EL VNCULO DOCENTE ALUMNO Concepto de vnculo No se concibe la educacin sin el educador y el educando, porque ella es, en todos los

s casos, una relacin, una actividad fundamentalmente social y creadora de vnculos. El aprendizaje, en cambio, puede ser realizado con otros o no, pero es una actividad, en ltima instancia, individual. El saber del que cada uno se apropia, que cada uno construye, siempre es personal, aunque en el proceso de construccin se trabaje cooperativamente. La palabra vnculo proviene del latn y significa atar, ligar, unir a personas u objetos. Los vnculos entre las personas se crean en el proceso de convivir, de vivir juntos. La interaccin reiterada que se produce al compartir un tiempo y un espacio comunes genera lazos entre las personas, que pueden tener matices afectivos de distinto tipo: amor, odio, temor, respeto, rivalidad, etc. En nuestro pas, un psicoanalista, el Dr. Enrique Pichon Riviere, desarroll una teora del vnculo que ha tenido una gran influencia en la psicologa nacional. Seguiremos su pensamiento en este texto, a grandes rasgos. La construccin de un vnculo psicolgico requiere de la convivencia que me permita conocer al otro. El vnculo implica un componente cognitivo y necesito tener suficientes experiencias con el otro como para tener algn conocimiento de su persona. Tambin implica un componente afectivo: los sentimientos que voy formando hacia ese otro con el que me encuentroc on frecuencia. No formo un vnculo con una persona que en la calle me pide una direccin. Interacto con ella en forma pasajera y pronto me olvido de ella. Pero si ocurre que vivimos cerca y nos encontramos reiteradamente, nos reconocemos, nos saludamos con una sonrisa o un gesto. Tenemos un vnculo incipiente que comienza con el reconocimiento mutuo; podremos o no avanzar hasta desarrollar algn grado de confianza e intimidad si resulta que compartimos otros momentos que nos permiten conocernos ms. El extrao puede llegar a ser un entrao, alguien que me resulta entraable, que est incorporado en mi interior. An esos vnculos iniciales tienen, adems de un componente cognitivo, un componente afectivo. El extrao me resulta agradable o desagradable, atractivo o repulsivo, confiable o temible. Sobre esa polaridad afectiva elemental, mis sucesivos encuentros con esa persona irn tejiendo la trama de mis afectos hacia l o ella. Para construir un vnculo duradero con otro necesito tener una representacin interna de l o de ella, una imagen de cmo es, cmo acta, qu siente, que piensa. Y, por sobre todo, necesito tener en cuenta cmo este otro acta, siente y piensa en relacin conmigo. Vale decir que la representacin ma del otro, incluye una representacin de cmo el otro me representa a m. Estar vinculado, entonces, implica tener al otro internalizado, tenerlo como un objeto interno con el que interacto mentalmente1.

Objeto en la teora psicoanaltica se refiere al destinatario de nuestros impulsos, deseos, afectos. Nuestros objetos internos son por lo tanto nuestras representaciones de personas significativas para nuestro psiquismo o de verdaderos objetos, concretos o abstractos, p.ej. la profesin, el hogar, el aprendizaje.

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Ante una situacin de mi vida puedo pensar, por ejemplo, en lo que mi amiga me aconsejara. O puedo prever cul ser la reaccin de mi madre si hago tal o cual cosa. O puedo recordar los buenos momentos que pas en el ltimo encuentro con mis compaeros de escuela. Las interacciones observables (las conductas manifiestas en relacin con los dems) de un sujeto con otros dependen de los vnculos que hayan construido entre s en la historia de su relacin. Podemos definir a un vnculo psicolgico como un sistema subjetivo, que es un subsistema del sistema vincular total del sujeto; ste, a su vez, es un subsistema de la personalidad. El vnculo est integrado por varios elementos cognitivos: auto-representacin, representacin del otro, representacin de la relacin, junto con los afectos concomitantes a cada uno de ellos. Sealemos que mi auto-representacin dentro del vnculo incluye mi percepcin de m mismo y mi percepcin de la percepcin que el otro tiene de m. En distintos vnculos, por lo tanto, mi representacin de m mismo vara: en cada uno de ellos soy yo integrado con el yo que creo ser para el otro. Por esta razn, nuevos vnculos pueden convocar en nosotros aspectos de nuestra persona no desarrollados. Un maestro, por ejemplo, que ve con buenos ojos a un chico rotulado como mal alumno, que le hace saber que espera buenas cosas de l, tendr un efecto productivo de un nuevo aspecto del yo de ese chico. Este vnculo le permite al nio ser alguien ms que el mal alumno; ahora estn bien alguien de quien se espera algo bueno.

EL QUEHACER DEL LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN El Licenciado en Ciencias de la Educacin es el profesional que integra en su formacin, el estudio, reflexin y accin sobre la realidad educativa, as como dar sustento al quehacer educativo en su universalidad y presencia en las sociedades humanas, con el propsito de contribuir al desarrollo e impulso de estrategias para la solucin de problemas integrando la identificacin de reas de oportunidad en los distintos mbitos educativos a travs de la promocin del trabajo interdisciplinario y el aprovechamiento crticos de los conocimientos tericos, metodolgicos y tecnolgicos propios del campo.

PERFIL DE EGRESO El egresado de la Licenciatura en Ciencias de la Educacin, es competente para: Disear, instrumentar y evaluar planes y programas de estudio convencionales y no convencionales tendientes a elevar la calidad. Disear estrategias educativas basadas en modelos alternativos de formacin requeridos para apoyar procesos de enseanza aprendizaje presenciales y no presenciales. Generar proyectos de intervencin didctica significativos para la formacin, capacitacin, y/o actualizacin de docentes en servicio para los diferentes niveles educativos. Planear, organizar, controlar y evaluar procesos de gestin en instituciones educativas, orientados por los modelos administrativos en desarrollo. Desarrollar propuestas de mejora continua en instituciones y/o sistemas educativos que permitan la eficientizacin de los recursos disponibles. Pgina 2 de 3

Disear y desarrollar investigaciones significativas relacionadas con el mbito educativo a fin de aportar nuevas visiones y/o soluciones al mismo. Ejercer la docencia con un alto sentido tico, cientfico y humanista. Colaborar sinrgicamente en equipos de trabajo interdisciplinarios a fin de mejorar los climas de trabajo en instituciones educativas. Adaptarse activamente a las diversas situaciones contextuales que se presenten en su mbito.

CAMPO PROFESIONAL El egresado de la Licenciatura en Ciencias de la Educacin puede ubicar su desempeo en cualquier espacio institucionalizado social, pblico o privado que opere, oriente o conduzca efectivamente una accin educativa de carcter convencional o no convencional. Es as que puede participar de manera positiva en instituciones educativas de niveles medio superior y superior instrumentando directamente una actividad docente, sin dejar de lado la posibilidad de desarrollar en los mismos espacios acciones para la actualizacin y/o capacitacin de docentes en servicio. Tambin puede ubicarse en instituciones del sector productivo que desarrollen internamente actividades para el desarrollo de su personal, proponiendo, coordinando u operando programas innovadores que conlleven a ese fin. Asimismo, dispone de la posibilidad de participar en instituciones educativas y sus equipos de planeadores, en la definicin y diseo de planes y programas de estudio as como en su actualizacin o reestructuracin.

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