PG 2410

Universidad Mayor de San Andrés
Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Artes

Carrera de Arquitectura
PROYECTO DE GRADO
PARA OPTAR EL GRADO DE LICENCIADO EN ARQUITECTURA
TEMA: “COLEGIO LUZ DE AMÉRICA CON INTERNADO”
INSTITUCIÓN: PREFECTURA DEL DEPARTAMENTO DE PANDO
POSTULANTE : Fernando Céspedes Gallardo
TUTOR : Arq. Augusto Yepez Mariaca
La Paz - Bolivia
2008
“EDUCACIÓN” Proyecto de Grado
DEDICATORIA
“Este proyecto está dedicado a
mis padres y hermanos, sin sus
ánimos y apoyo no habría podido
llegar hasta aquí”
-1-
AGRADECIMIENTOS
“A mis maestros, quienes con paciencia y comprensión me guiaron por el camino del
conocimiento, con quienes aprendí que la sabiduría hace al hombre un ser
completamente nuevo”
(
-2-
INTRODUCCIÓN
Hoy en día la educación popular es una de las mayores preocupaciones de la sociedad,

pues de ella depende el desarrollo económico, social, científico, técnico y cultural del
país y del mundo entero.
“La filosofía de la educación delega en los padres el derecho de la educación de sus
hijos; pero cuando los padres no pueden hacer uso de este derecho, es la comunidad la
que debe ayudarlos. Pero no siempre, una comunidad puede resolver este problema por
si misma, entonces es el estado a quien corresponde auxiliarla y asistir en este
derecho". (Durheim).
Pensamos que se debe optar por brindar verdaderas herramientas que sirvan de apoyo
a quienes tienen el gran peso de formar a la nińez. Para dar una respuesta al problema
de la educación, es necesario crear unidades escolares que atiendan las necesidades
de los nińos y adolescentes; adecuando el funcionamiento de las infraestructuras de
acuerdo a los sistemas y métodos pedagógicos implantados; teniendo en cuenta los
progresos y cambios que se producen constantemente en la pedagogía. Ello exige
diseńar los espacios educativos necesarios para una enseńanza completa, que facilite la
labor del educador y colabore a dar una educación integral a nińos y adolescentes.
El proporcionar una infraestructura adecuada es tal vez el mejor incentivo para que el
educando alcance un buen desarrollo físico e intelectual.
Con estas consideraciones y permaneciendo en nuestras mentes las impresiones

recibidas en visitas a escuelas urbanas y rurales, en conversaciones con maestros y
maestras sobre su angustia ante el reto de implantar los planteamientos de cambio de la
Reforma Educativa en el aula y demás ambientes educativos, este trabajo intenta ser
una respuesta a como realizar esos cambios, pues contando con los medios será más
fácil trabajar por una mejor calidad en la educación.
El presente trabajo se ha dividido en dos partes: La primera destinada al análisis y

principalmente a poner en claro conceptos teóricos y datos fundamentales, sobre las
cuales se basa la segunda parte, abarca los primeros seis capítulos. La segunda parte
abarcará todo lo referido a la propuesta, que está en función a una planificación y
preparación del tema escolar, abarca el séptimo y octavo capítulos.
-3-
1. CONCEPTUALIZACIÓN
1.2 Conceptualización de la educación.
Para poder comprender mejor los capítulos venideros se definirán los conceptos base
para el desarrollo del proyecto.
1.2.1 Educación.
La educación es considerada como "Una actividad que tiene por fin formar, dirigir o
desarrollar la vida humana para que llegue a su plenitud" (L. Luzuriaga). La educación
se da por el carácter social de los seres humanos, por la interacción social que es la que
exige a los seres sociales la sujeción de sus conductas a un patrón común o aceptado
como "Ideal" por todos; la educación es un proceso de modificación de conducta.
Se puede decir también que la educación es un proceso de formación de valores,
actitudes y hábitos constructivos, y transmisión del saber acumulado por unos sujetos a
otros, de otro modo no se podría explicar el acto mismo que se da al interior de las
escuelas.
1.2.2 Evolución.
La educación científica o escolarizada ha evolucionado en dos fases claramente
definidas. La primera, que se puede llamar "Educación tradicional" empezó con la
aparición de las primeras escuelas. Era producto de investigaciones sobre el
comportamiento y aprendizaje, hechas con animales; además obedecía a una lógica de
aprendizaje adulto que contrasta con el aprendizaje "natural de los nińos". Por estas
razones la educación tradicional centraba su interés en las materias y contenidos de
éstas, que según sus planteadores deberían serles útiles a los individuos en su vida
adulta, es decir 10 o 15 ańos después. Por otro lado los métodos y medios de
enseńanza eran una copia exacta de los experimentados en animales, como ejemplo
podemos citar: el memorismo, la estimulación coercitiva, etc.
Desde el momento en que la educación se centra en los intereses del nińo se inicia la
nueva fase: la de las escuelas activas. En ellas se considera al nińo eje central de la
educación y por tanto, sociólogos, psicólogos e incluso biólogos, inician investigaciones
acerca de la naturaleza del nińo sus procesos mentales, reacciones afectivas, etc. para
luego modificar métodos, medios, procesos y contenidos educativos en una revolución
denominada “copernicana” porque transforma totalmente la forma de concebir la
educación.
-4-
1.2.3 Educación y sociedad.

“Sociedad se considera a todo grupo de individuos con intereses y modo de vida
comunes y que ocupan un mismo espacio o territorio”. L. Lemus.
El concepto de sociedad implica la existencia de la educación, o dicho de otra forma, la

sociedad existe como tal por la existencia de la educación aunque no en todos los casos
esta, va a ser siempre escolarizada y científica. Aún poniendo como ejemplo a una
sociedad primitiva con necesidades elementales, el hecho de formar grupos con
intereses comunes, requiere que existan factores de dominio común; como el lenguaje,
la interpretación adecuada de determinados códigos y signos, que solo pueden ser
alcanzados por la educación en cualquiera de sus formas.
Lemus, al analizar la Educación como causa y efecto hace notar que, como efecto,
permite tener hombres y sociedades cada vez más cultos y desarrollados, y como causa
este mismo desarrollo exige mayores cambios, transformaciones, en una palabra, mayor
evolución por esto, se recuerda siempre que la educación dada en una sociedad debe
cambiar a medida que se transforma ésta, de tal forma, que esté respondiendo siempre
de manera efectiva a las nuevas exigencias sociales.
1.2.4Educación y aprendizaje.
El aprendizaje se consigue por la práctica, es decir, planteando soluciones a los
problemas y verificándolos, también en el otro sentido, o sea, preferentemente por la
manipulación. El individuo que aprende capta fundamentalmente los aspectos globales y
objetivos del problema; posteriormente advierte o asimila las abstracciones.
El aprendizaje “verdadero” se logra mediante la reflexión crítica. El individuo que a

aprender precisa, ante todo, que se le despierten sus necesidades e intereses.
El currículo no puede programar completamente el aprendizaje, aunque puede dirigirlo,

es decir, el aprendizaje se puede dar por diversos motivos y formas, pero puede
conducirse hacia objetivos específicos.
El aprendizaje debe orientarse hacia la creatividad.
El alumno debe aprender por el ambiente, dentro de la escuela, en ésta se debe

incentivar el diálogo, la transmisión de conocimientos y la discusión, (esto incluye
también la participación del profesor).
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En resumen los nuevos progresos en el campo del aprendizaje obligan a una revisión
general de los fundamentos de la educación.
1.3 La educación en Bolivia.

1.3.1 Antecedentes.
Como bien sabemos el país ha atravesado desde hace mucho tiempo atrás una crisis en
cuanto a educación se refiere, se han tenido muchas falencias, desde pésimas
infraestructuras educacionales, poca cobertura especialmente en áreas rurales, hasta
errores en los métodos de enseńanza aplicados, por ejemplo hasta 1994 seguía en
vigencia el Código de Educación Boliviana de 1956, incluso habiendo sido reconocida su
ineficiencia. Si bien en 1956 se rompió con el método memorístico, fue sustituido por
uno caracterizado por su pasividad, su falta de motivación y por sus efectos
despersonalizantes. Este último método, pasó a convertirse en factor de freno al
desarrollo social, cultural y tecnológico de nuestra nación.
La transmisión de conocimientos en forma impositiva y mecánica, fue la causa

fundamental por la cual los educandos se convirtieron en seres pasivos, simples
receptores. Dentro de este sistema el nińo no participaba ni aún haciendo preguntas, su
única tarea fue responder con eficacia a las examinaciones que se hacían en él, es
decir, reproduciendo tal cual son, los conocimientos depositados en él.
De esta manera, el maestro y la asignatura se convirtieron en centro de mayor

importancia dentro del aula. En primero, con una imagen supervalorada a ojos de los
nińos, por ser el único sujeto que sabe, que es capaz de transmitir conocimientos, y que
puede permitir la acción educativa. (Aunque en realidad no sea más que un simple
informador, que está muy lejos de ejercer la real función educativa).
Por otra parte la materia pasó a ser el otro centro fundamental, en base a lo que se
requería de ella se programaba las actividades del nińo, se trataba de condicionar
inclusive su natural forma de adquirir conocimientos. Todo lo que acontecía en el aula y
dentro la escuela giraba en torno a la materia, aún en el hogar, a los padres les
importaba más que sus hijos dominen la materia sin importar como lo habían logrado, ni
que hubieran aprendido.
En toda su vida escolar el nińo no realizaba absolutamente ninguna tarea de

investigación, (aunque algunos trabajos que se realizaban eran considerados de esa
forma por el profesor), no se daba real motivación para que el nińo pueda hacer una
verdadera investigación. A los nińos se los encontraba frecuentemente en las bibliotecas
y otros lugares, creyendo que estaban haciendo alguna investigación, pero, realmente
estaban ahí forzados por las circunstancias, para evitar alguna nota de aplazamiento,
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para resumir sin crítica un trabajo demandado, en fin, para copiar los contenidos de los
libros sin saber la utilidad de su trabajo.
En la vida escolar con una duración de 14 ańos (desde pre – básico hasta 4to. medio),
se recibía instrucción en muchas materias, la mayor parte de ellas consideradas
innecesarias por su poca aplicación práctica. Esto se debe a que los planificadores del
currículo tenían una marcada tendencia a imitar en lugar de crear, de ahí resulta que por
ejemplo en nuestras escuelas se enseńen idiomas extrańos, cuando no se tiene un
completo dominio de aquellos existentes en el medio.
Por otro lado, las cargas horarias se encontraban mal distribuidas, por cuanto eran
justamente las materias menos necesarias (cono la gramática del idioma espańol en
nińos que en su medio sólo hablan quechua), las que absorbían la mayor parte de las
horas de clase durante la semana, en detrimento de aquellas que de alguna manera
puedan traducirse en capacitación o adquisición de destrezas que puedan servirles para
toda la vida.
En nuestro sistema educativo se prestaba más atención a las materias que al alumno,
pretendiendo siempre hacer más amplio el grupo de materias, con la falsa idea de que
así se optimizaba el sistema. Por ello permanentemente se incorporaban nuevas
materias en la instrucción (computación y otras) todas justificables por el amplio
desarrollo humano a nivel universal, pero también todas juntas, no fácilmente
asimilables, por el contrario, perjudiciales por saturar la capacidad de retención de los
alumnos y reducir el tiempo libre que estos deberían tener que dedicarse a actividades
que reclaman su correcto desarrollo mental y psíquico.
Otro aspecto que recién fue considerado por las autoridades nacionales, es lo extenso
en los ańos de la etapa escolar que debe recorrer todo estudiante: 14 ańos de estudio,
significan para una persona que tiene un promedio de vida inferior a 50 ańos, pasar la
cuarta parte de su vida en los establecimientos educativos para obtener el título de
bachiller que no le otorga alguna posibilidad de trabajo, ni de capacitación en alguna
actividad u oficio productivo. Esto provocaba que la mayor parte de los hogares
bolivianos consideraban perjudicial el hecho de mandar a la escuela a sus nińos, pues
que entiende que ellos a esa edad ya deberían estar aportando al mantenimiento de sus
familias.
La coordinación entre educación media y educación superior, es todavía insuficiente, la

desorientación que sigue a la obtención del bachillerato, produce gastos cuantiosos al
estado y a los padres de familia, pues de cada 100 estudiantes universitarios por lo
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menos 50% deben intentar una carrera antes de decidirse por aquella que, al final,
tratarán de seguir para alcanzar su profesionalización.
Las consecuencias de tan peculiar sistema educativo solo pueden advertir en el paso de
los bachilleres a la educación superior. Esta última, que exige estudiantes críticos y
activos en el sentido de la autoformación, encuentra jóvenes sin motivación, todavía
dependientes, en muchos casos despersonalizados y sin la capacidad de asumir la
responsabilidad que supone su propia formación. Este paso se constituye en un
verdadero “shock” para los estudiantes que en consecuencia, desertan las filas
universitarias.
1.3.2 Situación actual.

El país después de haber atravesado muchos ańos por una crisis generalizada en su
Sistema Educativo, ha puesto en marcha la Ley 1565 promulgada el 7 de julio de 1994;
y el Acta de la Comisión Permanente de la Reforma Educativa aprobada el 28 de agosto
de 1995. Con esta Ley el gobierno ha iniciado cambios profundos para detener el
deterioro de la educación y solucionar los problemas del sistema educativo, este punto
será detallado en el siguiente capítulo.
1.4 Conceptualización del proyecto.

1.4.1 Escuela.
La reforma educativa trae consigo muchos cambios, sobre todo para mejorar la
educación rural. La educación se transforma en un sistema de varios componentes,
donde el principal y central, en este caso será la Escuela “Luz de América” (Filadelfia),
una escuela que debe contar con los niveles de educación inicial, primaria y secundaria,
y con todo el equipamiento que sea necesario. Será utilizada para mejorar y
complementar las necesidades de ésta y otros centros educativos secundarios menores
que generalmente solo abarcan los primeros niveles de la educación.
Este sistema de educación responde principalmente a las necesidades de una

población, o de un grupo de comunidades que integra una región.
2. NUEVO SISTEMA EDUCTIVO NACIONAL
2.1 Generalidades.
El nuevo Sistema Educativo Nacional cuenta ahora con la ley 1565 de Reforma
Educativa promulgada el 7 de julio de 1994, tiene como propósito hacer realidad el
anhelo de todos los bolivianos, de tener una educación que responda a las necesidades
de nuestras comunidades, de nuestros pueblos, de nuestro país.
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La Constitución Política del Estado determina que la educación es un derecho de los

bolivianos y es deber del Estado el ofrecer educación gratuita a todos y cada uno de los
nińos en edad escolar.
Con el nuevo Código Modificado de la Educación Boliviana, se han iniciado cambios

profundos en nuestro sistema educativo, con características de globalidad, gradualidad,
pertinencia y evaluación constante.
2.2 Visión de la educación desde el subdesarrollo.

Con la intencionalidad de promover un verdadero cambio en el proceso del aprendizaje,
la reforma se extiende a todas sus áreas, modalidades, niveles y ciclos del sistema
educativo, en una nueva estructura de organización curricular, procurando abarcar las
actividades de formación del ser humano, sean estas fuera o dentro del aula. Esta
concepción del currículo hace de la vida un amplio ámbito de la educación. Con esto
desaparece la tradicional clasificación de la educación formal, no formal e informal, pues
ahora toda actividad educativa posee objetivos.
Esta nueva comprensión del currículo obedece a la necesidad de terminar con la

dicotomía entre lo escolar y lo extra escolar. Educar sólo en la escuela y al margen de la
vida, lleva casi siempre a educar sólo para la escuela y no para la vida.
Abarcando así el conjunto de actividades educativas, la reforma diseńa una estructura

de organización curricular abierta y flexible, por ejemplo la educación especial (para
adultos) alcance los mismos objetivos que el área Regular o Formal.
La desgraduación de los ciclos del nivel primario y secundario, son de libre y abierta
orientación al logro de los objetivos del aprendizaje de cada persona, entendidos como
“competencias a lograr”, se concibe sobre la teoría de las diferencias individuales en el
desarrollo psico – social, en la teoría de ritmos personales de aprendizaje. En lo
sucesivo, no habrá más casos de reprobación, para un estudiante que no hubiera
vencido las asignaturas programas para un ańo o curso. Todos los estudiantes pueden
lograr los objetivos de su aprendizaje en el ciclo, no en el ańo. Por ello los ciclos que
conforman el nivel primario y secundario deben ser de duración variable, dependiendo
del ritmo de aprendizaje del alumno, de dos a cuatro ańos, pues habrá quienes pueden
lograr los objetivos del ciclo en dos; otros en tres y finamente otros hasta en cuatro
ańos.
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La experiencia construye la fuente privilegiada del conocimiento, siempre acompańada

de la consecuente reflexión para la acción, bajo la guía del maestro, de acuerdo al
paradigma:
Experiencia Reflexión Acción
Al promoverse el aprendizaje a partir de la experiencia del alumno, se introduce a los

estudiantes en la esencialidad del método científico y natural al aprendizaje. Este
paradigma requiere de una especial atención al maestro y al padre de familia, que debe
desarrollar gradualmente nuevos métodos de trabajo orientados a la preparación de las
experiencias de aprendizaje y su seguimiento y evaluación. Ambos estarán capacitados
para este esfuerzo.
El maestro tendrá un nuevo rol en la educación, se desarrollará así una nueva forma de
reracionamiento con el alumno, familia y comunidad. Una nueva relación que ubica al
docente como guía orientador y cede el rol principal al educando, a la familia y a la
comunidad, evitando los falsos liderazgos que, a menudo, han encubierto actitudes
prepotentes, en detrimento del prestigio social de los docentes.
Sin embargo, hoy más que nunca se debe rescatar el rol del maestro como modelo de
vida, indispensable referencia para el alumno, familia y comunidad misma. Los padres
de familia, a su vez deberían tomar conciencia de su nuevo rol como facilitadotes del
aprendizaje de sus hijos, además de su rol tradicional como modelos de vida.
2.3 Los fines de la educación boliviana.

La Reforma establece los fines de la educación, que son los objetivos transversales a
toda actividad educativa, de modo que sustenten siempre todo el quehacer de los
educandos y de los educadores, en el aprendizaje y en la enseńanza. He aquí los diez
fines de la educación boliviana:
PRIMER FIN: PERSONA Y COLECTIVIDAD.

Formar íntegramente al hombre y a la mujer bolivianos, estimulando el armonioso
desarrollo de todas sus potencialidades, en función de los intereses de la colectividad.
SEGUNDO FIN: LA SALUD DEL PUEBLO.

Defender y fortalecer la salud del pueblo, promoviendo la buena nutrición, la atención
higiénica y sanitaria, la educación física, la práctica generalizada de los deportes y la
elevación del nivel de vida.
TERCER FIN: LA FORMACIÓN DE LOS VALORES.
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Promover la práctica de los valores humanos y de las normas éticas universalmente

reconocidas, así como las propias de nuestras culturas, fomentando la responsabilidad
en la toma de decisiones personales, el desarrollo del pensamiento crítico, el respeto a
los derechos humanos, la preparación para una sexualidad biológica y éticamente sana,
como base de una vida familiar responsable, la conciencia del deber y la disposición
para la vida democrática, fortaleciendo la conciencia social de ser persona y de
pertenecer a la colectividad.
CUARTO FIN: LA IDENTIDAD NACIONAL.

Fortalecer la identidad nacional, exaltando los valores históricos y culturales de la
Nación Boliviana en su enorme y diversa riqueza multicultural y multiregional.
QUINTO FIN: LA CREATIVIDAD.

Estimular actitudes y aptitudes hacia el arte, la ciencia, la tecnología promoviendo la
capacidad de encarar, creativa y eficientemente, los desafíos del desarrollo local,
departamental y nacional.
SEXTO FIN: EL DESARROLLO DE CAPACIDADES Y COMPETENCIAS.

Desarrollar capacidades y competencias, comenzando por la comprensión del lenguaje
y expresión del pensamiento a través de la lectura y escritura, y por el pensamiento
lógico mediante la matemática, como bases del aprendizaje progresivo para el
desarrollo del conocimiento, el dominio de la ciencia y la tecnología, el trabajo productivo
y el mejoramiento de la calidad de vida.
SÉPTIMO FIN: VALORAR EL TRABAJO.
Valorar el trabajo como actividad productiva y dignificante, factor de formación y
realización humana, cultivando la sensibilidad estética y artística, la creatividad y la
búsqueda de la calidad y excelencia.
OCTAVO FIN: LA EQUIDAD DE GÉNERO.

Generar la equidad de género en el ambiente educativo, estimulando una mayor
participación activa de la mujer en la sociedad.
NOVENO FIN: AMOR Y RESPETO A LA NATURALEZA

Estimular el amor y respeto por la naturaleza y formar conciencia de la defensa y el
manejo sostenible de los recursos naturales y de la preservación del medio ambiente.
DÉCIMO FIN: LA SOBERANÍA NACIONAL Y LA CONVIVENCIA

INTERNACIONAL
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Inculcar al pueblo los principios de soberanía política y económica, de integridad

territorial y de justicia social, promoviendo también la convivencia pacífica y la
cooperación internacional.
2.4 El rol de los estudiantes.

Se trata de darle el primer lugar al aprendizaje que, obviamente es una actividad a cargo
de los educandos.
Se trata de que los educandos desarrollen la actividad de aprender por la cual y para la
cual se ha organización la Educación.
Un buen maestro no se debería contentar con decir que él ha cumplido su deber, su sus
alumnos realmente no han llegado a ser buenos alumnos. No basta, entonces, con una
buena enseńanza si, en realidad, no ha habido un buen aprendizaje.
La escuela boliviana se ha caracterizado por poner más énfasis en la calidad de la

enseńanza que en la calidad del aprendizaje. Es necesario tener en cuenta que cada
nińo, que cada joven, merecen aprender justamente en las condiciones en las que se
desenvuelven. Y por eso es imperativo ayudarles a desarrollar su aprendizaje de
acuerdo a su ritmo personal de avance y crecimiento.
Por su parte los estudiantes deberían asumir su rol “aprender”, con entusiasmo y
responsabilidad. Aprender es conocer algo muy bien. La palabra “aprender”, en su
origen significa la acción de conocer y retener en la mente un objeto. El conocimiento
sólo es veraz cuando conocernos las cosas como son, no realmente a sus apariencias.
Aprender no es en consecuencia, llegar a saber a conocer a medias; es saber bien; es
conocer en profundidad; es conocer la verdad que, precisamente, está en la objetividad
del conocimiento en cuanto es posible a la mente humana.
Aprender sin estudiar sería imposible. Y estudiar sin investigar no es estudiar. Estudiar
significa esforzarse por llegar a comprender la esencia de las cosas, de los diversos
fenómenos y acontecimientos que se presentan en la realidad. Estudiamos para
aprender, investigamos para aprender.
En resumen, aprender es conocer la realidad, comprenderla y ser capaz de

transformarla para hacer del mundo un verdadero hogar más justo y más fraterno, para
el hombre.
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El conocimiento no termina nunca, por eso el aprendizaje de los nińos hoy no puede
limitarse al conocimiento del mundo tal como es; sino que tiene que prepararlos para
conocer sí mismos un mundo que aún no existe.
El conocimiento de la realidad se desarrolla por la experiencia directa primero; luego por

una compleja acumulación de experiencias directas e indirectas. El nińo aprende por sí
mismo muchas cosas; otras tiene que aprenderlas por la información que recibe de sus
padres y maestros, combinadas con sus propias experiencias.
Los educandos deben aprender a reflexionar a partir de sus experiencias de

aprendizaje. Si se les enseńara un cúmulo de conocimientos que ellos tuvieran
solamente que asimilar y luego repetir de memoria lo que oyeron o leyeron, no lo
habrían reflexionado y, en consecuencia todo el montón de dados no les habrá sido de
provecho, no se habrían formado como seres humanos.
Todo estudiante debe llegar a conocerse a si mismo y a comprender el mundo en el que

habita, y comprometerse con la transformación para el mejoramiento del mundo; para
poder vivir en él de acuerdo a su dignidad de ser inteligente. Y así empeńarse a mejorar
las condiciones de vida de sí mismo, su familia, su comodidad, su país y el mundo.
2.5 El rol de los padres de familia y de la comunidad.

La estructura de la oferta escolar planteada por la Reforma Educativa muestra una
nueva institución, en cuya vida mucho tendrán que ver tanto los padres de familia como
miembros de la comunidad.
Los padres de familia y comunidad toda deberán asumir diversos roles en la

planificación, gestión y evaluación de todas esas tareas educativas. Debemos tener
siempre en cuenta que la educación no es responsabilidad de un sistema especializado
de personas muy bien preparadas; es responsabilidad de todos los miembros de la
comunidad. Para poder ejercitar cabalmente este derecho necesitan la orientación que
sólo, los docentes les puedan proporcionar. Esta tarea redundará grandes beneficios
para los educandos y acabará para aliviar el trabajo de los docentes, como lo
demuestran las experiencias en China.
Además de los padres de familia la comunidad tiene también el derecho y deber de

participación en las tareas educativas. A ese propósito se crean las Juntas y los
Consejos. Las primeras tienen capacidad de participar en las decisiones que afectan a
la vida de, los centros educativos; en tanto que los segundos se limitan a brindar
consejo a las autoridades educativas correspondientes. Las Juntas son: Juntas
escolares, Juntas de Núcleo, Juntas Subdistritales y Juntas Distritales. Los Consejos
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son: el Consejo Departamental, los Consejos Educativos de Pueblos Originarios y el

Consejo Nacional de Educación. El Consejo Municipal es también una instancia de
participación popular, sin restricción alguna de sus facultades. Finalmente, el Congreso
Nacional de Educación es la máxima instancia de participación popular en las tareas
educativas del país.
Con todo respeto se dibuja un nuevo rol para la vieja escuela: ser el centro de las
actividades del desarrollo de la comunidad; dejar que a su alrededor se vaya
construyendo el módulo de desarrollo humano que no sólo nos depare un futuro mejor;
sino que nos haya vivir ya desde ahora, en la medida en que la ayuda mutua ya es una
manera de vivir mejor.
2.6 El rol de los maestros.

El nuevo rol de los educandos está definido por la Reforma Educativa. No será más el
papel del instructor; sino más bien, el rol del guía formador de personalidades. Para ello,
el maestro deberá asumir una nueva actitud, dejando el protagonismo de la educación a
los educandos, convirtiéndose en su guía, en el mejor apoyo que ellos pueden tener
para su crecimiento personal.
El nuevo rol de los maestros no es menos importante ni menos valioso que el antiguo
papel que le asignaron las concepciones superadas de la educación. Al contrario,
dignifica mucho más la profesión docente. Deberá ser el promotor y guía de las
experiencias de aprendizaje de los educandos, el orientador de su constante reflexión y
acompańante en sus decisiones de acción para el cambio.
Esta nueva actitud demandará serios esfuerzos de actualización y capacitación por
parte de los propios maestros. El estado deberá por la suya, cumplir las tareas que le
asigna una Ley para garantizar los medios de formación y de ejercicio profesional que,
hoy más que nunca, requieren urgentemente los maestros.
El maestro deberá estudiar y reflexionar con espíritu creativo sobre los nuevos métodos
de la educación que sobre todo en nuestro tiempo, tiene mucho de ciencia y técnica.
Cada maestro deberá esforzarse por llegar a ser investigador educativo y un experto
curricularista. Ser maestro vuelve a ser una verdadera vocación de creatividad y de
servicio; vocación que la sociedad aprenderá a estimar cada vez más.
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2.7 Nueva estructura curricular.
2.7.1 Educación Primaria

2.7.1.1 Primer Ciclo: Aprendizajes Básicos
Tendrá tres ańos de duración, y será para los nińos de 6,7 y 8 ańos de edad inclusive.
Pondrá especial énfasis en el desarrollo de las capacidades de comprensión y expresión
de los educandos y, en particular, en la apropiación de la lengua escrita (lectura y
escritura) y en el manejo de las operaciones aritméticas básicas, sobretodo en lo que
concierne a la resolución de problemas.
2.7.1.2 Segundo Ciclo: Aprendizajes esenciales

Este ciclo atenderá a los nińos de 9, 10 y 11 ańos de edad y también durará tres ańos.
Pondrá énfasis en la utilización de la lectura, la escritura y la matemática por parte de
los educando para aprender y construir contenidos diversos y apropiarse de métodos y
técnicas que les permitan descubrir e interpretar su realidad. Durante esta etapa se
prestará mayor atención al aprendizaje de las ciencias y al desarrollo del pensamiento
crítico de la autonomía de acción.
2.7.1.3 Tercer Ciclo: Aprendizajes Aplicados

Tendrá dos ańos de duración, y atenderá a los nińos de 12 y 13 ańos de edad. Será el
último eslabón de la educación primaria y, por ahora, el último ciclo obligatorio del
sistema educativo. Vista la posibilidad de que, para muchos estudiantes, éste constituya
un ciclo terminal, se consolidarán los aprendizajes adquiridos a lo largo de la primaria
por medio de su aplicación en la resolución de problemas de la vida cotidiana. Más
importancia que en los ciclos anteriores, tendrá el desarrollo de una actitud orientada a
la observación, experimentación, identificación de problemas y la aplicación de los
conocimientos adquiridos en la búsqueda creativa de alternativas para lograr la solución
de problemas. Igualmente importante será el desarrollo de mecanismos, cuya utilización
podría contribuir a solucionar problemas detectados.
2.7.2 Educación Secundaria

El nivel de educación secundaria tendrá una duración de cuatro ańos y atenderá a los
jóvenes que están entre los 14 y 17 ańos de edad media teórica. La expansión de la
educación secundaria demandará un notable esfuerzo durante el proceso de Reforma
Educativa, debido a la baja cobertura actual de éste nivel en el área urbana y su casi
inexistencia en el área rural.
La educación secundaria comprenderá dos ciclos diferentes de dos ańos de duración

cada uno, el de la consolidación de los Aprendizajes Tecnológicos y el de profundización
de los Aprendizajes Diferenciados.
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2.7.2.1 Primer Ciclo: Aprendizajes Tecnológicos

Este ciclo, de dos ańos de duración, atenderá a los educandos de 14 y 15 ańos de edad
y será tanto de carácter terminal como preparatorio. Al cabo de este ciclo todos los
educandos egresarán con aptitudes técnicas básicas.
Durante el primer ciclo de los aprendizajes tecnológicos, se pondrá especial atención

tanto en la profundización de los aprendizajes adquiridos a lo largo de la educación
primaria como en el desarrollo de competencias, habilidades y destrezas que permitan a
los educandos descubrir vocaciones ocupaciones diversas.
2.7.2.2 Segundo Ciclo: Aprendizajes Diferenciados: Técnicos y Científico –

Humanistas
Este ciclo atenderá a los educandos de 16 y 17 ańos de edad. Al igual que el anterior,
este ciclo durará dos ańos y tendrá carácter terminal y de preparación para el nivel
terciario (educación universitaria o técnica superior).
Al concluir este ciclo y previo examen de competencia, los educandos recibirán el título
de Bachiller, otorgado por el Ministerio de Educación, en estudios científico – humanista
o en estudios técnicos.
2.7.3 Educación Superior

El último nivel del sistema será el de educación superior al cual podrán asistir todos los
educandos mayores de 17 ańos que posea título de Bachiller o Técnico Medio. El nivel
superior comprenderá, por lo menos tres modalidades diferentes: la formación
universitaria, la formación técnica y la formación docente.
3. Principios fundamentales del proyecto de ley de la reforma educativa.

Art. 1 La educación es un derecho y deber de todos los bolivianos.
En consecuencia:
1. Deberá ser inseparable del espíritu y de la práctica de la democracia, se
desenvolverá en un ambiente de tolerancia y de respecto a las ideas de todos,
fortaleciendo la unidad nacional en la diversidad y el pluralismo.
2. Promoverá el respecto a la persona humana, sin distinción de género, raza, idioma,
religión, edad, condición social o económica.
3. Fomentará la solidaridad social, la equidad, la justicia en las relaciones humanas.
4. Promoverá la autoestima del individuo, de la comunidad y de la nación.
5. Será intercultural, defendiendo y fomentando los valores y las realizaciones de la
cultura nacional y de las culturas originarias y regionales, promoviendo la estima de
todos por muestras culturas, porque son el patrimonio de todos los bolivianos.
6. Será bilingüe en las comunidades que lo necesiten.
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7. Estimulará la integración nacional y la integración de Bolivia en la comunidad

latinoamericana de naciones, partiendo de la afirmación de nuestra identidad.
8. Capacitará a todos los bolivianos para el trabajo de alta productividad, promoviendo
en ellos la creatividad y el sentido de responsabilidad.
9. Promoverá el espíritu crítico y reflexivo, y la participación de todos en los asuntos
vitales de la comunidad.
10. Se desarrollará en un proceso de permanente renovación en sus contenidos y
métodos, buscando siempre mantenerse a la altura de los avances de la ciencia y
tecnología.
4. Objetivos de la Reforma Educativa y de la Educación Boliviana.

Son objetivos de la Reforma Educativa:
1. Transformar la actual Educación Bolivia con el pueblo y desde sus culturas, en un
instrumento que posibilite y garantice la sólida y permanente formación de recursos
humanos.
2. Mejorar la calidad de la Educación; haciéndola pertinente y eficiente; ampliándola e
su cobertura y garantizando la permanencia de los educandos en los procesos de
aprendizaje.
3. Organizar el conjunto de actividades educativas en función de los intereses del país
ofreciendo múltiples y complementarias alternativas de educación en cualquier etapa
de la vida a través del desarrollo de capacidades autónomas, que permitan al
educando aprender por si mismo, en un proceso de permanente auto superación.
4. Construir un Sistema Educativo Pluricultural y Democrático que, asumiendo y
articulando sus cuatro Áreas: Regular, Especial, Permanente y de Adultos, posibilite
el acceso a la Educación, a todos los bolivianos sin discriminación alguna.
5. Lograr la democratización de la Educación, buscando superar las diferencias
sociales, desarrollando acciones que promuevan la igualdad de oportunidades
educativas, dando una atención preferencial a los sectores más desatendidos y
valorando el rol decisivo que, en tal sentido, desempeńa la Educación Fiscal.
6. Desarrollar procesos de Educación Intercultural y Bilingüe que, asumiendo la
diversidad etno – cultural y regional de Bolivia, fortalezcan la unidad e identidad
nacionales.
7. Impulsar la participación popular en los procesos de transformación educativa,
fortaleciendo la conciencia de que la Educación es responsabilidad compartida.
8. Identificar, sistematizar y asumir apropiadamente las experiencias educativas
innovadoras que respondan a los diferentes retos nacionales.
9. Promover los derechos de la mujer y la igualdad de género.
Son objetivos de la Educación Boliviana:
- 17 -
1. Brindar una formación integral a los bolivianos, estimulando el armonioso desarrollo

de su personalidad y de sus potencialidades para informarse y capacitarse
adecuadamente, en función de su crecimiento personal, de la satisfacción de sus
necesidades de aprendizaje y de los intereses, aspiraciones y problemas de su
comunidad local, regional y nacional.
2. Promover el cultivo de los valores humanos y la práctica de las normas ético morales
propias de nuestras culturas, así como de las universalmente reconocidas;
fomentando la autonomía y la responsabilidad en la toma de decisiones, el desarrollo
del pensamiento crítico; el respeto por los derechos humanos; la clara conciencia del
deber y la disposición para la solidaridad y la justicia social.
3. Propiciar actitudes y estimular aptitudes hacia la ciencia y la tecnología, valorando
los conocimientos nativos, tanto como los de otros países, promoviendo la capacidad
de encarar creativa y eficientemente los desafíos del desarrollo local, regional y
nacional.
4. Fortalecer la conciencia social en la concepción integral de ser persona y de
pertenecer a un género, una etno – cultura, una clase, una religión, una nación y a la
humanidad.
5. Cultivar habilidades y destrezas, comenzando por la lecto – escritura y el cálculo
como base para el aprendizaje de otras técnicas, hasta el dominio de la tecnológica,
para el trabajo productivo y el mejoramiento de la calidad de vida.
6. Asumir el trabajo no sólo como actividad productiva, sino también como elemento
dignificante, espacio de formación y factor de realización humana.
7. Fomentar el cultivo de la sensibilidad estética y artística, la creatividad y la búsqueda
de la excelencia, como fundamentos de trabajo creador y constructivo.
8. Cultivar respecto por la naturaleza e inspirar conciencia clara de la defensa y manejo
sostenible de los recursos naturales y de la preservación del medio ambiente.
9. Fomentar la cultura física y de los deportes para el desarrollo y la preservación de la
salud mental y corporal.
10. Impulsar el conocimiento y la práctica de los principios básicos de higiene, atención
primaria en salud y técnicas de nutrición, teniendo en cuenta la riqueza y variedad de
los alimentos naturales, propios de nuestras culturas ancestrales y de los que, hoy
se cultivan con éxito en nuestro país, para mejorar la salud y la nutrición.
11. Formar en la práctica responsable de los derechos y de los deberes individuales y
colectivos, para el ejercicio pleno de la ciudadanía.
5. Planes y programas de estudio.

Estos Programas han sido elaborados por la Unidad Nacional de Servicios Técnicos –
Pedagógicos de la Secretaria Nacional de Educación.
- 18 -
La estructura curricular que rige los presentes Programas de Estudio de Educación

Preescolar y Primaria está contenida en el Decreto Supremo Nş 23950 que reglamenta
la Organización Curricular de la Reforma Educativa boliviana.
5.1 El Currículo de la Reforma.

Las bases de diseńo curricular de la Reforma Educativa boliviana contemplan los
siguientes aspectos:
a) Necesidades básicas de aprendizaje, flexibilidad curricular y participación.
b) La interculturalidad.
c) El carácter de la formación en el currículo.
Competencias transversales.
Las competencias transversales contemplan aquellos conocimientos, que se requieren
para el desarrollo y práctica de comportamientos que permitan comprender y actuar en
el medio social y natural.
Los contenidos transversales están en áreas como lenguaje, matemáticas, ciencias de
la vida y otras. Asimismo están a lo largo de todo el proceso educativo, desde el nivel
preescolar, pasando por la primaria hasta la secundaria.
Los tipos de competencia son:
a) Comportamientos deseables con respecto a la sociedad y el mundo natural.
- Interculturalidad
- Equidad de género
- Educación para la democracia
- Desarrollo sostenible
b) Competencias relacionadas con actitudes deseables.

Se refiere a la necesidad de que los sujetos pueden desempeńarse adecuadamente
frente a si mismos y frente a los demás, ésta categoría incluye la educación para la
salud y la educación sexual.
Las lenguas en la educación.

La Constitución Política del Estado reconoce al país como multiétnico y pluricultural y la
Ley de Reforma Educativa establece el carácter intercultural y bilingüe de la educación.
En el país se desarrollará el proceso educativo bilingüe y monolingüe.
En gran parte de áreas rurales se opta por el modelo de educación bilingüe de
mantenimiento y desarrollo; es decir, por aquella educación que promueve el uso
permanente tanto de la lengua materna de los alumnos como de la segunda lengua
durante su formación. Puesto que se considera bilingüe a una persona que entiende dos
lenguas aunque sólo hable una de ellas. Es el caso de muchos nińos en Bolivia.
- 19 -
Asimismo, es bilingüe aquella persona que se comunica eficazmente en dos lenguas,

usando adecuadamente y con facilidad las dos.
La meta a corto y a mediano plazo en la educación, es la de un bilingüismo aditivo, que

significa “agregar a la ya disponible una segunda lengua sin detrimento de la primera”
(Utta con Gleich, 1989:51)
6. PROGRAMA DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR

El nińo ingresa en el Nivel Preescolar cargado de saberes propios y diferenciados,
dispuesto a familiarizarse con un sistema de enseńanza y aprendizaje que se propone
partir de sus experiencias, del juego, la observación, la imitación y las interacciones
sociales.
La enseńanza se desarrolla partiendo de la cultura y de la lengua materna de los nińos y

nińas, evitando así una ruptura entre el hogar y la escuela, pues la lengua forma parte
de su mundo y de su cotidianeidad.
El nińo es el centro de trabajo en la escuela. La familia y la comunidad se convierten en
la base de este programa.
Desde esta propuesta, el juego es un recurso didáctico fundamental, ya que permite al

nińo desarrollar su independencia, identidad y autoestima, brindándole la oportunidad de
experiencias, investigar, crear y enriquecer el lenguaje, la imaginación y la fantasía,
expresar ideas, sentimientos y desarrollar su cuerpo.
Las funciones básicas son: cognoscitiva, psicomotriz, socio – afectiva, el lenguaje y
comunicación, y la creatividad.
a) Área cognoscitiva.
El desarrollo cognoscitivo apunta a reconoce la capacidad que tiene todo nińo y nińa
para construir sus conocimientos y desarrollar su inteligencia a partir de sus
experiencias vividas.
Los nińos desarrollan capacidades de percibir, producir un significado y razonar.
b) Área socio – afectiva.

Esta área se define por las relaciones de carácter emocional que el nińo y la nińa
establecen con su entorno físico y social y que contribuyen a su desarrollo integral.
La socialización es muy importante en esta etapa, porque da continuidad al proceso
iniciado en el seńo de la familia. La escuela es el segundo agente de socialización
del nińo, esto no significa que la familia se desliga de este proceso, sino que ambas
instituciones, familia y escuela, lo acompańen.
- 20 -
c) Área psicomotriz.
La psicomotricidad apunta a la compleja actividad motriz, a la coordinación armónica
entre el cuerpo en movimiento en relación a su espacio vital, social y mental. Este
conocimiento y dominio de su cuerpo le permiten obtener seguridad y confianza en sí
mismo.
d) Área de lenguaje y comunicación.

El lenguaje es un medio de expresión y de comunicación que permiten al nińo y a la
nińa, apropiarse de la cultura del grupo en que están inmersos, y ver, interactuar e
interpretar la realidad en que viven. Expresando sus sentimientos y necesidades.
e) Área de la creatividad.
Los nińos reinventa un concepto o crean diferentes formas de llegar a un mismo
resultado y, mediante diversas estrategias, van descubriendo y recreando su mundo.
El nińo expresa sus ideas, necesidades y sentimientos a través de su cuerpo, de su
lenguaje y de sus grafismos; teniendo en cuenta que todos tenemos aptitud para
“crear”.
Los nińos están impregnados de imaginación, crean constantemente modelando con

arcilla o masa, jugando, cantando, bailando y dramatizando, experiencias que le
sirven para su desarrollo integral.
7. PROGRAMAS DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Según el Decreto Reglamento Nş 23950, el nuevo currículo para la educación primaria
agrupa contenidos curriculares dispersos a través de las siguientes áreas de
conocimiento:
a) Área de Lenguaje y Comunicación.

Tiene como propósito, el dominio del lenguaje que permite a la persona mejorar sus
posibilidades de participación en la escuela, comunidad y otros ámbitos. La persona
que desarrolle su competencia lingüística se encuentra en mejores condiciones para
ejercer sus derechos en la sociedad.
La experiencia de los nińos y sus culturas constituirán, a la vez, el contenido y los

contextos de sus aprendizajes. Desde el conocimiento y valoración de lo propio, los
contenidos y los contextos se irán refiriendo también a otras culturas.
El aprendizaje del lenguaje se da en el uso; y a través del uso del lenguaje se

construyen nuevas comprensiones sobre la realidad general y sobre el propio
lenguaje.
- 21 -
El área de lenguaje y comunicación distingue los siguientes componentes:

- La expresión oral y la oralidad.
- La comunicación escrita.
- La reflexión sobre la lengua.
- La reflexión sobre los procesos de aprendizaje del lenguaje.
b) Área de Matemática.
La matemática, así como otras disciplinas científicas contribuyen a entender,
comprender y analizar las situaciones de la realidad, estableciendo conexiones entre
lo concreto y lo abstracto. Es un instrumento de representación, análisis, explicación
y predicción de hechos en forma precisa.
Se propone que la educación matemática cumpla una función formativa dirigida a

favorecer el desarrollo personal integral, y en particular el desarrollo de actitudes y
de las habilidades de razonamiento, comunicación y resolución de problemas.
Además, ha de ser funcional, de modo que ayude al educando a conocer, descifrar e
interpretar su entorno socio – cultural, y le facilite la asimilación de otros aprendizajes
y su aplicación a situaciones diversas en su vida cotidiana.
La respuesta curricular en el área de matemática se basa fundamentalmente en los

siguientes elementos:
- El rescate de la perspectiva histórica de la construcción de la matemática,
considerando el etno matemática del grupo social del educando.
- El papel central del alumno como constructor de sus aprendizajes.
- El rescate de la perspectiva histórica de la construcción de la matemática del
grupo social del educando.
c) Área Ciencias de la Vida.

El propósito de la enseńanza de las ciencias en el nivel de la educación primaria, es
lograr el aprendizaje de competencias que permitan al nińo alcanzar mayores
comprensiones en sus relaciones con su medio social y natural. Para alcanzar este
propósito, el área Ciencias de la Vida participa del enfoque que parte de los
aprendizajes, sentimientos, vivencias, experiencias y, en definitiva, saberes que los
nińos han acumulado en su proceso de socialización en el ambiente familiar.
La enseńanza de las ciencias basada en los acontecimientos y problemáticas de la

vida cotidiana, determina que su aprendizaje esté estrechamente ligado con las
comprensiones acerca de sus relaciones con el mundo social y natural que rodea al
- 22 -
nińo, le abre nuevas posibilidades de conocimiento e interés por problemas sociales

o científicos situados más allá de su experiencia inmediata.
El área enfoca los siguientes puntos:

- Reconocimiento de la diversidad cultural y lingüística del país y su importancia en
la construcción del conocimiento del medio social y natural.
- La enseńanza de las Ciencias de la Vida centrada a los intereses de los nińos.
- Aspectos centrales que comprende el área de las Ciencias de la Vida.
- Ámbitos de aprendizaje.
d) Área de tecnología y conocimiento práctico.

La inclusión en el curriculum de la Reforma Educativa del área Tecnología y
Conocimiento Práctico tiene como objeto satisfacer aquellas necesidades de
aprendizaje ligadas directamente al conocimiento tecnológico, al mejoramiento y
desarrollo de tecnología apropiadas, formando individuos capaces de actuar con
flexibilidad y creatividad, utilizando como fuente de referencia las prácticas y los
conocimientos acumulados por la tradición cultural del país.
Su propósito es que los educandos bolivianos pasen de ser usuarios pasivos de los
ingentes recursos y productos tecnológicos elaborados en otras sociedades, a ser
sujetos activos en la apropiación de conocimiento, aplicación y difusión racional de la
tecnología para satisfacer sus necesidades.
Esta área hace énfasis en los siguientes aspectos:

- El desarrollo de competencias en los nińos para pensar y actuar creativamente
en relación a la incorporación de conocimiento tecnológico, a su aplicación y
transformación de sus recursos en la solución de problemas de la vida diaria.
- La necesidad de favorecer la formación de personas polivalentes con gran
capacidad de adaptación a situaciones nuevas y con capacidad de responder
adecuada y creativamente frente a nuevos problemas.
- La formación de personas capaces de integrar significativamente los
conocimientos y aprendizajes adquiridos en el aula con las necesidades y
demandas productivas de la sociedad.
e) Área de Expresión y Creatividad.

La Reforma Educativa aborda, dentro de su currículo, el área de Expresión y
Creatividad como un espacio que estimula, promueve y desarrolla todas las
potencialidades del nińo para crear y expresar algo a través de su cuerpo e intelecto,
reflejándolo en recreaciones o transformaciones de algo material o verbal.
- 23 -
Contempla los siguientes puntos:

- El sentido educativo de la expresión y creatividad.
- La relación comunicacional maestro – alumno.
- La estimulación, la promoción y la especialización.
8. Financiamiento del sistema educativo nacional.

Los principales artículos acerca del financiamiento del sistema educativo nacional para
núcleos escolares son los siguientes:
Art. 66ş. El Sistema Educativo Nacional dispone tres fuentes de financiamiento. El
Tesoro General de la Nación, los Tesoros Departamentales y los Tesoros Municipales,
además de las fuentes extraordinarias provenientes del presupuesto de Inversión
Pública.
Art. 67ş. El Tesoro General de la Nación contribuirá al financiamiento del Sistema
Educativo Nacional con montos anuales suficientes, destinados principalmente a cubrir
gastos corrientes del Sistema en capacitación, pagos al persona y equipamiento
pedagógico en sus niveles Inicial, Primario y Secundario.
Art. 71ş. Una vez deducida la subvención a las universidades públicas, el financiamiento
proveniente del Tesoro General de la Nación se distribuirá entre las Direcciones
Departamentales para los niveles Inicial, Primario y Secundario del Sistema Educativo
Nacional, de acuerdo al Presupuesto del sector educativo.
Art. 72ş. Los gobiernos municipales que decidan asumir las competencias de
administración del sistema educativo en sus respectivas jurisdicciones, percibirán la
totalidad del financiamiento destinado a cubrir los gastos corrientes del presupuesto
educativo del distrito o distritos de su jurisdicción, en los niveles Inicial, Primario y
Secundario, hasta el ańo de 1998 inclusive.
Art. 73ş. A partir del ańo de 1999, la contribución municipal al sistema educativo, por
parte de los municipios que hubieran asumido las competencias de su administración y
financiamiento, deberá ir creciendo ańo por ańo hasta alcanzar el 50% del total de los
costos de funcionamiento del sistema, en los tres niveles de la estructura curricular
indicados en el artículo anterior y en ámbito de su jurisdicción; de acuerdo a un
programa de corresponsabilidad a ser diseńado, en cada caso, entre el municipio
respectivo y la Secretaría Nacional de Finanzas. El Tesoro General de la Nación cubrirá
los costos no financiables por el municipio.
Art. 74ş. Para establecer el financiamiento de los servicios educativos, tanto los
establecimientos y núcleos escolares como los núcleos escolares, distritos y direcciones
departamentales, elevarán sus requerimientos en su respectivo Proyecto – Presupuesto
anual, tomando en cuenta el número de alumnos asistentes a los diferentes niveles,
ciclos y modalidades y el costo por alumno de la enseńanza en todos los casos.
- 24 -
Art. 75ş. El costo por alumno, a ser fijado en el nivel central, incluirá los costos
correspondientes a servicios personales, gastos de funcionamiento y mantenimiento de
la infraestructura, equipo y material didáctico. Los costos por alumnos diversificados por
niveles, ciclos y modalidades de la estructura curricular, tendrán vigencia en todo el
territorio nacional y sólo podrán ser modificados, anualmente, en el nivel central de la
administración del sistema.
Art. 76ş. Los Núcleos Escolares y otros establecimientos pertenecientes a la educación
no formal y a la educación superior establecerán, mediante su respectivo Proyecto –
Presupuesto anual, los costos adicionales relativos al mejoramiento del equipo, la
construcción de nueva infraestructura y demás programas especiales, debidamente
justificados y respaldados por el aporte comunitario.
Art. 77ş. Los Tesoros Departamentales contribuirán a partir de 1995, al financiamiento
de las instituciones educativas públicas al menos con el 20% de sus ingresos anuales,
para la inversión en infraestructura, equipamiento mobiliario y programas especiales de
todos los establecimientos educativos públicos del departamento, en los niveles Inicial,
Primario y Secundario. En aquellos departamentos donde este aporte resultara
insuficiente, el Fondo de Inversión Social proveerá los recursos complementarios.
9. EDIFICACIONES ESCOLARES EN LA REFORMA EDUCATIVA
9.1 Generalidades.
La Secretaría Nacional de Educación presenta algunas normas para dirigir la
construcción de unidades educativas, de acuerdo con otras normas internacionales que
regulan los espacios educativos en beneficio de mejores condiciones materiales y
ambientales para el desarrollo de proceso de enseńanza y aprendizaje.
9.2 Planificación de áreas rurales.

En las áreas rurales uno de los mayores problemas que hay que resolver es el de las
distancias pro la dispersión de las poblaciones rurales. Para ello se puede implementar
un equipamiento de apoyo, es decir un internado en el que puedan permanecer durante
la semana los nińos que residan muy lejos de la escuela.
Se debe tratar de acabar con las escuelas de un aula, los inconvenientes y desventajas
de la escuela de un aula está claramente demostrada, hoy no es posible hablar de
alfabetizar nińos, sino educarlos, prepararlos para la vida y porvenir del país, para ello
se debe implementar escuelas que cuente con todos los niveles educativos y ambientes
de apoyo necesarios. Para que la construcción de un edificio escolar no sea
imposibilitada económicamente debe tener una capacidad mínima de 100 nińos para
que así cuenten con los espacios educativos necesarios.
- 25 -
9.3 Población escolar.

Para determinar cual será la población escolar se debe tomar en cuenta:
- El crecimiento vegetativo de la población.
- La distribución de la población escolar.
- El desplazamiento de la población.
9.4 Áreas de influencia.

Para determinar el radio de acción de la escuela se debe tomar en cuenta las dos áreas
de influencia: la aparente, establecida por un círculo con centro en la escuela y un radio
de 500 m. a 700 m. y otra área real que es la curva cerrada establecida por la
localización de los alumnos que asiste a la escuela.
9.5 El espacio y la nueva pedagogía.

La disposición del aula es un elemento primordial en la nueva pedagogía propuesta por
la Reforma Educativa. El espacio debe ser un componente más de la organización
pedagógica. El trabajo colectivo y cooperativo de los nińos requiere mayor libertad de
movimiento para poder organizar los rincones pedagógicos o de trabajo. La propuesta
de una educación desgraduada, que respete el ritmo de aprendizaje de los estudiantes
conlleva el trabajo en grupo de nivel. Por eso la posibilidad de mesas trapezoidales para
la educación primaria y secundaria posibilita una mayor interacción de los alumnos entre
sí y de éstos con el maestro. De aquí la necesidad de construir las nuevas aulas de
acuerdo al nuevo modelo propuesto.
9.6 La pedagogía de los Rincones de Aprendizaje.

La pedagogía en los rincones de aprendizaje significa la promoción del trabajo individual
y colectivo para el descubrimiento y la apropiación del conocimiento por los propios
nińos y nińas en la más amplia libertad de acuerdo con su centro de interés. El maestro
cuenta con espacios especializados. Por ejemplo, el rincón de la lectura, donde los
estudiantes puedes escoger un libro, leerlo en silencio o en conjunto, comentario o
describirlo.
El rincón de los matemáticos permite al profesor trabajador con un grupo mientras otros
nińos y nińas desarrollan una actividad diversa.
El rincón de juego para los pequeńos apoya la adquisición de destrezas finas y el cultivo
de la imaginación y el espíritu creativo.
Los espacios de aprendizaje no se circunscriben al aula, también pueda ser externo. De

esta manera los espacios abiertos a la naturaleza significan la apertura de la mente al
- 26 -
universo y a las ideas universales, al conocimiento acumulado por la humanidad, pero

también la vinculación de la escuela con la sociedad y con la naturaleza que la rodea.
El espacio dominado por el nińo se transforma en el mundo de la creatividad, del

desenvolvimiento corporal, de la comunicación y de la transformación del objeto y del
sujeto del conocimiento.
10. La Arquitectura en la Educación.

10.1 La forma octogonal en las Aulas.
Las formas geométricas que limitan el espacio constituyen también una concepción
renovada de lo que es el proceso de enseńanza y aprendizaje, de lo que es el proceso
de descubrimiento y apropiación del conocimiento. De ahí que la forma octogonal del
aula propuesta no es un producto de un capricho, sino una visión integral de la armonía
que existe entre el ser humano y la naturaleza, de la necesidad de comunicación y de
colaboración entre los actores de la acción educativa, de la apertura de la escuela a la
comunidad y la participación de ésta en la vida de la escuela, de la convivencia de
organizar el espacio de acuerdo con el tipo de actividades pedagógica a realizar sin
romper la unidad temporal y espacial del proceso.
10.2 Una nueva aula.

La transformación de la educación implica también un ambiente renovado de trabajo,
que permitirá a los estudiantes y a los profesores una apertura de espíritu que suscite su
imaginación y creatividad para encontrar nuevas formas de trabajo cooperativo. Es en
este aspecto que la arquitectura “para la educación” puede apoyar la Organización
Pedagógica concibiendo nuevas distribuciones espaciales, nuevas formas
ergonométricas, de acuerdo a las características antropométricas de la población
estudiantil.
La arquitectura debe estar al servicio del hombre, de todas sus necesidades y

actividades, -y de manera siempre creativa – de la educación con una concepción
abierta al mundo y a la comunidad.
Cualquier obra del hombre es perfectible y se debe mejorar constantemente. Las formas
arquitectónicas no son la excepción, siempre en evolución, en búsqueda de una síntesis
creativa que proporcione seguridad y comodidad en el trabajo, debe orientar su
investigación hacia los ambientes educacionales, de manera que el establecimiento
escolar, sea no sólo un lugar para “guardar nińos”, sino el espacio del descubierto del
“yo”, del cuerpo, del otro, de la “alteridad”, de la unidad dentro de la diversidad, de la
relación social, del trabajo cooperativo y de la responsabilidad personal para el
- 27 -
descubrimiento del conocimiento. La distribución y el uso del espacio influyen, sin duda
alguna, para el logro de los objetivos de la educación.
El modelo de aula de forma octogonal, rompe con el concepto tradicional de educación

donde los rincones de aprendizaje están menos enmarcados. Su capacidad es de 30
alumnos, distribuidos en grupos de cinco con un mobiliario compuesto de mesas
hexagonales, cada una para 6 nińos, con asientos independientes.
10.3 Estudio antropométrico.

Con el afán de poder determinar las medidas ideales del aula, el estudio
antropométricos establece una serie de relaciones de las medidas de los estudiantes
tales como la longitud del brazo, que determina el ancho de la mesa de trabajo y la del
ancho de hombre a hombre, que determina la del asiento.
Otras medidas como la distancia de codo a codo del estudiante con manos enlazadas
en posición de pie, determinan la distancia de la cubierta de la mesa de trabajo, así
mismo las medidas del estudiante cuando está sentado, determinan la altura de las
mesas de trabajo y en general ayudan a la determinación del mobiliario en las distintas
posiciones en las que el estudiante efectúa sus actividades dentro del aula.
De esta forma podemos determinar el Diseńo del mobiliario (estudio ergonométrico), y

establecer el ancho de circulaciones, para las diferentes actividades educativas dentro y
fuera del aula.
10.4 Estudio ergonométrico.

Con el estudio antropométrico anterior determinaremos el diseńo del mobiliario,
estableciendo la forma y las medidas de las mesas de trabajo, la altura de la silla con
respecto al asiento para las diferentes actividades educativas dentro y fuera del aula.
Este estudio lo veremos en el
11 INFRAESTRUCTURA DE APOYO – EL INTERNADO
11.1 Justificación.
Los nińos en edad escolar que no cuentan en su comunidad con equipamiento
educativo o su correspondiente nivel escolar, debe recorrer distancias considerables
para asistir a un centro educativo ubicado en una comunidad próxima, exponiéndose a
una serie de riesgos por los peligros que representan las carreteras y los caminos
accidentados, además del consiguiente desgaste físicos que ello provoca, causando un
- 28 -
bajo rendimiento en el aprovechamiento escolar, y como también significa pérdida de

tiempo.
Otro factor aún más importante, es el que se refiere a la importancia del establecimiento
como equipamiento autosustentable, complementando a este con una granja escolar
que despierte el interés en nińos y jóvenes por la agropecuaria, a fin de que la
educación humanística sea complementada con la técnica productiva, que les permite
contribuir al desarrollo de la región mediante la aplicación de conocimientos técnico,
técnicos – científicos, que serán impartidos en el internado que se proyecta, que a su
vez pueda significar un bienestar a nivel familiar por los ingresos económicos
adicionales que ello generaría.
También el factor alimentario de la nińez y juventud, se vería favoreciendo por la

introducción de nuevas variedades de productos en su dieta en el centro.
11.2 Aspectos sociales del proyecto.

El internado está dirigido a estudiantes (varones y mujeres) de los ciclos primario y
secundario, de comunidades aledańas al lugar de intervención, en las que los varones y
mujeres estarán encargados de las actividades, según los diferentes periodos de cría,
11.3 Población objetivo.
Algunos datos estadísticos levantados en el mes de julio por el Director distrital del
Núcleo Educativo “Luz de América” y sus seccionales:
Unidad Educativa varones mujeres
Central Luz de América 16 27

U. E. sec. Holanda 4
U. E. sec. San Antonio 6 7
U. E. sec. Limón 1
U. E. sec. Curichon 8 3
Total 35 21 56
Hay probabilidades de llegar a 80 alumnos para optar el internado en este momento.
La cantidad de alumnos que cuentan son de 1370 en el distrito de Filadelfia.

La cantidad de alumnos en el núcleo y sus seccionales es de 298 alumnos.
- 29 -
Todos son alumnos de 3er. Ciclo (intermedio) y primero de secundaria de la U.E Luz de
América.
Con un radio de acción de 2 horas a pie.
Según las afirmaciones del Director Distrital la idea consiste en agrupar el 3er siclo y
secundaria en uno solo es decir el núcleo central.
La taza de crecimiento que se maneja según el INE es de 7.98 en las ciudades y en el

Área rural de 8.30 por el fenómeno de recolección de castańa pero este dato es variable
por ser épocas nada mas ( noviembre – marzo).
En función de la población escolar, se adoptó como 96 la capacidad del internado. La

edad de los beneficios fluctúa entre 8 y 18 ańos para ambos sexos.
Las comunidades de las cuales serán originarios los beneficiarios son:

En la actualidad la demanda de alumnos internos es de aproximadamente 40 plazas,
proveyéndose que en un futuro inmediato esta demanda aumente hasta alcanzar las 68
plazas, debido al crecimiento vegetativo potencial de la población.
Para seleccionar los postulantes se evaluarán los siguientes aspectos:

- Situación económica, lo cual implique limitaciones de sustento intrafamiliar.
- Aspectos sociales, tales como: orfandad, familia numerosa, etc.
- Vocación y aptitudes hacia las actividades agropecuarias.
- Rendimiento en el área educativa humanística.
- Grado de interés demostrando en la gestión anterior.
- Otros
11.4 Capacitación técnica.

El internado tiene también como fin, formar generaciones de personas con
conocimientos básicos en el área de la educación técnica – productiva, orientada a la
cria de cerdos con incidencia en el campo de la aplicación práctica de los conocimientos
adquiridos.
 Ganadería:
Primera parte:
- Alimentación: pastoreo, variedad
- Principios básicos de veterinaria
Vacunación
Detección de enfermedades
- 30 -
Medicamentos básicos
Otros
Segunda parte:
- Apareamiento
- Gestación
- Parición
- Construcción de corrales
- Faenado
- Aprovechamiento de la carne, lana, cuero y derivados
Además aprenderán algunos conocimientos de carpintería y cerrajería fuera de los

estudios humanísticos en la Unidad Educativa adyacente, con fines de una mejor
complementación a su enseńanza, pues no podrá ser posible una adecuada
comprensión sin el fortalecimiento de la parte humanística indispensable en cualquier
enfoque de la educación escolar.
11.5 Producción.
Se considera que el destino primario de la producción, sería el autoabastecimiento del
internado. Si se tuviera algún excedente podría ser comercializado y el beneficiado
invertido en la adquisición de insumos.
- 31 -
12. EL PROYECTO
12.1 Características de el sitio.
12.1.1 PANDO
Representa en la actualidad un polo muy importante de desarrollo, por su riqueza
natural, cualidad fronteriza muy próxima con países vecinos y de economías dinámicas
como Brasil y Perú, y en la actualidad, la región es activa al movimiento económico y
también demanda de servicios por su creciente estructura urbana.
El departamento de Pando se encuentra ubicado al norte del país, en plena región

amazónica. Según datos del Instituto Nacional de Estadística (INE) la población
estimada para el ańo 2007 en este departamento alcanza los 72 427 habitantes.
En el departamento, 7 de cada 10 personas viven en condiciones de pobreza y la

disponibilidad de agua por cańería llega a 4 de cada 10 hogares, es decir que el 60% de
los hogares no disponen de ese servicio.
Pese a que en los últimos 10 ańos ha habido un notable descenso, el analfabetismo en

las mujeres se mantiene alrededor de 14%; es decir, entre uno de cada 10 mujeres no
saben leer ni escribir, lo que podría ser uno de los factores que influyen en la mortalidad
materna e infantil. Cada mujer en el departamento tiene como promedio 4,2 hijos
durante su vida fértil, cifra muy superior a la nacional (3,8 hijos por mujer).
- 32 -
12.1.2 Pando en la actualidad
(La Paz - La Razón) (Nota de Prensa)
Pando tiene una población joven que aumenta con las migraciones
El departamento está entre los preferidos de los bolivianos para fijar nueva residencia.
Mańana recordará la batalla de Bahía y el aniversario de creación.
Pese a ser el tercer departamento más pobre de Bolivia, Pando es uno de los mayores
receptores de migrantes del país, junto a Santa Cruz, Cochabamba y Tarija. Esto
muestran los datos de Población para el Desarrollo Sostenible (Codepo) que se basa en
el Censo nacional de 2001.
- 33 -
12.1.3 CONDICION ACTUAL DE LA ESCUELA PRIMARIA

DE LA COMUNIDAD LUZ DE AMERICA
ESCUELA PRIMARIA LUZ DE AMERICA
- 34 -
CANCHA ESCUELA LUZ DE AMERICA
ARROYO BUYUYO
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12.1.4 MUNICIPIO FILADELFIA COMUNIDAD LUZ DE AMERICA
El equipamiento se encontrara ubicado en la comunidad Luz de América municipio

Filadelfia perteneciente a la MANCOMUNIDAD UNION AMAZONICA FILADELFIA
BOLPEBRA MUAFB.
Superficie 11775.94 m2
Población 3149 hab
Tasa de crecimiento 3.04 %
Actividad principal recolección de castańa
Formada por 32 comunidades
Formada por 140 predios individuales entre medianos, pequeńos y grandes
La tasa de analfabetismo en mayores de 15 ańos entre 1992 75.53 % y 2001 87.49 %
marca un crecimiento de 11.79 %
Precipitación anual: 1.960 mm
Ańo más lluvioso: 1.949 con 2.277 mm
Temperaturas ambiente (media Aritmética):
Verano: 26,1ş C; Otońo: 25,6ş C; Invierno: 24,1ş C; Primavera: 26,1ş C.
Temperatura máxima extrema: 39ş C, Septiembre de 1.983
Temperatura mínima extrema: 7,0ş C, Junio de 1.989.
Altura: 280 metros sobre el nivel del mar.
Ubicación: 11ş 05’ S – 68ş 52’ O
12.1.5 Infraestructura educativa
El distrito educativo de Filadelfia cuenta con 5 núcleos escolares y 31 unidades

educativas:
Filadelfia 6 unidades educativas
Nueva Esperanza 12 unidades educativas
Luz de América 5 unidades educativas
Chive 5 unidades educativas
Alta Gracia 5 unidades educativas
De acuerdo a una encuesta comunal y por datos del SEDUCA departamental, los
alumnos que asisten a algunos centros educativos son 1148, 627 hombres y 521
mujeres.
Las condiciones en las que se encuentran en su generalidad los establecimientos

educativos son regulares , no cuentan con servicios básicos luz, agua ni alcantarillado,
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solo en caso de la unidad educativa que se encuentra en la comunidad de Luz de

América que obtiene luz eléctrica a través de un generador de energía a diesel.
12.1.6 Formación personal docente.

El distrito cuenta con 66 docentes, 43 maestros interinos y 23 maestros normalistas.
Enseńanza técnica.
No se cuenta con ningún instituto de capacitación técnica, pero en el municipio de

Porvenir en la comunidad Villa Roja cerca al municipio de Filadelfia se encuentra el
“Centro de Enseńanza Técnico Humanística”
Justificación
Actualmente esta región no cuenta con un buen sistema educativo que permita la
optima asimilación de la enseńanza, ni la infraestructura necesaria para cubrir con los
requerimientos de este municipio.
La educación rural se rige a los programas académicos de la educación urbana, siendo

que el modo de vida en cada región es diferente.
Dentro de infraestructura existente no se cuenta en ningunas de apoyo para la
educación rural (internados, viviendas técnico administrativas, espacios recreativos,
etc.).
Los nińos en edad escolar que no cuentan en su comunidad con equipamientos

educativos para si correspondiente nivel, deben recorrer distancias considerables para
asistir a un centro educativo que se encuentra en alguna comunidad próxima,
exponiéndose a una serie de riesgos por el peligro que representa las características del
lugar, además del desgaste físico afectando el rendimiento escolar y la perdida de
tiempo
13. OBJETIVOS DE DISEŃO.-
13.1 Diseńo.
Una de las grandes falencias de nuestro país esta en el campo educativo esta falencia
trae consigo muchos problemas principalmente la falta de infraestructura en área rural.
El proyecto de unidad educativa de internado, trata de solucionar este problema,
proporcionando una infraestructura moderna y confortable para la población de
PHILADELPHIA y sus alrededores, que es el resultado de todo un proceso de
investigación que nos permita crear un proyecto con características propias de la región
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donde los educadores y los educandos puedan sentirse con el espíritu de aprender y de
responder de forma real la facilidad de la educación y formación.
13.2 Función.
La funcionalidad del proyecto es el resultado del estudio de las actividades que realizan
los Alumnos, Maestros, Administrativos y el personal de servicios, los mismos que
necesitan dimensiones establecidas en áreas especificas para cada una de sus
diferentes actividades, dentro el desarrollo diario en la infraestructura educativa.
13.3 Tecnología
La tecnología que se propone en la edificación del equipamiento es catalogado como
muy nuestra lo que hace la utilización de materiales de tecnología tradicional elaborada
en madera permitiéndonos la fusión adecuada y racional con tecnologías
contemporáneas
ESTETICOS / Percepciones:
Lograr sensaciones en el usuario, la forma, el color, olor, ruido, recorridos, texturas y el
empleo de la vegetación, de esta manera provocar sensaciones en los estudiantes para
su mejora en aprendizaje.
-Estructura, La estructura estará realizada con criterios flexibles que no condicionen

excesivamente la posibilidad de hacer reformas y permitan una previsión razonable de
crecimiento de la edificación en el futuro.
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Las estructuras deben protegerse de la agresividad ambiental, de la acción de los

agentes atmosféricos y de los incendios.
13.4 Objetivos.
a) Apoyar la reforma educativa en la perspectiva de mejorar los índices de cobertura y
calidad de la educación.
b) Implementar un modelo educativo integral que permite desarrollar y cualificar los
recursos humanos en edad escolar en esta Zona, evitando la deserción escolar.
c) Hacer de la educación un sistema, en el que las comunidades de una misma región,
trabajen unidas y se complementen entre sí.
13.4.1 Objetivos generales.

a) Dotar las comodidades en infraestructura, para que sus atributos puedan atraer al
estudiante rural que aún se encuentra sin instrucción educativa e indiferente a ella.
b) Dirigir al estudiante joven en una formación técnica para que pueda enfrentar el
futuro sin problemas, en caso de abandonar sus estudios antes de culminar todos los
niveles de estudio.
c) Preparar al estudiante joven en una formación técnica para que pueda enfrentar el
futuro sin problemas, en caso de abandonar sus estudios antes de culminar todos los
niveles de estudio.
d) Contribuir al mejoramiento estético, tecnológico y morfológico de la región.
e) Mediante el uso de estos equipamientos podremos adiestrar a los estudiantes no
solo en aspectos dirigidos a educación formal, sino también en disciplina,
organización y buenas costumbres dentro de su propio modo de vida.
f) Elaborar un proyecto que sirva de modelo para su implementación en otros sectores
del valle, tratando que sus características puedan satisfacer a los requerimientos de
varios de ellos, en cuanto a Arquitectura Climática, morfológica, etc. adaptación en
determinado lugar.
13.5 Criterios para la elección del sector.

La elección del departamento de Pando, y específicamente el municipio de Filadelfia
para la realización de este proyecto responde a varios aspectos preponderantes en el
momento de la elección que son:
- La necesidad de regiones con vocación Educativa.
- Buena predisposición del burgomaestre y funcionarios de la alcaldía de Sacaba.
- Región en la que actualmente el La Prefectura y otras organizaciones tiene mayor
interés de inversión y colaboración social.
Para la localización del proyecto dentro la jurisdicción del municipio de Filadelfia, se
realizó un estudio con funcionarios de la prefectura y se determinó a priori esta posible
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zona, la comunidad de Luz de América en la que se podía contar con el espacio que el
proyecto requería.
Debido a falta de infraestructura educativa en la zona, existe tendencia a emigrar a otros

centros poblados, creando problemas sociales y económicos.
13.6 Uso de suelo del sector.

Luz de América, por ser un área donde predomina la actividad de la recolección de
castańa y en sus alrededores la existencia de potreros, y además se encuentra dentro
el territorio denominado Reserva de Vida Silvestre Manuripi no se puede especificar
actividad de uso de suelo definida.
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13.7 Accesibilidad.
Uno de los frentes del terreno que da con la carretera Cobija Chive nos permite el
acceso directo al establecimiento educativo que actualmente funciona como escuela
primaria y que se nos permite refuncionalizar y ampliar.
13.8 Aspectos físico naturales.

Se encuentra a orillas del camino carretero entre Cobija y Chive, este espacio esta
cruzado por un arroyo denominado Buyuyo.
Este y los demás terrenos aledańos están delimitados por árboles que muestran el
contorno de cada propiedad. El camino muestra libertad en su composición, pues fue
realizado sin ayuda profesional.
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13.9 Programación.
El proceso de programación incorpora la identificación de locales, los que determinados
por el plan educativo, establece funciones y los agrupa por afinidad, definiendo así las
características del local, y el sector al que pertenecerá.
FUNCION PERSONAL LOCAL SECTOR

Permitir la realización plena del proceso de enseńanza Alumnos Aula
Aprendizaje según la nueva modalidad propuesta: Debates,
dialogo, exposiciones, et. Pedagógico
Verificación de diferentes técnicas pedagógicas propuestas Maestros Libre
teóricamente.
Complementación del conocimiento teórico con la Alumnos
experiencia practica. laboratorios Apoyo pedagógico
Trabajos en grupo e individuales. Maestros
Concentrar al alumnado, personal pedagógico,
administrativo, etc. Para la celebración de actos cívicos.
Eventual: recreación, esparcimiento. Varios Plaza cívica Cívico y de actos
Realización de actos conmemorativos: entrega de
certificados, homenajes, conferencias, etc.
Permitir la practica deportiva: futbol, básquet, volley,etc Alumnos
Profesores Cancha poli funcional Deportivo
Comunidad
Coordinar y dirigir todas las actividades de el
Director Dirección general Administrativo
establecimiento
Coopera en las tareas auxiliares a las direcciones:
organización de archivos, mecanografiado de informes,
Secretaria Secretaria informacion Administrativo
documentos, etc.
Dar informes a padres de familia.
Control y supervisión de gastos efectuados en todos los Oficina de el
Administrador Administrativo
niveles del establecimiento. administrador
Diversión y esparcimiento de los alumnos de corta edad Varios Juegos infantiles Recreación
Dar lugar al descanso de los nińos internos Infraestructura de
Alumnos Dormitorios internos
apoyo
Satisfacción de necesidades corporales Alumnos Bańos para nińos,
Servicios generales
Alumnas nińas
Aseo corporal Alumnos Duchas Servicios generales
Atender emergencias medicas y curaciones Sanitario Enfermería Servicios generales
Preparación de alimentos Cocineros Cocina Servicios generales
Lavado de prendas de vestir Alumnos Lavandería Servicios generales
Cuidado de los nińos internos Dormitorio
Regente Servicios generales
responsables
Brindar alojamiento a los maestros que viven lejos. Maestros Vivienda para maestros Servicios generales
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13.10 El proyecto arquitectónico.

Una de las grandes falencias de nuestro país está en el campo educativo, esta falencia
trae consigo varios problemas, principalmente la falta de infraestructura en el área rural.
El proyecto de la Escuela Luz de América con Internado, trata de solucionar este
problema, proporcionando una infraestructura moderna y confortable para el distrito
educativo de Filadelfia, que nos permitió crear un proyecto con características propias
de la región donde los educadores y los educandos puedan sentirse cómodos en los
procesos cotidianos dentro de la unidad escolar que les brindamos.
13.11 Descripción del diseńo.

El diseńo arquitectónico responde a un esquema basado en la simetría, y colocado
sobre una rejilla de módulos funcionales de 0.60 mts. Y sus múltiplos, diseńo que parte
de un eje de composición principal a cuya derecha e izquierda se despliegan los
diferentes componentes del núcleo escolar e internado.
Este proyecto en su conjunto fue concebido a partir de la forma octogonal forma que ha
sido propuesta por el nuevo Sistema de Educación Nacional justificada por la pedagogía
así como la forma hexagonal de la construcción de las mesas para trabajos en grupo en
niveles inicial y Primaria y adaptada en su tecnología al contexto de la zona de
emplazamiento.
13.12 Ingreso Principal

Nos permite el acceso al equipamiento por lo que ahora es la plaza cívica, de forma
rectangular para la ubicación del ingreso, este ingreso tiene relación directa con la parte
administrativa.
Bloque Administrativo.
Espacios rectangulares establecidos en el terreno, refuncionalizados espacios
existentes en la Escuela básica Luz de América.
13.15 Plaza Cívica.

Refuncionalizacion de la cancha deportiva existente en la Escuela Básica Luz de
América áreas del núcleo escolar e internado y alberga ordenadamente agrupaciones
del alumnado para festejos y horas cívicas.
13.16 Área Deportiva.

Cancha deportiva de fútbol 8 de césped
Por otra parte y el área deportiva cuenta con el diseńo de dos piscinas de forma circular.
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13.17 Componente Internado.

Bloques rectangulares simétricos, bloques individuales que agrupan a doce estudiantes
por bloque, sus bańos y duchas están al exterior de las habitaciones comunes.
13.18 Componente laboratorios y talleres.

Este componente fue diseńado con la finalidad de apoyar al trabajo de formación
técnica, por lo cual es colocado en un punto estratégico de fácil acceso de parte de los
estudiantes del núcleo escolar, así como de los internos.
13.19 Aspecto Funcional.

La funcionalidad del proyecto es el resultado del estudio de las actividades que realizan
los Alumnos, Maestros, administrativos y el Personal de Servicio los mismos que
necesitan dimensiones establecidas en áreas especificas para cada una de sus
diferentes actividades dentro del desarrollo diario dentro de la infraestructura educativa.
13.20 Área de Educación inicial.

Esta área fue concebida como un equipamiento satélite donde los nińos comienzan sus
estudios en la etapa escolar y se encuentra aislada de todo el resto de la escuela.
Este pequeńo equipamiento alberga en su conjunto un bloque administrativo en el que

se ubican desde el ingreso un hall de recepción para padres de familia y personas
externas a la escuela,
13.21 Aulas.
El modelo de aula es de tipo octogonal, modelo que es propuesto por el nuevo Sistema
Educativo Nacional, pues su forma, genera espacios ideales para trabajos en grupo, va
de acuerdo a las nuevas normas de pedagogía, además más rica en cuanto a su
ambientación exterior e interior y su integración con las demás áreas exteriores.
Se ha estructurado y configurado el aula de manera que responda a los nuevos cambios
pedagógicos que plantea el Nuevo Sistema Educativo Nacional.
En el interior de las aulas se crean áreas denominadas RINCONES DE APRENDIZAJE,

destinados al guardado de material didáctico de lectura, ciencia de la vida, matemáticas,
aseo, juego o otro tipo de material pedagógico que se realiza en pequeńos armarios
rodantes, ubicados el los vértices del aula.
Los pizarrones se encuentran en los pańos de muros ubicados entre las ventanas en
número de dos, para permitir que el profesor se ubique en el lugar donde vea necesario
pues este ya no tiene un lugar determinado como en el antiguo sistema educativo, sino
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por el contrario el profesor se encuentra circulando constantemente en el interior del

aula para coadyuvar en la labor de los grupos de trabajo.
La superficie interior del aula va de acuerdo al estudio antropométrico citado

anteriormente, y al cálculo de área de aulas por ciclos, como se puede apreciar en el
siguiente cuadro:
13.22 Área de recreación.

Esta área está compuesta por juegos infantiles para los nińos del nivel inicial, y de áreas
verdes dispersas a lo largo de los recorridos, para el esparcimiento lectura y estudio al
aire libre, de los alumnos de la escuela.
13.23 Vivienda para maestros.

Ubicadas dentro de los predios del internado, cumplen la función de dar cobijo a
maestros destinados a ese sector del país y por su experiencia o cargo no pueden ser
suplantados por educadores del lugar.
Son bloque de viviendas agrupadas en cuatro
13.24 Internado.
Cuya función es únicamente de albergue de los estudiantes en horarios de descanso,
que apostados de forma lineal a lo largo de un pasillo de comunicación con el hall de
ingreso que permite la función de circulación lineal para llegar a los diferentes
dormitorios.
13.25 Apoyo técnico pedagógico.

- Laboratorios.
Los laboratorios al igual que la mayoría de los componentes auxiliares se encuentran
situados en un punto al que pueda fácilmente acudir, tanto los escolares como los
internos. En él los alumnos cuentan con el espacio necesario para desarrollar y para el
guardado del material requerido.
13.26 Cría de animales.

Este sector está constituido por ambientes, organizados para la cómoda cría de diversos
de animales. Está dotado de ambientes complementarios como maternidades,
ambientes para la preparación y mezcla de alimentos balanceados, etc., este sector se
encuentra vinculado entre si por un corredor de circulación lineal que permite la fluida
circulación de los usuarios.
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13.27 Aspecto morfológico.

La morfología del proyecto está constituida por la vi dimensión y la tridimensión del
proyecto.
Morfología en vi dimensión.- Se refiere a la forma en que se generaron en planta los
elementos que componen el equipamiento en su conjunto, que básicamente se deben a
la generación de elementos a partir de la forma octogonal propuesta por el nuevo
sistema educativo nacional, utilizando recursos morfológicos de rotación, inserción,
desplazamiento, repetición, traslación, etc.
Morfología en tridimensión.- Se refiere a la forma del equipamiento en su conjunto en

volúmenes que obedece a una armonía dentro de su contexto, el mismo que se
encuentra circundado por una serie de árboles que arquitectónicamente son simuladas
por la morfología del conjunto de las aulas y sus cubiertas, así como la concepción del
mismo internado de forma lineal y continua simulando las serranías a su alrededor.
13.28 Aspecto tecnológico.

La tecnología que se propone en la edificación del equipamiento es catalogada como
muy nuestra, y pensamos que así la hace la utilización de materiales de tecnología
tradicional como es la madera en su totalidad.
En el diseńo del proyecto se ha tomado en cuenta una trama estructural que permite
evitar la pérdida de material.
Detallando la tecnología empleada en distintos puntos de la edificación podemos decir:

que la cimentación que se propone es la cimentación individual, al no haber más de una
planta en los diferentes ambientes, en los muros se empleará paneles de madera,
dispuesto de diferentes formas para romper con la monotonía, para los pisos se
emplearán varios tipos dependiendo el uso, va desde piso cerámico y de vinil, hasta
alisado de cemento en el patio cívico. En todas las cubiertas se utilizará hatata.
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14. CONCLUSIONES
La educación es uno de los campos más importantes para el desarrollo de los pueblos
en el contexto nacional e internacional pues es de los nińos que formamos hoy de los
que dependeremos mańana para el progreso de nuestras naciones.
Al termino de la presente memoria, debemos concluir que la realidad de la educación

nacional en términos rurales, en este momento en que se empiezan a plantear cambios,
se encuentra en deficiencia debido principalmente a la falta de buena infraestructura
escolar en todo el ámbito nacional, que presenta un elevado déficit en el campo
educativo. Así también la deficiencia es debida a la escasez de ítems de trabajo para
profesionales educadores en el área rural de nuestro país, problema que deriva en un
hacinamiento de alumnos en los cursos inferiores y por ende la encasa asimilación de
conocimientos por parte del nińo, la deserción de los estudiantes en cursos avanzados
sin conclusión de sus estudios básicos, dando a la sociedad boliviana una persona sin
preparación suficiente, sumida en la ignorancia que adquiere solamente los
conocimientos que la vida cotidiana puede brindarle, incapaz de contribuir al progreso
de su vida y la de su familia, ni colaborar en el desarrollo de su comunidad, ciudad y
país.
Las ciudades de nuestro país se encuentran mal planificadas por lo que en términos
educativos podemos decir que la realidad nacional con escuelas disgregadas sin
ninguna planificación en cuanto a su ubicación, obliga a la nińez rural interesada en
asistir a la escuela y que no cuenta con un núcleo escolar en su comunidad, a recorrer
grandes distancias a pie o con deficientes e inseguros transportes que no son para
escolares, aumentando los riesgos cotidiano que un nińo escolar pueda tener sin
mencionar la pérdida de tiempo en su largo recorrido. Es por ello que se impone la
construcción del internado en este sector.
La alimentación básica que un nińo boliviano de área rural en edad escolar recibe
diariamente no llega al 50% de la necesaria, disminuyendo su capacidad de desarrollo,
convirtiéndolo en una nińa esmirriada cuya capacidad de asimilación educativa es muy
baja o nula, y que sumada a los demás contras, el futuro de Bolivia es continuar siendo
un país subdesarrollados. Con la puesta en marcha del internado de autoabastecimiento
lograremos nińos saludables con alto rendimiento escolar.
Con la realización de este proyecto se ayudará a mejorar el campo educativo de nuestra

nación y contribuir a hacer de ella una nación prospera donde la nińez pueda tener un
porvenir asegurado, o mínimamente un buen establecimiento escolar, donde la
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infraestructura llame al conocimiento y donde el nińo se sienta atraído a aprender, a

compartir y convivir con sus compańeros y así empezar a cambiar poco a poco la
realidad educativa nacional.
Al margen de ideología o pensamientos políticos, intereses personales, prejuicios

absurdos, creemos que si todos contribuiríamos el futuro puede ser mejor.
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15. Bibliografía
- NEUFERT, Ernest (1986). “Arte de proyectar en Arquitectura”

- COLECCIÓN. “Temas de Arquitectura actual” Tomo 15: “Escuelas y centros
escolares”.Mexico: Ed. Gustavo Gili S.A.
- BOSQUES Y VIDA. “Visión Integral para el Desarrollo en la Amazonia” Plan
Municipal de Ordenamiento Territorial de la Mancomunidad Unión Amazóni44a Filadelfia
– Bolpebra PMOT-MUAFB
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Universidad Mayor de San Andrés

Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Artes

TEMA: “COLEGIO LUZ DE AMÉRICA CON INTERNADO”

INSTITUCIÓN: PREFECTURA DEL DEPARTAMENTO DE PANDO

POSTULANTE : Fernando Céspedes Gallardo

TUTOR : Arq. Augusto Yepez Mariaca

Hoy en día la educación popular es una de las mayores preocupaciones de la sociedad,

Con estas consideraciones y permaneciendo en nuestras mentes las impresiones

El presente trabajo se ha dividido en dos partes: La primera destinada al análisis y

1.2.3 Educación y sociedad.

El concepto de sociedad implica la existencia de la educación, o dicho de otra forma, la

El aprendizaje “verdadero” se logra mediante la reflexión crítica. El individuo que a

El currículo no puede programar completamente el aprendizaje, aunque puede dirigirlo,

El aprendizaje debe orientarse hacia la creatividad.

El alumno debe aprender por el ambiente, dentro de la escuela, en ésta se debe

1.3 La educación en Bolivia.

La transmisión de conocimientos en forma impositiva y mecánica, fue la causa

De esta manera, el maestro y la asignatura se convirtieron en centro de mayor

En toda su vida escolar el nińo no realizaba absolutamente ninguna tarea de

La coordinación entre educación media y educación superior, es todavía insuficiente, la

1.3.2 Situación actual.

1.4 Conceptualización del proyecto.

Este sistema de educación responde principalmente a las necesidades de una

2. NUEVO SISTEMA EDUCTIVO NACIONAL

La Constitución Política del Estado determina que la educación es un derecho de los

Con el nuevo Código Modificado de la Educación Boliviana, se han iniciado cambios

2.2 Visión de la educación desde el subdesarrollo.

Esta nueva comprensión del currículo obedece a la necesidad de terminar con la

Abarcando así el conjunto de actividades educativas, la reforma diseńa una estructura

La experiencia construye la fuente privilegiada del conocimiento, siempre acompańada

Experiencia Reflexión Acción

Al promoverse el aprendizaje a partir de la experiencia del alumno, se introduce a los

2.3 Los fines de la educación boliviana.

PRIMER FIN: PERSONA Y COLECTIVIDAD.

SEGUNDO FIN: LA SALUD DEL PUEBLO.

TERCER FIN: LA FORMACIÓN DE LOS VALORES.

Promover la práctica de los valores humanos y de las normas éticas universalmente

CUARTO FIN: LA IDENTIDAD NACIONAL.

QUINTO FIN: LA CREATIVIDAD.

SEXTO FIN: EL DESARROLLO DE CAPACIDADES Y COMPETENCIAS.

OCTAVO FIN: LA EQUIDAD DE GÉNERO.

NOVENO FIN: AMOR Y RESPETO A LA NATURALEZA

DÉCIMO FIN: LA SOBERANÍA NACIONAL Y LA CONVIVENCIA

Inculcar al pueblo los principios de soberanía política y económica, de integridad

2.4 El rol de los estudiantes.

La escuela boliviana se ha caracterizado por poner más énfasis en la calidad de la

En resumen, aprender es conocer la realidad, comprenderla y ser capaz de

El conocimiento de la realidad se desarrolla por la experiencia directa primero; luego por

Los educandos deben aprender a reflexionar a partir de sus experiencias de

Todo estudiante debe llegar a conocerse a si mismo y a comprender el mundo en el que

2.5 El rol de los padres de familia y de la comunidad.

Los padres de familia y comunidad toda deberán asumir diversos roles en la

Además de los padres de familia la comunidad tiene también el derecho y deber de

son: el Consejo Departamental, los Consejos Educativos de Pueblos Originarios y el

2.6 El rol de los maestros.

2.7 Nueva estructura curricular.

2.7.1 Educación Primaria

2.7.1.2 Segundo Ciclo: Aprendizajes esenciales

2.7.1.3 Tercer Ciclo: Aprendizajes Aplicados

2.7.2 Educación Secundaria

La educación secundaria comprenderá dos ciclos diferentes de dos ańos de duración

2.7.2.1 Primer Ciclo: Aprendizajes Tecnológicos

Durante el primer ciclo de los aprendizajes tecnológicos, se pondrá especial atención