Ejecución de una tarea de falsa creencia en dos grupos de

niños de 2-3 años y de 4 a 5 años

Casas Avellaneda Natalia Rocío; Chaparro Carvajal Laura Camila; Granobles Romero Brenda Camila;
López Forero Karen Andrea; Medina Echeverría Laura Melissa

Introducción
El concepto de teoría de la mente tuvo "origen en los trabajos pioneros de Premack y Woodruf, y
se refiere a la habilidad para comprender y predecir la conducta de otras personas, sus
conocimientos, sus intenciones, sus emociones y sus creencias" (Tirapu-Ustárroz, et.al, 2007).
Este concepto de ToM (teoría de la mente) hace referencia a una habilidad según Tirapu-
Ustárroz, et.al, 2007 "heterometacognitiva, porque muestra como un sistema cognitivo logra
conocer los contenidos de otro sistema cognitivo diferente de aquel, con el que se lleva a cabo
dicho conocimiento". Premack y Woodruf para conocer la ToM realizaron su primer
experimento en un chimpancé, con el que llegaron a la conclusión de que "el es capaz de atribuir
al actor humano, a quien debía observar durante el experimento, estados mentales como la
intención y el conocimiento" (Tirapu-Ustárroz, et.al, 2007).
Tiempo después Baron-Cohen y Leslie iniciaron experimentos de ToM en niños con autismo,
quienes según Barón-Cohen, Leslie como se cito en Tirapu-Ustárroz, et.al, 2007 "tienen graves
problemas para teorizar acerca de la mente de los demás". Estos psicólogos para estudiar las
mentes de estos niños "diseñaron dos pruebas denominadas ‘la de la falsa creencia’ y ‘la de la
falsa fotografiá ’" (Tirapu-Ustárroz, et.al, 2007). La primera consistía en que "el niño ve al
investigador pasar un objeto de un cajón a otro mientras otra tercera persona no está mirando.
Cuando al niño se le pregunta dónde cree que la persona que no observaba buscará el objeto
contesta que en el lugar donde nosotros la hemos colocado"(Tirapu-Ustárroz, et.al, 2007). La
segunda prueba llamada prueba de la falsa fotografía consistía en que "el niño saca una foto a un
conjunto de objetos; luego, mientras la foto se revela, el investigador mueve uno de los objetos
de la escena fotografiada. Si le preguntan al niño con qué lugar ocupará el objeto en la fotografía,
deberá responder el lugar en donde este objeto se hallaba" (Tirapu-Ustárroz, et.al, 2007).
Pero al realizar las pruebas con niños con autismo según Baron-Cohen. et.al como se citó en
Tirapu-Ustárroz, et.al, 2007 " se estableció la hipótesis de que las personas con autismo no tienen

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una ToM, que expresaba la incapacidad de los autistas para atribuir estados mentales
independientes a uno mismo y a los demás con el fin de predecir y explicar los comportamientos.
Esta hipótesis se basó en la observación de los niños con autismo al mostrar alteraciones en la
imaginación. Estos datos condujeron a la hipótesis de que el autismo podría constituir una
alteración específica del mecanismo cognitivo necesario para representarse estados mentales o
‘mentalizar’".
Quien creó la primera prueba sobre falsas creencias fue "Wimmer et. al llamado Maxi Task, ésta
ha sido la prueba más utilizada para determinar la ToM. Según estos autores, la mayoriá de los
niños de 6 años realizaba sin dificultad esta tarea, mientras que a los 4 años la hacían al
azar."(Tirapu-Ustárroz, et.al, 2007). Años después Penner et. al realizó una simplificación del
primer test sobre creencias falsas "con esta nueva versión, los niños entre 3,5 y 4 años lograban
realizarla, luego Baron-Cohen et. al idearon una nueva tarea de comprensión de creencias falsas
(tarea de Sally y Ana)." (Tirapu-Ustárroz, et.al, 2007).
En esta nueva tarea creada por Baron- Cohen et. al "el niño ve a Sally (una muñeca) que esconde
una canica en su cesta y se va; a continuación, Ana cambia la canica a su propia cesta. Al niño se
le hacen preguntas de control de la memoria y la pregunta clave del test, que es ‘¿Dónde buscará
Sally la canica?’" (Tirapu-Ustárroz, et.al, 2007). Estos autores al realizar la prueba encontraron
que "el 80% de su muestra de niños con autismo contestó incorrectamente: que Sally mirariá en
la caja donde está realmente la canica. Por el contrario, la mayor parte de los niños normales de 4
años, así como el 86% de un grupo de niños con síndrome de Down, contestaron correctamente
que Sally miraría en la cesta, al creer de modo equivocado, que la canica estaría allí" (Tirapu-
Ustárroz, et.al, 2007). Con estos hallazgos lograron concluir "que este descubrimiento era la
evidencia de un déficit especif́ ico del autismo, el pensar sobre pensamientos del otro, esto es,
‘mentalizar’" (Tirapu-Ustárroz, et.al, 2007). De esta manera se logró ampliar el rango de edades
de los niños que podrían realizar la prueba y dar como resultado que si poseen ToM, de manera
que "la mayoriá de los niños de 4 años lograba resolver sin dificultad la tarea" (Tirapu-Ustárroz,
et.al, 2007). Pero al transcurrir los años otros autores encontraron que esta prueba de falsas
creencias, no era la única parte que se debía tener en cuenta al hablar de teoría de la mente, pero
"sí aceptaron que ocupan un lugar central en la investigación de ToM." (Tirapu-Ustárroz, et.al,
2007).

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La población de interés en la presente investigación son los niños, en los que se quiere investigar
acerca de la teoría de la mente para esto se debe tener en cuenta que “desde los primeros días de
vida, el bebé sabe muchas cosas sobre el mundo, los objetos y sus propiedades, las personas, los
acontecimientos y relaciones”. Al generalizar acerca del ser humano se puede evidenciar que
“nace con pautas o disposiciones para procesar la información relevante del medio; tiene una
mente física, una mente social y una mente lingüística, que le capacita para responder eficaz y
adaptativamente a las exigencias en los respectivos dominios”. (García, 2007).
Entre el año y medio y los 5 años, los niños comienzan a comprender su propia mente y las de
los otros. Atribuyen a la mente pensamientos, deseos, sentimientos, etc., que son la causa de los
comportamientos de las personas, que se diferencian entre los pensamientos y representaciones
en la mente y las cosas en el mundo. “A partir de los actos y las palabras de los demás,los niños
llegan a inferir los estados mentales de las otras personas, pensamientos, deseos,
sentimientos”(García, 2007).Diversas investigaciones parecen confirmar que todos los niños, a
edades similares, y en diferentes culturas, presentan unas capacidades o funciones mentales,
como la función simbólica, el juego, el lenguaje y la capacidad mentalista. Parece que tales
funciones presentan similar nivel de complejidad y se adquieren en la misma etapa evolutiva, son
universales humanos y a la vez podríamos calificar de humanizadores. Desde ellos avanzará la
persona en el conocimiento y control de sí mismo, de las interacciones sociales, de las conquistas
y logros culturales. (García, 2007).
Según Téllez (2006) en los seres humanos el desarrollo de la teoría de la mente es crucial y
cualquier alteración afecta la interacción social. Sin embargo, es necesario aclarar, que la teoría
de la mente es sólo un aspecto particular, de la llamada cognición social, en la cual participan
otras funciones cognoscitivas como la percepción de señales sociales, la motivación, el afecto, la
atención, la memoria y la toma de decisiones esta teoría nos permite interpretar en forma
automática e inmediata el estado anímico de nuestros congéneres, en especial mientras
sostenemos un diálogo.
Por consiguiente el objetivo de la presente investigación es, identificar el desempeño en la
ejecución de una tarea de falsa creencia en dos grupos de niños entre los 2 a 3 años y de los 4 a
los 5. Teniendo esto en cuenta, la hipótesis que plantea el grupo de trabajo consiste en afirmar
que los niños de 3 años de edad o menos, aún no pueden hacer representaciones claras a la hora
de responder a ¿dónde está la canica? y ¿dónde va a buscar Sally su canica?. Y por otro lado, los

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niños de 4 años en adelante, si responderán adecuadamente teniendo en cuenta el estado de
conocimiento de Sally (que no sabe que su canica no está en su cesta o caja) y el de ellos (que
saben dónde está), siendo capaces de representar en su mente lo que sucede y teniendo teoría de
la mente.
Este trabajo va dirigido al público infantil, los beneficios que esta investigación aporta a la
comunidad científica son, poder identificar con una mayor facilidad las estrategias atencionales
de los niños, este instrumento es didáctico por lo tanto el interés de los participantes aumenta,
esto hace que la aplicación del instrumento sea más sencilla y se pueda reconocer con mayor
efectividad desde qué edad se poseen el conocimiento de Sally.
En la presente investigación la muestra estará conformada por 16 niños que estarán divididos en
dos grupos. El primero estará conformado por 8 niños de los 2 a 3 años de edad, y el segundo por
8 niños de los 4 a 5 años. La manera más sencilla de acceder a los niños es por medio de una
institución en la que se encuentren, así que en este caso, el grupo de investigadoras pedirá una
solicitud para entrar a un jardín de la localidad de ------- en el barrio----- llamado ------- y de esta
manera poder realizar el procedimiento de la investigación.
En las variables de la presente investigación se tiene como VI: la edad de los niños y como VD:
el desempeño en la ejecución de una tarea de falsa creencia.
Para la realización de esta investigación se emplearán objetos como: la muñeca de Ana y Sally,
una canica que será manipulada por las marionetas, dos cestas donde se pondrán las canicas; El
experimento se presentó en escena de forma simultánea con la construcción de un teatrillo con
marionetas (muñecas) y su representación.
Inicialmente se pedirá permiso en el jardín infantil ___ en el barrio ___ de la ciudad de Bogotá,
posteriormente se procederá a instalar el teatrillo de marionetas, luego se llevarán a el primer
grupo de 8 niños con edades entre 2 y 3 años, luego se le presentará una actividad con títeres
donde el niño ve a Sally (una muñeca) que esconde una canica en su cesta y se va; a
continuación, Ana cambia la canica a su propia cesta. Al niño se le hacen preguntas de control de
la memoria y la pregunta clave del test, que es ‘¿Dónde buscará Sally la canica?’. Luego se
realizará la misma actividad con el grupo de 8 niños de 4 y 5 años. Para finalizar se le dará un
dulce de agradecimiento a cada participante.

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 Referencias
Tirapu-Ustárroz. J, Pérez-Sayes. G, Erekatxo-Bilbao. M, Pelegriń -Valero. C. (2007). ¿Qué es la
teoría de la mente?. Revista de neurología. 44, (8), 479-489

García, E. (2007).Teoría de la mente y ciencias cognitivas. Recuperado de http://eprints.ucm.es/

Tellez-Vargas. J. Teoría de la mente: evolución, ontogenia, neurobiología y psicopatología

(2006).Recuperado de file:///C:/Users/nroci_000/Downloads/TEORIA%20MENTE%20EVO
LUCION%20tellez.pdf