Desarrollo de la Teoría de la mente y estrategias de intervención:

¿Qué es el tema?

¿Por qué es importante?

¿Cuáles son los conceptos clave?

¿Qué teorías y modelos utilizan los autores?

¿Cuáles son las conclusiones y resultados de las investigaciones?

¿Cómo compara la información de una publicación con el resto?

¿Cómo puedo aplicar esta investigación a mi propia revisión bibliográfica?

Presentación:

 Portada: Título, logo universidad, integrante

 Fundamentación sobre la importancia del tema estudiado (apoyar con bibliografía)
 Marco teórico (mínimo 8 diapositivas, máximo 15)
 Conclusiones (2 diapositivas)
 Bibliografía (La cantidad de diapositivas necesarias)
 Arial 12 para contenido
 Arial 16 para los títulos
 Bibliografía en formato apa 6. Incluir referencias en cada diapositiva

Gómez Echeverry, Isabel (2010). Ciencia Cognitiva, Teoría de la Mente y autismo. Pensamiento
Psicológico, 8(15),113-123.[fecha de Consulta 22 de Abril de 2022]. ISSN: 1657-8961. Disponible
en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=80115648010

¿Qué es la teoría de la mente?

Dentro del campo de neurociencia social destaca el concepto de cognición social (CS), entendida
como la habilidad de construir representaciones de las relaciones entre uno y los otros, y de usar
flexiblemente esas representaciones para guiar el comportamiento social

Es un carácter metacognitivo y socioemocional que permite reconocer las intenciones,

creencias y emociones de los otros, así como las propias, favoreciendo una efectiva

interacción humana (mentalización y teoría de la mente, jonathan zegarra – valdivia,

brenda chino vilca)(rev neuropsiquiatria 80 (3)2017. 189 Zegarra-Valdivia, J., &

Chino Vilca, B. (2017). Mentalización y teoría de la mente. Revista de

Neuro-Psiquiatria, 80(3), 189. https://doi.org/10.20453/rnp.v80i3.3156

(Zegarra-Valdivia & Chino Vilca, 2017)

Conte, E., Ornaghi, V., Grazzani, I., Pepe, A., & Cavioni, V. (2019). Emotion Knowledge,

Theory of Mind, and Language in Young Children: Testing a Comprehensive

Conceptual Model. Frontiers in Psychology, 10.

https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.02144

Cornago, A., Navarro, M., & Collado, F. (2012). Manual de teoría de la mente para niños

con autismo. Psylicom.

Guzmán, R. N. (2014, 11 enero). ¿Cómo se estudia el desarrollo de la mente? Repositori

Universitat Jaume. http://repositori.uji.es/xmlui/handle/10234/80146

La comunicación también es la habilidad para comprender la mente. (desarrollo de la teoría de la

mente en educandos con trastorno del espectro autista)

Esto conlleva la representación interna de los estados mentales de las otras personas: para
entender lo que hacen o dicen los demás, nos ponemos en su lugar y así podemos comprender lo
que los lleva o motiva a actuar de una manera determinada. (sin embargo, las personas con
autismo presentan dificultades para darse cuenta de lo que piensa o cree otra persona. Según
frith, para los niños con espectro autista es difícil distinguir entre lo que hay en el interior de su
mente y lo que hay en el interior de la mente de los demás. (si no puede ponerse en el lugar de
otra persona, las conductas ajenas resultan imprevisibles, carentes de sentido y difíciles de
comprender.

 TmO explica las dificultades de personas con TEA en el área social:

o Para darse cuenta de las intenciones de otros, predecir conductas y conocer las
verdaderas razones de quien guía.
o Para entender las emociones de los demás, o que puede llevarlos a mostrar
escasas reacciones empáticas.
o Para comprender como sus conductas o comentarios afectaran a las otras
personas e influirán en lo que los demás piensen de él.
o Para tener en cuenta el grado de interés del interlocutor sobre el tema de
conversación.
o Para mentir y para comprender engaños, la ironía o las burlas.
 o Para comprender las interacciones sociales, lo que puede llevar a problemas a la
hora de respetar los turnos o seguir tema de conversación

El término “Teoría de la Mente” se refiere a una habilidad cognitiva compleja, que permite que un
individuo atribuya estados mentales a sí mismo y a otros. Es un sistema de conocimientos que
permite inferir creencias, deseos, sentimientos, y de esta manera conseguir interpretar, explicar o
comprender los comportamientos propios y de otros, así como predecirlos y controlarlos

 https://doi.org/10.1080/2331186X.2015.1011973
El desarrollo de la TOM durante la primera infancia tiene profundas implicaciones para el
crecimiento cognitivo y la preparación escolar de los niños. Especialmente, la forma en que los
niños entienden los conceptos de enseñanza y aprendizaje está inermemente respaldada para la
comprensión de su estado mental y es fundamental para la transicicon exitosa da la educación
formal. Irónicamente, la investigación de ToM en el pasado se ha centrado en la falsa creencia y el
engaño en lugar del proceso de adquisición de conocimientos, es decir, de aprendizaje.

 El termino TOM fue acuñado por Premack y woodruf (1978) para referirse a la capacidad
de inferir estados mentales propios y ajenos. Gran parte de estudios en estos años se
centro en la adquisición de la comprensión de creencias falsas durante la infancia. En el
ejemplo de la creencia falsa ampliamente adoptado implica un cambio de ubicación o
contenido inesperado.
o La tarea de falsa creencia de ubicación (wimmer y perner, 1983), un niño llamado
maxi colocó un chocolate en la ubicación A y salió a jugar. Mientras estuvo
ausente, su madre llevó el chocolate al lugar B. Se pidió a los niños que predijeran
a su regreso dónde buscaría Maxi el chocolate, el lugar A o B.
o En la tarea de contenido inesperado (Godpik Y Astington 1988), a los niños se les
mostro un recipiente de dulces y se les pidió que predijeran el contenido. Si bien la
mayoría de los niños pensaron que había dulces adentro, se reveló que el
contenedor en realidad contenía lápices. Se pidió a los niños que recordaran lo
que pensaban que había dentro antes de que se revelara el contenido, y que
predijeran lo que un recién llegado ingenuo adivinaría que era el contenido. Se
demostró que los niños pequeños tenían dificultad para comprender que otras
personas o ellos mismos tenían una creencia falsa sobre la ubicación del chocolate
o el contenido del contenedor de dulces.
o En un metaanálisis en 2001 (wellman et all., 2001) basado en 178 estudios
encontró que la comprensión de creencias falsas se desarrolló entre los 3 y 5 años
de edad en todos los países de origen y diferentes tipos de tareas de creencias
falsas. Wellman cree que el cambio durante la primera infancia en la comprensión
de creencias falsas refleja un cambio conceptual cualitativo genuino.
o La ToM se ha atribuido a la construcción de nuestra mente social culturalmente
arraigada (Bjorklund & Bering, 2002). la investigación de ToM abre camino para la
investigación de los orígenes de la comprensión de las características mentales de
la enseñanza y el aprendizaje. Los bebés y los niños pequeños dependen en gran
medida de la atención conjunta, así como de la inferencia del conocimiento y la
intención de los demás en su aprendizaje y adquisición del lenguaje (por ejemplo,
Meltzoff, 2007 ; Sabbagh & Baldwin, 2001 ).). Con el desarrollo de la comprensión
 del estado mental, los niños en edad preescolar comienzan a apreciar la
naturaleza de representación mental del conocimiento, así como el papel de la
intención en la enseñanza y el aprendizaje (Frye & Ziv, 2005 ; Ziv & Frye, 2004 ; Ziv,
Solomon, & Frye , 2008 ). Los niños con una comprensión más avanzada del
estado mental también demuestran habilidades de enseñanza más avanzadas. En
un estudio realizado por Davis-Unger y Carlson ( 2008 ), los niños con puntajes
altos de comprensión de creencias falsas utilizaron más estrategias cuando le
enseñaron a un cómplice a jugar un juego de mesa. Tenga en cuenta que la
relación entre ToM y la comprensión de la enseñanza y el aprendizaje puede ser
bidireccional (Davis-Unger & Carlson, 2008): es probable que la capacidad madura
de ToM facilite la comprensión de la enseñanza y el aprendizaje; también es
posible que la exposición a perspectivas conflictivas y diferencias de conocimiento
mejore la comprensión de los niños de que las creencias pueden ser
inconsistentes con la realidad (Wellman & Lagattuta, 2004 ).
o Un estudio con niños en edad preescolar encontró una correlación moderada
entre la regulación metacognitiva y el desarrollo temprano de ToM (Sperling,
Walls y Hill, 2000 ).). Un estudio longitudinal (Lockl & Schneider, 2007 ) encontró
que la capacidad de los niños para atribuir creencias falsas a los 3 y 4 años de edad
predecía su capacidad de metamemoria a los 5 años de edad, controlando las
habilidades del lenguaje. Los autores argumentaron que la ToM representacional
es la precursora de la metamemoria y sugirieron que una mejor comprensión de la
propia mentalidad podría contribuir a un mejor control y regulación
metacognitivos.
 Astington, (1993) dice que el descubrimiento de la mente por el niño significa el hacerse
consciente de que las personas, incluido él mismo, tienen mente y dentro de los estado o
elementos de esa mente están las creencias, deseos, sentimientos, pensamientos, con
base en los cuales realizan sus acciones.
 Las investigaciones acerca de la “teoría de la mente” en los niños, distinguen la edad entre
los 3 y 5 años de vida como trascendental en el desarrollo cognitivo, social y emocional del
sujeto, dado que a esta edad se adquiere la habilidad de reflexionar y comprender los
comportamientos, intenciones, pensamientos y sentimientos de los demás. Según Abe e
Izard (1999) en este rango de edad se dan 5 hitos evolutivos, estos son: 1. Creciente
sentido de autoconciencia, que se manifiesta a través de la expresión de emociones
negativas (ira, enfado), de conductas desafiantes y oposicionales, etc. 2. Incremento en la
habilidad infantil de comprender a los demás, distinguir entre su propio yo y el de los
demás. 3. Creciente sensibilidad hacia las normas sociales y morales. 4. Emergencia de
formas rudimentarias de emociones auto-evaluativas, como la culpa, vergüenza, orgullo,
etc
 El organismo que posee una “teoría de la mente” tiene que ser capaz de tener creencias
sobre las creencias de otros, distinguiéndolas de las propias. Debe ser capaz de hacer o
predecir algo en función de esas creencias atribuidas y diferenciadas del propio.
 Los resultados experimentales desde la investigación inicial de Wimmer y Perner afirman
que hay un momento temporal del desarrollo, en torno a los cuatro años y medio en que
los niños son capaces de entender estados de “falsa creencia” y por tanto desarrollan ya
 una teoría de la mente refinada. Los datos actuales parecen indicar que entre los 4 y 5
años los niños desarrollan un sistema conceptual completo del que se sirven para dar
razón de su propia conducta y de la ajena y que incluye la noción básica de creencia falsa.

TAREAS CLÁSICAS 2.1.1 Falsa creencia de primer orden: Tarea de cambio inesperado de objeto
(Wimmer y Perner, 1983) La falsa creencia de primer orden sería comprender que la
representación del personaje es falsa con respecto a una situación real, estaría en juego una
capacidad metarrepresentacional ( Pylyshyn,1978; Perner,1991) En las tareas de falsa creencia,
para resolverla, el niño ha de tener en cuenta la relación entre unos hechos y la representación
que un sujeto tiene de ellos. Wimmer y Perner diseñaron la tarea de la falsa creencia, sirviéndose
del lenguaje. Esta tarea permite determinar la presencia o no en el niño de capacidades de teoría
de la mente. En esta tarea se presenta una secuencia de dibujos, que se le va explicando al niño.
En primer lugar, aparecen dos muñecos (A y B) cuyo género concuerda con el niño o niña
entrevistado, y a su lado, una cesta, una caja y una pelota. El personaje A guarda la pelota en la
cesta y se va. A continuación, el personaje B, que permanece en la habitación, cambia la pelota de
la cesta a la caja, y se va también. Acierto se considera cuando el niño/a entrevistado contesta que
el personaje A buscará la pelota en la cesta, ya que se pone en el lugar de A y en lo que piensa,
puesto que A no ha visto como B cambiaba la pelota de lugar. El niño/a tiene que darse cuenta de
que el personaje A posee una creencia falsa respecto a la situación, distinguiéndola de su propia
creencia o conocimiento acerca de la localización real del objeto. Error, por el contrario, se
considera cuando el niño/a entrevistado contesta que A buscará la pelota en la caja ya que no se
pone en el lugar de A sino en lo que ha visto a lo largo de la historia.

La habilidad darse cuenta de que el personaje de la historia posee una creencia falsa, puede ser
expresado como la capacidad para detectar cuando alguien es engañado en una situación. La
discriminación explícita de que alguien ha sido engañado, presupone por una parte, la
diferenciación entre los estados mentales propios y los ajenos, y por otra, alguna conciencia de la
capacidad de otros organismos de tener estados mentales de creencia. Según la mayoría de las
investigaciones hacia de los 4 años se produce la resolución correcta de esta tarea, observándose
que cuando el niño/a responde que buscará en la cesta, ya es capaz de ponerse en el lugar del
otro, adquiriendo así la habilidad de solucionar las creencias falsas de primer orden.

La primera infancia es un período crítico para adquirir las habilidades

necesarias para interactuar con éxito con los demás y construir relaciones
positivas con los compañeros. Desde la infancia, se estimula a los niños
para que se familiaricen con el funcionamiento del mundo social humano
y se enfrenten a los numerosos desafíos de las situaciones cotidianas
mediante el pensamiento social. Esto implica aprender gradualmente a
representarse a sí mismos y a los demás como individuos con estados
internos, como intenciones, deseos, creencias y emociones.
Si no se dispone de esta capacidad las conductas ajenas serán imprevisibles, carentes de sentido e
imposibles de comprender, el mundo social parecería caótico.

Departamento de Psicologia, U. D. G. D. (2013a, octubre 2). Desarrollo de la teoría de la

mente, lenguaje y funciones ejecutivas en niños de 4 a 12 años. TDX.

https://www.tdx.cat/handle/10803/123549

Inicia la reunión a las 10:00 hrs, en donde se resuelven dudas respecto a los planes de

intervención y ppts. Luego se presencia sesión de intervención de Luis Giménez,

debido a que la semana pasada se canceló. Trabajo autónomo: corrección del plan de

intervención y ppt Thomás.