El arte como estrategia pedagógica

Pérez Reyes Holkan, Cid Cerón Mireya Marlenne,

Araiza Jacinto María Luisa.

Resumen

El presente trabajo tiene como objetivo describir una experiencia exitosa, tomando
como fundamento el aprendizaje basado en problemas. La problemática que se les
planteó a un grupo de estudiantes de primer año pertenecientes a la Escuela
Preparatoria Oficial No.47, fue el montaje de una obra titulada “El tesoro perdido”.
Esta obra representó todo un reto para ellos, ya que cada uno de los estudiantes
tuvo que aprender primeramente a trabajar de manera colaborativa, ser responsable
y eficaz en cada rol que asumieron, hacer uso de su imaginación y creatividad,
realizar el análisis correspondiente de los textos utilizados y finalmente desarrollar
habilidades de expresión oral y corporal. Como resultado del trabajo, esfuerzo y
dedicación de los estudiantes se logró obtener el primer lugar en el concurso de
teatro a nivel zona escolar, de esta manera los estudiantes pasaron a las
eliminatorias a nivel región, teniendo así la oportunidad de presentar su obra en el
“Centro Cultural Mexiquense Bicentenario”.

Introducción

Los estudiantes de primer grado turno vespertino de la Escuela Preparatoria Oficial

No. 47 en Papalotla, Estado de México carecían de disposición para trabajar en
equipos, de organización para realizar diversas actividades y su aprovechamiento
escolar era bajo, dicha situación se tornó diferente cuando los integrantes del grupo
participaron en el montaje y ejecución de una obra de teatro como parte del proyecto
general de la asignatura Taller de expresión artística.

La contribución y participación en dicho proyecto motivó a los estudiantes y

comenzarón a mostrar disponibilidad, emotividad e interés en diversos aspectos
académicos y emocionales; fenómeno que fue visible para los docentes de la
institución, así como en algunos indicadores del tercer parcial.

Foto 1. Ensayo general de la obra en las

instalaciones de la EPO 47.
 Foto 2. Estudiantes representando a la EPO 47 con la obra “El
tesoro perdido”, en las eliminatorias de la Zona Escolar BG039.

La obra montada fue “El Tesoro Perdido” del dramaturgo Jorge Ibargüengoitia y se
presentó primero en el concurso de la zona BG039 en el que participaron todas las
preparatorias presentando una obra previamente seleccionada por turno. La obra
de la EPO 47 ganó en este concurso y por lo tanto fue elegida para participar como
representante de la zona en el concurso regional que se celebró en el Centro
Cultural Mexiquense Bicentenario el 28 de Junio del 2019. En dicho concurso los
estudiantes dejaron buena impresión y estuvieron en la lucha por los primeros
lugares.

Metodología

El trabajo se elaboró a partir de un estudio cualitativo de caso utilizando la entrevista

semi-estructurada. El propósito de la entrevista en la investigación cualitativa es
obtener descripciones del mundo vivido por las personas entrevistadas con el fin de
lograr interpretaciones fidedignas del significado que tienen los fenómenos descritos
(Kvale, 1996 citado en Martínez, 2006).

La entrevista de investigación es una conversación entre dos personas, un

entrevistado y un informante, dirigida y registrada por el entrevistador con el
propósito de favorecer la producción de un discurso con cierto grado de totalidad o
con un argumento de la persona entrevistada sobre un tema específico y pertinente
con la investigación (Alonso, 1999).

Se realizó la entrevista a un docente y a un estudiante que fueron participes en la

experiencia teatral descrita para tener una visión desde los actores.

Entrevista a docente

E: ¿Cuál es tu nombre?
H: Holkan Pérez Reyes

E: ¿Cuál es tu formación?
H: Maestro en Pedagogía

E: ¿Cuáles son las asignaturas que impartes?

H: Filosofía, lógica, Ética y Taller de expresión artística

E: ¿Qué experiencia te llevas al finalizar este proyecto?

H: Que la educación a través del arte implica la movilización de estructuras
cognitivas muy diversas y por lo tanto puede ser contemplado como uno de los
pilares o ejes en la formación integral del estudiante.

E: ¿Cómo surge la idea la idea de este proyecto teatral?

H: Como parte del nuevo modelo educativo se implementa la asignatura de Taller
de expresión artística y este semestre fue dirigido hacia el trabajo teatral. En la
preparatoria asumimos el proyecto y nos propusimos participar con una obra
montada a partir del trabajo colectivo.

E: ¿Qué sensaciones pudiste reconocer en los estudiantes?

H: Una gran gama de sentimientos, que van desde frustración, inseguridad, euforia,
nerviosismo hasta la satisfacción y la alegría.

E: ¿Qué habilidades o destrezas piensas que se desarrollaron en este proyecto?

H: Primero el trabajo colaborativo; porque tuvimos que articularnos y organizarnos
en diversos equipos (utilería, escenografía, iluminación, maquillaje, sonido,
actuación y dirección) además de esto se desarrollaron diversas habilidades
específicas como: elaboración de guiones técnicos, construcción e imaginación de
escenografías y ambientes, comprensión de textos y expresión corporal, así como
boceto y elaboración de vestuario y maquillaje.

E: ¿Qué impacto tuvo en los jóvenes?

H: Considero que la motivación es el principal impacto. Al mirarse a si mismos
realizando actividades muy distintas a las que realizan cotidianamente y a un buen
nivel artístico, ellos logran afianzar su seguridad y sus posibilidades de desarrollo
se amplían.

E: ¿Qué aprendizajes esperados del nuevo modelo educativo se desarrollan en

proyectos como éste?
H: El trabajo realizado contribuyó al logro de los aprendizajes esperados en distintas
asignaturas, como la que se refiere al análisis y comprensión de textos 1 o a la
habilidad para expresarse y comunicarse tan importante en el contexto estudiantil y
social actual2.

E: ¿Qué metodologías implica el trabajo teatral?

H: Considero que la metodología que puede ayudarnos es el aprendizaje basado
en problemas; puesto que a los jóvenes se les asignaron retos muy concretos que

1 El docente se refiere al aprendizaje esperado de lectura y redacción: Crea analiza y

valora textos persuasivos en donde asume una actitud respetuosa ante la diversidad
de opiniones.
2 Hace referencia aquí al aprendizaje esperado en Lenguaje y comunicación:

Comunicar de manera empática que le permita externar sus ideas en un entorno de

respeto y tolerancia
tenían que resolver y posteriormente articular. Esa metodología tiene fundamentos
en la psicología constructivista.

E: ¿Bajo qué lineamientos o estrategias elegiste a tu equipo de trabajo?

H: El primer criterio fue tomar en cuenta los intereses de cada estudiante para
facilitar el trabajo, posteriormente por coincidencia de estos conformamos los
diversos equipos, tomando en cuenta las aptitudes.

E: ¿Qué obstáculos o dificultades tuviste en el desarrollo del proyecto?

H: Como primer obstáculo fue el tiempo destinado a la asignatura (una hora la
semana), el segundo, el campo artístico y específicamente el teatral ya que es un
ámbito para el cual no tenemos formación específica y nos tocó ir descubriendo
paso a paso, finalmente para los estudiantes desenvolverse en un escenario fue un
gran reto que no solucionamos a la primera.

Foto 3. Estudiantes presentando la obra en el

“Centro Cultural Mexiquense Bicentenario”.

Estudiante

E: ¿Cuál es tu nombre y a qué grado perteneces?

G: Mi nombre es Giovanni David Ortega Ramírez, soy de 1er grado, segundo
semestre del turno vespertino.

E: ¿Qué papel desempeñaste dentro del proyecto de la obra?

G: Fui coordinador de escenografía.

E: ¿Qué significó para ti participar en este proyecto?

G: Fue muy interesante, me impactó el escenario del teatro profesional. Fue una
oportunidad de demostrar que podemos hacer algo más.

E: ¿A qué retos te enfrentaste en este proyecto?

G: A muchos, por ejemplo, el colocar las cosas rápido, de manera eficiente
coordinados con los ingenieros del teatro. Logramos colocar toda la escenografía
como se había planeado y fue algo nuevo que no esperábamos.

E: ¿Qué es lo que más te gustó del proyecto?

G: Participar en él. Trabajar con mis compañeros y lograr lo esperado.

E: ¿Consideras que se cometió algún error como equipo de trabajo?

G: Sí, algunos, por ejemplo, que no hubo una coordinación correcta entre equipos,
algunos no cumplieron su parte a tiempo como el equipo de sonido.

E: Si realizaras una autoevaluación ¿Qué aciertos y errores consideras que tuviste?

G: A veces no teníamos concentración al 100%. El día de la obra al colocar el
Biombo tuvimos un error de balance y se cayó pero como equipo pudimos resolver
de manera rápida antes de que abriera el telón.

E: ¿Qué habilidades o destrezas desarrollaste a partir de este proyecto?

G:Trabajo en equipo, poder realizar acuerdos con otros compañeros. Rapidez y
eficiencia al realizar las actividades.

Discusión Foto 4. Estudiantes en uno de los camerinos del

auditorio “Elisa Carrillo”.
La experiencia teatral con
los estudiantes del bachillerato permite vislumbrar diversas implicaciones para el
trabajo pedagógico. La primera se refiere a la importancia del arte para la formación
humana.

Piaget establece que la educación no sólo es la adquisición de conocimientos, sino

de además implica el desarrollo de las funciones mentales, los valores morales
correspondientes al ejercicio de esas funciones y el desarrollo en la vida social. “Se
trata de asumir la obligación – teniendo en cuenta la constitución y aptitudes que
distinguen a cada individuo- de no destruir o estropear ninguna de las posibilidades
que el niño contiene y de las que la sociedad será la primera en beneficiarse”
(Piaget, 1972; p.18). En este sentido el trabajo teatral brinda diversos espacios de
desarrollo al estudiante.
El proyecto de montaje de la obra implicó que los estudiantes y el docente se
insertaran en diversos procesos tanto artísticos como técnicos, cognitivos, sociales
y un largo etcétera, lo que coincide con lo la idea de que” la educación artística no
es un fenómeno aislado, por el contrario, forma parte del contexto de la educación
en general. Es así mismo un fenómeno vinculado a los procesos sociales políticos
y económicos de nuestro país. Su complejidad es enorme y su posibilidad de
desarrollo y avance exigen estudios profundos y de mayor amplitud” (Palacios,
2006; p.97).

El arte desde un punto de vista psicológico tiene diversas funciones. Vigotsky

plantea que el arte es un mecanismo fundamental en el desarrollo de los seres
humanos como una especie de válvula de regulación en la que todos los estímulos
que procesa el cerebro en el día a día, encuentran una salida y ayudan a estabilizar
el sistema psíquico. En segundo lugar, desde un punto de vista educativo nos dice
que la comprensión y elaboración de mundos imaginarios ayuda a reafirmar la
comprensión del mundo real (Vigotsky, 2006).

Foto 5. Participación de los estudiantes de la EPO 47

representando a la Zona Escolar BG039 en las eliminatorias
regionales.

Por otro lado la metodología del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es un

enfoque interesante que tiene su origen a mediados de los años 60’s en Estados
Unidos y surgió como una propuesta de carácter empírico, es decir, como una
metodología que trabaja la forma “natural” de aprender de las personas.

La premisa inicial es colocar al estudiante frente a un problema desconocido que

debe resolver a partir de las preguntas, la indagación y la colaboración. Algunas de
las características esenciales del ABP son: que está centrado en el estudiante,
promueve un aprendizaje en la acción, se facilita a partir del aprendizaje
colaborativo y fomenta el razonamiento crítico (Gutiérrez, De la Puente, Martínez &
Piña, 2012).
Lo anterior coincide plenamente con los postulados del constructivismo y de hecho
se han desarrollado en estrecha relación en los últimos años. García (2000)
establece algunos mecanismos de desarrollo cognitivo que reafirman las ideas del
aprendizaje a partir de la acción, la colaboración y la resolución de problemas.

Así, esta metodología de trabajo pedagógico implica, como se expresaba en la

entrevista, el desarrollo de diversos niveles cognitivos en los estudiantes así como
habilidades para la resolución de conflictos sustentando la implementación de
materias paraescolares dentro del Nuevo Modelo Educativo, ya que permite a los
estudiantes desarrollar competencias para su vida cotidiana y profesional.

Conclusión

La pedagogía a través del arte representa una alternativa muy importante para la
formación integral de los alumnos. Tanto desde la teoría como desde el trabajo
empírico ha demostrado resultados interesantes en diversos ámbitos de la acción
humana ya sea motivacional, cognitivo, procedimental, colaborativo, creativo, etc.
Nuestra labor docente debe por tanto tomar en cuenta estas herramientas para
lograr procesos formativos integrales y pertinentes.

Referencias Bibliográficas

Alonso, L. (1999). Sujeto y discurso: el lugar de la entrevista abierta en las prácticas

de la sociología cualitativa. En: Delgado, J. & Gutiérrez, j. (Eds.). Métodos y
Técnicas de investigación en Ciencias Sociales. Madrid: Síntesis.

García, R. (2000). El conocimiento en construcción. De las formulaciones de Jean

Piaget a la teoría de sistemas complejos. Barcelona: Gedisa.

Gutiérrez, J.; De la Puente, G.; Martínez, A. & Piña, E. (2012). El aprendizaje Basado
en Problemas. Un camino para aprender a aprender. México: UNAM, CCH Oriente

Martínez, M. (2006). La investigación cualitativa (Síntesis conceptual). Revista de

investigación en Psicología, Vol. 9, No. 1, facultad de Psicología UNMSM, Perú.
Recuperado de:
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bvrevistas/investigacion_psicologia/v09_n1/pdf/a09v09
n1.pdf

Piaget, J. (1972). A dónde va la educación. Barcelona: Teide.

Palacios L. (2006). El valor del arte en el proceso educativo. Reencuentro, No.46,

UAM-X

Vigotsky, L. (2006) .Psicología del Arte. Barcelona : Paidós.