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Manual de Instrumentos de

Evaluacin bajo el Modelo de


Competencias
Los instrumentos de evaluacin son un documento referido a
una norma de competencia, en el que se establecen los
mecanismos que permiten determinar si una persona es
competente o no, con relacin a una o varias funciones
laborales.
El instrumento de evaluacin es una herramienta destinada a
documentar los aspectos a verificar y sus resultados, en
relacin con las habilidades, destrezas y conocimientos que
poseen los alumnos para desempear una funcin

INDICE
1.
Lista
de
cotejo
o
de
control..
....
2. Escala de valores o Calificacin
...

..

3.
Exposicin
..
4.
Escala
de
Estimacin.
....
5.
Registro
Descriptivo
...
6.
Registro
Anecdtico
..
7.
Proyecto...
..
8.
Diario....
...
9.
Ensayo..
...
10.
Portafolio..
..
11.
Rbrica
o
Matriz
de
..
12.
Gua
de
Observacin
...

Valoracin.

...

13.
Escala
de
Rango
o
Categoras..
.
14.
Exmenes..
...
15.
Coevaluacin.

16.
Heteroevaluacin.
...
17.
Autoevaluacin..
.
18.
Ejecucin
de
Tareas.
..

1. LISTA DE COTEJO O DE CONTROL


Este instrumento puede aplicarse en forma individual o grupal, incluso en la
nmina general de los estudiantes.
Tambin se le puede reconocer por su trmino en ingls como checklist.
Este instrumento se refiere a la presencia o ausencia de una determinada
caracterstica o conducta en el evaluado.
La lista de cotejo en la educacin se pueden utilizar para evaluar aprendizaje
actitudinal como tambin aprendizajes de procesos o procedimientos, esto
ltimo referido a evaluar si los procedimientos que requiere una determinada
tarea para llevarla a cabo se han realizado o no, esto implica necesariamente
conocer en forma previa por parte del alumno, el listado de procedimientos
requeridos para alcanzar el objetivo.
Por lo anterior, una lista de cotejo tiene una detallada lista de los pasos que el
evaluado debe seguir en orden al realizar una tarea apropiadamente, de
manera de cotejar con Si/ No, se pueden elaborar preguntas en donde se
coteje con trminos como Completo/ No completo; Terminado/ No terminado,
pero se debe evitar, de manera de simplificar la construccin de formulario y
tener solo dos columnas para llenar e incluir en las preguntas el concepto que
se desea verificar su presencia o ausencia.
Sin embargo, se debe tener presente que se debe calificar al alumno, por lo
que sin que este instrumento se transforme en otro (Por ejemplo Escala de
Calificacin) debe necesariamente tener un puntaje que valide que tan cerca o

lejos se encuentra el evaluado del cumplimiento del objetivo. Eso si, es menos
flexible en la asignacin de puntajes que otros instrumentos similares.
En cuanto a la construccin del formato, debe incluir los siguientes aspectos:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Nombre de evaluado.
Fecha de la observacin.
Nombre del evaluador.
Ttulo de la tarea.
La lista de los alumnos.
Dos columnas Si/ No;
Una seccin para observaciones o comentario acerca del trabajo.
Escala de Nota Final

Una lista de cotejo debe estar conformada por 5 elementos:


a) La competencia
b) Indicadores
c) La nomina de los alumnos
d) La escala de ejecucin
e) Juicio valorativo

EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO


LISTA DE COTEJO
Competencia:
.

Indicadores:
Rasgos en
Observacin

Alumnos:
1
2
3
4
5
6
7

1.

8.

9.

Calificacin

8
9
10

Escala de Valoracin
CRITERIOS DE EJECUCIN
Excelente Ejecucin
Muy buena Ejecucin
Buena Ejecucin
Ejecucin que requiere ayuda
Ejecucin si realizar
Ejecucin si realizar

NIVEL DE LOS INDICADORES


9 - 10
78
4-6
1-3
0
0

EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO:


Nombre del que hace el resumen:
Aspectos Observables
Contiene el titulo del Texto
Consigna el nombre del autor
Incluye las ideas principales
Respeta el orden de la presentacin de las
ideas
La redaccin es coherente
Usa signos de puntuacin
La acentuacin es correcta
La presentacin del escrito es buena

SI

NO

TOTAL:
Observaciones:

2. ESCALA DE VALORES O CALIFICACIN


Este instrumento es una lista de cotejo, pero enriquecida, pues no se limita a
sealar la presencia o ausencia de una caracterstica observada, sino que
indica gradualidad de esa caracterstica en el evaluado, sin embargo, hay que
tener cuidado con la tendencia a evaluar con calificaciones intermedias para
evitar conflictos evaluador-evaluado o evitar por parte del evaluador una tarea
evaluativa ms rigurosa y objetiva que conlleva necesariamente un mayor
trabajo.
Estas escalas presentan una mayor creatividad a la hora de disear formatos
de evaluacin, midiendo esta gradualidad a travs de smbolos, nmeros o
descripciones.
Una escala de valor es ms apropiada para evaluar la calidad de un trabajo o
producto, as como para evaluar aspectos afectivos o actitudinales de los
alumnos, pues ofrece una mayor amplitud y profundidad en las variables a
incluir en la evaluacin.
En una escala de valor para evaluar el rendimiento de un evaluado en calidad
de un trabajo o producto, se deben considerar los siguientes puntos:

El listado debe incluir todos los criterios esenciales que necesariamente


debe tener un producto calificado en su graduacin mxima.
Esto es muy importarte, porque permite al evaluado conocer con
anticipacin los componentes de su evaluacin, adems, le permite una pre-

autoevaluacin
constructiva para ver en que grado ha alcanzado su objetivo
de aprendizaje,
esto que parece obvio, es muchas veces olvidado por los
evaluadores cuando
emiten una calificacin.
Deben dividir los componentes que pueden ser valorados,
Cada componente de la lista debe ser valorado de acuerdo al criterio
especificado en el objetivo.

La escala de valor debe ser clara, simple y fcil de usar para el


evaluador y debe presentar rangos para la eleccin, tales como: muy
bueno, bueno, suficiente, insatisfactorio.
Las partes que deben incluirse en una escala de valor son:
Nombre de la o el participante.
Fecha de la observacin.
Nombre del evaluador.
El ttulo del producto, tarea o comportamiento a evaluar
Indicaciones.
La lista de los componentes que sern valorados.
Una columna para los valores.
Una seccin para comentarios.

EJEMPLO DE ESCALA DE VAORES


ESCALA DE VALORES O CALIFICACIN
Fecha
Curso
Sector
Tarea
Tiempo
Evalua
do
Evalua
dor

Concepto

EVALUACIN
Puntaje
Nota
10 -16
2
17 23
4
24 30
5
31 35
6

1er
Cuatrimestre
5 al 1

36 - 40

1er
Cuatrimestr
e
5 al 1

Anual
TOTAL

Puntual en la llegada a
clases
Trabajo en equipo
Ordenado con sus tiles
Puntual en presentar sus
tareas
TOTALES:

Concepto

Puntaje

Siempre
Mayora de las
veces
Regular
Pocas veces
Nunca o Casi nuca

5
4
3
2
1

Observaciones:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
___

3. EXPOSICION
La exposicin se puede definir como la manifestacin oral de un tema
determinado y cuya extensin depende de un tiempo previamente asignado y,
adems, la forma en que el expositor enfrenta y responde a las interrogantes
planteadas por los oyentes.
Este instrumento de evaluacin para su aplicacin ptima obliga al evaluador a
ser mas objetivo, definir criterios de evaluacin y abstraerse de prejuicios que
pueda tener sobre el evaluado.
Una forma eficiente de evaluar la Exposicin, es a travs de este instrumento:

EJEMPLO PARA EVALUAR UNA EXPOSICIN


GUIA DE OBSERVACIN
Alumno:

Asignatura:

Fecha:

Tema Expuesto:
Instrucciones: Se presentan los aspectos que debe considerar en
el desempeo del estudiante durante la exposicin. Marque con una
X en la escala atendiendo a los siguientes parmetros:
Excelente: se desempea en el rasgo de una manera superior a lo
esperado Muy bien: se desempea en el rasgo de la manera
esperada Bien : se desempea en el rasgo de una manera inferior a
lo esperado Mejorable: se inicia en el logro del rasgo Sin realizar:
no se observo el rasgo o tuvo dificultades para lograrlo
CRITERI
OS

Aspecto
s
general
es

Conteni
do

Lmina
o
Diaposit
iva

RASGOS

M
B

Puntualidad
Uso del tiempo
Originalidad en la presentacin
Contacto visual
Tono de voz

Vocabulario
Dominio del contenido
Procura la atencin de sus
compaeros
Ejemplifica
Argumenta
Secuencialidad
Tamao de la letra
Ortografa
Colores
Calidad del contenido
presentado

Observaciones:
Evaluado por:

Firma:

Fecha:

EJEMPLO PARA EXPOSICIN


GUIA DE OBSERVACIONES
CONTROL DE EXPOSICIONES
Unidad:
Criterios

Objetivo:
Aspectos Generales

Fecha:
Contenido
Rasgos

Lamina

SR

Criterios

P
u
n
t
u
a
l
i
d
a
d

U
s
o
d
e
l
T
i
e
m
p
o

O
r
i
g
i
n
a
l
i
d
a
d

C
o
n
t
a
c
t
o
V
i
s
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a
l

T
o
n
o
d
e
V
o
z

V
o
c
a
b
u
l
a
r
i
o

D
o
m
i
n
i
o

A
t
e
n
c
i

E
j
e
m
p
l
i
f
i
c
a

A
r
g
u
m
e
n
t
a

S
e
c
u
e
n
c
i
a
l
i
d
a
d

T
a
m
a

o
d
e
L
e
t
r
a

O
r
t
o
g
r
a
f

C
o
l
o
r
e
s

C.

T
O
T
A
L

d
e
C
o
n
t
e
n
i
d
o

P
T

Alumnos
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3
Grupo 4
Grupo 5
Grupo 6
Puntaje:
Escala de Valoracin:
Excelente: se desempea en el rasgo de una manera superior a
lo esperado
Muy bien: se desempea en el rasgo de la manera esperada
Bien: se desempea en el rasgo de una manera inferior a lo
esperado
Mejorable: se inicia en el logro del rasgo
Sin realizar: no se observo el rasgo o tuvo dificultades para
lograrlo

5
4
3
2
1

4. ESCALA DE ESTIMACIN
Es la descripcin del grado en que el educando domina un indicador.
Puede tener entre tres a cinco criterios valorativos.
La escala valorativa puede ser de dos tipos: De frecuencias y de actitudes.
Los elementos de la escala de estimacin son:
1. Competencia a observar
2. Datos del alumno

U N
A
J
E

3. Los criterios
4. Escala Valorativa
5. Los indicadores

EJEMPLO DE ESCALA DE ESTIMACIN


ESCALA DE ESTIMACIN

REFLEXIN PERSONAL A NIVEL DE EDUCACIN SUPERIOR


Nombre:
Fecha:
Firma:
Marca con una X el cuadro que refleje mejor lo que sientes, cuando realizas
tus actividades de aprendizaje, miras el trabajo que haz hecho y observa tus
resultados

Evento

Excele
nte

Muy
conte
nto

Conte
nto

Trist
e

Cuando completo mi
actividades sin ayudas
Comparo con mis actividades
anteriores
Demuestro lo que se hacer a
los dems
Explico mi opinin y convenzo
Identifico mis debilidades y
fortalezas
Escucho las observaciones y
crticas a mis trabajos y actos
Ayudo a mis compaeros a
entender su tareas

EJEMPLO DE ESCALA DE ESTIMACIN


ESCALA DE ESTIMACION DE FRECUENCIA
Alumno:

Asignatura:

Seccin:

Qu
necesi
to
ayuda

Competencia:
Actividad:
Escalas y criterios de
Evaluacin

A
MUY
ALTA

Escala Valorativa
B
C
D
ALTA

BUEN
A

DEFIC

E
NO
LOGRO

Indicador
Participa
en
actividades grupales
Lderiza el grupo
Respeta las normas del
buen
oyente
y
hablante
Escucha con atencin
Atiende instrucciones
Evaluado por:

Firma:

Fecha:

5. REGISTRO DESCRIPTIVO
Este registro puede realizarse en forma individual o por grupos de tres a cinco
alumnos
Recaba informacin de competencias observables y determinadas a travs de
criterios especficos. Consiste en describir el comportamiento del sujeto a
evaluar (alumno)
Los componentes bsicos de un registro descriptivo son:
1. La competencia

2.
3.
4.
5.
6.
7.

Momento de la evaluacin
Indicador
Actividad Evaluada
Los alumnos
La descripcin de lo observado
La interpretacin de lo observado

EJEMPLO DE REGISTRO DESCRIPTIVO


REGISTRO DESCRIPTIVO
Competencia:

Momento de la Evaluacin:

Indicador:

Actividad Evaluada:

Alumnos
1. ( Aqu se escribe el
nombre del alumno)

Descripcin de lo
Observado

Interpretacin de lo
Observado

(Al realizar la descripcin


del comportamiento se
detalla lo observado sin
hacer juicio de valor)

(Al
realizar
la
interpretacin
se
hace
referencia al logro de la
competencia basndose en
los
criterios
y
los
indicadores
previamente
planificados)

2.
3.
4.
5.
6.

Evaluado por:

Firma:

Fecha:

6. REGISTRO ANECDTICO
Consiste en registrar un suceso imprevisto del sujeto a evaluar (alumno).
No es previamente preparado, sino eventual.

Este registro se realiza en la mayora de los casos en forma individual


El registro anecdtico tiene 7 componentes bsicos que son:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

La fecha
La hora
Datos del alumno
Contexto de la observacin (lugar)
Actividad evaluada
Descripcin de lo observado
Interpretacin de lo observado

EJEMPLO DE REGISTRO ANECDTICO


Alumno(a):

REGISTRO ANECDTICO
Fecha:

Lugar:
DESCRIPCIN
OBSERVADO

Hora:
DE

LO

(Al realizar la descripcin se detalla lo


observado sin hacer juicio de valor)

INTERPRETACIN
OBSERVADO

DE

LO

(Al realizar la interpretacin se hace


referencia al logro de la competencia
que ha demostrado el estudiante o la
conducta observada)

EJEMPLO DE RESGISTRO ANECDTICO

REGISTRO ANECDTICO

Fecha:
Hora:

Lugar:
Actividad:

Alumnos
( Aqu se escribe
nombre del alumno)

el

DESCRIPCIN DE
LO OBSERVADO

INTERPRETACIN
DE LO OBSERVADO

(Al realizar la descripcin


del comportamiento se
detalla lo observado sin
hacer juicio de valor)

(Al
realizar
la
interpretacin se hace
referencia al logro de la
competencia
que
ha
demostrado el estudiante
o la conducta observada)

1.

2.
3.

7. PROYECTOS
El proyecto es un instrumento til para evaluar el aprendizaje de los alumnos,
una vez que permite verificar las capacidades de:
Representar objetivos que deben ser alcanzados
Caracterizar propiedades de lo que ser trabajado
Anticipar resultados intermedios y finales

Escoger estrategias ms adecuadas para la solucin de un problema


Ejecutar las acciones par alcanzar procesos o resultados especficos
Evaluar condiciones para la solucin del problema
Seguir criterios preestablecidos
El proyecto puede ser propuesto individualmente o en equipo. En los proyectos
en equipo, adems de las capacidades ya descritas, se puede verificar, por
ejemplo, la presencia de algunas actitudes tales como: respeto, capacidad de
or, tomar decisiones en conjunto, solidaridad, etc.
En la evaluacin del Proyecto se pueden utilizar dos formas de observacin:
Sistemtica
Asistemtica
La observacin sistemtica es aquella en que el observador tiene objetivos
previamente definidos y, como consecuencia, sabe cuales son los aspectos que
se va a evaluar. La observacin asistemtica es aquella que se refiere a las
experiencias casuales, llevando el observador a registrar el mayor nmero
posible de informacin, sin correlacionarlas previamente con objetivos claros y
definidos.
Algunos instrumentos que ayudan en la realizacin de la observacin son:
Lista de Cotejo (Check-list),
Lista de los aspectos a ser observados en el desempeo del estudiante
Escala de clasificacin, conjunto de afirmaciones, que esta dirigida ha
verificar el posicionamiento del proyecto que han alcanzado los alumnos
Anecdotario o registro de ocurrencia, registro de acontecimientos,
revelando aspectos significativos del comportamiento del alumno.
Cualquiera que sea la forma del instrumento, lo importante es que l sirva de
guin para el alumno quedarse consciente de los aspectos en los cuales ser
evaluado, y para el docente observar los aspectos que desea evaluar.
Deben ser tomados algunos cuidados con relacin a la tcnica de observacin:
Seleccionar los aspectos importantes a ser observados
Determinar momentos de registro formal, para que no haya acumulacin
de informaciones sin utilizacin inmediata
Usar la observacin en su funcin esencialmente formativa, esto es, que
los datos sirvan para introducir mejoramientos en el proceso enseanza
aprendizaje
Hacer de la observacin un medio estimulante para la autoevaluacin
del alumno
Ser prudente, o sea, el observador debe evitar generalizaciones e
interpretaciones apresuradas.
Evitar juicios subjetivos de naturaleza personal
Mantener el dilogo entre observado y observador
La observacin es extremadamente importante, paro difcil de que sea
absolutamente efectiva, principalmente cuando existe una gran cantidad de
alumnos.

EJEMPLO DE UNA LISTA DE COTEJO PARA LA


PRESENTACIN DE UN PROYECTO:

No

ASPECTOS A
OBSERVAR

Concepto Evaluador
Logrado

Observacio
nes

No
Logrado

Se puede evaluar en dos niveles:


- La calidad de su presentacin oral.
- La calidad del producto.
- La presentacin oral puede ser evaluada en trminos
profundidad de comprensin de los principios y mecanismos.
- Claridad de la presentacin.

de

El producto puede ser evaluado en trminos de:


- Economa del diseo.
- Forma en que esta elaborado y ensamble de sus partes.
- Esttica.
- Creatividad.
- Control o estabilidad del aparato.
La presentacin del resultado del proyecto puede ser grabada en video y
de acuerdo a criterios establecidos, fomentar la auto-evaluacin y la coevaluacin.
Ventajas:
- Se pueden combinar los conocimientos y destrezas adquiridos en
varias asignaturas.
- Permiten la produccin de una variedad de productos y soluciones.
- Estimula la motivacin intrnseca.
- Ofrece la oportunidad a los estudiantes de utilizar sus habilidades
y demostrar su creatividad.
- En caso de ser un proyecto grupal, es til para estimular el
aprendizaje cooperativo y trabajo en equipo.

8. DIARIO
El uso del diario se centra en tcnicas de observacin y registro de los
acontecimientos, se trata de plasmar la experiencia personal de cada

estudiante, durante determinados perodos de tiempo y/o actividades. La


experiencia de escribir en un diario permite a los alumnos sintetizar sus
pensamientos y actos al ir adquiriendo ms datos.
El registro puede contener la elaboracin de un objetivo, con el cual hacer la
comparacin al final de lo logrado, edemas, permite que el evaluado tenga una
idea, desde el principio, de lo que suceder durante un tiempo. Tambin se
espera el registro de la forma en que se va gestionando la clase, con el
propsito de irle dando seguimiento al proceso, al alcance de las actividades, a
su participacin en ellas y en la dinmica de los grupos, etc. Uno de los
aspectos ms importantes por registrar, se refiere a los comentarios sobre su
propio progreso acadmico, actitudinal y de habilidades; sobre todo, el proceso
seguido pare el logro de dicho progreso, esto los sensibiliza sobre sus propios
modos de aprender (meta cognicin). El Diario es una tcnica que se utiliza
principalmente, pare la autoevaluacin, sin embargo, puede ser revisado por el
docente si as es estipulado desde el principio y quedan claros los aspectos que
sern evaluados en l. Puede aprovecharse para que los alumnos escriban en
un espacio especifico, las dudas, partes que causaron confusin y comentarios
u opiniones sobre lo aprendido, entonces el docente ocupara un tiempo cada
da o cada semana pare responder, durante la sesin de clase, a dichas dudas.

EJEMPLO DE UN DIARIO
Diario pare la clase de:__________________
Da _______
Conceptos vistos en clase: _______________
Dudas: ______________________________
Comentarios:__________________________

Una de las principales bondades de la observacin con el fin de evaluar es que


se puede llevar a cabo en diferentes situaciones: cuando el alumno esta
trabajando en grupo, en un debate, en un anlisis de casos, en la elaboracin
de un proyecto en clase, simulaciones, durante el proceso de solucin de un
problema, etc.

Ventajas:
-

Se observe el recuento de las experiencias del alumno y cmo se


relacionan con el aprendizaje de conceptos y procesos. Observan su
progreso acadmico, actitudinal y de habilidades.
Permite a los alumnos sintetizar sus pensamientos y actos y compararlos
con posteriores.
Sensibiliza al alumno sobre su manera de aprender.
Se puede llevar a cabo en diferentes situaciones (individual, grupal,
debate, casos, proyectos, etc.).

9. ENSAYOS

Los ensayos son exmenes escritos de respuesta libre en los cuales el alumno
desarrolla un tema o unas respuestas durante un tiempo a veces superior al de
una clase normal. El examinado organiza y extiende el tema libremente, segn
sus criterios mnimos de elaboracin. Las mismas recomendaciones, ventajas y
desventajas mencionadas con anterioridad debern considerarse en este
apartado. Las formas de evaluacin sugeridas son: la metodologa holstica o la
metodologa analtica.
El mtodo holstico consiste en observar la impresin global del ensayo, ver la
calidad de la respuesta en general con relacin a un estndar relativo o
absoluto.
Relativo, cuando se compare con otros alumnos y absoluto, cuando se compara
con un ejemplo que representa grados de calidad predeterminada.
En este tipo de evaluacin es necesario describir con anticipacin los criterios
con los que se asignaran las calificaciones

Ejemplo:
Tema: La conquista de Mesoamrica
-

Elaborar un ensayo donde se comente la situacin que prevaleca en el


Imperio Mexica, en la poca contempornea a la Conquista.
Leer en "Mxico Tierra de Volcanes" o en otra fuente equivalente acerca
de la obra de los misioneros.

Recomendaciones para la elaboracin:


-

Proporcionar un tema especifico o general, dependiendo del propsito


del ensayo.
Definir la tarea del examinado lo mas completo y especifico posible sin
interferir en la evaluacin de lo que se pretende. El estudiante debe
comprender completamente lo que se espera que haga.
Escriba una respuesta ideal al elaborar la pregunta. Con esto se verifica
el propsito de la pregunta y su adecuacin. Hacer esto en grupo por los
expertos en el rea pare mejorar las preguntas. Tambin ayudara a la
revisin uniforme de las preguntas.

Ventajas:
-

Fomentan la capacidad creativa.


Se obtiene informacin suficiente acerca de al demostrar el
conocimiento esencial.
Evala la capacidad del alumno para transmitir su mensaje.
Puede ser objetivo en su calificacin si se explic claramente los
aspectos que se evaluaran.
La utilizacin de ciertos estndares permite mayor objetividad en la
evaluacin.

Desventajas:
-

Admite diversidad de respuestas por lo que es importante tener un


patrn base de las respuestas esperadas. Requiere de mucho tiempo
para su contestacin y revisin.

10. PORTAFOLIO
El portafolio es una modalidad de evaluacin, su uso permite ir monitoreando
la evolucin del proceso de aprendizaje por el profesor y por el mismo
estudiante, de tal manera que se puedan ir introduciendo cambios durante
dicho proceso.
Es una forma para recopilar la informacin que demuestra las habilidades y
logros de los estudiantes, cmo piensa, cmo cuestiona, analiza, sintetiza,
produce o crea, y cmo interacta (intelectual, emocional y social) con otros,
es decir, permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y
actitudes de los estudiantes. Puede utilizarse en forma de evaluacin, coevaluacin y de autoevaluacin. El uso de este recurso permite ir monitoreando
la evaluacin del proceso de aprendizaje de tal manera que se puedan ir
introduciendo cambios en l.
Los portafolios permiten participar en la evaluacin de su propio trabajo; por
otro lado, al maestro le permite elaborar un registro sobre el progreso del
alumno, al mismo tiempo que le da bases pare evaluar la calidad del
desempeo en general.
El portafolio es un instrumento que permite la compilacin de todos los
trabajos realizados por los estudiantes durante un curso o disciplina. En el
pueden ser agrupados datos de vistas tcnicas, resmenes de textos,
proyectos, informes, anotaciones diversas. El portafolio incluye, tambin, las
pruebas y las autoevaluaciones de los alumnos.
La finalidad de este instrumento es auxiliar al estudiante a desarrollar la
capacidad de evaluar su propio trabajo, reflexionando sobre l, mejorando su
producto. Al profesor, el portafolio le ofrece la oportunidad de trazar
referencias de la clase como un todo, a partir de anlisis individuales, con foco
en la evaluacin de los alumnos a lo largo del proceso de la enseanza y del
aprendizaje. Como instrumento de evaluacin del razonamiento reflexivo,
propician oportunidades para documentar, registrar y estructurar los
procedimientos y el propio aprendizaje. Es por esa reflexin que el estudiante
puede, con ayuda del profesor, verificar lo que necesita mejorar en sus
desempeos. Por otro lado, el portafolio permite al profesor conocer mejor a su
alumno, sus ideas, sus expectativas, su concepcin de mundo.
El portafolio tiene una funcin estructurante, organizadora del aprendizaje y
estimula los procesos de desarrollo personal. El portafolio es un instrumento de
dialogo entre el profesor y el alumno que no son producidos al fin de un
perodo de notas, sino que son elaborados y reelaborados en la accin, de
manera que posibilitan nuevas formas de
ver e interpretar un problema y solucionarlo. De este modo, los portafolios no
pueden ser escritos en un fin de semana, sino que en proceso y siempre
enriquecidas por nuevas informaciones, nuevas perspectivas y nuevas formas
de pensar soluciones.

La estructura formal que debera contener un Portafolio de


Evidencia:

Portada
Diferenciacin, organizacin y clasificacin de cada:

Sector da aprendizaje o materias


Trabajos prcticos
Documentos mercantiles o tcnicos
Evaluaciones
Otros o varios
Anotaciones personales
Evaluaciones del Portafolio
Conclusiones

Ventajas:
-

Promueve la participacin del estudiante al monitorear y evaluar su


propio aprendizaje.
Requiere que los estudiantes asuman la responsabilidad de sus
aprendizajes.
Provee la oportunidad de conocer actitudes de los estudiantes.
Provee informacin valiosa sobre el proceso de enseanza-aprendizaje.
Los maestros pueden examinar sus destrezas.
Se pueden adaptar a diversas necesidades, intereses y habilidades de
cada estudiante.
Se puede utilizar en todos los niveles escolares.
Promueve la auto evaluacin y control del aprendizaje.
Selecciona a alumnos hacia programas especiales.
Certifica la competencia del alumno, basando la evaluacin en trabajos
ms autnticos.
Permite una visin ms amplia y profunda de lo que el alumno sabe y
puede hacer.
Permite tener una alternativa para reportar calificaciones y exmenes
estandarizado.
Proveen una estructura de larga duracin.
Transfiere la responsabilidad de demostrar la comprensin de conceptos
hacia el alumno.

Desventajas:
-

Consume tiempo del maestro y del estudiante.


Requiere refinamiento del proceso de evaluacin.
Existe poca evidencia sobre la confiabilidad y validez de los resultados.
La generalizacin de los resultados es limitada.
Son inapropiados para medir el nivel del conocimiento de hechos por lo
que con viene que sea usado combinado con otro tipo de evaluaciones
tradicionales.
Puede presentar deshonestidad por estar elaborado fuera del aula

Los portafolios son un medio para llegar a un fin y no un fin por s mismos. Lo
importante es definir el Objetivo del portafolio, pues de esto depende que se
haga una evaluacin eficaz. Por ejemplo, se puede tener la intencin de
motivar al alumno, promover el aprendizaje a travs de la reflexin y autoevaluacin o usarse para evaluar los procesos de pensamiento y escritura.
Dependiendo del propsito se definir qu deseamos incluir en l.
El portafolio no se debe convertir en un legajo que contiene un grupo de
papeles, sino que debe incluir reflexiones de los propios alumnos y de los

maestros. En los grados de preescolar puede incluso incluir la percepcin de los


padres. Toda informacin que sirva para lograr una buena evaluacin deber
ser tomada en cuenta. Con el uso de los portafolios se estimulara el cambio en
las prcticas del aula con mejoras en la evaluacin y motivacin as como la
participacin de los estudiantes en su propio aprendizaje.

Componentes del Portafolio


a) Propsito

Como docentes podemos hacernos algunas preguntas para definir el propsito:


Cul es mi visin de xito para mis estudiantes? Qu debe ir en un
portafolio? Cundo? Cmo se ver? Qu preguntas debe responder el
estudiante sobre los tems seleccionados? Qu preguntas debe hacer el
estudiante? Qu preguntas debe hacer el maestro? Quin ms debe estar
involucrado en la evaluacin del portafolio: otros estudiantes, otros maestros,
algunos expertos, los padres? Respondiendo a estas preguntas se puede definir
el propsito.

b) Evidencias

Cada evidencia debe organizarse para demostrar su evolucin hacia la meta


propuesta. Los tipos de evidencias pueden ser:
Artefactos: Documentos del trabajo normal de grupo, desde actividades de
clase hasta trabajos.
Realizados por iniciativa propia.
Reproducciones: Incluyen hechos que normalmente no se recogen, por
ejemplo, grabacin de o algn experto en el rea.

c) Testimonios:

Documentos sobre el trabajo del estudiante preparado por otras personas, por
ejemplo, comentarios llevados a cabo por personas involucradas en el proceso
formativo del estudiante.
Producciones elaboradas por el estudiante, en donde ste explcita las metas
del portafolio incluye las reflexiones que lleva a cabo mientras se elabora, se
organiza o se evala el portafolio para proponerlo a evaluacin. Los
documentos deben ir acompaados por peque80s informes que expliquen qu
son, por qu se agregaron y de qu son evidencia.

Qu implica la elaboracin de un portafolio?

Sugiere tomar en cuenta los siguientes aspectos al considerar el portafolio


como una herramienta de evaluacin:
- Tener tiempo para evaluar.
- Prepara a los estudiantes, es decir, debemos dar las expectativas claras
al inicio del curso.
Disear evaluacin por rbricas.

Tipos de portafolios:
Portafolio tipo 'showcase' (vitrina): Contiene evidencia limitada. til en

laboratorios. Ejemplo: Mostrar su mejor trabajo, su trabajo mejorado, el peor

trabajo, el trabajo preferido. Los tems pueden ser tareas, exmenes, trabajo
creativo.

Portafolio de cotejo (checklist): numero predeterminado de tems. Se le


da al estudiante a que elija de varias tareas las que debe completar para un
curso. Por ejemplo, en lugar de solicitar 12 problemas en cada capitulo, el
estudiante puede reemplazar algunos por artculos que analiz, reportes de
laboratorio, etc., aparte pueden ser exmenes rpidos y pruebas. Como
ejemplo podemos contar con un caso en el cual al alumno se le ha requerido
documentar en su portafolio lo siguiente: 10 problemas bien trabajados, dos
resmenes de artculos, dos reportes de laboratorio, dos exmenes con auto
reflexiones.

Portafolios

de formato abierto: nos permite ver el nivel de


aprovechamiento; puede contener lo que ellos consideren como evidencia de
aprendizaje. Pueden agregar reportes a museos, problemas o tareas que ellos
inventan, anlisis de un parque de diversiones, etc. aunque estos son ms
difciles de elaborar y de evaluar.

Los portafolios debe ser organizado en orden cronolgico y por categora. Una
vez organizado, el maestro puede evaluar los logros del alumno. La evaluacin
bien hecha siempre compare el trabajo actual con el trabajo anterior. Esta
evaluacin debe indicar el progreso hacia una mete de desempeo estndar
que sea consistente con la currculo y apropiada a lo esperado. Los portafolios
no estn diseados pare comparar a unos alumnos con otros.
El uso de portafolios permite involucrar a los alumnos y as ser responsables de
su progreso, siempre y cuando sea consistente con el enfoque de aprendizaje
centrado en los alumnos. Involucrar al alumno en el proceso de detectar reas
de conocimiento que requieren mejora, impulse a la motivacin y
responsabilidad y ayuda a establecer metas personales. Utilizan criterios
concretos observables y egocntricos, tales como la longitud de un trabajo o
responder a su evaluacin con un "no s"!. Ven lo superficial (limpieza, numero
de paginas, etc.) no la calidad de la escritura. Ven lo que hicieron, no lo que les
falt hacer.
Enfatizan los aspectos positivos de su trabajo. Se les dificulta ver lo negativo.
Incapacidad pare creer que las personas tienen cualidades contradictorias, que
algo puede ser bueno y malo a la vez (en diferentes aspectos).
No perciben la diferencia entre reas de logros y comportamientos. No ven las
reas o habilidades en que pueden ser juzgados. Cualquier fracaso en un
estndar acadmico lo ven como un fracaso moral.
Cuentan con los adultos pare que se evale su desempeo. El juicio del adulto
es importante pare ellos.
Tienen ideas acerca de metas y criterios que no pueden verbalizar
espontneamente. Por lo general hablan pare si mismos mientras hacen un
dibujo o trabajo.
Por lo tanto, hay que ayudar a los nios a reflexionar sobre las metas y logros.
Para hacer esto, es importante:

Construir los estndares implcitos a las tareas de los alumnos mientras los
ayudamos a que sus habilidades pare evaluar mejoren a travs de la
formulacin de muchas preguntas pare impulsar la reflexin, auto evaluacin,
ponerse metas y desarrollar criterios.
No hacer comparaciones entre los alumnos, solamente fomentar que observar
otros trabajos con el propsito de aprender.
Promover la discusin de metas a alcanzar durante las actividades.
Platicar de los xitos de los alumnos como parte de la clase.
La evaluacin del portafolio, como ya se ha mencionado antes, corresponde
tanto al docente como al estudiante. Desde el punto de vista del alumno, 1
mismo empieza a evaluar su desempeo desde el momento en el cual empieza
a seleccionar los trabajos que incluir en el portafolio. Podemos apoyarlos
haciendo que elijan dos trabajos, uno que le guste mas y uno que le guste
menos y preguntarse en qu son diferentes? Por qu uno es mejor que el
otro? A continuacin se presentara un ejemplo de propuesta de criterios de
evaluacin de portafolios:

Ejemplo de criterios de evaluacin:


Calificacin por criterios: cada pieza de evidencia se calificara de acuerdo a la
siguiente escala:
Puntaje 0 = no hay evidencia, (no existe, no esta claramente identificada o
no hay una justificacin).
Puntaje 1= evidencia dbil, (inexacta, falla en comprensin, justificacin
insuficiente).
Puntaje 2= evidencia suficiente, (exacta y sin errores de comprensin, pero
la informacin del contenido de la evidencia no presenta conceptos cruzados
(las opiniones no estn apoyadas por hechos reverencia-dos y se presentan sin
postura del alumno).
Puntaje 3= evidencia fuerte, (exacta y claramente indica comprensin e
integracin de contenidos a lo largo de cierto perodo de tiempo o de todo un
curve. Las opiniones y postura son claramente apoyadas por hechos
referenciados).

EJEMPLO DE PORTAFOLIO

REFLEXIN SOBRE LO QUE HE ESCRITO EN EL


PORTAFOLIO
Nombre:

Fecha:

Cuando repaso el trabajo que he hecho, me siento


Marco con una x
He mejorado:
En el trazado de las letras
Dejando sangra
Acentuado palabras
maysculas
Respetando los mrgenes
signos de puntuacin
Escribiendo historias y cuentos
Ilustrando lo que escribo

Usando
Usando

Me siento orgulloso
de:__________________________________________________
_____________________________________________________________________
La prxima vez que escriba
yo:__________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Mi firma:

11. RBRICA O MATRZ DE VALORACIN


Qu es una rbrica?

Se puede entender por rbrica "un instrumento de medicin que tiene criterios
establecidos y estndares de desempeo por niveles y escalas, con el
propsito de determinar la calidad de ejecucin de tareas especficas en los
estudiantes -cuando es aplicado en educacin- o en los trabajadores si su
aplicacin es en mbito laboral". Este tipo de instrumento es ideal para evaluar
de una manera formal el desempeo de los alumnos al realizar una tarea
especfica, en la cual se combinan aprendizajes no slo conceptuales, sino
procedimentales y actitudinales los cuales, en muchas ocasiones presentan un
alto grado de subjetividad para quien evala.
De acuerdo a las actividades de aprendizaje que se pretendan evaluar, puede
ser de dos tipos:

Comprehensiva, holstica o global


Analtica.

La primera evala el todo como proceso sin juzgar las partes por
separado; la segunda evala por separado las partes del proceso o
desempeo y posteriormente suma el puntaje para obtener una
calificacin total.
Para construir una rbrica debe revisarse con cuidado y tener claro qu se va a
evaluar (unidad, contenido o aprendizaje), describir claramente los criterios de
desempeo especficos que se utilizarn y asignar un valor numrico acorde a
los niveles de ejecucin. Cada nivel debe contener la descripcin de los
comportamientos o ejecuciones o aprendizajes esperados. De igual forma se
debe construir una escala de calidad para calificar, estableciendo los niveles de
desempeo que pueden alcanzar los estudiantes.

Por qu evaluar con matrices de desempeo?


Como docentes es importante tener en consideracin que la evaluacin tiene el
propsito de la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje y debe
ayudar a mejorar la intervencin docente. En ese sentido, una evaluacin
integral y coherente que trascienda la evaluacin de aprendizajes declarativos
y contenidos, estar acorde al trabajo por competencias.
Las matrices de desempeo o rbricas son instrumentos que por sus
caractersticas se adaptan a esos preceptos.
Las rbricas son un Sistema de valoracin integral que establece matrices de
criterios, rangos, requisitos y escalas para apoyar el proceso de valor

Permite compartir con el estudiante la responsabilidad de su aprendizaje


y de su calificacin porque conjuntamente se deciden los rangos y los
requisitos.
Los rangos deben evitar la implicacin de bueno o malo.

Cada uno de los rangos debe definirse; por ejemplo:


Novato. Estudiante que ha entendido poco sobre la leccin, observa poca
preparacin, sus conclusiones y su organizacin son deficientes y la
informacin que maneja es incorrecta.
Aprendiz. Empieza a entender los conceptos, tiene la idea principal, pero la
presenta en forma general con pocos detalles y algunos errores en la
informacin.
Experto. Seala un claro entendimiento conceptual de la leccin, y sus
reportes son lgicos, organizados, con pocos errores.
Distinguido. Su trabajo es sobresaliente, maneja detalles precisos,
consistentes y a profundidad, y la presentacin tiene pocos errores.

EJEMPLO DE RBRICAS O MATRIZ DE VALORACIN


Categora
Individual

Inicial

En
desarrollo

1 Punto

2 Puntos

Consumad
o
3 Puntos

Ejemplar
4 Puntos

Punta
je

Cantidad
de la
Informaci
n
obtenida

Tarea
s

Calidad
de la
Informaci
n
Obtenida

Puntualid
ad de las
tareas
entregad
as
Anlisis y
uso de la
Informaci
n
Diagram
as e
ilustracio
nes
Puntuacin Final

20
%

20 %

5%

35 %

20 %

Uno o ms
temas no
estn
tratados

La
informacin
tiene poco o
nada que ver
con las
preguntas
planteadas

No se
ajustan ni a
tiempos ni
formas o no
entrega

Nula. Se
limita a
recopilacin
de datos

No son
precisos o no
ayudan al
entendimien
to del tema

Todos los
temas
tratados y la
mayor parte
de las
preguntas
fueron
contestadas

La
informacin
da
respuestas a
las
preguntas
principales
pero no da
detalles y
ejemplos

Todos los
temas
tratados y la
mayor parte
de las
preguntas
fueron
contestadas
con precisin
y rigor
La
informacin
da
respuestas a
las
preguntas
principales y
1-2 ideas
secundarias
y/o ejemplos

No se
ajustan del
todos a
formas y con
5 o ms das
de retraso

Se ajustan a
formas con 3
das de
retrasos

La utiliza de
forma muy
elemental

La utiliza y
se centra en
el tema

Ordenados y
precisos y
algunas
veces
ayudan al
entendimien
to del tema

Precisos y
ayudan al
entendimien
to del tema

100
%

EJEMPLO DE RUBRCA

Todos los
temas
tratados y
todas las
preguntas
fueron
contestada
s con
precisin y
rigor
La
informacin
esta
claramente
relacionada
con el tema
principal y
proporciona
varias
ideas
secundaria
sy
ejemplos
Se ajusta a
tiempos y
formas

La utiliza y
ampla los
enfoques
del tema
sin perder
el objetivo
Ordenados,
precisos y
ayudan al
entendimie
nto del
tema

Mural

Detalles y
profundiza
cin

Aclaracin
sobre el
tema

Alta
calidad del
diseo

Novato

Aprendiz

Experto

Distinguid
o

Pocos hechos
o
incorrectos,
escasos
detalles
(1 a 3
puntos)

Algunos
hechos
precisos,
algunos
detalles
(4 a 6
puntos)

Cantidad
sustanci
al de
hechos,
buena
cantidad
de
detalles
(7 a 9
puntos)

Cantidad
excepcional
de hechos,
descripcione
s vividas
(10 a 12
puntos)

Vago y poco
claro
(1 a 2
puntos)

Algo
focalizado,
pero no lo
suficienteme
nte
organizado
(3 a 4
puntos)

Bien
organiza
do y
clarame
nte
presenta
do
(5 a 6
puntos)

Altamente
organizado
y fcil de
seguir
(7 a 8
puntos)

Poco diseo,
mal
planteado
(1 a 3
puntos)

Diseo
simple, pero
ms
organizado
(4 a 6
puntos)

Atractivo
, invita a
verlo
(7 a 9
puntos)

Diseo
excepcional
y
sobresalient
e atractivo
visual
(10 a 12
puntos)

12.

GUA DE OBSERVACIN

Es un Registro abierto o cerrado de algunos aspectos que se pueden observar


directamente en el individuo, cuando ste realiza la actividad evaluativo. Es un
registro descriptivo, ya que se dan las pautas o puntos focalizados para
observar. Una gua de observacin cerrada permite determinar los procesos
que se van a observar desde el inicio hasta la culminacin del desempeo.
Estas escalas son muy tiles para evaluar las competencias prcticas que se
prevn desde la Educacin Bsica hasta Superior.

EJEMPLO DE GUA DE OBSERVACIN


Nombre de la Materia:
Profesor:
Alumno:
Desempeo a Evaluar:

Grado:
Grupo:
Carrera:
Fecha de aplicacin:

INSTRUCCIONES: Observe si la ejecucin de las actividades que se


enuncian las realiza el capacitando que se esta evaluando y marcar con
una X el cumplimiento o no en la columna correspondiente, as mismo es
importante anotar las observaciones pertinentes
REGISTRO
DE
OBSERVACIONE
CUMPLIMIE
No
Acciones a evaluar
S
NTO
SI
NO
1
2
3
4
5

EJEMPLO 2

GUA DE OBSERVACIN

Nombre de la Materia:

Grado y Grupo:
Carrera:

Profesor:
Alumno:

Fecha de aplicacin:

Desempeo a Evaluar:
CONDICIONES DE OPERACIN:
Esta gua de observacin deber ser aplicada por el instructor y por el
compaero (pareja) de trabajo del evaluado.
Siempre al finalizar cada da de trabajo.
Primero la responde compaero y despus el instructor. Sera ideal que
lo pudieran hacer simultneamente.
INSTRUCCIONES:
Anote en el cuadro correspondiente el nmero que se ajuste a la
percepcin que usted tiene de sus compaeros respecto a las
conductas que se anotan. Considere la siguiente escala:
Psimo. Me sorprende negativamente.
Insuficiente.
Suficiente.
Excede mis expectativas. Me sorprende positivamente.
2. DA
3ER. DA
FINAL
COMPORTAMIENTO
A 1ER. DA
NO.
EVALUAR
Alm Inst Alm Inst Alm Inst
1
Transmite
ideas
de
forma clara y concreta.
(2)
2
Enfoca sus comentarios
al tema abordado.(1)
3
Comparte
su
experiencia
centrndose en el tema.
(1)
4
Da
retroalimentacin
oportuna y propositiva.
(2)
5
Recibe
retroalimentacin y la
aprovecha.(2)
6
Genera un ambiente de
entusiasmo
por
el
aprendizaje.(2)
TOTALES

EJEMPLO 3.
Actitud

GUA DE OBSERVACIN
0

Indicadores

R
E
S
P
O
N
S
A
B
I
L
I
D
A
D

Trae y utiliza los materiales


necesarios para las prcticas.
Trae y utiliza su manual de prcticas.
Es puntual en las actividades.
Sigue de manera puntual los
procedimientos establecidos en el
manual.
Asume la consecuencia de sus actos.

0 NUNCA

13.

ESCALA
1 ALGUNAS VECES
3 SIEMPRE

2 CASI SIEMPRE

ESCALA DE RANGO O CATEGORIAS

DEFINICIN: Grupo de caractersticas que se deben juzgar mediante


un tipo de escala para determinar el grado en el cual est presente
dicha caracterstica.
A diferencia de la lista de cotejo aqu no slo interesa conocer la
presencia o ausencia de estos aspectos, sino el "grado" en que stos
se dan.
Tienen que ser como mnimo tres posibilidades en orden jerrquico
(porque si son menos es una lista de cotejo), por ejemplo

Categora cuantitativa: mucho, poco, nada.

Categora de frecuencia: siempre, casi siempre, a veces, casi


nunca, nunca.

Categora cualitativa: excelente, muy bueno, bueno, regular,


suficiente, insuficiente, deficiente.

EJEMPLO DE ESCALA DE RANGO O CATEGORIAS


Nombre de quien realiza el resumen:
0 Nulo

Escala de valoracin

1 Deficiente

2 Aceptable

Aspectos observables

Contiene el ttulo del texto


Consigna el nombre del autor
Incluye las ideas principales
Respeta el orden de la presentacin de las ideas
La redaccin es coherente
Usa signos de puntuacin
Aplica la acentuacin
Presentacin del escrito
TOTAL:
OBSERVACIONES:
Nombre de quien reviso:

3 Satisfactorio
N
o

Estimaci
n

14.

EXAMENES

Estiman el grado o nivel en que el alumno sabe, sabe hacer y lo


demuestra en un contexto.
Por su utilidad en la evaluacin de los aprendizajes se pueden
agrupar en:
Pruebas objetivas
Exmenes abiertos
Exmenes de desempeo
PRUEBAS OBJETIVAS:
Respuesta breve y complementacin
Respuesta alternativa
Ordenamiento o jerarquizacin
Asociacin, emparejamiento o correspondencia
Localizacin-identificacin
Opcin mltiple (respuesta nica)
EXMENES ABIERTOS:
Son aquellos en los que es necesario plasmar el procedimiento,
expresar completamente las ideas, justificar con argumentos,
comentar, valorar, resolver problemas, es decir, permiten ver la
construccin de los conocimientos.
Los reactivos tipo PISA cumplen estas caractersticas.
Los exmenes tipo PISA Su principal objetivo es la evaluacin de las
aptitudes o competencias que los estudiantes necesitarn a lo largo
de la vida.
Se organiza en tres dimensiones:
Procesos. se refieren a las tareas o actividades que se necesitan
realizar en el momento de la evaluacin.
Contenido. Es el conocimiento que los estudiantes requieren para
cada dominio de la evaluacin.
Contexto o situacin. Incluye las circunstancias de aplicacin
relevantes.
PRUEBAS DE DESEMPEO:
Proporcionan evidencia directa de que los estudiantes pueden
ejecutar ciertas habilidades o destrezas para la resolucin de
problemas especficos.
No se trata de desechar las pruebas escritas, sino combinarlas con
aquellas que permitan apreciar la ejecucin de las competencias en
un ambiente lo ms real posible.

15. COEVALUACIN

Es un proceso de valoracin que utiliza una tcnica e instrumento


para que los propios alumnos realicen una apreciacin valorativa de
sus compaeros o de algunos de ellos.

EJEMPLO DE COEVALUACIN
COEVALUACIN
Instrucciones

Lee cuidadosamente cada uno de los planteamientos(enunciados) que se


presentan y luego en crculo segn la apreciacin que tengas de tu
compaero y atendiendo a ste cdigo de color
Verde
vez)

Amarillo
Lila
(Siempre)
( Nunca)

Azul
(Casi Siempre)

ENUNCIADOS
Est dispuesto a ayudar a
sus compaeros
Es respetuoso con sus
compaeros
Realiza los trabajos que el
equipo le asigna
Trae sus materiales cuando
trabajamos en equipo
Participa en las actividades

Rojo

(Algunas veces)

COMPAEROS
2
3
4

(Rara

yo

Se copia el trabajo de los


dems

16. HETEROEVALUACIN
Este instrumento debe ser llenado y firmado por el representante del
alumno en Educacin.
En educacin superior esta reservada al consejo de profesores por
rea en aquellas instituciones que lo han creado, en caso contrario es
una evaluacin del profesor de la asignatura.

EJEMPLO DE HETEROEVALUACIN
HETEROEVALUACIN
Nombre del alumno:
Nombre del representante:
Proyecto de aprendizaje
Descripcin de la
1. Considero que en este
proyecto
mi
representado
aprendi a:

Fecha:
Heteroevaluacin
2.
En
este
proyecto
mi
representado demostr que tiene
dificultades en:

3. En el hogar, mi representado 4.
Como
representante
me
demuestra que lo que aprendi, comprometo
en
el
prximo
cuando:
proyecto a:
Yo puedo colaborar en la escuela en: ( marcar con una X en
el recuadro que Ud. seleccione)
Elaborar carteles
Ayudar al docente con los
alumnos
Sacar fotocopias
Acompaar al docente a los
paseos

Manualidades
Dar una charla en el aula
Hacer dibujos para
ambientar el proyecto de
aprendizaje
Otros

Firma del representante:

EJEMPLO DE HETEROEVALUACIN
HETEROEVALUACIN
EDUCACIN SUPERIOR
Nombre:
Firma:
DIMENCIONES
CONOCER
Nivel
de
dominio
en
conceptos
Nivel de interpretacin de
hechos
HACER
Ejecuta procedimientos
Aplicacin de tcnicas
CONVIVIR
Nivel de participacin
Interrelacin
Integracin
SER
Actitudes para el aprendizaje
Valoriza
su
esfuerzo
de
aprendizaje

Fecha:
OPININ

E
M

RA

17. AUTOEVALUACIN
Este instrumento se utiliza con al finalidad de conocer como
percibe el alumno su aprendizaje, razn por la cual, se
aplicar al final de la unidad.
EJEMPLO DE AUTOVALUACIN
Formulario de Autoevaluacin
Escala de Evaluacin

S
A
5

Categoras de Evaluacin
1 RESPONSABILIDAD

S
C
B
4

M P N
V
C D E
3 2 1

Las reuniones previas con el equipo son muy importantes


para m.

APRENDISAJE Y COMPRENSIN

He sido capaz de seleccionar la informacin ms adecuada

APRENDISAJE Y COOPERACIN

Incorporo a mi discurso las intervenciones que realizan mis


compaeros

COMUNICACIN

Sugiero ideas cuestionando afirmaciones

Mis puntos Fuertes:

Mis puntos Dbiles:

MATRIZ DE VALORACIN
CRITERIOS

ESCALA DE

RANGO DE

VALORIZACI

DE
VALORACI
N
Siempre
Casi
siempre
Medianame
nte
Pocas veces
Nunca

EVALUACI
N

PUNTAJE

S
CS

16.01 - 20
12.01 - 16

A
B

8.01 12

PV
N

4.01 - 8
0.01 - 4

D
E

EJEMPLO DE AUTOEVALUACIN
Autoevaluacin del Aprendizaje
Esc

ala de Evaluacin
A
5

Categoras de Evaluacin
1 Participacin Individual en clases
2 Responsabilidad y compromiso en clases
3 Disponibilidad para trabajar ene equipos
4 Colaboracin con los compaeros de clases
5 Disponibilidad para realizar los ejercicios
6 Adquisicin y asimilacin de conceptos
7 Comprensin del conocimiento adquirido
8 Disposicin al intercambio de ideas
9 Realizacin de los trabajos extra clases
Evaluado por:

Firma:

M
B
B
4

B R M
C D
3 2

Fecha:

MATRIZ DE VALORACIN
CRITERIOS
DE
VALORACI

ESCALA DE
EVALUACI
N

RANGO DE
PUNTAJE

VALORIZACI
N

E
1

N
Siempre
Casi
siempre
Medianame
nte
Pocas veces
Nunca

E
MB

16.01 - 20
12.01 - 16

A
B

8.01 12

R
M

4.01 - 8
0.01 - 4

D
E

18. EJECUCIN DE TAREAS

EJECUSIN DE TAREAS
Competencia:.

TAREAS
Alumnos:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

Calificaci
n

19

CRITERIOS DE EJECUSIN
E
MB

1
0
9

B
R
S
I

8
7
6
0

Entrega en fecha sealada, Tarea completa, Resultados correctos, Procedimiento


adecuado, Calidad
Entrega en fecha sealada, Tarea completa, Resultados correctos y Procedimiento
adecuado
Entrega en fecha sealada, Tarea completa, Resultados correctos
Tarea atrasada, Tarea completa, Resultados correctos

Tarea atrasada y Tarea Incompleta


Tarea sin realizar