Contribuciones de la creatividad en la formacin de Docentes

Mario Ramos Carmona

Las contribuciones de la creatividad en la formacin de docentes pueden ser tan sustanciales como los proce investigacin, es decir, que el perfil creativo puede ser tan importante como el perfil del profesor-investigador profesional reflexivo (Donald Shn). As, la creatividad tiene mucho que aportar, tanto como la investigacin tecnologa, la didctica crtica y otras corrientes que han imperado en los procesos de formacin docente.

Enseguida se da cuenta de algunas experiencias de formacin que se han venido dando en los ltimos 20 a estado de Jalisco, en las cuales el autor del presente trabajo ha participado, diseado y operado.

Taller de creatividad en la educacin

En octubre de 1980 y noviembre de 1981, se desarroll un curso de Creatividad en la educacin en la ciudad cargo de la seora Susana Alexander y la doctora Hillary Bool, de la Universidad de Cardiff; el taller consisti realizacin de actividades ldicas, dramticas y artsticas para la estimulacin de la creatividad. La propuesta de Creatividad en la educacin consista en la estimulacin y desarrollo de la imaginacin del d mediante la realizacin de juegos de imaginacin, improvisaciones y acciones retomadas del drama. Origina mtodo fue llamado por la doctora Bool, Drama in Education.

Las ampliaciones que la seora Alexander realiz, as como las adaptaciones de los instructores, transforma mtodo. As, el mtodo de Creatividad en la educacin inclua los siguientes aspectos:

Desarrollo de la creatividad mediante el movimiento y la expresin corporal. Desarrollo de la creatividad por medio del drama y sus tcnicas, como el juego dramtico, juegos d fantasa, improvisaciones. Desarrollo de la creatividad mediante algunas tcnicas de las artes plsticas, como el collage o la dactilopintura. En una segunda dimensin se propona este mtodo para el aprendizaje de otras materias del currculum de primaria y secundaria. Este taller fue luego multiplicado por parte de instructores capacitados, en toda la Repblica Mexicana. El mtodo de Creatividad en la educacin recurra al espritu ldico de los participantes y se desarrollaba en Fase de integracin grupal. Fase de sensibilizacin. Fase de estimulacin y desarrollo de las capacidades creativas. Fase de aplicacin de tcnicas creativas en la enseanzaaprendizaje de asignaturas escolares.

Creatividad en la educacin; se trabaj principalmente con estudiantes normalistas, dotndolos de elemento metodolgicos que enriquecan su prctica educativa. Las sesiones de creatividad eran una fiesta donde se pintaba y se actuaba construyendo alrededor de un centro de inters. En las aulas de creatividad los alumno disfrazaban originalmente, creaban coros y estribillos ingeniosos y desarrollaban actuaciones frescas y creat mediaciones podan ser un cuadro de Goya o Rubens personificado por los alumnos que le daban vida y sig una improvisacin; o una cancin que se converta en una narracin que marcaba las acciones de los alumn

Creatividad en la educacin; induca acciones participativas de los alumnos, construccin de significados a p saberes y conocimientos personales, compromiso en la accin; pero sobre todo, Creatividad en la educacin reto de un profesor cualitativamente diferente, un profesoranimador que dinamizara la clase, la volviera una todos aprendieran de todos, donde todos construyeran significados, donde todos se expresaran de formas o creativas. Un profesoranimador de las expresiones creativas y humanas, del desarrollo de las potencialidad Al grupo de egresados de los cedart (Centros de Educacin Artstica dependientes del inba y de la sep) que

esta propuesta nos dej experiencias educativas y humanas fundamentales. Hacia un modelo de educacin creativa en preescolar

De 1981 a 1985 desarroll una investigacin experimental con educadoras de la zona 08 a cargo de la supe Rosa Arzate Jacobo, siendo directora de Educacin Preescolar la maestra Mara Trinidad Martnez Yez. L estaba constituida por elementos metodolgicos de creatividad en la educacin, expresin y comunicacin, psicomotricidad, artes plsticas, gimnasia rtmica y medios impresos de bajo costo: mimegrafo y gelatgrafo

Se realizaron talleres de Hacia un modelo de educacin creativa con las educadoras y con algunas voluntari el proyecto de llevarlo al aula.

As, las educadoras aprendan mtodos y tcnicas creativas y algunas lo aplicaban sistemticamente en el ja De esta experiencia de formacin recuerdo el entusiasmo y motivacin de las educadoras, y cmo ellas inno prctica docente con nuestras tcnicas, algunas de las cuales eran creadas por ellas; los nios tambin crea secuencias en algunos ejercicios de expresin corporal.

El proyecto haca hincapi en el uso de tcnicas creativas en el jardn de nios que enriquecieran los recurso metodolgicos de la educadora, y que contribuyeran al desarrollo del pep 81 con mediaciones creativas. Sup presencia de educadoras con perfil creativo, ldico y reflexivo, que conocieran los elementos metodolgicos creatividad, la psicomotricidad, la expresin corporal, etctera, y estuvieran dispuestas a operarlos en el aula

El proyecto estuvo bsicamente organizado alrededor de talleres con educadoras y talleres con nios, en los educadoras observaban el desarrollo de la sesin y tomaban datos, algo parecido a la micro enseanza. La concepcin pedaggica de Hacia un modelo de educacin creativa se fundamentaba en el aprendizaje vi el uso de material creativo que desarrollaba diferentes posibilidades y planteaba una funcin de facilitador y profesor que no "enseaba" en el sentido tradicional de la palabra, sino propiciaba la construccin del conoc mismo nio. Por ltimo, diremos que los principios que buscaba desarrollar la concepcin pedaggica creativa, mediante docente, se centran en las siguientes premisas:

Autonoma: indica que se estimula la capacidad de decisin e independencia psicolgica del nio, respecto d elementos externos a l. Actividad: plantea la participacin activa del nio en todo el proceso de enseanzaaprendizaje. Libertad: seala la capacidad de eleccin, de discrepancia, de voluntad, de participacin y de iniciativa para del trabajo a partir de sus intereses y necesidades.

Vivencialidad: manifiesta el tipo de aprendizaje significativo de aprender haciendo, como alumno de este pro educativo.

Ludismo: significa el pleno respeto y utilizacin de la posibilidad de jugar y aprender a travs del juego del ni

Individualidad: denota la estimulacin del desarrollo de las caractersticas personales del nio, las que lo dife dems y le permiten ser l mismo.

Comunitariedad: plantea la necesidad y el deber de crecer juntos a travs de un proceso que estimule la vida para resolver problemas, avanzar, crecer, llegar juntos.

Creatividad: promover el desarrollo de la imaginacin del nio, lo que le permitir desarrollar a su vez los ras psicolgicos propios de una persona creativa.

Desarrollo de las estructuras cognoscitivas: plantea el desarrollo de las estructuras cognoscitivas a travs de educativo como una forma de generar una educacin integral.

Hacia un modelo de educacin creativa en preescolar fue un proyecto cuyos resultados se publicaron en 198 una buena recepcin por parte de profesores de todo el pas. Actualmente est en prensa la segunda edicin

Procesos creativos en el aula

Posteriormente se realiz un proyecto de investigacin financiado por conacyt, el cual pretenda conocer y an procesos creativos que se desarrollaban en el aula. Para el desarrollo de esta investigacin se visitaron seis secundarias del medio urbano, suburbano y rural.

Despus del trabajo de campo se analizaron registros, cuestionarios y se caracteriz la prctica educativa. En el proceso de caracterizacin de la prctica educativa se encontr que haba pocas mediaciones y conten promovan los procesos creativos en el aula. Es decir que en muchos casos de profesores observados las ex creativas que se podan suceder en el aula no se daban (36 maestros en total).

As, en las sesiones de matemticas, ciencias naturales, ciencias sociales y espaol de las escuelas visitada encontramos procesos creativos. Los procesos de enseanza que se generaban ah se podran caracterizar expositivos, ya que el profesor explicaba una serie de conocimientos sobre la asignatura mientras el alumno tomaba apuntes y al final de la exposicin se pona a contestar el libro de trabajo, o haca ejercicios que el pr escriba en el pizarrn.

Sin embargo, en la asignatura de espaol, fueron identificados algunos rasgos creativos como actuar una ob teatralizar un cuento, contar o escribir poemas y leyendas, experiencias en las que estuvo presente la imagin de los adolescentes. En pocos momentos de las otras asignaturas tambin se pudieron ver procesos de pen analgico, ejercicios de imaginacin, como qu sucedera si pasara esto o aquello; en otras materias se inve artefactos, como en alguna clase de ciencias naturales donde se creaban estructuras con base en imanes o Esta situacin nos motiv a disear un "Taller para el desarrollo de los procesos creativos".

Este taller se propuso dotar de mediaciones creativas a los profesores para que estos promovieran los proce en el aula. Las fases que marcaban el avance del grupo tallerista se estructuraron en tres momentos:

Conocimiento de la propia prctica educativa. Este momento haca nfasis en un anlisis de la propia prctic la autobservacin y autoregistro.

Introduccin de elementos creativos en la estructura de la prctica . Con el conocimiento de la estructura y la de acciones cotidianas de la prctica educativa, se intentaba que los propios docentes buscaran formas de o creativamente algn segmento de la estructura.

Intervencin de la prctica para el desarrollo de la creatividad . Con una visin de la prctica docente transfor intentaba que los talleristas, todos ellos profesores en servicio, operaran la prctica docente con un estilo de creativo, que supona:

Una clase en la que el dilogo era parte sustancial del proceso de enseanza. Una clase que operaba con la pedagoga de la pregunta y no de la respuesta; es decir, que intentaba poner a pensar e indagar al alumno, antes que "depositarle" saberes y conocimientos. Una clase constructivista, es decir, una clase donde el alumno tuviera la oportunidad de indagar, de construir desde su perspectiva. De indagar y construir saberes, conocimientos, hechos, situaciones, expresiones. Un profesor reflexivo que pensara su prctica docente y la transformara continuamente. Un profesor que sistematizara su prctica docente, es decir, que registrara, analizara, interpretara y permanentemente acciones de innovacin. Un profesor que propiciara el desarrollo del pensamiento creativo.

En este taller fueron madurando algunos elementos para el desarrollo de modelos para la intervencin e inno prctica docente, que se concretaron en el Diplomado de Direccin Escolar y Desarrollo Institucional, dirigido de educacin secundaria, con el propsito de que conocieran, analizaran y transformaran sus prcticas direc pudieran concretar en un proyecto institucional participativo. Por otra parte, se ha trabajado con el Diplomado Expresin, Creatividad y Psicomotricidad, realizado en la eneg, y con la Maestra en Educacin con Interven Prctica Docente que la Secretara de Educacin del Estado de Jalisco ech a andar en 1994.

Diplomado en Expresin, Creatividad y Psicomotricidad

El diplomado se organiz en seis mdulos que se ubican en la ruta metodolgica del anlisis de la prctica d significacin de la prctica, enriquecimiento de la experiencia previa de la formacin, ensayo de alternativas, transformacin e innovacin educativa. Los mdulos fueron: Anlisis de la prctica educativa Creatividad en la educacin preescolar Expresin y comunicacin Psicomotricidad Habilidades del pensamiento Innovacin de las prcticas educativas

Por medio de los seis mdulos se van generando procesos educativos que siguen la ruta metodolgica de la adems en cada mdulo se van aportando, descubriendo y generando elementos tericos, metodolgicos y intervencin en segmentos y momentos micro de la prctica.

As, cada mdulo incluye mtodo, teora y accin interventora en un nivel micro. La experiencia recuperada e en marcha del Diplomado en Expresin, Creatividad y Psicomotricidad indica que los procesos que se gener impactaron en la prctica, lograron transformaciones de diferentes dimensiones, desde cambios en la secuen o estructura de la clase, o en los formatos instruccionales utilizados, hasta el diseo y realizacin de proyecto para el aula o para la institucin.

Se recorri la ruta del anlisis, la significacin, el enriquecimiento de la experiencia previa, el ensayo de alter transformaciones e innovaciones; los asistentes vivenciaron significativamente este proceso construyendo gr reflexionando y entendiendo la lgica de sus acciones en el aula, mejorando su quehacer y en algunos caso propuestas de innovacin en el aula.

Los propsitos del diplomado fueron los de estimular el anlisis, comprensin y procesos de transformacin prcticas docentes en el jardn de nios; los propsitos se lograron y los resultados indican que las licenciada educacin preescolar egresadas de la eneg, y en general las educadoras en servicio, pueden y necesitan en transformar sus prcticas.

En general, se enriqueci la experiencia previa de las asistentes y se ensay con las alternativas que se plan mdulos de creatividad, expresin, psicomotricidad y desarrollo de habilidades del pensamiento y se disear propuestas originales de innovacin educativa. De este modo, despus de cursar el diplomado, las asistente diferentes dimensiones, cubrir los aspectos que a continuacin se describen: Tomar conciencia del modelo o forma de hacer las cosas en su prctica como docente, directivo o su Conocimiento, anlisis e interpretacin de los componentes fundamentales de su prctica, es decir, d estructuras de la leccin, formatos instruccionales con que operan, contenidos de aprendizaje, produ procesos generados en el aula. Ensayos y tentativas de intervencin e innovacin educativa; registros y anlisis de esas expectativa Desarrollo de una propuesta de innovacin educativa e intervencin de la prctica. Aplicacin, en su espacio de trabajo, de la propuesta de innovacin intervencin. Evaluacin y retroalimentacin de la propuesta de innovacinintervencin en encuentros con el gru asesores del diplomado. Conclusiones

Los aportes de la creatividad en la formacin de profesores han sido importantes en lo cualitativo, no tanto e cuantitativo, pues el nmero de profesores que ha estado en contacto con estas experiencias narradas ha si en relacin con el nmero de profesores del sistema educativo jalisciense. As pues, las contribuciones de la la formacin de docentes se pueden plantear en tres dimensiones:

Dimensin de los rasgos personales: la prctica de la creatividad como actividad ldica, artstica y de creaci estimula al docente a ser productivo y crtico con su prctica educativa, a desarrollar la empata y el carisma alumnos, a ser tolerante con las conductas y comprensivo con las nuevas ideas de los alumnos. Adems, el ha tenido un significativo entrenamiento en creatividad es ms abierto a las innovaciones y est constanteme experimentando nuevos mtodos o consolidando algunos que lo han convencido de sus bondades pedaggi reflexivo y humano en la relacin educativa, promueve el pensamiento autnomo de sus estudiantes, es aleg la visin que tiene del mundo es muy original y profunda.

Dimensin de la prctica educativa del profesor creativo: la clase es un espacio de creacin, de experimenta bsqueda y de hallazgos fascinantes. Por diversas mediaciones en una asignatura u otra o en un nivel u otro encontraremos una prctica que promueve la expresin humana y artstica, el juego, la creacin intelectual, e de ideas y pensamientos propios, el desarrollo de la persona y sus potencialidades en todos los aspectos. La un encuentro para la creacin y la produccin, para el ensayo de nuevas posibilidades y alternativas, para la ideas, para el conocimiento y entendimiento de la realidad y para el autoconocimiento.

Dimensin institucional: las contribuciones de la creatividad en la dimensin institucional tambin son esenci mantener un perfl humanista y no tecncrata en las instituciones formadoras de docentes, para promover la constante del sistema educativo a las nuevas realidades de la vida contempornea; contribuye a mantener u que tenga algo que decir al mundo de las emociones y los afectos, al aspecto subjetivo del sujeto en formaci destacar el aspecto esttico de la enseanza.

Bibliografa Aymerich, Carmen y Mara, La expresin medio de desarrollo , Navidad, Barcelona, 1984. Ramos Carmona, Mario, Hacia un modelo de educacin creativa en preescolar , mimeo., Guadalajara, 1985. Procesos creativos en el aula de secundarias, mimeo., Guadalajara, 1996. Vygotski, Lev S., Imaginacin y arte en la infancia, Letras Hispnicas, Mxico, 1990.