Proyecto Final: Estilos de Aprendizaje | Mariana Navarrete Farrera

1. INTRODUCCIÓN

A lo largo de los años de avances en materia de psicología y, más específicamente, de

psicología educativa, hemos escuchado y nos hemos familiarizado con el uso de diversos términos
relacionados a cómo aprendemos, tales como los muy famosos “estilos de aprendizaje”, pero ¿qué
tanto sabemos a cerca de estos aclamados “estilos” y de qué manera podemos usarlos a nuestro
favor?

En primera instancia, según Keefe (1988) dicho término, en palabras generales, hace
referencia a los rasgos cognitivos, fisiológicos y afectivos, que son indicadores de cómo un alumno
percibe, interacciona y responde a los diferentes ambientes del aprendizaje. Tomando en cuenta
dicha definición, se puede destacar la importancia de conocer dichos estilos y aún más, de conocer,
identificar y usar nuestros propios estilos para favorecer nuestro proceso de aprendizaje.

De acuerdo con Navarro (2008), los teóricos clasifican estos estilos en categorías, la primera
es el aprendizaje visual. Quienes se encuentran dentro de esta son aquellos alumnos que
aprenden perfectamente a través del contacto visual con el material educativo, piensan en
imágenes, son capaces de retener mucha información rápidamente y poseen una alta capacidad de
abstracción. Los materiales más adecuados para favorecer este estilo son gráficas, cuadros,
láminas, videos, películas e información almacenada de manera visual. Se considera que un 40% o
50% de la población en general corresponde a estas características.

La segunda categoría es la que se denomina aprendizaje auditivo. Estos alumnos son los
que aprenden perfectamente escuchando el material educativo, piensan de manera secuencial y
ordenada, tienen preferencia por los contenidos orales y los asimilan mejor cuando pueden
explicárselos a otra persona. Quienes pertenecen a este grupo suelen tener más éxito en el sistema
escolar ya que se adaptan bien al formato de clase expositiva, además de que tienen cierta facilidad
para aprender idiomas o música. Los materiales y dinámicas que les favorecen son los audios,
discos, discusiones y debates, y lecturas en voz alta. A diferencia de la predominancia del estilo
visual, se considera que solamente un 10% o 20% de la población posee este estilo de aprendizaje.

El tercer grupo es el aprendizaje kinestésico y hace referencia a los alumnos que aprender
mejor interactuando físicamente con el material educativo, es decir que asocian el material con
movimientos o sensaciones corporales. Pueden recordar mejor lo que hacen que lo que ven y
escuchan. Generalmente, sus aprendizajes son más lentos y se desempeñan mejor cuando las
tareas son de tiempo limitado y tienen descansos frecuentes. Para ellos, los materiales y actividades

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más favorecedoras son las actividades físicas, el dibujo, la pintura, los experimentos de laboratorio
y los juegos de roles. Desafortunadamente, es considerada como la manera menos eficiente de
almacenar información académica, por lo que estos alumnos se desempeñaran mejor en lo
deportivo o lo artístico. Se calcula que entre un 40% y 50% de las personas pertenecen a este
grupo.

Algunos otros autores coinciden en la inclusión de un cuarto estilo al que denominan

multimodal, que consiste en tener varios estilos de aprendizaje predominantes, es decir que
engloba varias características de cada uno.

Al resaltar la gran diferencia entre cada uno de estos estilos de aprendizaje y por
consecuencia, entre cada alumno, se destaca nuevamente la importancia de que el docente
conozca dichos estilos y las formas más adecuadas para favorecer y facilitar su aprendizaje, para
así poder incluirlas de manera variada en su metodología de enseñanza y no dejar a ninguno de
estos grupos desfavorecido. Así como también se destaca la importancia de que el alumno sea
consciente de su propio estilo para así poder llevar a cabo de manera propia algunas actividades
que faciliten su estudio individual, práctica y retención de información.

Es debido a esta importancia que, el siguiente proyecto se basa en el diseño, aplicación y

observación de una actividad, relacionada a la materia de inglés, con el fin de identificar ciertos
aspectos del estilo de aprendizaje del participante y los factores de su entorno y contexto que
influyen en su desempeño académico y su conducta.

Para ello, se llevará a cabo una descripción detallada de la actividad, sus objetivos, el proceso
de obtención de información por medio de entrevistas, el proceso de aplicación de la misma, las
observaciones realizadas, las conclusiones y algunas sugerencias hechas con forme a los
resultados obtenidos.

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2. OBJETIVO

Observar por medio de la aplicación de una actividad diseñada de manera personalizada,

algunos rasgos característicos de los estilos de aprendizaje, que nos permitan identificar la categoría
a la que podría pertenecer el o la participante, para contribuir a su autoconocimiento y de esta forma
favorecer su proceso de aprendizaje.

3. DATOS DEL PARTICIPANTE

Nombre: Brissa Naomi Guizar Farrera

Edad: 11 años Grado de estudio: 6° año de primaria
Escuela: Escuela Primaria Francisco I. Madero
Nombres de los padres: Susana Margarita Farrera Ramos y Víctor Manuel Guizar
Lugar de residencia: Tuxtla Gutiérrez, Chiapas.

4. CONTEXTO SOCIAL

La participante es una niña de 11 años cumplidos, que reside en la ciudad de Tuxtla Gutiérrez,
en el estado de Chiapas, junto con su familia conformada por 4 miembros: ella, sus padres, Susana
y Víctor, y su hermana mayor de 15 años, Miranda. Ella asiste a la escuela primaria pública
Francisco I. Madero donde de cursa el 6° año de educación básica. Además, de lunes a viernes
asiste 2 horas a clases de inglés por las tardes. También, pertenece a una comunidad religiosa
donde participa con su familia y en actividades infantiles los días sábados.

4.1 RELACIÓN CON LOS PADRES Y COMPORTAMIENTO EN EL HOGAR

Previo al desarrollo de la actividad, se llevó a cabo una entrevista semi-guiada con la

participante y con sus padres en la cual se trataron ciertos puntos relacionados con el
comportamiento de la niña en sus diferentes círculos sociales. El primero de ellos es su familia
nuclear.

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En la entrevista con la participante ella describió su relación con su familia con los siguientes
adjetivos: buena, amorosa y feliz. Ella menciono que mantiene una buena relación con sus padres,
que siempre se ha sentido cómoda compartiendo sus ideas y pensamientos con sus papás ya que
mantienen una buena comunicación. Ella siente que recibe mucho amor de parte de sus papás y
que ha vivido felizmente.

En la entrevista con sus papás, ellos mencionaron que es una niña muy cariñosa, noble y
participativa, que siempre está dispuesta a ayudar cuando lo necesitas. Mencionaron que es muy
obediente a las reglas y las tareas que se le asignan en su hogar. Consideran también que
mantienen una buena comunicación con ella.

4.2 COMPORTAMIENTO EN LA ESCUELA

El siguiente círculo social es la escuela. Al preguntarle a la participante sobre su relación con

sus compañeros de clase ella respondió que se lleva bien con todos ellos, que tiene muchos amigos
y que le gusta pasar tiempo con todos y cada uno de ellos. En cuanto a sus maestros mencionó que
mantiene una relación de respeto con ellos y que se siente cómoda al hablar y participar con ellos.

En la entrevista con sus papás, mencionaron que asisten a todas las reuniones escolares y
que la escuela organiza sesiones de retroalimentación individualizadas (maestro-papás) al finalizar
cada bimestre para entrega de calificaciones y comentarios. Mencionaron que en dichas reuniones
siempre reciben felicitaciones ya que la participante mantiene un promedio general de 10 desde el
primer año, además de que participa en actividades escolares como concursos regionales y
estatales de conocimiento, deportes, baile y música. Dicen también que han recibido comentarios
muy positivos acerca de cómo se desenvuelve socialmente, ya que mencionan que se lleva bien
con todos sus compañeros, es participativa, positiva y dedicada.

En general, puede decirse que su comportamiento es como el de todos los demás niños que
disfrutan su niñez además de ser dedicada y comprometida con sus estudios.

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5. ACTIVIDAD

Como ya mencionaba en la parte introductoria, la actividad fue planeada y diseñada

especialmente para este proyecto. Para ello se tomó en cuenta la edad y algunos datos generales
de la participante, tales como, su grado de estudios, su nivel de inglés y algunos de sus posibles
intereses, así como también los objetivos a lograr, basados en los antecedentes teóricos del tema
de estilos de aprendizaje.

La actividad corresponde a la asignatura de inglés, y fue diseñada para un nivel básico -

intermedio. El tema general fue “emociones y actividades relacionadas con estados de ánimo”.
Dicha actividad fue dividida en cuatro fases con el fin de incluir una parte de cada estilo de
aprendizaje.

La primera fase correspondía al estilo visual y consistía en el uso de flashcards para la

presentación de nuevo vocabulario, en él se incluyeron palabras y frases relacionadas con estados
de ánimo como: in love, blue, smiling, broken heart, rise spirit, fall apart, etc. Primero, se le mostraron
una a una las tarjetas que contenían una imagen relacionada al concepto y en la parte inferior su
representación escrita. Simultáneamente, se le repetía 2 veces la palabra con el fin de familiarizarse
con la pronunciación y no se le dio la oportunidad de tomar notas.

Seguidamente, se le entregó a la participante un paquete de tarjetas en desorden, con las

mismas imágenes pero sin los nombres de cada una y se le pidió que anotara en ellas las que
recordara, con el fin de medir que tanta información pudo retener de manera visual. Después se le
entregó un paquete de cintas con la representación escrita de todas ellas, en desorden de igual
forma, y se le pidió que las acomodara donde considerara correcto, esta parte con el fin de tener un
refuerzo y de que ella misma verificara sus respuestas y la forma en la que las había escrito.
Después de esto, se elicitaron algunos otros estados de ánimo que ella conociera y que no
estuvieron presentes en la actividad.

La segunda parte de la actividad se centró en el estilo auditivo, y para ello se hizo uso de la
canción titulada “Friday I’m in love” de la agrupación The Cure. Dicha canción, al igual que la primera
fase de la actividad, tiene como tema central los estados de ánimo relacionados a los días de la
semana y las actividades que realizamos cuando nos sentimos de ese modo. Para esta sección se
tomó la letra completa de la canción y se borraron muchas de las expresiones aprendidas en la
sección anterior y fueron sustituidas por líneas. Se le pidió a la participante que al escuchar la

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canción intentara completar cada una de ellas. La canción fue reproducida de principio a fin en dos
ocasiones para permitirle completar lo más posible en la primera y corroborar sus respuestas en la
segunda. Después de esto, revisamos las respuestas dando lectura a los párrafos de la canción.

La tercera parte se enfocó en un estilo multimodal ya que intentó incluirse una parte de cada
uno de los estilos. Para esto, se utilizó un video con el audio y la letra de la canción acompañada
de dibujos animados haciendo una representación de toda la canción (consultar el video en:
https://www.youtube.com/watch?v=yQWrMbzXWlY). En esta sección se le pidió a la participante
que dijera en voz alta cada una de las expresiones que aprendió con forme aparecieran y que
sumado a eso, chasqueara los dedos o hiciera algún movimiento característico, esto con el propósito
de incluir el estilo visual, al incluir la letra y las animaciones, el estilo auditivo, al ser una canción, y
él estilo kinestésico, al incluir movimientos corporales y coordinación.

La cuarta y última etapa de la actividad consistió en quede manera libre, la participante

escribiera en una hoja, ya fuera en inglés o español, un párrafo, anécdota o historia de alguna vez
en la que ella experimentara un estado de ánimo como las que aprendió y que actividades hacía
relacionadas a ello. Esto únicamente con el fin de que expresara sus ideas libremente de forma
escrita. Después se le pidió que de manera oral explicara lo que había escrito, para que nuevamente
expresara sus ideas y experiencias, en esta ocasión de forma oral.

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6. OBSERVACIONES DURANTE EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Durante todo el desarrollo de la actividad se prestó especial atención al comportamiento de

la participante el cual puede describirse a detalle por etapas o fases en las que ésta se llevó a cabo.
De igual manera, al finalizar la actividad en general se le preguntó a la participante como se había
sentido en el desarrollo de cada una.

6.1 COMPORTAMIENTO EN LA PRIMERA FASE

Durante esta parte, ella se mostró callada y muy atenta a cada una de las tarjetas. Su
expresión corporal se mostraba relajada y no realizaba movimientos con sus manos ni piernas. En
cuanto a su expresión facial, se mostraba concentrada y sonriente. Al pasar a la parte en la que ella
tenía que nombrar las tarjetas, su expresión fue un poco más seria y pensativa.

Cuando se le preguntó acerca de su experiencia en esta fase ella respondió que se sintió
atraída por el tipo de ejercicio, relajada, y contenta porque sintió que fue bastante sencillo para ella
responder a las indicaciones que se le dieron.

6.2 COMPORTAMIENTO EN LA SEGUNDA FASE

En esta parte de la actividad, la participante se mostró un poco más tensa que en la fase
anterior. Al principio, en la primera ronda de la canción, su expresión corporal mostraba como
intentaba acercarse al dispositivo reproductor y se mantenía más cerca de la hoja que estaba
completando. Su expresión facial se notaba un poco desconcertada por el aumento en la dificultad
de la actividad. Sin embargo, en la segunda ronda de la canción, cuando ya casi tenía todas sus
respuestas escritas, volvió a mostrar su expresión relajada, e incluso tarareaba e intentaba seguir
unas partes de la canción y mantenía el ritmo con una de sus manos. Cuando se revisaron las
respuestas ella se mostró contenta al obtener todas las respuestas correctas.

Al preguntarle cómo se sintió se confirmó lo que percibimos, ella dijo que al notar que la
canción era un poco rápida se tensó un poco y centró toda su atención en escuchar y seguir la
lectura con la vista pero que después, al notar que reconocía muchas de las expresiones en la
canción comenzó a relajarse y que, para la siguiente ronda se sentía más relajada y disfrutó de la
canción e intentó seguirla.

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6.3 COMPORTAMIENTO EN LA TERCERA FASE

A lo largo de la tercera fase, la participante se mostraba relajada y entretenida por la actividad.

Se podía percibir que seguía el ritmo de la música con su cuerpo (cabeza, manos y piernas), al igual
que realizaba los movimientos que se le pidieron de forma coordinada.

Al preguntarle cómo se sintió durante esta etapa ella dijo haberse sentido bien y entretenida,
que disfrutó mucho la actividad ya que también le gusta cantar y bailar.

6.4 COMPORTAMIENTO EN LA CUARTA FASE

En esta parte, se percibió en la participante la entrada a un modo de concentración un poco

más profundo ya que mientras escribía lo correspondiente a la actividad dejó de prestar atención a
lo que ocurría a su alrededor como sonidos y conversaciones de terceras personas. También se
mostró un poco más pensativa y dubitativa acerca de lo que escribiría, a diferencia de las secciones
anteriores. Por momentos hacía pausas pequeñas para analizar lo que estaba por escribir. En
cuanto a sus movimientos corporales, ella se mostró quieta, y bajó su postura para estar más cerca
de la mesa en la que escribía. Al pasar a la parte en la que ella explicaba de manera oral su párrafo,
se mostró tranquila y confiada. Sus expresiones fueron claras, tranquilas y fluidas, utilizando
ademanes mientras hablaba.

Al preguntarle acerca de su experiencia en esta parte ella comentó que se sintió dudosa sobre
que escribir pero que cuando decidió, la ideas fluyeron bien. También comentó que no es una gran
apasionada de la escritura por lo que tenía que detenerse a pensar.

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7. ¿QUÉ ESTILO DE APRENDIZAJE DETECTAMOS?

Al concluir la actividad antes mencionada y las entrevistas con la participante y sus padres, y
después de haber leído las bases teóricas correspondientes al tema de estilos de aprendizaje, se
llevó a cabo un proceso de análisis de los resultados y de las observaciones hechas durante dichos
procesos.

Basándome en dicho análisis puedo detectar que nuestra participante podría pertenecer a la
categoría de estilo de aprendizaje multimodal con una cierta predominancia por el estilo visual-
auditivo. Esto debido a que ella se desenvolvió cómodamente en todas las actividades y obtuvo
resultados óptimos en todas las fases, pero de cierta manera obtuvo un mejor resultado en las
primeras 2 fases de la actividad en las cuales toda la información se le proporcionó de manera oral
con el apoyo de algunas representaciones escritas.

Esto de cierto modo fue confirmado por la misma participante durante la entrevista ya que en
una sección se le preguntó acerca de que dinámicas le gusta que se lleven a cabo en sus clases
diarias, a lo que ella respondió que le gusta cuando se realizan exposiciones ya que cree que capta
mejor la información cuando alguien se la explica de forma oral, a diferencia de cuando les dan
lecturas extensas y sin apoyos gráficos. Además de esto, comentó que durante las exposiciones se
siente cómoda tomando apuntes en forma de cuadros sinópticos.

En cuanto a las técnicas que usa para estudiar para prepararse para una evaluación escrita
ella dijo que se siente cómoda estudiando junto a alguien más que le haga preguntas de forma oral
para repasar lo aprendido al igual que reescribiendo sus apuntes en mapas conceptuales o cuadros
sinópticos.

Sumado a esto, la participante comentó haber realizado algunos test para identificar rasgos
de estilos de aprendizaje proporcionados por sus maestros en el proceso de preparación y estudio
para los concursos de conocimiento en los que ha participado.

Es de esto que llego a la conclusión de que podría tratarse de un estilo multimodal ya que
tanto es su comportamiento, sus resultados, las técnicas que utiliza tienen características de todas
las categorías de estilos de aprendizaje, pero en cierta manera muestra una predominancia.

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8. FACTORES QUE INTERVINIERON EN EL ALCANCE DE LOS OBJETIVOS

De manera general puedo decir que los objetivos principales que se centraban en realizar el
proceso de diseño y aplicación de una actividad para identificar rasgos característicos de los estilos
de aprendizaje se alcanzaron de manera satisfactoria.

Entre los factores que considero influyeron para que esto se llevara a cabo podría nombrar
la disposición de los papás de la participante para contribuir en el proceso y permitir que su hija
participara en él, ya que al tratarse de una niña menor de edad, tener el consentimiento de sus
padres es fundamental, además de que su contribución en las entrevistas también jugó un papel
importante al aportar datos cruciales para el análisis.

También, consideraría como uno de estos factores, la edad y el carácter de la participante,

ya que fueron estos factores que la hicieron consciente de lo que implicaba su participación y le
permitieron adoptar una posición madura, responsable y cooperativa durante el desarrollo de las
actividades.

El entorno sin duda también se encuentra entre dichos factores, ya que toda la actividad se
desarrolló en la casa de los participantes, lo que les permitió sentirse en un ambiente cómodo.
Además de que este espacio se mantuvo libre de ruido y distracciones la mayor parte del tiempo.
Aquí también incluiría el horario en el que se llevó a cabo ya que fue alrededor de las 3:00 pm., hora
en la que la participante y su familia, ya habían concluido con sus labores escolares y de trabajo,
además de que ya habían comido lo que evitó distracciones como la sensación de hambre o
cansancio.

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9. CONCLUSIÓN Y PROPUESTAS

En conclusión, como pudimos observar en la parte introductoria al proyecto, la conciencia de

que existen ciertos grupos de aprendizaje y que todos pertenecemos a uno, es de vital importancia
para tener un óptimo desempeño académico, además de una experiencia agradable ya que el
conocer nuestras propias fortalezas y debilidades nos permiten tener una experiencia más sencilla
y cómoda.

Así como también, conocer la forma en la que podemos detectar estas características. Si
bien los materiales más adecuados, especialmente diseñados, prácticos y sencillos son los tests,
esto también puede llevarse a cabo mediante un proceso de observación hecha por un tercero como
en este caso, o bien, de la manera más accesible, observándose a uno mismo.

Desde la postura del docente puedo concluir también que resulta importante mostrar interés
en conocer los estilos de aprendizaje de los estudiantes ya que les permitirá adaptar sus lecciones
a las necesidades de ellos, lo que creará un ambiente más relajado y productivo.

Y como conclusión final puedo añadir que, como alumno, experimentando de manera
personal algunas de estas estrategias pertenecientes a cada estilo, es una de las formas más
sencillas en las que podemos aprender a conocer nuestro propio estilo de aprendizaje, que es lo
que nos permite captar información, procesarla, retenerla y acceder a ella de manera más fácil, y
como docente, aplicando algunas de los métodos mencionados con anterioridad, podemos obtener
dichos resultados que nos permitirán aplicar las acciones necesarias y así, de manera conjunta,
alumno y docente, contribuirán a una mejora significativa del tan complejo proceso de enseñanza –
aprendizaje.

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10. ANEXOS

10.1 Ejemplos del material utilizado durante la actividad.

10.2 La participante realizando la primera fase de la actividad y corroborando sus respuestas

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10.3 La participante llevando a cabo la segunda fase de la actividad correspondiente a la canción.

10.4 La participante realizando la tercera fase correspondiente al video

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10.5 La participante llevando a cabo la cuarta fase de la actividad en la sección de expresión

escrita.

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11. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Keefe, J. (1988). Aprendiendo perfiles del aprendizaje: manual de examinador. Reston, VA:
Asociación Nacional de Principal de la Escuela de Secundaria.

 Navarro, J. (2008). Cómo diagnosticar y mejorar los estilos de aprendizaje. Editorial

Asociación Procompal. Almería: España.

 Estilos de aprendizaje
Consultado el 25 de junio de 2018, en: https://www.estilosdeaprendizaje.org/

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