Está en la página 1de 17

PROYECTO TRANSFORMADOR 1

Proyecto Transformador teorías contemporáneas - Etapa Colaborativa

Maribel Ibarguen Hurtado

Adriana María López Londoño

Angélica Moscoso Cano

Dayana Rivera Arroyo

Presentado a docente: Claudia Helena Valbuena Núñez

Asignatura: Modelos educativos

Corporación Universitaria Minuto de Dios

Maestría en Educación

Marzo, 2019
PROYECTO TRANSFORMADOR 2

Tabla de contenido

Introducción

1. Proyecto transformador:

1.1 Modelo educativo seleccionado 6

1.2 Estrategias de aprendizaje 9

1.3 Metodologías de enseñanza aprendizaje 11

2. Conclusiones 13

3. Referencias bibliográficas 15
PROYECTO TRANSFORMADOR 3

Introducción

El contexto histórico y sociocultural del mundo de hoy presenta múltiples desafíos en

áreas como salud, seguridad, vivienda, medio ambiente y educación entre otros, este

último la educación, requiere repensarse las prácticas educativas y los soportes

epistemológicos que las respaldan, para lograr articular más y mejor las realidades sociales

de los sujetos involucrados y consolidar la educación como un pilar en la sociedad, en su

mejoramiento, en la búsqueda de una mejor calidad de vida para todas las generaciones.

Por todo lo anterior y en el marco de la maestría en educación y la asignatura modelos

educativos, se ha desarrollado un proceso académico por grupos, el cual se compone de una

etapa individual en la que cada estudiante realiza una contextualización en la institución

educativa a la que pertenece identificando: Teoría de aprendizaje, metodología de

enseñanza y estrategias de aprendizaje, para posteriormente analizar cada contexto y decidir

de forma consensuada en cuál de ellos se puede realizar una propuesta de mejoramiento a

su modelo educativo partiendo de las necesidades de su comunidad. En una tercera etapa

el grupo formula una propuesta de modelo educativo transformador para la comunidad

seleccionada, en este caso particular de carácter público y ubicada en la comuna 14 de la

ciudad de Santiago de Cali que ofrece servicios educativos de calidad en tres jornadas,

desde la primera infancia hasta el grado once con énfasis en media técnica, y con el fin de

articular los diferentes modelos, metodologías y estrategias estudiadas a lo largo del curso y

realizar un aporte valioso en dicho escenario educativo al que pertenece una integrante del

grupo. Es importante resaltar que el modelo educativo seleccionado es el constructivista-

humanista, acorde con la misión institucional que apunta a formar ciudadanos integrales

que transformen su entorno socio cultural.


PROYECTO TRANSFORMADOR 4

Todo este proceso se realiza de manera dialógica, critica y reflexiva entre las

estudiantes, tomando decisiones grupales y erigiendo de manera conjunta el presente

documento que se entrega como evidencia de aprendizaje y construcción de conocimiento.


PROYECTO TRANSFORMADOR 5

1. Proyecto transformador

Se realiza el análisis de los contextos educativos trabajados en la etapa individual del

proceso, llegando a la decisión unánime de seleccionar el contexto de la compañera Maribel

Ibarguen - Institución Educativa Monseñor Ramón Arcila - ubicada en la comuna 14 en

la ciudad de Santiago de Cali – institución de carácter público, conformada por 5 sedes en

total y en la cual se identifican algunas características particulares que justifican su análisis

y la construcción de la propuesta transformadora:

 Brinda servicios educativos desde preescolar hasta media técnica

 Acoge a personas desplazadas por el conflicto armado y en situación de

desplazamiento forzoso, temas trascendentales en este momento histórico de nuestro

país.

 Su contexto territorial reúne a personas de diversas partes como Nariño, Cauca y

municipios del Valle del Cauca

 Tiene como modelo educativo el humanístico tecnológico, el cual integra dos

elementos importantes en la actualidad: el ser humano y la tecnología.  

En la institución convergen múltiples actores y problemáticas sociales que requieren de un

modelo educativo incluyente, participativo y novedoso, que permita minimizar factores de

riesgo ante situaciones  de riesgo   como la deserción  y fortalecer las metodologías de

enseñanzas y estrategias de aprendizaje que actualmente están desarrollando. 

1.1 Modelo educativo seleccionado


PROYECTO TRANSFORMADOR 6

Modelo Constructivista y Humanista

El Constructivismo

El constructivismo no es una teoría, sino una epistemología o explicación filosófica

acerca de la naturaleza del aprendizaje. En el constructivismo, las personas crean su propio

aprendizaje. El conocimiento no es impuesto desde lo exterior de las personas, sino que se

forma dentro de ellas. En el constructivismo el aprendizaje está situado en contextos, por tal

razón el aprendizaje es subjetivo y personal. El constructivismo resalta la interacción de las

personas y las situaciones en la adquisición de habilidades y conocimientos. En el

constructivismo las personas son aprendices activos y desarrollan el conocimiento por sí

mismos. Las estructuras mentales se vuelven un reflejo de la realidad. En consecuencia,

según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una

construcción del ser humano, que realiza con los esquemas que la persona ya posee

(conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo

rodea. Esta construcción que se realiza todos los días y en casi todos los contextos de la

vida, depende sobre todo de dos aspectos: De la representación inicial que se tiene de la

nueva información y, de la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.

Dicho modelo está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que

realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construcción se produce, cuando

el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento, cuando esto lo realiza en interacción

con otros, cuando es significativo para el sí mismo. El constructivismo que plantea

Piaget, tiene que ver con el desarrollo que de manera natural, a través de las interacciones

con los entornos físico y social producto de la interacción humana con los estímulos

naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde nuestras "operaciones


PROYECTO TRANSFORMADOR 7

mentales”. Además postula que las estructuras cognitivas cambian a través de procesos de

asimilación, acomodación y adaptación. El desarrollo cognitivo consiste, en un esfuerzo

constante del individuo para adaptarse al ambiente. Los niños adquieren sus aprendizajes a

través de experiencias normales. El niño no recibe la información del entorno de manera

automática, sino que la procesa de acuerdo a sus estructuras mentales que ya posee.

La teoría de Vygotsky ha significado que ya el aprendizaje no se considere como

una actividad individual, sino más bien social. El constructivismo busca hacer hincapié en

la interacción entre las personas y su entorno. La mediación, es pieza clave en el

desarrollo y el aprendizaje. La teoría de Vygotsky plantea que el aprendizaje es un

aprendizaje mediado socialmente. Los niños aprenden muchos conceptos al interactuar con

otros. La meta del aprendizaje constructivista es proporcionar experiencias que estimule a

los estudiantes a aprender. Los profesores por sus parte enseñaran conceptos generales por

medios de muchas actividades con los estudiantes, interacciones sociales y evaluaciones

auténticas, se busca una construcción profunda.

Algunos métodos de enseñanza que podemos utilizar en el aprendizaje

constructivista son: aprendizaje por descubrimiento, la enseñanza por indagación. El

aprendizaje asistido por los pares, las discusiones y los debtates y la enseñanza reflexiva.

Así el modelo constructivista busca, según Flórez (2000) promover cuatro corrientes:1)

Evolucionismo de Piaget, que concibe la educación como un proceso destinado a estimular

el desarrollo de la capacidad de pensar, deducir, reflexionar, para la cual los contenidos de

la educación son solo un medio. 2) Desarrollo intelectual con énfasis en los contenidos

científicos, sostiene que el conocimiento científico es un excelente medio para el desarrollo

de las potencialidades intelectuales y a los conocimientos previos de los estudiantes.


PROYECTO TRANSFORMADOR 8

Ausubel y Brunner proponen el aprendizaje por descubrimiento, y el aprendizaje

significativo. 3) Habilidades cognitivas, lo más importante en el procesos de aprendizaje es

el desarrollo de las habilidades y no de los contenidos. La enseñanza debe centrarse en el

desarrollo de las capacidades para observar, clasificar, analizar, deducir y evaluar. 4)

Constructivismo social, propone el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e

intereses del aprendiz. La creación del conocimiento es más bien una experiencia

compartida que individual, implica una relación recíproca entre el individuo y el contexto.

Humanismo

Rogers entiende el concepto de persona desde su singularidad sustancial y desde

sus características de unicidad, autonomía, dignidad y responsabilidad como en sus carácter

interpersonal e interacción con otras personas (Martínez 2016. Pág. 8).Este enfoque está

centrado en la persona tratando de entender su paso y su ritmo. La explicación se centra en

el análisis y la división y su relación y semejanza con otras realidades, con las cuales es

comparada referida y relacionada desde el exterior a los objetos analizados. La

comprensión es la captación de las relaciones internas profundas mediante la penetración en

su intimidad, para ser atenuada desde adentro. Este enfoque asume y hace propio el proceso

de comprensión de la persona.

La enseñanza centrada en la persona es corriente no directiva, en educación va a

construir y a facilitar un clima apropiado en el que el estudiante, asuma la responsabilidad

de la educación y libere sus capacidades de autoaprendizaje y en tener como objetivo

fundamental ayudar en la toma de decisiones y en la comprensión de sí mismo. (Casanova

1989, Pág. 602). La persona se ve obligada a reconocer sus capacidades y actitudes, tanto

científicas como humanas, para dar origen a una nueva escuela. Rogers añade la necesidad
PROYECTO TRANSFORMADOR 9

de resaltar la importancia que tiene el desarrollo, de unas ciertas pautas de conductas, de

unas actitudes interpersonales que hagan del encuentro educativo un clima más humano a

través del término directivo. Freire apoya esta postura y nos exhorta a practicar una

educación renovada que posibilite al hombre a discutir sobre sus problemáticas y a

intervenir en ellas, a formarse en la criticidad para que pueda conocer los peligros de su

tiempo y no se deje arrastrar de su propio yo, una educación que promueva el dialogo

constante del otro.

Para tomar estos modelos se tuvieron en cuenta las particularidades de la institución

educativa y el propósito de contribuir a la generación de procesos de cambio que conduzcan

a crear las condiciones ideales para que la comunidad educativa participe en la formación

integral de los educandos. A demás, con esto se busca responder al objetivo de proyectar a

la institución como eje del desarrollo educativo de la comunidad, que tiene en cuenta las

necesidades de los estudiantes en una reasignación del ser humano y generando un cambio

de relación entre todos los integrantes y actores educativos.

1.2 Estrategias de aprendizaje

La estrategia se define como procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y

aplican las habilidades. Son pues los procesos que sirven de base para la realización de las

tareas intelectuales (Nisbet y Shucksmith, 1987, pp. 12 y 45). Se trata, pues, de una

secuenciación de actividades planificadas para conseguir un aprendizaje.

En un proceso pedagógico las estrategias constituyen el ¿cómo hacerlo? Constituyen un

elemento importante en toda programación.


PROYECTO TRANSFORMADOR
10

Para lograr una formación integral, y poder llegar al punto que deseamos en el proceso de

enseñanza- aprendizaje en la institución seleccionada, encontramos que no es viable basarse

en una sola teoría o estrategia, ya que se pueden utilizar varias de acuerdo a la necesidad

del contexto, por ende, se toman las estrategias más relevantes de los modelos,

constructivista, humanista y pedagogía liberadora, las cuales son acorde para suplir las

necesidades que logramos identificar en la institución.

Aprendizaje por descubrimiento: en este tipo de estrategia se le exige al estudiante una

participación mayor en la construcción de su propio conocimiento. El profesor no expone

los contenidos de un modo acabado; su actividad se dirige a mostrar la meta que ha de ser

alcanzada y servir de mediador y guía y que sean los alumnos quienes recorran el camino y

alcancen los objetivos propuestos.

Aprendizaje por medio de casos: provee oportunidades para conocer con profundidad los

casos y decisiones en una situación real, para opinar, para sentir la presión y reconocer

riegos y para que los alumnos expongan sus ideas a los otros. Los casos también son una

buena herramienta para probar lo comprendido de la teoría y desarrollar comprensión.

Aprendizaje colaborativo: Son elementos básicos, que llevan a la interdependencia

positiva, la interacción, la contribución individual y las habilidades personales y de grupo.

Propicia en el alumno la generación de conocimiento, debido a que se ve involucrado en el

desarrollo de investigaciones, en donde su aportación es muy valiosa al no permanecer

como un ente pasivo que solo capta información.

Aprendizaje basado en la familia: involucrar a la familia en el proceso de enseñanza-


PROYECTO TRANSFORMADOR
11

aprendizaje, ya que ellos son los principales responsables de la formación en valores de los

estudiantes, y modelos a seguir en cuanto al comportamiento.

Aprendizaje basado en valores: en todas las actividades y aprendizajes que se lleven a

cabo en el aula de clase, debe ser enfocado en los valores que se puedan resaltar de acuerdo

con el contexto.

Aprendizaje basado en la realidad social: tener en cuenta la situación del país, por medio

de noticias actuales, realizar lecturas comprensivas, lecturas críticas, crear su propio punto

de vista a cerda de las situaciones etc.

Con esta aplicación se adquiere destrezas para tomar decisiones de manera científica.

Adquisición de razonamiento crítico. Enfoque integral para el manejo de situaciones.

Aprendizaje auto dirigido. Capacidad para trabajar en grupo. Capacidad para seguir

orientaciones, escuchar y responder a situaciones relevantes.

Para que estas estrategias nos lleven a cumplir los objetivos trazados, El estudiante debe ser

disciplinado, y no perder el objetivo, Debe ser activo. Trabajar cooperativamente. Entender

la tarea y el tiempo necesario para realizarla. Dedicarse inteligentemente a la tarea. Ser

consciente de su estilo de aprendizaje. Ser consciente de la necesidad de crear una

estructura de conocimiento ser responsable de su proceso aprendizaje.

El Maestro debe mostrar interés por el éxito del estudiante, Preocupación por los

estudiantes como personas, Clarificar a los estudiantes de su proceso de aprendizaje.

Clarificar las metas, debe haber Coherencia entre las metas y la evaluación, Las actividades

deben propiciar una estructura de conocimientos, Retroalimentar de inmediato y Motivar a

los estudiantes.
PROYECTO TRANSFORMADOR
12

1.3 Metodologías de enseñanza aprendizaje

 Concebir al estudiante como un agente social, inteligente, que se mueve en

ambientes naturales, familiares y cotidianos donde desarrollara procesos de

mediación con otros pares.

 Comprender la enseñanza como acción, reflexiva que permite la integración

mediante un proceso colectivo de análisis y contraste.

 El aprendizaje para un buen desempeño implica utilizar todas las potencialidades de

que dispone su personalidad con relación a lo que aporta a la heterogeneidad, de

esta forma se involucra a los propios estudiantes en la construcción de las

condiciones más favorables para el aprendizaje.

 El profesor enseña de manera que se estructure situaciones en las que los

estudiantes participen de manera activa con el contenido a través de la manipulación

de los materiales y la interacción social

 Los profesores de diferentes disciplinas planean juntos el programa de estudios,

enseñan a los estudiantes a autorregularse y a participar activamente en su

aprendizaje estableciendo metas, vigilando y evaluando su progreso y explorando

sus intereses.

 La motivación y la instrucción en los métodos de enseñanza deben reflejar los

resultados que se desean en los estudiantes, el método y el contenido deben situarse

de manera adecuada.

 El entorno social es fundamental ya que las interacciones sociales transforman las

experiencias de los estudiantes en el aprendizaje.


PROYECTO TRANSFORMADOR
13

 Plantear problemas relevantes para los estudiantes, estructurar el aprendizaje en

torno a conceptos primordiales, indagar y valorar los puntos de vista de los

estudiantes, evaluar el aprendizaje de los estudiantes en el contexto de la enseñanza.

 Diseñar enfoques de construcción en donde los estudiantes funcionan como agentes

activos en el proceso de aprendizaje, un método útil es la tutoría entre pares pues

mejora el aprovechamiento.

 El aprendizaje de la lectura y escritura ayuda a evidenciar el análisis correcto de la

práctica social.

2. Conclusiones
PROYECTO TRANSFORMADOR
14

Se lleva a cabo un proceso colaborativo por etapas entre las integrantes del grupo, por el

cual es posible lograr:

 Identificar y contextualizar escenarios educativos distintos, ubicados en diferentes

zonas del país (Cali, Villavicencio, Planadas), que abarcan niveles educativos desde

preescolar hasta universitario.

 Analizar dichas instituciones de manera reflexiva en dialogo entre todas las

integrantes del grupo para llegar a consensos y acuerdos tanto teóricos como de

forma para la consolidación de la propuesta.

 Pensarse en la institución educativa seleccionada – Monseñor Ramón Arcila – como

un escenario social, en el cual se construye conocimiento y se forman ciudadanos.

Siendo necesario reconocer sus fortalezas y sus dificultades o desafíos, los cuales

pueden ser abordados desde el modelo constructivista – humanista.

 Poner en acción el trabajo en equipo como una competencia importante para todo

docente, ya que es una labor de carácter colectivo que exige actuar de forma

mancomunada y dialógica.

En cuanto a la propuesta de transformación es importante decir que:

 El modelo constructivista como su nombre lo indica no implica un aprendizaje

depositario de conocimientos del docente al educando, sino la construcción en

contexto por parte de los actores sociales y resalta la importancia de las

interacciones que se vivencian durante el proceso.

 En cuanto al humanismo, este pone el énfasis en la persona, parte de sus

capacidades y fortalezas para hacerse responsable del proceso educativo, siendo


PROYECTO TRANSFORMADOR
15

importante en la institución seleccionada por la diversidad cultural y de condiciones

sociales de los educandos, reconociéndolos como sujetos de derechos e

involucrándoles en todo el proceso.

 Se identifican unas estrategias de aprendizaje que reconozcan la realidad social de la

institución y que fomenten la colaboración entre los actores del proceso, que sume

fuerzas individuales para logro de objetivos comunes.

 El ejercicio completo en cada una de sus etapas se convierte en una excelente

oportunidad de aprender desde la praxis, es decir por medio de la articulación entre

teoría y práctica/realidad social, lo cual ha permitido aterrizar los conceptos teóricos

a un escenario educativo real, facilitando su comprensión y aprendizaje.

3. Referencias bibliográficas
PROYECTO TRANSFORMADOR
16

Araya, V., Alfaro, M. y Andonegui, M. (Mayo-agosto, 2007). Constructivismo: Orígenes y

perspectivas. Laurus, 13(24), 76-92. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?

id=76111485004

Casanova, E. (Noviembre, 1989). El proceso educativo según Carl R. Rogers: La igualdad

y formación de la persona. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 6,

599-603. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/117692.pdf

Cubero, R. (2005). Elementos básicos para un constructivismo social. Avances en

Psicología Latinoamericana, 23, 43-61. Recuperado

de www.redalyc.org/pdf/761/76111485004.pdf

Escobar, M. (1985). Paulo Freire y la educación liberadora [versión PDF]. Recuperado

de http://ru.ffyl.unam.mx:8080/bitstream/10391/657/1/1985_Paulo_Freire_y_la_Educacion

_Liberadora.pdf

Schunk, D. H. (2012). Teorías del aprendizaje: Una perspectiva educativa (6ª Ed.).

México, D. F.: Pearson. Recuperado de http://ciec.edu.co/wp-

content/uploads/2017/06/Teorias-del-Aprendizaje-Dale-Schunk.pdf o https://psicologiaen.fi

les.wordpress.com/2016/06/dale-schunk-teorias-del-aprendizaje-sexta-edicion.pdf

Martínez, M. (2006). Fundamentación epistemológica del enfoque centrado en la

persona. Polis: Revista de la Universidad Bolivariana, 5(15). Recuperado

de http://www.redalyc.org/pdf/305/30517306009.pdf
PROYECTO TRANSFORMADOR
17

Revista Electrónica de Investigación Educativa Vol. 13, Núm. 1, 2011. El constructivismo

hoy: Enfoques constructivistas en educación. Recuperado de

https://redie.uabc.mx/redie/article/view/268/708.

También podría gustarte