Guía de estudio para diseñar ambientes de aprendizaje

GUÍA DE ESTUDIO DEL
ESTUDIANTE
DISEÑO Y ELABORACIÓN DE RECURSOS Y
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Docentes:
Lcda. Cinthya Rodriguez Zavala
Período Académico
2020-II
SECRETARIA DE EDUCACION SUPERIOR, CIENCIA, TECNOLOGIA Y INNOVACION
INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO VICENTE ROCAFUERTE
1.- IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA:
Nombre de la asignatura: DISEÑO Y ELABORACIÓN DE RECURSOS Y

AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Código de la asignatura:
No. de horas a la semana: 4
Semestre: Cuarto
Paralelos: A–B–C-D
Jornada: Nocturna
Unidad de Organización Curricular: Formación Profesional
Campo de Formación: Profesional
2.- DATOS DEL O LOS DOCENTES DE LA ASIGNATURA:
Docente 1:
Nombres y Apellidos del docente: Cinthya Jessenia Rodriguez Zavala.

Mayor Grado Académico: 1Lcda. En Ciencias de la Educación
Mención Mercadotecnia y
Publicidad.
Email Institucional: crodriguez@istvr.edu.ec
3.- DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA:
Asignatura de carácter Obligatorio en la carrera de Tecnología superior en

Desarrollo Infantil Integral. Ubicada en el nivel 4. Aplicar diseños y Recursos de
aprendizaje para favorecer de manera integral el desarrollo capacidades
sensorio-motrices y aprendizajes lúdicos del niño/a, considerando y valorando
su contexto familiar y cultural.
Unidad Temática 1
Presentación del Silabo y guía del curso. Generalidades de los ambientes de
aprendizaje, importancia, propósito, tipos, estrategias y recursos.
Dirección: Centro Múltiple de Institutos – CMI, Av. Quito y Padre Solano esq.
Unidad Educativa Vicente Rocafuerte, Vélez y Lizardo García
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Unidad Temática 2
Implementación de ambientes de aprendizaje. Diseño de ambientes para el
desarrollo de habilidades sensoriales, psicomotoras, artísticas y lúdicos,
condiciones psicológicas específicas. Espacio de uso común.
Unidad Temática 3
Diseño de recursos de aprendizaje, recursos didácticos, materiales del entorno
y reciclables, valor pedagógico de los materiales.
Unidad Temática 4
Innovación Educativa.
4.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA:

 Comprender los conceptos y procedimientos que se utilizan para el
diseño e implementación de ambientes de aprendizaje que promuevan
experiencias de aprendizaje lúdico e intercultural.
 Implementa y organiza ambientes de aprendizaje utilizando
procedimientos y técnicas adaptados a la realidad de los centros de
desarrollo infantil o cualquier otra realidad institucional, desde un
enfoque lúdico e intercultural.
 Diseña y elabora recursos de aprendizaje físicos y digitales innovadoras
para estimular los diversos ámbitos del desarrollo infantil.
5.- OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA:
Objetivo general:
Desarrollar estrategias, técnicas y procedimientos para diseñar e implementar
ambientes y recursos de aprendizaje que favorezcan el desarrollo infantil con
un enfoque lúdico e intercultural.
Objetivos específicos:
De modo progresivo, los/las estudiantes desarrollarán habilidades y destrezas
para:
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 Aplicar los procedimientos y técnicas del diseño y Elaboración de

Recursos y Ambiente de Aprendizaje vinculados con los momentos de la
rutina y vida cotidiana de los niños/as.
 Integrar el diseño y elaboración como la línea metodológica básica para
la expresión y la actividad propia de la naturaleza de los niños y las
niñas en su desarrollo bio- psico-social.
 Aplicar diseños y elaboración de recursos para la adquisición de
patrones de aprendizaje.
6.- ORIENTACIONES GENERALES PARA EL ESTUDIO:
Para facilitar su trabajo académico, a continuación, se presentan algunas

orientaciones que le servirán de guía durante el estudio de la asignatura:
 Dado que nuestro Instituto ha emprendido en una etapa de innovación

tecnológica, los materiales antes señalados deben ser entregados a los
estudiantes en formato electrónico (PDF).
 Para lograr un aprendizaje efectivo, es necesario que distribuya su
tiempo correctamente, se recomienda dedique por lo menos dos horas
diarias al estudio de la asignatura y refuerce su aprendizaje con el
desarrollo de las evaluaciones, ejercicios propuestos y actividades
recomendadas que constan en la guía didáctica.
 Para el logro de las competencias se recomienda utilice en el material
digital ciertas técnicas de estudio como son la lectura comprensiva de
los diferentes temas, el subrayado, etc. Adicionalmente se recomienda
realice resúmenes, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, y
desarrollo de ejercicios.
 Durante el estudio de la asignatura y desarrollo de los trabajos virtuales
se presentarán dudas e inquietudes, por lo que se sugiere realice las
consultas necesarias a los docentes de la materia vía correo electrónico
o los medios oficiales socializados por el docente.
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 El ISTVR cuenta con recursos de apoyo tecnológico como es el Entorno

Virtual de Aprendizaje “EVA” que es un espacio virtual que permite
interactuar entre los miembros de una comunidad educativa para
desarrollar el proceso formativo. Adicionalmente es importante que a
través de este sitio participe en actividades de aprendizaje como son el
foro, chat y videoconferencias que le permitirán obtener un punto
adicional por cada una de estas actividades como un reconocimiento por
su participación en el proceso enseñanza-aprendizaje.
 La evaluación constituye un medio de verificación del logro de las
competencias, por lo tanto, se recomienda complemente su aprendizaje
con el desarrollo de las autoevaluaciones, ejercicios propuestos y
actividades recomendadas que constan en esta guía de estudio.
7.- PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
7.1. COMPETENCIAS GENÉRICAS DE LA ASIGNATURA
 A continuación, se presenta las competencias genéricas:

 Capacidad de aplicar conocimientos en la práctica.
 Capacidad de investigación.
 Capacidad crítica y autocrítica.
 Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión.
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7.2. PLANIFICACIÓN DE LOS CONTENIDOS PARA EL TRABAJO DEL ESTUDIANTE

No. Unidades Resultado de Componentes gestión de aprendizaje Contenidos
Temáticas Aprendizaje e-learning
(De las Unidades Actividades Aplicación Trabajo Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Temáticas) asistidas por Práctica en autónomo en
el docente y forma forma
colaborativo asincrónica asincrónica
en forma
sincrónica
Comprende los conceptos y 6 6 11 procedimientos que Identificar, crear
procedimientos que se utilizan se utilizan para el valorar.
Generalidades para el diseño e implementación diseño e  Conocer
de los de ambientes de aprendizaje
implementación de  Analizar
1
ambientes de
que promuevan experiencias de
ambientes de  Relacionar
aprendizaje aprendizaje  contextualizar
aprendizaje lúdico e intercultural.
Implementa y organiza 8 8 12 utilizando Trabajar en equipo

ambientes de aprendizaje procedimientos y
utilizando procedimientos y técnicas adaptados  Analizar
Implementación técnicas adaptados a la realidad a la realidad de los  Investigar
2 de ambientes de de los centros de desarrollo centros de desarrollo  Elaborar.
aprendizaje infantil o cualquier otra realidad infantil o cualquier
institucional, desde un enfoque otra realidad
lúdico e intercultural. institucional,
Diseña y elabora recursos de 3 3 8 Identificar, analizar

aprendizaje físicos y digitales estimular los  Identificar críticamente efectos
Diseño de innovadoras para estimular los diversos ámbitos del  Analizar en desarrollo del
3 recursos de desarrollo infantil.  orientar. niño.
diversos ámbitos del desarrollo
aprendizaje
infantil.
Distribuir los espacios de 2 2 6

Innovación aprendizaje de acuerdo a las  Describir Aplica las técnicas
4
educativa  Valorar de conocimiento.
necesidades del grupo y a los
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logros de aprendizaje esperados  fortalecer.

del niño de acuerdo a su edad.
TOTAL 19 19 37
7.3. PLAN DE TRABAJO – DESARROLLO DE LA ASIGNATURA

U.T. 1: Generalidades RESULTADO DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD: Comprende los conceptos y procedimientos que se utilizan para el diseño e
implementación de ambientes de aprendizaje que promuevan experiencias de aprendizaje lúdico e intercultural.
de los ambientes de
aprendizaje
Act. Act. Actividades de Mecanismos

Prácticas de
Sesión
Sinc. Asinc. Trabajo de

Aplicación y Autónomo evaluación
Fecha Contenidos Actividades de Docencia
T. Experimentación
Docencia Prácticas
Autónomo de Aprendizajes
1.1 FECHA DE LA SESION 1 Definición de ambientes de 1 1 2 Video- Chat de Manejo de Guía de Búsqueda de Respuestas a
aprendizaje. Conferencia Consulta. Estudio información preguntas de
Entrega de Revisión material bibliográfica. control del
material de bibliográfico sobre tema.
consulta y las definiciones de
orientación familia y tipología.
académica
1.2 FECHA DE LA SESION 2 Importancia de los ambientes de 1 1 2 Chat y foro de Análisis y Taller: Los
aprendizaje. Video- Consultas Manejo de Guía de comprensión de mitos
Conferencia Entrega de Estudio materiales familiares:
material de bibliográficos y nuevas
consulta y recolección de maneras de
orientación. datos del abordar los
entorno. roles.
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1.3 FECHA DE LA SESION 3 Propósito y evaluación de los 1 1 2 Avance de la Trabajo individual, Análisis y Taller 2 de
ambientes de aprendizaje. Video- Guía de Estudio Elaboración de comprensión de Aplicación
Conferencia Organizador materiales Guía de
Gráfico. bibliográficos y Estudio
documentales,
1.4 FECHA DE LA SESION 4 Tipos de ambientes de 1 2 3 Proyección de Elaboración de Revisión de Aplicación

aprendizaje: reales o virtuales. Video- diapositivas mapa conceptual Guía de Estudio guía de
Conferencia sobre la teoría. Lectura material estudio.
Bibliográfico
1.5 FECHA DE LA SESION 5 Estrategias y recursos didácticos 2 1 2 Video- Avance de la Manejo de Guía de Análisis y Evaluación
de un ambiente de aprendizaje Conferencia Guía de Estudio Estudio comprensión de final de la
de acuerdo al Currículo de materiales unidad.
Educación Inicial. bibliográficos y
recolección de
datos del
entorno.
Total 6 6 11 RECURSOS DIDÁCTICOS: EVA, G Suite – Meet, Ms. Office
U.T. 2: RESULTADO DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD: Implementa y organiza ambientes de aprendizaje utilizando procedimientos y técnicas
adaptados a la realidad de los centros de desarrollo infantil o cualquier otra realidad institucional, desde un enfoque lúdico e intercultural.
Implementación de
ambientes de
aprendizaje
Fecha Contenidos Horas Actividades de Docencia Prácticas de Actividades de Mecanismos

Sesión
Aplicación y Trabajo de evaluación

Docencia Prácticas T. Experimentación de Autónomo
Autónomo Aprendizajes
2.1 FECHA DE LA SESION 6 Diseño de ambientes de aprendizaje 1 1 2 Video- Chat de Revisión material Generación de Respuestas a
seguros y oportunos para el Conferencia Consulta. bibliográfico datos y búsqueda preguntas de
desarrollo infantil integral. Entrega de de información control del
material de tema.
consulta y Rutina de
orientación pensamiento
académica
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2.2 FECHA DE LA SESION 7 Ambientes para el desarrollo de 2 1 2 Entrega de Guía de ejercicios

capacidades sensoriales y Video- material de Análisis de
psicomotoras. Conferencia consulta y materiales Taller.
orientación bibliográficos.
académica Construcción de
modelo de
crianza idóneo.
2.3 FECHA DE LA SESION 8 Ambientes para la expresión artística 1 2 2 Avance de la Trabajo en pareja. Análisis de Taller 2 de
y lúdica de los niños. Video- Guía de materiales Aplicación
Conferencia Estudio bibliográficos y Guía de
estudio de casos Estudio
de la realidad.
2.4 FECHA DE LA SESION 9 Ambientes de aprendizaje con 1 1 2 Proyección de Elaboración de Revisión de Guía Investigación
condiciones pedagógicas Video- diapositivas organizador gráfico. de Estudio
específicas. Conferencia Lectura material
Bibliográfico
2.5 FECHA DE LA SESION 10 Sostenibilidad de los ambientes de 1 1 2 Video- Chat y foro de Revisión de Organigramas.
aprendizaje. Conferencia Consultas Manejo de Guía de fuentes
Análisis crítico Estudio bibliográficas y
de artículos análisis de
científicos por contenido.
grupos de
trabajo
2.6 FECHA DE LA SESION 11 Espacios de uso común: entrada al 2 2 2 Chat Proyección de Manejo de Guía de Análisis y Evaluación
centro infantil, zona externa de juego, diapositivas. Estudio comprensión de final de la
cocina, comedor, zona de higiene y
Académico. materiales unidad.1-2
agua, espacio de descanso. bibliográficos y
documentales,
Total 8 8 12 RECURSOS DIDÁCTICOS: EVA, G Suite – Meet, Ms. Office
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U.T. 3: RESULTADO DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD: Diseña y elabora recursos de aprendizaje físicos y digitales innovadores para estimular los diversos
Diseño de recursos ámbitos del desarrollo infantil.
de aprendizaje
Sesión
Aplicación y Trabajo de
Docencia Prácticas T. Experimentación de Autónomo / evaluación
Autónomo Aprendizajes Colaborativo
3.1 FECHA DE LA SESION 12 Recursos didácticos abiertos 1 1 2 Video- Chat y foro de Revisión de Respuestas
Conferencia Consultas Manejo de Guía de fuentes a preguntas
Análisis crítico Estudio bibliográficas y de control del
de artículos análisis de tema.
científicos por contenido. Rutinas de
grupos de pensamiento
trabajo
3.2 FECHA DE LA SESION 13 Elaboración de materiales con 1 1 3 Chat Proyección de

elementos del entorno y/o Académico. diapositivas. Manejo de Guía de Análisis y
reutilizables Estudio comprensión de Taller 1 de
materiales recursos.
bibliográficos y Rutinas de
documentales, pensamiento
3.3 FECHA DE LA SESION 14 Recursos y materiales que favorecen 1 1 3 Chat y foro de
el desarrollo psicomotriz, cognitivo, Video- Consultas Manejo de Guía de Análisis y Taller de
del pensamiento, del lenguaje, socio- Conferencia Análisis crítico Estudio comprensión de recursos
afectivo de los niños (0 a 5 años) de de artículos materiales
acuerdo a su edad y a su contexto científicos por bibliográficos y
cultural. grupos de documentales,
trabajo
Total 3 3 8 RECURSOS EVA, G Suite – Meet, Ms. Office, Prezi,
DIDÁCTICOS: Kahoot
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U.T. 4: RESULTADO DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD: Aplicar procedimientos y técnicas que favorezca el diseño de ambientes de aprendizaje para
Construcción de fortalecer el desarrollo infantil, considerando la interculturalidad, contexto familiar y comunitario.
vínculos
socioafectivos.

Sesión
Aplicación y Trabajo de
Docencia Prácticas T. Experimentación de Autónomo evaluación
Autónomo Aprendizajes
4.1 FECHA DE LA SESION 15 1 1 3 Chat y foro de Búsqueda y Taller

Valor pedagógico de materiales de Chat Consultas Manejo de Guía de análisis de
uso común y ambientes externos de Académico. Entrega de Estudio información.
los centros material de
consulta y Análisis del
orientación majeo de
académica conflictos
familiares.
4.2 FECHA DE LA SESION 16 Análisis de la Unidad aprendida 1 1 3 Video- Chat y foro de

Conferencia Consultas Manejo de Guía de Análisis y Taller de
Análisis crítico Estudio comprensión de recursos
de artículos materiales
científicos por bibliográficos y
grupos de documentales,
trabajo
Total 2 2 6 RECURSOS EVA, G Suite – Meet, Ms. Office, Youtube,
DIDÁCTICOS: Mentimeter
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7.4. SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA
Ponderación
Tipos de Mecanismos de evaluación Primer Segundo
evaluación ciclo ciclo
Diagnóstica* Formulario de encuesta - -
Guía de Estudio:
%
Primera evaluación:
Talleres Guía de Estudio
Resolución de problemas
Formativa Elaboración Mat. Audiovisual
(Evaluación Estudio de casos
continua)
Exposiciones y/o Ensayos
35% 35%
Avance PIS total total
Segunda Evaluación %
Talleres Guía de Estudio
Resolución de problemas
Elaboración Mat. Audiovisual
Estudio de casos
Exposiciones y/o Ensayos
PIS final
Trabajo Autónomo individual %
Participación en EVA 30% 30%
Trabajo grupal total total
Portafolio de Productos
Sumativa Prueba objetiva, prueba práctica,
% 35%
sustentación de proyectos integradores.
* La evaluación diagnóstica no es valorada de forma cuantitativa.
Rúbricas establecidas en EVA: Trabajos escritos, trabajos orales, material audiovisual
7.5. ORIENTACIONES ESPECÍFICAS PARA EL APRENDIZAJE

(CONTENIDOS)
Señor o señorita estudiante, es el momento de iniciar el estudio de las
unidades, se recomienda contar con los materiales necesarios y ubicarse en un
lugar tranquilo e iluminado.
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GUÍA DE ESTUDIO DE LA ASIGNATURA DE DISEÑO Y

ELABORACIÓN DE RECURSOS Y AMBIENTE DE
APRENDIZAJE.
INTRODUCCIÓN
Los ambientes de aprendizajes en la actualidad son elementos actores en

donde los(as) docentes y estudiantes interactúan en un proceso enseñanza –
aprendizaje utilizando lugares que permitan desarrollar actividades para que los
niños y niñas asimilen un nuevo conocimiento. La existencia de nuevos
ambientes de aprendizajes genera innovación y diferentes cambios en el
ámbito educativo, puesto que al modernizar la práctica docente no sólo
consiste en brindarles nuevos instrumentos didácticos sino más bien, propiciar
en los y las estudiantes el desarrollo integral de las habilidades cognitivas que
le faciliten estimulen la comprensión de información, captación de nuevos
entornos caracterizados para el aprendizaje.
UNIDAD.1
1.-PRESENTACIÓN DE SYLLABUS.
GENERALIDADES DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Definición de ambientes de aprendizaje.
Son escenarios construidos para favorecer de manera intencionada las

situaciones de aprendizaje, implican la organización del espacio, la disposición
y la distribución de los recursos didácticos, el manejo del tiempo y las
interacciones.
Se integran por el conjunto de:
Espacios físicos: como el aula, el patio y el área escolar en general.

Elementos: como los materiales, estrategias didácticas, el contexto y las
relaciones sociales.
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IDEAS CLAVE SOBRE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE
El ambiente de aprendizaje no se limita a las condiciones materiales necesarias

para la implementación del currículo o a las relaciones interpersonales entre
maestros y alumnos.
Se establece en las dinámicas que constituyen los procesos educativos y que

implican acciones, experiencias y vivencias de cada participante; actitudes,
condiciones materiales y socio-afectivas, así como múltiples relaciones con el
entorno y la infraestructura.
Ya que el ambiente de aprendizaje no solamente hace referencia al aula, sino a

otros espacios y elementos, es importante que colabore toda la institución
educativa para construirlo.
Si el ambiente de aprendizaje es positivo, es mucho más factible que se logren

los propósitos planteados en el proceso, de ahí la necesidad de atender de
manera pertinente este rubro.
TIPOS DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE
 AMBIENTES DE APRENDIZAJE FÍSICOS
Se trata del entorno que rodea al estudiante, en el contexto del salón de clase.
En este ambiente existe interacción entre docente y alumno, en el mismo lugar
y al mismo tiempo. Es tarea del educador implementar modelos de enseñanza-
aprendizaje que promuevan el involucramiento activo de los aprendices, al
igual que gestionar adecuadamente los espacios y recursos disponibles.
 AMBIENTES VIRTUALES
Es un espacio digital sincrónico y asincrónico, en el que se lleva a cabo el

proceso de enseñanza aprendizaje. En este, el profesor debe ser capaz
identificar (a distancia) las características y necesidades de los estudiantes con
el fin de diseñar estrategias y materiales interactivos para favorecer el
aprendizaje autónomo.
Te recomendamos leer: 8 herramientas para implementar la enseñanza a

distancia y dar clases virtuales.
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AMBIENTES FORMALES
Se llevan a cabo en sistemas educativos estructurados e institucionalizados.

Normalmente cada país tiene un sistema educativo compuesto por instituciones
tanto públicas como privadas.
Estos ambientes son regulados por organizaciones gubernamentales,

abarcando distintos niveles desde primaria hasta el universitario. El paso por
estos niveles y grados suele acreditarse mediante certificados o títulos.
AMBIENTES INFORMALES
Es el proceso educativo que dura toda la vida y en el cual la persona adquiere

conocimientos, habilidades, actitudes y valores, mediante experiencias diarias
en la interacción con su entorno. Tiene la particularidad de que se lleva a cabo
fuera del ámbito escolar, sin el acompañamiento docente, ni el seguimiento de
un plan de estudios.
Como podemos apreciar, es en los ambientes de aprendizaje físicos y en los

virtuales en donde la labor docente se centra, y en los cuáles puede intervenir
de mejor manera.
RECOMENDACIONES PARA CONSTRUIR AMBIENTES PROPICIOS

PARA EL APRENDIZAJE.
– Tener certeza respecto del propósito educativo que se quiere alcanzar o

el aprendizaje que se busca lograr con los alumnos.
– Implementar diversas estrategias como: el aprendizaje colaborativo,

simulaciones, aprendizaje basado en problemas, actividades lúdicas,
entre otras.
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– Tomar en consideración el enfoque de la asignatura o materia, pues con

base en él deben plantearse las actividades de aprendizaje en el espacio
que esté al alcance, así como las interacciones entre los alumnos.
IMPORTANCIA DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE.
Jamás pretendamos que un adolescente tenga la misma paciencia y

amoldamiento que posee una persona mayor de cuarenta años de edad.
Razón tal, para considerar que dependiendo del rango madurativo del
estudiante, será el ambiente de aprendizaje.
Es más fácil enseñarle a un niño los números en un ambiente colorido y con

materiales didácticos que emulen o representen subliminalmente al mismo
ambiente, a que les queramos enseñar los mismos en una sala vacía, con una
hoja y papel.
Ante una sociedad que ha evolucionado, la educación universitaria necesita

transformarse para cumplir con las expectativas de una nueva sociedad, en la
que día a día surgen cambios y que a razón de esto se vuelve más compleja y
que por tanto, el proceso de enseñanza-aprendizaje, igualmente debe
progresar conforme a las exigencias de la sociedad. Los ambientes de
aprendizaje deben proporcionar a los jóvenes universitarios las condiciones
necesarias que permitan problematizar, descubrir, comprender, motivar y
asimilar situaciones o contenidos educativos y de la vida diaria desde sus
propias perspectivas. Los ambientes de aprendizaje deben proporcionar a los
estudiantes, elementos esenciales, que propicien una enseñanza que estimule
el desarrollo de habilidades y competencias valiosas para toda la vida. En los
ambientes de aprendizajes, no solo es hablar de la infraestructura, materiales o
recursos de apoyo, que de cierto modo son importantes, pero que en sí, la
esencia de este dependerá de la iniciativa, creatividad, capacidad e interacción
de la persona que esté al frente del proceso enseñanza-aprendizaje que es el
facilitador. En el presente ensayo primeramente se menciona lo que es un
ambiente de aprendizaje, así como el rol que debe de asumir el facilitador del
aprendizaje, los elementos que lo integran y los principios sobre los que se
fundamenta.
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PROPÓSITO Y EVALUACIÓN DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE.
Llevar a cabo una evaluación del ambiente de aprendizaje implica, desde

nuestro punto de vista, un proceso cíclico de cuatro fases:
1. Identificar las dimensiones y variables que intervienen más directamente en

la configuración de un determinado tipo de ambiente. Para ello es necesario
conocer en profundidad el objeto o dimensión que se quiere evaluar, para
poder descomponerlo en partes o unidades más fácilmente observables.
2. Observar la manifestación de las distintas variables en el aula con una
mirada atenta. Los datos obtenidos nos aportarán información acerca de la
influencia que el ambiente está ejerciendo en la conducta y en el aprendizaje
de los niños. Para realizar una observación sistemática podemos disponer de
algunos instrumentos que nos ayuden en la recogida de información: mapas
espaciales, tablas de registro, etcétera.
3. Analizar
Analizar los aspectos observados en detalle y reflexionar acerca de las
implicaciones pedagógicas y educativas de dichos aspectos, es decir, cómo
afectan estos a nuestra dinámica de trabajo y al aprendizaje de los niños.
Develar esta influencia y cómo se produce nos permitirá saber si la disposición
del ambiente responde efectivamente a nuestras intenciones educativas y, en
caso de no ser así, nos aportará información para realizar las transformaciones
que sean necesarias.
4. Intervenir para plantear alternativas viables de mejora. Toda evaluación ha
de tener como finalidad última la mejora de la calidad. En base a los datos
obtenidos de nuestra observación, análisis y reflexión, debemos planteamos
qué podemos hacer, teniendo en cuenta nuestras posibilidades reales, para
mejorar el ambiente de aprendizaje de nuestra aula.
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Tipos de ambientes de aprendizaje: reales o virtuales.
Hablamos de ambientes de aprendizaje cuando hacemos referencia a la

importancia del entorno exterior que rodea al sujeto para crear ambientes
significativos. El ambiente hace interacción con el sujeto y lo transforma. Las
recomendaciones realizadas en relación con la creación de ambientes de
aprendizaje tienen que ver con el impulso a competencias y capacidades,
relaciones participativas y democráticas al interior de la comunidad educativa y
la creación de ambientes lúdicos que promuevan y faciliten el gusto por el
aprendizaje. (Duarte, 2003: 5-11)
La búsqueda de la creación de ambientes de aprendizaje tiene que ver con el

desarrollo de las competencias y las capacidades al interior de la comunidad
educativa que promuevan y faciliten el gusto por el aprendizaje. Los diferentes
tipos de ambientes de aprendizaje son: Ambientes Físicos, Ambientes
Virtuales, Ambientes Formales y Ambientes Informales.
Para la creación de estos tipos de ambientes de aprendizaje, la enseñanza

debe adecuarse según los tipos de educación:
* Educación Presencial
* Educación Escolarizada
* Educación Abierta
* Educación A Distancia
* Educación En Línea Y Virtual.
Ambientes físicos: Es todo el entorno que rodea al alumno, en el contexto

áulico, que no se centra solo en el alumno, sino también en el contenido, por lo
que la interacción con el ambiente desarrollara una interacción con el
estudiante que puede ser positiva o negativa dependiendo el lugar.
*El educador es el que tiene que buscar los modelos adecuados a sus
materiales y a las condiciones de su grupo.
*Ayudan a relacionar el contenido con una manera experimental y vivencial.
*Se le puede dar una distribución espacial dinámica, modificándose a medida
que el grupo y el docente lo consideren necesario.
Ambientes virtuales: Es un espacio digital, en el cual se interrelacionan

diversos aspectos comunicacionales, pedagógicos, tecnológicos, los cuales
ayudan a los estudiantes a aprender.
*Comprender la naturaleza y la filosofía de la educación a distancia.
*Identificar las características de los estudiantes en lugares remotos.
*Diseñar y desarrollar materiales interactivos que estén adaptados a la
tecnología que se va a usar, al contenido, estrategias y que faciliten el estudio
independiente.
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Ambientes formales: Es aquella que se realiza en un sistema educativo

institucionalizado, cronológicamente graduado y jerárquicamente estructurado.
Cada país tiene un sistema educativo constituido generalmente por
instituciones públicas y privadas (las privadas requieren de un proceso de
habilitación por parte del estado). Un sistema formal posee un establecimiento
regulado por organismos gubernamentales.
Abarca diferentes niveles de educación: Primaria, Secundaria y Universidad. El
tránsito del educando por esta estructura se realiza mediante un sistema de
credenciales, grados, títulos y certificados que acreditan los progresos y le
permiten el pasaje a un nivel superior.
Ambientes informales: Es el proceso que dura toda la vida por el cual cada
persona adquiere y acumula conocimientos, capacidades, actitudes y
comprensión a través de las experiencias diarias y del contacto con su medio.
Se desarrolla en un ámbito extraescolar (Práctica libre de actividades artísticas,
deportivas y relaciones entre las personas). No existen planes de estudio ni
acreditación directa.
No deja por ello de existir una valoración directa de tales aprendizajes. El
personal que actúa como agente educador no es profesional. No opera con
métodos típicamente pedagógicos sino, por acciones de animación, difusión,
estímulo, promoción, etc. Los contenidos corresponden a la urgencia social,
dependiendo de muchísimos factores. En general, el cúmulo de educación
informal que recibe una persona a lo largo de toda su vida es enorme y no por
no llevarse a cabo de manera organizada debe quitarse importancia.
Está comprendida en este tipo de información todo lo que uno aprende en la
TV, en la radio y en Internet. Suele ser, a veces, más eficaz que otros
aprendizajes porque aparece como una iniciativa del propio sujeto, o sea que
tiene una base de motivación interna o interés.
Educación a distancia: Conjunto de estrategias pedagógicas y mecanismos
de comunicación que vinculan a los docentes, tutores con los estudiantes para
desarrollar actividades de enseñanza-aprendizaje, no coincidiendo en el tiempo
y espacio geográfico, desarrollándose por lo general fuera de los campos
educativos.
Educación Escolarizada: Se ha concebido como un proceso para adquirir

conocimientos en un periodo de la vida acudiendo en la institución especifica
destinada para este fin. También llamado cara a cara.
Educación abierta: Se entiende como lo opuesto a la escolarizada donde no

se tiene que acudir a una institución específica. Modelo utilizado en bachilleres,
licenciaturas y posgrados.
Educación Presencial: Se denomina así porque transcurre en presencia y

bajo la dirección del profesor. Tiene el propósito de evaluar la eficiencia en el
aprendizaje para seguir la adecuada preparación.
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ESTRATEGIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS DE UN AMBIENTE DE

APRENDIZAJE DE ACUERDO AL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INICIAL.
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.2. Propuesta de Estrategia Metodológica En el área Socio emocional.
Algunos principios que se consideran orientadores para el desarrollo de

estrategias didácticas que favorecen la consecuencia de los propósitos y
contenidos propuestos para esta área son:
- Comprende las características del desarrollo afectivo social.
- Aceptar los sentimientos del niño la niño/a sin prejuicios para ayudar a
conocerse asimismo.
- Estimular al niño la niña para el logro de una mejor autonomía.
- Brindar oportunidades para escoger, decida, emita, opiniones proponga

iniciativas.
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- Utilizar sanciones de reciprocidad cuando resulte necesario sancionar su

conducta.
- Limitar al mínimo las concepciones, dando oportunidades para que

pueda el o ella misma realizar elecciones.
- Apoyar al niño y la niña en sus posibilidades para que no se desanime.
- Favorece la participación para la construcción y aceptación de normas

que regulan el funcionamiento del grupo.
- Comprende las características del desarrollo afectivo social de la niña/o.
- Aceptar los sentimientos del niño y la niña sin prejuicios, para ayudarle a
conocerse asimismo.
- Propiciar el desarrollo relaciones cooperativas entre los niños y las

niñas.
- Facilitar el intercambio de opiniones, expectativas, intereses.
- Ayudar para que el grupo coordine puntos de vistas divergentes y

resuelve conflictos entre ellos.
- Promover el conocimiento y significado social de los comportamientos,

normas y valores básicos de la comunidad.
- Favorecer el conocimiento respecto de diferentes modalidades culturales

que interactúan en la comunidad.
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- Actual Coherente con las normas, pautas y valores que se pretende

transmitir, teniendo en cuenta que la educación es también modelo de
identificación muy importante en edad de tres a cinco años.
- Marca con claridad los límites que contribuyen a dar seguridad y

confianza al niño y la niña.
Propuesta de estrategias metodológicas en el área de la comunicación

expresión.
La comunicación es entendida como el proceso que posibilita el intercambio
significados entre sujetos.
Este proceso se da a través de la utilización de sistemas de representación
aplicados a determinado medio y semiótico verbal, gestual, plástico,
matemático y musical, etc.
Se reconocen en el niño y la niña la existencia de una etapa comunicativas pre
verbal: la sonrisa, el llanto, los movimientos corporales son expresiones de ella
estos comportamientos no verbales y otros que aparecen con posterioridad y
comprometen procesos más complejos de abstracción y simbolización (el
dibujo, el juego) acompaña luego lenguaje verbal e interactúan con él.
Esta área plantea algunos principios que se consideran orientadores para el
desarrollo estrategias didácticas para el logro de los propósitos y contenidos
propuestos para esta área.
- Brindan al niño y la niña un amplio abanico de situaciones y recursos
facilitadores de la expresión y comunicación a través de lenguajes verbales y
no verbales.
- Plantear situaciones que favorezcan la interpretación utilización de lenguaje
gestual, corporal y plástico.
- Asumir desde el rol docente una actitud abierta, flexible, entusiasta que
permita el desarrollo del proceso creativo.
- Crear un clima del misivo, flexible irrespetuoso para que el niño la niña se
exprese con confianza y seguridad.
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Lenguaje oral.
Conocer el lenguaje infantil la educadora debe recobrar información (registrada
situaciones anteriores diversas) acerca de las competencias ling-ísticas del
niño y la niña como productor (hablar) ese sector (escuchar), aceptando la
lengua de cada uno como punto de partida.
Ofrecer a través de toda la situaciones escolares modelos ling-ísticos
adecuados no infantilizados, entendibles les para el niño y la niña y que
amplíen y desarrollen vocabularios, estructuras y funciones de lenguaje. Frente
a los errores del niño y niña que expresa frecuentemente niveles operatorios
del pensamiento, la actitud del docente será de registrarlas sin corregir y
estimular oportunamente en situaciones significativas para que el niño y la niña
el uso correcto de patrones ling-ísticos.
Desde una perspectiva pedagógica se le asigna al lenguaje las siguientes
acciones:
Cognoscitiva: le permite al niño y niña ordenar sistematizar y categorizar la
realidad al referirse a hechos, objetos, situaciones, relaciones y reconstruir el
pasado.
Expresivo comunicativo: le permite al niño y niña la libre expresión y
comunicación de sentimientos, deseos y experiencias.
Creativa: le permite al niño y la niña desarrollar la creatividad a través del uso e
innovador de palabras y estructuras diferentes que no pertenecen a los
esquemas lógicos adultos.
1.3. Los recursos y estrategias didácticas en el aula.
La variedad de recursos y que el profesor de este ciclo utilizan en el trabajo
cotidiano en el aula. Tres son los que se hallan presentes en todas las
secciones.
1) El juego en sus múltiples formas.
2) Las rutinas.
3) La interacción bien con los objetos físicos del entorno o bien con los propios
compañeros y con los adultos.
4) el juego es un recurso didáctico de primera magnitud en educación infantil.
Muy utilizado. (Escuela activa).
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Supone una actividad o disposición innata que el niño realiza libremente que
tienen un fin en sí mismo (actividad autotéctica) y que es en general placentero.
En la educación infantil autores como Decroly, Montessori y otros han trazado
su metodología en este recurso lúdico.
Su valores pedagógicos han sido resultado desde distintas perspectivas
educativas lúdico, creativa, terapéutica, etc. en función de los objetivos,
contenidos y de los materiales empleados.
2) Las rutinas constituyen otro de los aspectos específicos de singular
importancia en la escuela infantil, ya que en opinión generalizada los
profesionales de educación una de sus más relevantes finalidades es la
consecución progresiva de la autonomía por parte del niño, ayudarle a bastarse
asimismo, a ser independientes en la elección a determinadas necesidades
como:
 Alimentación.
 Saber utilizar los utensilios de comida con habilidad.
 Saber beber en un vaso sin derramar su contenido de agua de una Jara.
 Higiene personal adquisición de control de intereses.
 lavarse los manos, colgar la toalla, cepillarse los dientes, etc.
1.4. Estrategias a Usar en el Aula.

El trabajo autónomo
El maestro le proporción a los niños y las niñas estrategias que le ayudan a
expresar sus potencialidades.
Favorece la realización de actividades que les permitan conocer sus
pensamientos, darse cuenta de sus sentimientos y llevarlos al
autoconocimiento que se demuestra en una atención auto dividida, una
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memoria comprensiva, apreciación de su cuerpo espacio, inteligencia creadora

y capacidad perceptiva.
 Favores que tus niños y niñas piensen.
 Ayuda a tus estudiantes a recordar.
 Trabaja con ellos y pregúntales.
 Motívalos a que...
 Desarrollo de la creatividad.
 La creatividad del maestro es promover la inteligencia misma.
Puesto que inteligencias resolver situaciones nuevas, inventar soluciones a

problemas, es imaginación. La creatividad no está reservada solamente para
algunas personas con talento. Como maestro o maestra puedes propiciar un
clima de libertad en clases que permita que los estudiantes se expresen
creativamente.
Crear situación en el aula que tenga que resolverse con los objetos que utiliza
los estudiantes diariamente. Pero que sea de distintas formas.
Inicia una historia y que la terminen de manera distinta los estudiantes.
Motiva a los estudiantes a crear ellos mismos las situaciones pedagógicas.
Resolución de conflictos
El maestro o maestra motiva a los niños y las niñas a contar las experiencias
vividas en su casa y en su barrio y favorece un ambiente de discusiones y
pregunta sobre los sentimientos involucrados.
De la misma manera aprovecha las situaciones que se dan en el aula que
pueden reconocer el conflicto, tales como un niño que interrumpe a otro cuando
está explicando.
Favorece la mayor libertad de expresión de tus estudiantes tratando de no
dirigir su discusión, de manera que ellos y ellas puedan darse cuenta de la
consecuencia de cada una de sus acciones.
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1.5. Tipos de estrategias.

a) Estrategia de recuperación de percepción individual.
La estrategia permite describir los elementos de la vivencia de los niños y
niñas, opiniones, sentimientos, nivel de comprensión, se concretizan mediante:
Paseos, excursiones, visitas, encuentro de grupos, juegos, diálogos,
experimentación con diferentes texturas, experimentación con diferentes
temperaturas, experimentación con diferentes saberes, experimentación con
diferentes colores, experimentación con diferentes sonidos, caracterización de
los objetos, observación y exploración, juegos simbólicos, etc.
b) Estrategia de problematización.
En esta estrategia se pone en cuestionamiento lo expuesto, lo percibido, la
observación en el entorno y las soluciones propuestas se enfatizan las
divergencias a través de debates y discusiones.
El juego espontaneo, debates, diálogos, observación y exploración, juego
trabajo.
c) Estrategia de descubrimiento e indagación.

Es utilizada para el aprendizaje de búsqueda e identificación de formación, a
través de diferentes medios en especial de aquellos que proporciona la
inserción en el entorno.
Observación exploración, diálogo, clasificación, juegos didácticos, juego de
prácticas y aplicación cuestionamientos, indagaciones en el entorno.
d) Estrategias de proyecto
Proyectos un proceso que conduce a la creación, clasificación o puesta en
realización de un procedimiento vinculado a la satisfacción de una necesidad o
resolución de un problema se concretizan mediante:
Diálogo, juegos plásticos y de aplicación, juego trabajo, juego en grupos, armar
y desarmar objetos, observación, experimentación, exploración, clasificación,
etc.
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d) Estrategia de inserción del maestros maestras, alumnos y alumnas en el

entorno: se procura que se logre percibir, comprender promover soluciones
para los problemas naturales, ambientales y sociales, se concretizan mediante:
 Paseos
 Visitas
 Excursiones
 Observación
 Exploración
 Diálogo, etc.
e) Estrategias de socialización centrada en actividades grupales.

Le permite al grupo la libre expresión de las opiniones, la identificación de
cooperación y solidaridad.
 Juegos dramáticos

 Juegos simbólicos

 Exposiciones

 Danzas

 El juego de práctica y aplicación

 Dramatizaciones, etc.
DISEÑO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE SEGUROS Y OPORTUNOS

PARA EL DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL.
No se limita al diseño de contexto escolarizado, involucra una serie de

elementos conceptuales y de aplicación práctica que potencian el proceso
educativo y fomentan la auto gestión del conocimiento por parte de los
estudiantes.
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¿Cuáles son los ambientes de aprendizaje?

Un ambiente de aprendizaje es un espacio en el que los estudiantes
interactúan, bajo condiciones y circunstancias físicas, humanas, sociales y
culturales propicias, para generar experiencias de aprendizaje significativo y
con sentido.
¿Qué es el diseño de ambientes?

El diseño ambiental también puede referirse a aquel aplicado a las artes y
ciencias que tienen que ver con crear un ambiente específicamente diseñado
para el hombre. Estos campos incluyen Arquitectura, Ingeniería ambiental,
Geografía, Planeación urbana, Arquitectura de paisajes y Diseño de interiores.
AMBIENTES PARA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES SENSORIALES

Y PSICOMOTORAS
El concepto de estimulación sensorial
El concepto de estimulación sensorial tiene su origen en la necesidad de
potenciar las capacidades de los niños con algún tipo de discapacidad
sensorial, cognitiva y/o motora, evitando o reduciendo un posible retraso en el
desarrollo de su inteligencia. Actualmente, la estimulación sensorial se
considera un método totalmente válido y beneficioso para cualquier niño,
aunque su desarrollo sea totalmente normal y no se le haya diagnosticado
ningún tipo de trastorno del aprendizaje.
Dicho método se basa en una serie de ejercicios y actividades dirigidos
principalmente a los niños en sus primeros años e incluso meses de vida. La
estimulación sensorial tiene una base científica y se apoya en estudios
neurológicos que demuestran que es posible potenciar al máximo las diferentes
posibilidades físicas y psíquicas del niño para, de esta forma, facilitarle su
futuro desarrollo y aprendizaje.
Los talleres de estimulación sensorial
La estimulación sensorial se basa en actividades sencillas y espontáneas que
la mayoría de padres, educadores y el entorno del niño practican de manera
habitual natural. No obstante, diversos estudios demuestran que si esos
estímulos se ejecutan de manera intencional y programada se obtienen
mejores resultados. Los talleres multisensoriales o de estimulación sensorial
consisten en la realización de diversas actividades siguiendo unas pautas y
una organización determinada. En ellos, padres, maestros y monitores intentan
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mejorar el desarrollo cognitivo y motriz de los niños de pocos meses o años,

estimulando las distintas áreas cerebrales que permiten recibir la información.
Por este motivo, se realizan ejercicios con diversos enfoques, dirigidos a cada
uno de los 5 sentidos: audición, vista, tacto, olfato y gusto.
Estimulación auditiva
Emisión de sonidos a través de un globo colocado en el cuerpo o en la cara del
niño.
Poner las manos del niño en la boca, garganta, pecho, nariz y balbucear,
canturrear o emitir sonidos vocálicos y consonánticos.
 Utilizar un cartón como altavoz.
 Imitar sonidos de animales.
 Hacer sonar diversos instrumentos musicales (empezar con los más
suaves y progresar hacia los más intensos).
 Colocar una pulsera de cascabeles en la muñeca o en los tobillos del
niño e incitarlo a moverse para provocar que suene.
 Aplaudir y hacer que el niño lo imite.
 Juegos de manos sencillos que impliquen acción.
 Jugar con sonajeros o juguetes chirriantes.
 Juegos de imitación.
Estimulación visual
 Jugar con un espejo.
 Encender y jugar con linternas, luces brillantes o navideñas y juguetes
luminosos.
 Actividades con papeles de colores o platos de aluminio.
 Hacer pompas de jabón.
 Buscar objetos dentro de un recipiente con arena, arroz, etc.
 Pintar con pintura de dedos.
Estimulación táctil
 Juegos con agua, plastilina, masa, arcilla, arena etc.
 Juegos con macarrones, arroz, cereales o alubias.
 Envolver al niño con tejidos de distintas texturas.
 Jugar y experimentar con fenómenos meteorológicos y de la
naturaleza: agua, nieve, hojas, barro, etc.
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Estimulación olfativa
 Exponer al niño a múltiples experiencias distintas utilizando objetos
cotidianos como la colonia, el desodorante, lociones, polvos de talco,
pasta de dientes, laca, crema o loción para después del afeitado.
 Hacer que experimente con distintos aromas de flores como las rosas,
margaritas, claveles, etc.
 Oler distintos productos de limpieza.
 Distinguir olores cotidianos como la panadería, la cocina o una
gasolinera.
 Experimentar con olores menos habituales: hojas ardiendo, hierba recién
cortada, barbacoa, pintura, etc.
Estimulación gustativa
 Exponer al niño a sabores muy distintos: dulces, agrios, salados azúcar,

miel, manzana, fresa, cereales suaves, golosinas...
 Probar distintas pastas de dientes o chicles de sabores.
AMBIENTES PARA LA EXPRESIÓN ARTÍSTICA Y LÚDICA DE LOS NIÑOS
¿Que son las capacidades sensoriales?

Las habilidades sensoriales no son más que canales de información que le
llegan al cerebro a través de los sentidos (tales como el tacto, la vista, el gusto,
el olfato…) para una interpretación generalizada y correcta del entorno en
dónde está viviendo. Estas capacidades sensoriales crecen a lo largo de la vida
del ser humano de modo inconsciente, sin embargo, se puede acelerar el
proceso mediante actividades sensoriales recreativas.
Estas actividades recreativas pueden tener un papel protagonista y útil sobre

todo en la etapa infantil. Durante la etapa de la niñez hasta la adolescencia se
pueden acelerar las habilidades sensoriales mediante la percepción recreativa
del entorno que lo rodea, de ese modo se puede trabajar ambos hemisferios
del cerebro humano en conjunto con los sentidos naturales.
Estimulación sensorial y las habilidades sensoriales

Por supuesto, no se puede desarrollar correctamente las capacidades
sensoriales si en primer lugar no estimulamos de forma correcta los sentidos
sensoriales. En la vida diaria, se estimulan de forma constante el sistema
sensorial, pero cabe destacar que para un desarrollo correcto de las
habilidades sensoriales se deben estimular uno por uno los sentidos.
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Así pues, la mejor herramienta son una serie de actividades o juegos

sensoriales para niños para que puedan tener un mejor concepto del mundo
que lo rodea. Algunas de estas actividades sensoriales son:
Capacidad auditiva
 Utilización de tubos de plástico como altavoces.

 Imitar sonidos de animales.
 Hacer sonar instrumentos musicales.
 Aplaudir junto con el niño.
 Juegos con sonajeros
Capacidad Visual
 Jugar con un espejo.
 Hacer burbujas de jabón.
 Pintar con los dedos.
 Hacer figuras con papel, colores y tijeras.
 Jugar con linternas.
Estimulación táctil
 Jugar con plastilina, agua, arcilla, entre otras.
 Hacer figuras con macarrones, arroz, pasta…
 Jugar con pelotas al aire libre.
 Tener instrumentos de cocina (no afilados) para que toque y sienta.
 Hacer manualidades o repostería con el niño.
Gusto
 Hacer comer o beber al niño para que pruebe los distintos sabores de
una comida o bebida.
 Probar pasta de dientes o chicles.
 Crear pasteles, galletas, comida en casa en general para la degustación
de los platos.
 Comer junto a él o ella comida en casa y comida en la calle para
diferenciar los sabores.
SOSTENIBILIDAD DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Es un nuevo modo de pensar, un enfoque compartido del desarrollo de la

escuela y su mejora. El aprendizaje para la sostenibilidad no es un nuevo
programa o línea transversal; es el núcleo, la esencia ética de la actividad de la
comunidad escolar que ayuda a gente de todas las edades a comprender mejor
el mundo.
Un aprendizaje sostenible es aquel que se dirige hacia la construcción de una

base de conocimiento inteligente auto-regulada (es decir, organizada por el
estudiante mismo) que sirva para la vida, tratando de evitar la mera
reproducción de contenidos educativos.
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8.- RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS
8.1. BIBLIOGRAFÍA
Básica:
Autor Título del libro Edición Año Editorial ISBN

Delgado Linares Inmaculada. Juego
infantil y su Primera 2011 Paraninfo 978-84-9732-821-0
metodología
Delgado Elisa Técnicas recreativas Editorial
para la expresión Universidad
Primera 2003 9977-64-303-2
Estatal a
artística del niño Distancia
Gómez Arias, Diseño para la
Belkins; Vilchez formulación de Cuarta 2005 Ariel 978-84-344-5232-9
García Carlos proyectos
Hernández, El arte de la educación
Sara, Miralles infantil: educar desde el Primera 2009 Narcea 978-84-277-1644-5
David amor y el respeto
Origlio, Fabrizio Los bebés y la música: Ediciones
1999
la enseñanza musical Primera Novedades 978-9191-80-3
con niños de 0 a 2 años Eduactivas
Zúñiga León Principios y técnicas Editorial
Irma María para la elaboración de 1998 Universidad
Primera 9977-64-552-3
material didáctico. Estatal a
Niños de 0 a 6 Años Distancia
Complementaria
Autor Título del libro Edición Año Editorial ISBN

Ministerio de Currículo de Educación Primera 2013 Ecuador.
Educación Inicial. Ecuador
8.2. WEBGRAFÍA
Virtual
https://www.tekmaneducation.com/
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https://www.youtube.com/watch?v=EI9OCDyMVzM
https://xavieraragay.com/personal/reimagine-education-lab
https://xavieraragay.com/videos
9.- RESPONSABLE(S) DE LA ELABORACIÓN
Elaborado por: Lic. Cinthya Rodriguez Zavala
Fecha: Diciembre del 2020
Firma:
10.- REVISIÓN – APROBACIÓN

REVISADO APROBADO
MSC. Mónica Ortiz Torrez MSC. Fabián Villao Viteri

COORDINADOR DE CARRERA VICERRECTOR ACADÉMICO
Firma: Firma:
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Guía de estudio para diseñar ambientes de aprendizaje

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GUÍA DE ESTUDIO DEL

1.- IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA:

Nombre de la asignatura: DISEÑO Y ELABORACIÓN DE RECURSOS Y

2.- DATOS DEL O LOS DOCENTES DE LA ASIGNATURA:

Nombres y Apellidos del docente: Cinthya Jessenia Rodriguez Zavala.

3.- DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA:

Asignatura de carácter Obligatorio en la carrera de Tecnología superior en

4.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA:

5.- OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA:

 Aplicar los procedimientos y técnicas del diseño y Elaboración de

6.- ORIENTACIONES GENERALES PARA EL ESTUDIO:

Para facilitar su trabajo académico, a continuación, se presentan algunas

 Dado que nuestro Instituto ha emprendido en una etapa de innovación

 El ISTVR cuenta con recursos de apoyo tecnológico como es el Entorno

7.- PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

7.1. COMPETENCIAS GENÉRICAS DE LA ASIGNATURA

 A continuación, se presenta las competencias genéricas:

7.2. PLANIFICACIÓN DE LOS CONTENIDOS PARA EL TRABAJO DEL ESTUDIANTE

Implementa y organiza 8 8 12 utilizando Trabajar en equipo

Diseña y elabora recursos de 3 3 8 Identificar, analizar

Distribuir los espacios de 2 2 6

logros de aprendizaje esperados  fortalecer.

7.3. PLAN DE TRABAJO – DESARROLLO DE LA ASIGNATURA

Act. Act. Actividades de Mecanismos

Sinc. Asinc. Trabajo de

1.4 FECHA DE LA SESION 4 Tipos de ambientes de 1 2 3 Proyección de Elaboración de Revisión de Aplicación

Fecha Contenidos Horas Actividades de Docencia Prácticas de Actividades de Mecanismos

Aplicación y Trabajo de evaluación

2.2 FECHA DE LA SESION 7 Ambientes para el desarrollo de 2 1 2 Entrega de Guía de ejercicios

3.2 FECHA DE LA SESION 13 Elaboración de materiales con 1 1 3 Chat Proyección de

Fecha Contenidos Horas Actividades de Docencia Prácticas de Actividades de Mecanismos

4.1 FECHA DE LA SESION 15 1 1 3 Chat y foro de Búsqueda y Taller

4.2 FECHA DE LA SESION 16 Análisis de la Unidad aprendida 1 1 3 Video- Chat y foro de

7.4. SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA

Diagnóstica* Formulario de encuesta - -

7.5. ORIENTACIONES ESPECÍFICAS PARA EL APRENDIZAJE

GUÍA DE ESTUDIO DE LA ASIGNATURA DE DISEÑO Y

Los ambientes de aprendizajes en la actualidad son elementos actores en

GENERALIDADES DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Definición de ambientes de aprendizaje.

Son escenarios construidos para favorecer de manera intencionada las

Se integran por el conjunto de:

Espacios físicos: como el aula, el patio y el área escolar en general.

IDEAS CLAVE SOBRE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE

El ambiente de aprendizaje no se limita a las condiciones materiales necesarias

Se establece en las dinámicas que constituyen los procesos educativos y que

Ya que el ambiente de aprendizaje no solamente hace referencia al aula, sino a

Si el ambiente de aprendizaje es positivo, es mucho más factible que se logren

TIPOS DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE

 AMBIENTES DE APRENDIZAJE FÍSICOS

Es un espacio digital sincrónico y asincrónico, en el que se lleva a cabo el

Te recomendamos leer: 8 herramientas para implementar la enseñanza a

Se llevan a cabo en sistemas educativos estructurados e institucionalizados.

Estos ambientes son regulados por organizaciones gubernamentales,

Es el proceso educativo que dura toda la vida y en el cual la persona adquiere

Como podemos apreciar, es en los ambientes de aprendizaje físicos y en los

RECOMENDACIONES PARA CONSTRUIR AMBIENTES PROPICIOS

– Tener certeza respecto del propósito educativo que se quiere alcanzar o

– Implementar diversas estrategias como: el aprendizaje colaborativo,

– Tomar en consideración el enfoque de la asignatura o materia, pues con

IMPORTANCIA DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE.

Jamás pretendamos que un adolescente tenga la misma paciencia y