar manteniendo una buena distribución del tiempo (actividades
diversas que eviten la fatiga) y de los espacios (zonas suficientemente amplias).