¿Como debemos abordar la historia?

Enseñar de forma constructivista, que los estudiantes construyan su propio

conocimiento, utilizando los recursos que sean mejor adaptables al sujeto.
Como docentes garantizar el proceso de enseñanza-aprendizaje, que los
alumnos sean sujetos de su propio aprendizaje, implementando las tics
para trabajar transversalmente las capacidades.

Diferencia entre teoría-practica y planificación-acción:

La teoría es todo lo que esta escrito, lo que sustenta a la practica docente,
el cúmulo de conocimientos que se debe adquirir. La practica es la acción
La planificación es la guía que permite controlar el que, como y porque de
los contenidos y la acción es todo aquello que se hace en base a esa
planificación, aunque en la acción pueden surgir inconvenientes de forma
imprevista

¿La didáctica es una ciencia teórica? ¿Porque?

¿Porque la didáctica de las ccss es una tarea de gran complejidad?

¿Cuales son las finalidades formativas de la escuela?

• Acompañar y sostener las trayectorias escolares, supone una
enseñanza centrada en el desarrollo progresivo y recursivo de
capacidades
• Fortalecer los procesos de aprendizaje
 • Mejorar la calidad de los aprendizajes

Explica la acción didáctica y la didáctica para la enseñanza de la

historia:
La acción didáctica es una acción con sentido, orientada a fines, la
didáctica se ocupa no sólo de la investigación empírica con el propósito de
establecer su racionalidad, sino también de prescribir los fines cuyo logro
es deseable y los medios más apropiados para alcanzarlos.
comprender la relación causal de los procesos de enseñanza y aprendizaje
supone explicarlos conceptualmente, para lo cual se hace necesario
estructurar, en un marco teórico integrado, los aportes de las diferentes
ciencias que se han ocupado específicamente de estudiar esos procesos o
que trabajan con objetos próximos que contienen, se intersectan o están
incluidos en los procesos que la didáctica estudia y construye.
La teoría didáctica, por lo tanto, no es autónoma. Es una teoría de
encrucijada, en la que confluyen aportes de todas las ciencias sociales y
también de otras ciencias como, por ejemplo, las biológicas. Los aportes,
sin embargo, aunque imprescindibles, son leídos desde el objeto de la
didáctica, la enseñanza, por lo que la disciplina conserva su identidad
propia
Concepciones de la historia dentro del campo curricular:
La historia se ha profesionalizado y se ha convertido en un conocimiento
científico donde se distinguen dos campos: el epistemológico y el
metodológico. El primero se centra en reflexionar sobre el saber histórico y
su naturaleza; el segundo como se concibe y aborda la realidad histórica.
En el campo metodológico se distinguen dos modos de interpretar: uno que
es la historia como una crónica secuencial, lineal: otro como un proceso.
Historia y conocimiento histórico no es lo mismo

¿Porque la historia es una ciencia humanística?

Porque se centra en exclusivamente en el hombre, su pasado tanto
individual como colectivo

Didáctica general Didáctica especifica

Currículum según los distintos niveles del sistema
Estrategias de enseñanza de alcance universal educativo(inicial, primaria, secundaria, etc.),
Evaluación según las edades de los alumnos(adolecente, adulto,
Construcción de saberes niños. etc)
específicas de las disciplinas (matematica, histroia,
biologia, etc)
según el tipo de institución (rural, técnica, urbana,
formal, no-formal,etc)
según las características de los sujetos (inmigrante,
necesidades especiales, etc)

¿3 razones por las cuales es importante la didáctica en el proceso

de enseñanza-aprendizaje?

Posturas de sobre la historia:

Moradiellos: restos y vestigios del pasado que perviven en el presente en
forma de residuos materiales, reliquias, la tarea del historiador es la
construcción de un pasado histórico en forma de relato narrativo
Febvre:

Ortega y gasset: es un continuo avance debido a una antinomia, en ves de

explicar la historia hay que tratar de entenderla, solo se entiende lo que
tiene sentido, el hombre no tiene naturaleza sino que tiene historia, es un
sistema de experiencias humanas que forman na cadena inexorable y única

Postura de hirst y moore sobre la didáctica de las ccss:

Aportes del marxismo: pone al conocimiento histórico como
conocimiento riguroso y cientifico, donde es posible establecer
regularidades. Permite el surgimiento de una historia social y económica
con entidad propia. Hace énfasis en los procesos históricos como colectivos,

Abordar a la historia como un relato o problema: toda historia es

narracion, la narracion es un modo de reconstruir el pasdo, tarea
es del historiador desentrañar las

Desafíos relacionados con las estrategias o didáctica para enseñar

historia hoy: son las tics (desafío para el docente por no poseer capacidad
de adaptación al desarrollo e innovación tecnológica y desafío para los
alumnos al no tener acceso a ellas), las trayectorias escolares (discontinuas
que no permiten u obstaculizan la planificación y practica de un profesor),
el desarrollo de capacidades (necesarias para el aprendizaje y la
integración social del sujeto)

Aportes didácticos a tener en cuenta: las 5 capacidades

(comunicación, aprender a aprender, compromiso y responsabilidad,
pensamiento critico, trabajar con otros), las metodologías, los recursos, las
estrategias de enseñanza, las formas de evaluación.

EPISTEMOLOGÍA DE LAS CIENCIAS SOCIALES:

la enseñanza de las ciencia sociales es una compleja tarea, porque
presentan problemas tales como por ejemplo la determinación del estatus
epistemológico de las ccss, su integración con otras ccss, el valor de verdad
o certeza del conocimiento social, objetividad o neutralidad de ese
conocimiento y su relación con los valores y acción de los hombres. Como
así también la necesidad de resolver problemas didácticos como el
desarrollo de criterios para la selección de contenidos disciplinares o no-
disciplinares.
No hay una teoría que pueda considerarse como general o comúnmente
aceptada a la hora de encarar estos problemas.
el objeto de la didáctica, la enseñanza de las ciencias sociales, se presenta
como una labor de extrema complejidad, la construcción de una didáctica
de las ciencias sociales, se revela doblemente intrincada. A la complejidad
de su objeto (la enseñanza de las ciencias sociales) se añade el
controvertido carácter epistemológico de la didáctica misma como
disciplina. el discurso de la pedagogía es el discurso propio de un saber-
hacer complejo, es un saber sobre el saber-hacer que se construye a través
de un proceso de reflexión-acción-reflexión
Existe un consenso elevado es la que sostiene que la didáctica, como parte
de una teoría de la educación, es una teoría práctica, no científica. Así, T. W.
Moore sostiene, en un texto clásico sobre esta cuestión, con Paul Hirst, que
siendo una disciplina prescriptiva o recomendatoria no puede tener
carácter científico. Para esta corriente, entonces, la didáctica es una
disciplina que no puede ser considerada como un punto de vista científico
porque está íntimamente ligada a la búsqueda del logro práctico de los
fines de la educación

¿Existe una jerarquía entre la D.G. y la D.E.?

La relación entre Didáctica general y Didácticas de las disciplinas no es
jerárquica por naturaleza. Su relación es, más bien, recíproca. Esto significa
que no es posible deducir las Didácticas de las disciplinas a partir de la
Didáctica general.
¿Que implica desde la gestión poder centrar la enseñanza en el
desarrollo de capacidades?
supone sostener una mirada integral de las trayectorias de los/las
estudiantes e implica que cada actor institucional asuma la responsabilidad
pedagógica por los aprendizajes de los/as niños/as, adolescentes y jóvenes
más allá del año/grado, ciclo, nivel o área en que enseña.
implica establecer acuerdos de trabajo entre los docentes, atendiendo la
dimensión socio-comunitaria que incluye crear y mantener vínculos
colaborativos hacia adentro y hacia afuera de la escuela. Supone, entre
otras cuestiones:
• Acordar alcances, prioridades, grupos de trabajo, propuestas
educativas que resulten particularmente ricas para el desarrollo de
determinadas capacidades.
• Articular entre los docentes de distintos años y áreas respecto de la
progresión de las capacidades a promover, así como la posibilidad de
construcción de proyectos interáreas puesto que el desarrollo de
 capacidades requiere de múltiples oportunidades para ponerlas en
juego en distintas situaciones y en relación con diferentes campos de
conocimiento.
• Definir referenciales para analizar las situaciones, el avance y la
mejora, estableciendo instrumentos de evaluación formativa y lapsos
de tiempo donde, ante el análisis de los resultados parciales, pueda
redireccionarse el proyecto institucional.

El papel de la posmodernidad: en este contexto se produce la perdida

de interés en una historia universal y se intenta construir una historia
“desde abajo”