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CONCEPTOS CLAVES
COMPETENCIA
Facultad para saber actuar conscientemente en la resolución de problemas de exigencias
complejas, usando flexible y creativamente sus conocimientos y habilidades, información o
herramientas, así como sus valores, emociones y actitudes.
Aprendizaje complejo = transferencia y combinación de capacidades diversas para modificar
una lograr un determinado propósito.
Saber actuar contextualizado y creativo.
Aprendizaje longitudinal = toda la escolaridad. Cada vez más complejo.
CAPACIDAD
Son saberes delimitados de diverso tipo que se desarrollan y se ponen en acción para
desarrollar una competencia. Es decir, hacen sinergia entre ellas. Pueden ser habilidades,
disposiciones afectivas, actitudes, cocimientos, procedimientos, etc.
Son más delimitados que las competencias.
ESTANDAR NACIONAL
Se establecen en los MAPAS DE PROGRESO.
Son «Metas de Aprendizaje» en progresión, para identificar qué se espera lograr respecto de
cada competencia por ciclo de escolaridad.
Indica el grado de dominio o nivel de desempeño que deben exhibir los estudiantes peruanos
al final de cada ciclo de la Educación Básica con relación a las competencias.
Función: Medir logros sobre los aprendizajes comunes en el país.
INDICADOR DE DESEMPEÑO
Es el dato o información específica que sirve para planificar nuestras sesiones de aprendizaje y
para valorar en esa actuación el grado de cumplimiento de una determinada expectativa.
Son instrumentos de medición de los principales aspectos asociados al cumplimiento de una
determinada capacidad. Así, una capacidad puede medirse a través de un indicador.
_________ _______ _______ _ ____________ ____ -______ ______ _______ -------------------------------------------------______ _______ _______ ___
Situación Significativa
¿QUÉ CARACTERISTICAS TIENE?
- La situación significativa es una condición generada intencionalmente por el docente, que tiene la característica de ser
retadora o desafiante para los estudiantes. Esto con propósitos de generar un adecuado flujo del aprendizaje.
- Las situaciones de aprendizaje que generemos deben, en lo posible, movilizar no solo habilidades cognitivas, sino también
recursos afectivos, volitivos, actitudinales, etc. Hay que considerar que los retos planteados puedan ser alcanzados por los
estudiantes, poniéndolos al límite de sus capacidades. En términos de Vigotsky, el reto o desafío se halla en la Zona de
Desarrollo Potencial no en la Zona de Desarrollo Real.
¿CÓMO LA FORMULAMOS?
- Para formular una situación significativa, en primer lugar, describimos el contexto o condiciones a partir de las cuales se
generará el reto o desafío. Un segundo elemento es redactar claramente el reto o desafío para el estudiante, que puede
hacerse en forma de pregunta o no. Por ejemplo: A medida que las elecciones regionales y municipales se acercan los
candidatos intensifican sus actividades con mítines, obsequios, entrevistas, visitas a los barrios, etc. Los jóvenes deben
indagar las propuestas de los candidatos en favor de la juventud y apreciar si estos candidatos respetan la dignidad y los
derechos humanos de sus electores y seguidores.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Nombre del estudiante: ___________________________
CATEGORÍA EXCELENTE SATISFACTORIO REGULAR DEBE MEJORAR P.
4 3 2 1
DOSSIER El dossier está bien organizado. Los trabajos El dossier es atractivo y está bien El dossier es en alguna forma El dossier no está organizado o
están cuidadosamente asegurados. El organizado. Los artículos están organizado. Los artículos están los artículos no están bien
dossier está cubierto con un tipo de material. cuidadosamente asegurados. bien asegurados. asegurados.
TRABAJOS Los ensayos, listados de preguntas o Los ensayos, listados de preguntas o Los ensayos, listados de preguntas Los ensayos, listados de
ESCRITOS conclusiones evidencian el logro de todos los conclusiones evidencian el logro de o conclusiones evidencian el logro preguntas o conclusiones no
indicadores a evaluar. algunos indicadores a evaluar. de un indicador a evaluar. evidencian el logro de los
indicadores a evaluar.
ELABORACIÓN El friso cronológico presenta todos los El friso cronológico presenta la El friso cronológico presenta solo El friso cronológico carece de
DE FRISO elementos indicados en las pautas y respeta mayoría de los elementos indicados algunos de los elementos indicados proporcionalidad entre los
CRONOLÓGICO la proporcionalidad entre los segmentos y el en las pautas y respeta la en las pautas y muestra alguna segmentos y el tiempo que
tiempo que representan. proporcionalidad entre los segmentos proporcionalidad entre los representan.
y el tiempo que representan. segmentos y los tiempos que
representan.
MAPA En el mapa temático, coinciden los espacios En el mapa temático, coinciden los En el mapa temático, coinciden los El mapa temático contiene
TEMÁTICO geográficos con todas las características espacios geográficos con la mayoría espacios geográficos con algunas información errada y la
estudiadas y tiene una presentación creativa. de las características estudiadas y características estudiadas y la presentación carece de
tiene una presentación creativa. presentación es simple. creatividad.
PARTICIPACIÓN El estudiante mostró gran entusiasmo y se El estudiante mostró algo de El estudiante sí trabajó, pero perdió El estudiante con frecuencia
centró en la tarea. Fue servicial a otros entusiasmo y se centró en la tarea. la concentración o se frustró. No perdió la concentración o se
cuando se le pidió. Fue servicial a otros cuando se le distrajo a otros. frustró y distrajo a otros.
pidió.