MAGISTER

OPOSICIONES AL PROFESORADO

BACHILLERATO

ALUMNO CON ALTA CAPACIDAD INTELECTUAL

 Alumno con alta capacidad intelectual detectado desde
CARACTERÍSTICAS Educación Primaria
DEL ALUMNO

 Necesidad de potenciar su pensamiento abstracto y creativo

 Necesidad de que se le planteen experiencias de enseñanza -
aprendizaje adecuadas a su nivel de desarrollo; que supongan por
tanto, un reto cognitivo.
NECESIDADES  Necesidad de estructuras organizativas cooperativas.
EDUCATIVAS  Necesidad de un estilo de enseñanza abierto y flexible.
ESPECÏFICAS  Necesidad de enriquecer su competencia curricular a través de la
canalización de sus intereses.
 Necesidad de usar recursos didácticos amplios y ricos (uso de las
nuevas tecnologías: medios audiovisuales, informáticos, etc.).

PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR/

INTENSIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE:
MEDIDAS DE
 Modificación de los elementos de la propuesta curricular.
ATENCIÓN A LA
Ampliación vertical y horizontal
DIVERSIDAD
 Inclusión de elementos relacionados con sus campos de
interés.
 Condensación de los elementos ya dominados por el alumno
METODOLOGICOS:
 Empleo de propuestas organizativo- didácticas que posibiliten
la atención a la diversidad en el aula: agrupamientos flexibles,
proyectos de investigación, grupos de enriquecimiento, bancos
de actividades graduadas, tutoría entre iguales,...
 Propuesta de actividades abiertas
RECURSOS
OTRAS MEDIDAS COMPLEMENTARIAS: Flexibilización
del periodo de escolarización
AMBIENTALES/PERSONALES:

 ANSUE (Asociación de Superdotados de España)

 AEST (Asociación española de superdotados y talentosos)
 ALUMNO CON TEA
El alumno con Asperger manifiesta:
 Dificultades de interacción y relación social
 Peculiaridades en la comunicación (no suelen comprender doble
sentidos, chistes, ironías, metáforas... realizan una interpretación literal
de la información, no suelen mostrar expresión emocional en sus gestos,
CARACTERÍSTI lenguaje que tiende a valorarse como pedante,...) debido a su
CAS DEL
inflexibilidad mental
ALUMNO
 Comportamientos peculiares (patrones de comportamiento rígidos y
rutinarios, intereses restrictivos...)
 Puntos fuertes: suelen tener buena capacidad de concentración en
campos restringidos y memoria fundamentalmente mecánica,
vocabulario extenso
 Necesidad de adoptar comportamientos más adaptativos en las diferentes
situaciones cotidianas
NECESIDADES  Necesidad de que se le ayuden a comprender e interpretar algunas
EDUCATIVAS experiencias de aprendizaje (influenciadas por sentimientos, emociones,
ESPECÏFICAS dobles sentidos...)
 Necesidad de crear un clima en el aula de comprensión y respeto hacia
sus diferencias personal
MEDIDAS DE METODOLOGÍA ESPECÍFICA
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
METODOLOGICOS:
 Delimitar explícitamente las normas que regirán la dinámica del aula y
las reglas/ pautas que regulan la actividad; por ejemplo, convenir un
signo que indique cuando pueden intervenir para evitar interrupciones,
ofrecimiento de instrucciones concisas
 Seleccionar la figura del compañero monitor que facilite la relación
social con iguales y profesores cuando sea necesario
 Estructuración de la actividad
 Utilizar un lenguaje tranquilo y sosegado, evitar alarmarle (tono de voz
especialmente vivo, gesticulación excesiva...), avisarle de este tipo de
situaciones previamente y justificarlas (enfados, dramatizaciones,
fiestas...)
RECURSOS
 Enseñarle a manejarse en situaciones sociales específicas en las que no
anticipa comportamientos (enfado, estrés..no siempre son conscientes
de sus emociones) dejarle explicarse y ofrecerle un guión de conducta
concreto para enfrentarse a la situación
 Uso de técnicas de focalización de la atención: señalizaciones,
consignas, mapas conceptuales, esquemas, resúmenes, subrayados...
 Estrategias expositivas: presentación inicial de información,
recapitulaciones periódicas, síntesis finales, recordatorios,...
 Complemento de exposiciones orales con material intuitivo que le
ayude a centrar la atención
AMBIENTALES/PERSONALES: APNA
 ALUMNO INVIDENTE
Invidente:
 Presenta ceguera congénita es capaz de identificar luces y
CARACTERÍSTICAS DEL sombras, y de percibir visualmente el movimiento, y
ALUMNO
sensaciones cromáticas intensas.
 Manifiesta fotofobia
 Emplear el sistema háptico (tacto activo) para el conocimiento
y reconocimiento de los objetos de aprendizaje.
 Utilizar Técnicas de Orientación y Movilidad (TOM) que le
permiten desplazarse con seguridad e independencia.
NECESIDADES  Percibir e integrar la información sensorial recogida
EDUCATIVAS
(exteroceptores y propioceptores) para elaborar
ESPECIALES
representaciones mentales significativas.
 Usar el sistema de apoyo a la comunicación Braille.
 Utilizar materiales adaptados, específicos y ayudas técnicas
que le permitan intuir la realidad y .acceder a la información.
ACI ACCESO FÍSICO:
 TOM : puntos de referencia y de información, planos de
movilidad, seguimiento al tacto, uso del bastón, protección
personal, guía vidente
 Condiciones de iluminación: evitar caída de luz directa y
material reflectante.
MEDIDAS DE ATENCIÓN  Señalización de espacios y ubicación estable de materiales y
A LA DIVERSIDAD útiles
ACI DE ACCESO A LA COMUNICACIÓN:
 Material didáctico (láminas/atlas/planos en relieve, material
de laboratorio con indicadores táctiles, maquetas, balón
sonoro,...) y ayudas técnicas (Braille-speak, optacón,
impresora con doble salida, jaws, cobrawin,..)
 Textos en Braille
METODOLOGICOS:
 Uso de un lenguaje muy descriptivo e intuitivo
RECURSOS  Complemento de explicaciones orales con material intuitivo

AMBIENTALES/PERSONALES: ONCE
 ALUMNO CON PARÁLISIS CEREBRAL
Alumno con parálisis cerebral:
 Parálisis cerebral de tipo espástico y grado medio
CARACTERÍSTICAS  No existe discapacidad intelectual
DEL ALUMNO  Disartria que se manifiesta en un habla costosa físicamente y
de difícil inteligibilidad
 En sus desplazamientos habituales emplea silla de ruedas
 Emplear material didáctico y ayudas técnicas que le posibiliten
mayor movilidad e independencia física y el acceso funcional a
la comunicación.
 Mantener según la actividad desarrollada un adecuado control
NECESIDADES
EDUCATIVAS postural que posibilite su correcta ejecución.
ESPECIALES  Potenciar sus posibilidades comunicativas a todos los niveles
(oral, escrito, gráfico, artístico, etc.).
 Favorecer su movilidad, accesibilidad y autonomía en las
experiencias del proceso de enseñanza- aprendizaje
ACI DE ACCESO FÍSICO:
 Asegurar condiciones de maniobrabilidad en el espacio
educativo
 Garantizar la accesibilidad al material didáctico
 Facilitar la cercanía física a una toma de corriente
MEDIDAS DE  Ubicación en el aula cercana a salida y pasillo.
ATENCIÓN A LA  Disposición en <<U>> del mobiliario en las actividades que
DIVERSIDAD resulte posible.

ACI DE ACCESO A LA COMUNICACIÓN:

 Ordenador personal y periféricos adaptados
 Software educativo (para el diseño gráfico, procesador de
textos, ...)
METODOLOGICOS:
 Empleo de técnicas para la focalización de la atención
(esquemas, diagramas, gráficos, mapas conceptuales,...)
PARA LA EVALUACIÓN:
 Ajustar el tiempo de las actividades a sus posibilidades de
ejecución
RECURSOS
AMBIENTALES/PERSONALES:
 CEAPAT (Centro Estatal de Autonomía Personal y Ayudas
Técnicas)
 ASPACE (Asociación de Parálisis Cerebral)
 ALUMNO SORDO
Alumno sordo::
 Presenta sordera prelocutiva (producida antes de
CARACTERÍSTICAS adquisición del lenguaje oral) bilateral.
DEL ALUMNO  Bilingüe (lenguaje oral y de signos).
 Realiza lectura labiofacial

 Necesidad de que se le ofrezca información por vía

principalmente visual y táctil
 Necesidad de experiencias de contacto directo con el objeto
de aprendizaje o con sus representaciones
NECESIDADES  Necesidad de que se le ofrezca información
EDUCATIVAS complementaria de lo que sucede en su entorno.
ESPECIALES  Necesidad de asegurar las condiciones que favorezcan la
recepción de información en el proceso de enseñanza-
aprendizaje
 Necesidad de potenciar la interacción y comunicación
activa del alumno
ACI ACCESO FÍSICO:
 Distancia al interlocutor no superior a 2 metros
 Disposición en <<U>> del mobiliario en las actividades
que resulte posible.
 Iluminación que posibilite la lectura labiofacial
ACI DE ACCESO A LA COMUNICACIÓN:
MEDIDAS DE
 Adaptación de textos mediante el complemento de
ATENCIÓN A LA
imágenes, uso de sinónimos, descripciones, explicaciones
DIVERSIDAD
complementarias,...
 Respeto a las normas que regulan el intercambio
comunicativo
 Evitar hablar: interponiendo obstáculos (manos,
bolígrafos), escribiendo en la pizarra o caminando
 Vocalizar y mirar de frente al alumno sordo
METODOLOGICOS:
 Complemento de explicaciones orales con material
intuitivo
 Empleo de técnicas de focalización de la atención:
RECURSOS
señalizaciones, uso de consignas, esquemas, mapas
conceptuales, gráficos, imágenes,...
AMBIENTALES/PERSONALES: CNSE, FIAPAS
 ALUMNO CON DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD
(TDA-H)
El alumno con TDA-H manifiesta:
 Déficit de atención (distraibilidad, dificultad para concentrarse,
frecuentes olvidos, errores por descuidos...)
 Impulsividad (impaciencia, interrupciones, contesta
CARACTERÍSTICAS anticipadamente, se inmiscuye...)
DEL ALUMNO  Hiperactividad (durante la adolescencia manifiesta mayor control
que en etapas anteriores: inquietud motora, juguetea con manos,
pies, bolígrafos, murmura, balbucea...)
 Ritmo lento en aprender en tareas que no le satisfacen

 Necesidad de mantener la atención durante periodos de tiempo

suficientes para elaborar las tareas solicitadas
 Necesidad de que se le transmita la información a través del canal
más ajustado a su estilo de aprendizaje
 Necesidad de aprender/ aplicar estrategias como el uso de notas y
NECESIDADES agendas para evitar olvidar las instrucciones y encargos y las tareas
EDUCATIVAS
realizadas
ESPECÏFICAS
 Necesidad de distribuirse y planificar su tiempo
 Necesidad de un ambiente escolar de respeto hacia sus diferencias
 Necesidad de que los adultos que le rodean mantengan una actitud
tolerante, comprensiva pero al mismo tiempo firme

MEDIDAS DE METODOLOGÍA ESPECÍFICA

ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
METODOLOGICOS:
 Uso de técnicas de focalización de la atención: señalizaciones,
consignas, mapas conceptuales, esquemas, resúmenes,
subrayados...
 Estrategias expositivas: presentación inicial de información,
recapitulaciones periódicas, síntesis finales, recordatorios,...
 Complemento de exposiciones orales con material intuitivo que le
ayude a centrar la atención
RECURSOS  Estructuración de la actividad
 Empleo de propuestas organizativo didácticas que potencien
atención a la diversidad (tutoría entre iguales, agrupamientos
flexibles, contratos didácticos, bancos de actividades graduales,
talleres...)
AMBIENTALES/PERSONALES: asociación TDA- H