Recursos para el docente

2
· Planificaciones por jurisdicción
· Valores y habilidades en la escuela

2
· Secuencias didácticas
· Proyecto integral de lectura
· Banco de actividades
· Actividades para evaluar
· Actas y fichas administrativas
· Notas e invitaciones
El gato sin botas 2 - Recursos para el docente
es una obra colectiva, creada, diseñada y realizada en el
Departamento Editorial de Ediciones Santillana, bajo la
dirección de Mónica Pavicich, por el siguiente equipo:

Redacción:
Paola V. Chaves, Ana Laura Pereira,
Marcela F. Pagano y Claudia A. David.
Verónica L. Carrera (Proyecto integral de lectura)

Editora: Paula Galdeano

Jefa de edición: Graciela M. Valle
Gerencia de gestión editorial:
Patricia S. Granieri
La realización artística y gráfica de este libro ha sido efectuada por el
siguiente equipo:

Jefa de arte: Silvina Gretel Espil.

Diseño de
maqueta: Mercedes Mayans.
Diagramación: Estudio Paola Martini 07.
Tapa: Ana Soca.
Corrección: Martín Vittón.
Desarrollo gráfico
de personajes: Leonardo Arias.

Ilustración: Lancman Ink, Leonardo Arias, Carolina Rubiano.

Documentación
fotográfica: Leticia Gómez Castro, Cynthia R. Maldonado y Nicolas Verdura.

Fotografía: Archivo Santillana.

Preimpresión: Marcelo Fernández, Gustavo Ramírez y Maximiliano Rodríguez.

Gerencia de
producción: Gregorio Branca.

El personaje “Federico” fue publicado por Ediciones del Eclipse en la trilogía:

Federico ¿cómo te llamás?, Federico ¿cómo hacés ese ruidito? y Federico ¿adónde fuiste anoche?

Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni

por ningún medio o procedimiento, sea reprográfico, fotocopia, microfilmación,
mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico,
informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier reproducción sin permiso
de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.

© 2014, EDICIONES SANTILLANA S.A. El gato sin botas 2, recursos para el docente / © Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
Av. Leandro N. Alem 720 (C1001AAP), Claudia A. David ... [et.al.]. - 1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires :
Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina. Santillana, 2014.
88 p. ; 28x22 cm. - (El gato sin botas)

ISBN: 978-950-46-3972-5 ISBN 978-950-46-3972-5

Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723
Impreso en Argentina. Printed in Argentina. 1. Guía del Docente. 2. Educación Primaria. 3. Áreas Integradas. I. David,
Primera edición: diciembre de 2014. Claudia A.
CDD 371.1
 ÍNDICE
Recursos para la planificación 4
NAP 4
Provincia de Buenos Aires 15
Ciudad Autónoma de Buenos Aires 26
Valores y habilidades en la escuela 37
Secuencia didáctica. Prácticas del lenguaje 45
Secuencia didáctica. Matemática 48
Proyecto integral de lectura 50
Banco de actividades 55
Prácticas del lenguaje 55
Matemática 59
Ciencias 63
Actividades para evaluar 67
Prácticas del lenguaje 67
Matemática 71
Ciencias 75
Para usar todo el año 79
Actas y fichas administrativas 79
Notas e invitaciones 84
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
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Recursos para la planificación
Prácticas del lenguaje
Propósitos generales
• Promover la participación en situaciones diversas de lectura y escritu-
ra, con finalidades, interlocutores y ámbitos de interacción distintos.
• Incentivar el respeto y el interés por las producciones orales y escritas.
• Promover en los alumnos el hábito de la literatura, y estimular el
conocimiento de diferentes autores y géneros.
• Estimular a los alumnos a participar de múltiples situaciones donde
puedan leer y escribir textos con un propósito significativo, cuidan-
do el sentido de estas prácticas sociales.
• Vincular la lectura literaria y la no literaria con experiencias sociales
NAP
y personales para conocer y valorar el patrimonio cultural.
• Conocer diferentes formatos textuales (narrativo, explicativo, argu-
mentativo, descriptivo, instructivo y dialogal).
• Desarrollar la escucha atenta y la participación en conversaciones.
• Aprender a través de una conversación.
• Afianzar la práctica individual y colectiva de escrituras.
• Desarrollar un vocabulario más amplio.
• Reconocer la escritura como un proceso.
• Reflexionar sobre algunos aspectos del sistema de nuestra lengua.

Capítulo Recorte de contenidos por ejes Propuestas para la enseñanza

En relación con la comprensión y producción oral. La participación en
conversaciones acerca de experiencias personales, de lecturas com-
partidas, atendiendo al contenido y al propósito de la comunicación.
La escucha, comprensión y disfrute de un cuento.
El campo En relación con la lectura. La lectura compartida con los compañeros y
el docente. La lectura autónoma de palabras, de oraciones y consignas.
y la ciudad En relación con la escritura. La escritura de textos en forma autóno-
ma o en colaboración con el docente, respetando las corresponden-
cias entre sonidos y letras, trazando letras de distinto tipo.
Conversación con propósito definido. Lectura, escucha y disfrute de
un cuento. Reconocimiento de los personajes y sus acciones.
Compleción del abecedario. Reconocimiento de las vocales y las
consonantes. Ordenamiento de palabras alfabéticamente. Uso del
diccionario.
Lectura recreativa de coplas. Compleción de versos. Rimas.
Reconocimiento, uso y función de la lista como portador de texto.
Confección de listas.

En relación con la comprensión y producción oral. La escucha,
comprensión y disfrute de un cuento. La producción de narraciones y
descripciones, y la escucha de textos producidos por los compañeros.
En relación con la lectura. La lectura compartida. La comprensión de
textos instruccionales: las recetas.
En relación con la escritura. La escritura autónoma de textos respetando
la separación de las palabras en la oración y el uso del punto y la mayúscula
las plantas después del punto. Redacción de textos conjuntamente con el maestro.
En relación con la reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso) y
los textos. La reflexión sobre el vocabulario: formación de familias de
palabras. El reconocimiento y la aplicación de convenciones ortográfi-
cas propias del sistema (BL, BR, CL, R y RR).
Cuento de autor. Identificación de personajes y acciones. Diálogo con
pares con propósito definido de interpretación de elementos narrativos.
Identificación de las características de la oración: el punto y la mayúscula.
Reconocimiento de palabras con R y RR. Compleción y escritura de
palabras. Lectura y escritura de palabras con los grupos consonánticos
BL, BR, CL, FR y GR. Escritura de familias de palabras.
La receta. Reflexión sobre las características del portador y la informa-
ción que brinda. Escritura colectiva de una receta.

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

 © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Capítulo Recorte de contenidos por ejes
En relación con la comprensión y producción oral. La escucha com-
prensiva de textos leídos. Exploración de variados materiales escritos.
En relación con la lectura. La escucha, comprensión y disfrute de un cuento,
adivinanzas y de textos no literarios: el aviso clasificado. La lectura autónoma
de palabras, de oraciones que conforman textos. La lectura de imágenes.
la época En relación con la escritura. La escritura autónoma y coelctiva de pala-
colonial bras y oraciones que conforman textos.
En relación con la reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso)
y los textos. La reflexión sobre el vocabulario: familias de palabras. El
reconocimiento y la aplicación de convenciones ortográficas (CA, CO,
CU, QUE, QUI). El uso de mayúsculas en nombres propios.
En relación con la comprensión y producción oral. La escucha com-
prensiva de textos: narraciones. Participación asidua en conversaciones
acerca de lecturas compartidas realizando aportes que se ajusten al
contenido y al propósito de la comunicación, en el momento oportuno.
En relación con la lectura. La lectura compartida con los compañeros
y el docente de cuentos, y otros textos narrativos literarios, poesías y
piropos, y de textos no literarios como los carteles.
Los animales En relación con la escritura. La escritura asidua de textos en forma
autónoma y colectiva separando las palabras en la oración.
En relación con la reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los
textos. El reconocimiento de la red semántica de los textos leídos: palabras
o frases con las que se nombran algunos elementos de los textos, y la re-
flexión sobre las expresiones para ampliar el vocabulario. El reconocimiento
y la aplicación de convenciones ortográficas (CE, CI). Escritura de plurales.
En relación con la comprensión y producción oral. La participación en
conversaciones acerca de experiencias personales, de lecturas com-
partidas y para planificar diversas tareas atendiendo al contenido y al
propósito de la comunicación, en el momento oportuno.
En relación con la lectura. La lectura compartida con los compañeros
y el docente de cuentos, colmos y de textos no literarios como notas
de enciclopedia sobre diferentes contenidos que se están estudiando.
En relación con la escritura. La escritura de textos en forma autónoma
el cuerpo y en colaboración con el docente. La escritura autónoma de palabras y
humano oraciones que conforman textos informativos respetando las correspon-
dencias entre sonidos y letras.
5
Propuestas para la enseñanza NAP
Lectura, escucha y disfrute de un cuento. Comprensión lectora.
Reconocimiento de acciones, personajes y secuencia narrativa del cuen-
to. Diálogo entre pares acerca del vocabulario empleado en el cuento.
Escritura a partir de imágenes. Identificación del relato enmarcado.
Uso y escritura de sustantivos comunes y propios. Uso de la mayúscula
para nombres propios.
Escritura de palabras que tienen CA, CO, CU, QUE, QUI y H (inicial).
Familia de palabras con H.
Los avisos clasificados. Uso y función. Producción escrita creativa y
colectiva.
Lectura de adivinanzas.
Conversación con un propósito definido. Lectura, escucha y disfrute
de un cuento. Comparación de versiones de un mismo cuento. Noción
de verso y rima.
El género y número de los sustantivos. Concordancia con el artículo.
Escritura de plurales: S, ES, y plurales de palabras terminadas con Z.
Reconocimiento de la cantidad de sílabas en una palabra. Silabeo. Uso
del guion para separar sílabas.
Grupos ortográficos CE y CI.
Texto de tradición oral: el piropo. Usos y características.
Exploración de las características, uso y funciones del cartel como
portador de texto. Producción escrita creativa y colectiva.
Lectura de poesía.
Lectura, escucha y disfrute de un cuento. Reconocimiento de las carac-
terísticas de los personajes. Producción escrita grupal de un instructivo.
Reconocimiento, uso y función de los adjetivos calificativos.
Uso de la coma en la enumeración.
Grupos ortográficos: GE, GI, GUE, GUI.
Texto de tradición oral: los colmos. Características. Escritura grupal.
Adjetivos terminados en OSA y OSO. Concordancia del adjetivo con el
sustantivo.
Uso del diccionario. Comprensión de definiciones.
6
Capítulo Recorte de contenidos por ejes
En relación con la reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso)
y los textos. El reconocimiento de palabras con las que se nombran
o califican algunos elementos de los textos. La duda sobre la correcta
escritura de palabras y el descubrimiento, el reconocimiento y la aplica-
ción de convenciones ortográficas propias del sistema. El uso de signos
de puntuación para la lectura y la escritura de textos.
En relación con la comprensión y producción oral. La escucha com-
prensiva de textos leídos. La participación asidua en conversaciones
acerca de lecturas compartidas realizando aportes que se ajusten al
contenido y al propósito de la comunicación, en el momento oportuno.
productos En relación con la lectura. La lectura compartida con los compañeros
y el docente de cuentos, trabalenguas y canciones; y de textos no
elaborados literarios como los mensajes.
En relación con la escritura. La escritura autónoma de palabras y
oraciones que conforman textos separando las palabras en la oración
e iniciándose en el uso del punto y aparte.
En relación con la reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso)
y los textos. El reconocimiento de la red semántica de los textos leí-
dos y escuchados: palabras o frases con las que se nombran elemen-
tos de los textos. La duda sobre la correcta escritura de palabras y el
descubrimiento, el reconocimiento y la aplicación de convenciones
ortográficas propias del sistema.
En relación con la comprensión y producción oral. La escucha com-
prensiva de textos leídos o expresados en forma oral por el docente.
Participación en conversaciones acerca de lecturas compartidas aten-
diendo al contenido y al propósito de la comunicación.
Medios de En relación con la lectura. La lectura compartida de cuentos, cancio-
nes populares y de textos no literarios como la noticia.
transporte En relación con la escritura. La escritura autónoma de palabras y
oraciones que conforman textos respetando la separación de palabras
e iniciándose en el uso del punto y aparte.
En relación con la reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso)
y los textos. El reconocimiento de la red semántica de los textos leí-
dos y escuchados: palabras o frases con las que se nombran o califican
algunos elementos de los textos, y la reflexión sobre las palabras. La
duda sobre la correcta escritura de palabras y el descubrimiento, el
reconocimiento y la aplicación de convenciones ortográficas propias
del sistema (ej.: MP, MB, NV).
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Propuestas para la enseñanza NAP
Exploración de las características, uso y funciones de un texto informati-
vo: la enciclopedia. Producción escrita creativa.
Lectura de un diálogo.
Lectura, escucha y disfrute de un cuento. Comprensión lectora. Reco-
nocimiento de la secuencia narrativa del cuento.
La exageración. Identificación de prefijos que dan idea de hipérbole.
Noción de párrafo. Búsqueda de información en un texto. Identifica-
ción de un párrafo en el cuento. Copia con sentido. Uso y función del
punto y aparte.
Separación de palabras en sílabas cuando termina el renglón.
Identificación y diferenciación de sinónimos y antónimos. Aumentati-
vos. Terminaciones ona, on, azo y ota. Compleción de palabras.
Exploración de las características, uso y funciones de un mensaje.
Mensajes en papel y en correo electrónico. Comprensión de un men-
saje: emisor, destinatario, propósito del mensaje.
Lectura, memorización y recitados de trabalenguas.
Lectura de textos de tradición oral: la canción.
Lectura, escucha y disfrute de un cuento. Comprensión lectora. Rela-
ción entre los personajes y las acciones del cuento.
Conversación con propósito definido. La noticia. Uso, función y carac-
terísticas. Partes de una noticia. Escritura de titulares.
Noción de párrafo. Uso del punto y aparte.
Utilización de los signos de interrogación y exclamación según la
actitud del hablante. Reconocimiento y escritura de oraciones interro-
gativas y exclamativas.
Grupos consonánticos MP, MB y NV. Compleción de palabras.
Disminutivos. Terminaciones ITO, ITA, CITO y CITA.
Lectura de textos de tradición oral: la canción popular. Producción
escrita colectiva y creativa.
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Capítulo Recorte de contenidos por ejes Propuestas para la enseñanza nap

En relación con la comprensión y producción oral. La escucha com-
prensiva de un cuento. Participación en conversaciones acerca de lecturas
compartidas realizando aportes que se ajusten al contenido y al propósito
de la comunicación, en el momento oportuno. La producción de descrip-
ciones, y la escucha atenta de textos producidos por los compañeros.
Los materiales En relación con la lectura. La lectura compartida de cuentos, poesías,
y la luz refranes y de textos no literarios como el afiche.
En relación con la escritura. La escritura asidua de textos en forma
autónoma o en colaboración con el docente (discutir y consensuar el
propósito, idear y redactar el texto realizando una escritura compartida).
En relación con la reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los
textos. El reconocimiento de palabras con las que se nombran elementos de
los textos. La duda sobre la correcta escritura de palabras y el descubrimiento
y la aplicación de convenciones ortográficas (GÜE, GÜI, HIE, HUE, HUM).
Lectura, escucha y disfrute de un cuento. Comprensión lectora. Reco-
nocer y comprender el conflicto del cuento. Producción escrita grupal
de un conflicto.
Noción de verbo como clase de palabra que indica acción o estado.
Identificación de verbos en oraciones. Escritura de oraciones respetan-
do la persona y la concordancia entre el sustantivo y el verbo.
Uso y función de los refranes. Conversación con un propósito definido.
Grupos ortográficos GÜE, GÜI, HIE, HUE, HUM.
Lectura y comprensión de texto expositivo. Usos y funciones del afi-
che. Producción grupal escrita y creativa de un afiche.
Lectura de una poesía.

En relación con la comprensión y producción oral. La escucha
comprensiva de un texto teatral. Participación asidua en conversaciones
acerca de lecturas compartidas realizando aportes que se ajusten al
contenido y al propósito de la comunicación, en el momento oportuno.
En relación con la lectura. La lectura compartida con los compañeros
la tierra y sus y el docente de un texto teatral, chistes y de textos no literarios.
movimientos En relación con la escritura. La escritura de textos en forma autónoma
o en colaboración (consensuar el propósito, redactar el texto realizando
una escritura compartida, releer el borrador). La revisión de la escritura.
En relación con la reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso) y
los textos. El reconocimiento de la red semántica de los textos leídos:
palabras o frases con las que se califican elementos de los textos, y la
reflexión sobre las palabras y expresiones para ampliar el vocabulario.
Lectura, escucha y disfrute de un texto teatral. Reconocimiento de los
personajes y sus acciones. Observación de la trama dialogada. Identifi-
cación de las acotaciones, la raya de diálogo y sus funciones.
Reconocimiento de los tiempo verbales: pasado, presente y futuro.
Escritura de oraciones empleando verbos en los diferentes tiempos.
Lectura y escritura creativa de chistes. Comprensión de las característi-
cas de este tipo de textos de tradición oral.
Elaboración de listas. Trabajo con campo semántico.
Reflexión sobre el uso y funciones del volante. Producción colectiva y
creativa de un volante.

Evaluación
Se sugiere tener en cuenta: • Reconocer los sonidos de las palabras.
1) Para evaluar la oralidad: • Conocer y reconocer los diferentes portadores y tipo de textos.
• Desarrollar progresivamente el habla y la escucha atenta y respetuosa. • Valorar las interpretaciones propias y la de los otros.
• Recuperar episodios narrados. • Desarrollar la capacidad de disfrute por diferentes textos literarios.
• Ampliar el vocabulario, los modos de decir y la manera de expresarse. 3) Para evaluar la escritura:
2) Para evaluar la lectura: • Reconocer para qué y para quién se escribe.
• Reconocer, ubicar y cuidar materiales de lectura. • Compartir la escritura con los otros.
• Reconocer los objetivos que persigue cada lectura. • Escribir individualmente, en pequeños grupos y de manera colectiva.
• Identificar la relación grafema-fonema • Aprender que la escritura requiere revisión y enriquecimiento.

7
8
Matemática
Propósitos generales
• Favorecer situaciones que les planteen a los alumnos problemas • Promover el intercambio y la discusión como una práctica necesa-
para resolver en forma individual o colectiva. ria en la confrontación de los procedimientos matemáticos.
• Proponer actividades que permitan construir estrategias de resolución.
Capítulo Recorte de contenidos por ejes
En relación con el número y las operaciones. Uso social de los
números. Números hasta el 100. Escalas ascendentes y descendentes.
Comparación de cantidades. Ordinalidad y relaciones numéricas. Inter-
calación de números en un rango numérico. Regularidades en la serie
el campo y numérica. Estrategias de cálculo mental. Situaciones problemáticas del
campo aditivo.
la ciudad
En relación con el número y las operaciones. Números hasta el 250.
Comparación de cantidades. Relaciones numéricas: ubicación de un
número en una serie. Sumas que dan 10 y 100 o complementos de 10 y
100. Situaciones de resta y estrategias de cálculo mental.
las plantas En relación con la geometría y la medida. Reconocimiento de figuras
geométricas por la cantidad y tipo de lados. Estrategias personales de
medición. Instrumentos no convencionales de medición.
En relación con el número y las operaciones. Números hasta el 300.
Ordinalidad. Composición de números. Distintos sentidos de la suma y
la resta. Algoritmos intermedios y algoritmo convencional de la suma.
En relación con la geometría y la medida. La regla. Centímetros y
metros. Recorridos y trayectorias.
La ÉPOCa
colonial
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NAP
Propuestas para la enseñanza
Situaciones en las cuales es necesario reconocer números en diferen-
tes contextos y portadores. Lectura y escritura de números hasta el 100
en escala ascendente y descendente de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y
de 10 en 10. Resolución de situaciones que implican establecer relacio-
nes y regularidades en la serie numérica: anterior y posterior, intercala-
ción de números. Resolución de situaciones que implican usar estra-
tegias de cálculo mental y amplíen el repertorio de sumas conocidas.
Resolución de situaciones problemáticas del campo aditivo.
Lectura, escritura y conteo. Compleción de números de una serie
ascendente o descendente, de 10 en 10 comenzando por número
par o impar. Ubicación de números en una serie (entre… y…). Reco-
nocimiento de complementos de 10 y 100. Resolución de situaciones
problemáticas de resta. Utilización de estrategias de cálculo mental y
armado de repertorio de restas conocidas.
Reconocimiento de figuras geométricas por su nombre y a partir de la
cantidad y tipo de lados (curvos o rectos). Elaboración de estrategias
personales de medición a partir de unidades de medida no convencio-
nales. Uso de instrumentos de medición no convencionales y reflexión
sobre su utilidad para medir.
Lectura y escritura. Ubicación de números en una serie. Situaciones y
cálculos de composición y descomposición de números. Resolución
de situaciones problemáticas que impliquen diferentes sentidos de la
suma y la resta. Presentación de algoritmos de la suma: intermedios y
el convencional.
Uso de la regla como instrumento de medición. Reconocimiento de
centímetros y metros. Comparación.
Interpretación y representación gráfica de un recorrido a partir de
indicaciones.
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Capítulo Recorte de contenidos por ejes
En relación con el número y las operaciones. Números hasta el 500.
Ordinalidad. Problemas que involucran al sistema monetario. Los nú-
meros en el contexto del dinero. Algoritmos intermedios y algoritmo
convencional de la resta. Sumas y restas de múltiplos de 10 y 100. La
los animales calculadora como herramienta de control del cálculo.
En relación con la geometría y la medida. Cuerpos geométricos.
Relación entre las caras de los cuerpos y las figuras geométricas.
En relación con el espacio. Interpretación de planos.
En relación con el número y las operaciones. Números hasta el 700.
Comparación de números, lugares en una sucesión. Doble y mitad.
Cálculo aproximado. Estrategias de cálculo mental. Problemas de
organización con disposición rectangular.
el cuerpo En relación con la geometría. Figuras simétricas y asimétricas.
humano
En relación con el número y las operaciones. Números hasta el
1.000. Composición y descomposición de números. Problemas en el
contexto del dinero. Multiplicaciones y sumas, significado y expresión
simbólica. Tabla pitagórica. Multiplicaciones, organización en filas y
productos columnas.
En relación con la medida. Medidas de peso: gramo, kilogramo, el
elaborados medio kilo y el cuarto de kilo. Estimaciones.
En relación con el número y las operaciones. Números hasta el
1.000. Ordinalidad. Escalas. Valor de cada cifra en el sistema decimal.
Dobles y triples. Reparto y partición.
En relación con la medida. Medidas de longitud: metro, medidas
medios de mayores y menores a un metro. Uso de la regla.
transporte
9
Propuestas para la enseñanza nap
Lectura y escritura de números. Comparación de números para ordenar-
los. Resolución de situaciones problemáticas que involucran el uso del
dinero y el sistema monetario. Presentación de algoritmos de la resta:
intermedios y el convencional. Resolución de situaciones problemáticas
y cálculos con múltiplos de 10 y 100. Presentación de la calculadora y sus
partes: prendido, apagado, etc. Resolución de cálculos con control de la
calculadora.
Identificación de cuerpos geométricos a partir de sus características.
Relación entre caras de los cuerpos y figuras conocidas.
Interpretación de recorridos en planos a partir de indicaciones. Armado
de indicaciones para llegar de un punto al otro a partir de un plano.
Lectura, escritura, comparación y orden. Identificación del lugar de
un número en una sucesión de números. Reconocimiento de dobles
y mitades. Resolución de situaciones problemáticas a partir de la
aproximación del resultado a partir del cálculo mental. Resolución de
situaciones problemáticas de organizaciones y disposición rectangular.
Identificación de la simetría o asimetría de figuras.
Lectura y escritura de números. Reflexiones sobre el cuadro de núme-
ros. Reconocimiento de regularidades de filas y de columnas. Comple-
ción del cuadro de números. Situaciones de composición y descompo-
sición de números en el contexto del dinero. Resolución de situaciones
que relacionan la suma y la multiplicación, significado de cada cálculo
y su expresión simbólica. Uso de la tabla pitagórica, relaciones entre
filas y columnas. Resolución de situaciones problemáticas de multipli-
cación.
Resolución de situaciones de medición de peso, utilizando las uni-
dades de medida: gramos, kilogramos, medio kilo y cuarto de kilo, a
partir de estimaciones y relaciones entre esas medidas de peso.
Lectura y escritura de números. Ordinalidad en una serie. Escalas de
20 en 20, de 50 en 50 y de 100 en 100. Resolución de problemas que
permitan reconocer y analizar el valor de una cifra dada. Cálculos que
permitan utilizar dobles y triples en relación con las multiplicaciones
por 2 y por 3. Resolución de situaciones problemáticas de reparto y
partición.
Resolución de situaciones de medición de longitud, usando como
unidad el metro. Uso de la regla para medir longitudes.
10
Capítulo Recorte de contenidos por ejes
En relación con el número y las operaciones. Números hasta
el 1.000. Ordinalidad. Diferenciación entre suma y multiplicación.
Situaciones problemáticas con variedad de operaciones, con o sin
resolución. Tratamiento de la información.
Los MATERIALES En relación con la medida. Medidas de tiempo: días, semanas
y la luz y meses. La hora, la media hora y el cuarto de hora. El reloj y el
calendario como herramientas de medición del tiempo.
En relación con el número y las operaciones. Números hasta el
1.200. Relación entre las tablas de multiplicación: del 3 y del 6, del y
del 10. Tablas pitagóricas. Situaciones problemáticas con las cuatro
operaciones. Organización de la información: tablas y gráficos de
la tierra y sus barras.
movimientos En relación con la medida. Medidas de capacidad: litro, medio
litro y cuarto de litro.
Propuestas para la enseñanza NAP
Lectura y escritura de números. Ordinalidad. Resolución de situa-
ciones problemáticas que impliquen diferenciar la suma de la mul-
tiplicación. Resolución de situaciones problemáticas que impliquen
el uso de varias operaciones. Tratamiento de la información en los
enunciados de las situaciones problemáticas: con enunciados y
datos necesarios para resolverlas, o sin la información suficiente.
Resolución de situaciones de medición de tiempo, usando como
unidades día, semanas y meses en un calendario. Uso y lectura del
reloj a partir de las unidades de hora, media hora y cuarto de hora.
Lectura y escritura de números. Relación entre las tablas del 3 y
del 6, del 5 y del 10, a partir de regularidades en la serie numérica.
Utilización de la tabla pitagórica. Resolución de situaciones proble-
máticas utilizando las cuatro operaciones. Resolución de situaciones
problemáticas que impliquen el uso y lectura de tablas y gráficos de
barras.
Resolución de situaciones de medición de capacidad usando como
unidades: litro, medio litro y cuarto de litro.

Evaluación
• Leer y escribir números. • Usar la calculadora.
• Descubrir regularidades en la serie numérica. • Emplear la medición y aproximarse a instrumentos de medición no
• Realizar escalas ascendentes y descendentes. convencionales y convencionales. Medidas de longitud, capacidad,
• Utilizar diferentes estrategias de conteo. peso y tiempo.
• Descomponer y componer números. • Interpretar y describir posiciones de objetos.
• Ordenar números. • Interpretar desplazamientos y trayectos.
• Sumar y restar usando diferentes estrategias. • Identificar las características de las figuras y los cuerpos geométricos.
• Resolver problemas atendiendo al análisis de datos y preguntas.

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Ciencias sociales nap

Propósitos generales
• Propiciar situaciones que les brinden a los alumnos la posibilidad • Favorecer el uso de distintas herramientas conceptuales promo-
de aproximarse al estudio de la realidad social y sus distintas di- viendo la observación y la investigación social.
mensiones. • Generar posibilidades para que los alumnos puedan acercarse al
• Reconocer cambios y permanencias en el tiempo, enriqueciendo y conocimiento y a la comprensión de diferentes situaciones de la
complejizando la mirada que los alumnos tienen en relación con el vida cotidiana de la época colonial y actual.
conocimiento de la sociedad.

Capítulo Recorte de contenidos por ejes Propuestas para la enseñanza

Las actividades humanas y la organización social. El conocimiento
de que en el mundo actual conviven grupos de personas con dife-
rentes costumbres, intereses y orígenes que acceden de modo
desigual a los bienes materiales y simbólicos. El trabajo en la ciudad.
El campo y El trabajo en las zonas rurales. Cambios y continuidades en el mun-
la ciudad do del trabajo. Técnicas y tecnologías. La desaparición y la transfor-
mación de oficios. La aparición de nuevas profesiones y oficios.
Las sociedades a través del tiempo. El conocimiento de la vida
cotidiana de familias representativas de distintos grupos sociales en
diversas sociedades del pasado. Los distintos grupos que formaban
la sociedad colonial. Cambios y continuidades en las formas de
la época colonial recordar, festejar y celebrar. Formas de festejar que perduran y se
modifican. La plaza como espacio público.
Las actividades humanas y la organización social. Nociones
de materia prima y productos elaborados. Proceso productivo
artesanal. Proceso productivo industrial. La fábrica como espa-
cios productivos. Máquinas y tecnologías industriales. Cambios y
productos continuidades en el tiempo. Reconocer cambios y permanencias
elaborados en la forma de producción en el pasado con respecto a la forma de
producción actual.
Lectura de imágenes. Reconocimiento de distintos tipos de
trabajos. Identificación de trabajos en zonas urbanas y rurales.
La entrevista como estrategia para características de un trabajo
urbano. Lectura de testimonio mostrando las características de
trabajos rurales. Compleción de cuadro. Identificación de activi-
dades rurales y urbanas. Respuestas escritas y orales a diversas
preguntas. Reconocimiento de oficios que desaparecieron o se
transformaron. Elaboración de una lista.
Lectura de imágenes de la época. Respuestas orales y escritas
a diversas preguntas. Armado de diálogo en torno a la temática
tratada. Registro de datos en cuadro. Clasificación, comparación
y reconocimiento de los distintos grupos de la sociedad colonial.
Realización de dibujo.
Identificación y relación de materias primas y productos elaborados.
Compleción de cuadro. Lectura y reconocimiento de pasos para la
elaboración del papel artesanal y del papel industrial. Subrayado de
la materia prima con que se hace el papel artesanal. Observación
y lectura de imágenes. Clasificación de las diferentes etapas del
trabajo en una fábrica. Identificación de distintos tipos de papel y su
modo de producción. Lectura de relato. Respuestas escritas a diver-
sas preguntas. Realización de un mural en el cuaderno de clase.

11
12
Capítulo Recorte de contenidos por ejes
Las sociedades y los espacios geográficos. El conocimiento de
las principales características de un sistema de transporte, anali-
zando las principales relaciones entre el espacio rural y el espacio
urbano, entre las actividades rurales y urbanas. Función de los
medios de transportes. Señales de tránsito. Medios de transporte y tecno-
transporte logías. Cambios y continuidades. El uso social de los medios de
transporte.
Propuestas para la enseñanza NAP
Lectura de imágenes. Compleción de cuadro. Respuestas orales
y escritas a diversas preguntas. Dibujo del medio de transporte
utilizado para ir a la escuela. La entrevista como estrategia para
conocer distintas manera de transportarse de un lugar a otro.
Subrayado de ideas. Lectura de folleto. Observación de mapa.
Lectura de imagen y escritura de epígrafe. Identificación y recono-
cimiento de distintas señales de tránsito. Realización de dibujo y
reconocimiento de diferencias. Lectura de relato.

Evaluación
• Conocer e identificar distintos tipos de trabajos tanto en la zona • Comprender las diferencias entre un proceso productivo artesanal
urbana como rural. y un proceso productivo industrial, diferenciando actores involu-
• Realizar comparaciones identificando parecidos y diferencias entre crados, trabajos realizados y herramientas utilizadas.
aspectos y situaciones de las sociedades estudiadas.
• Contrastar características de las sociedades a través del tiempo y
en la actualidad.

Notas

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

 © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Ciencias naturales nap

Propósitos generales
• Desarrollar la curiosidad para hacer preguntas y para anticipar res- • Realizar actividades experimentales para comparar sus resultados
puestas acerca de la diversidad, las características y los cambios en e incluso confrontarlos con los de otros compañeros.
los seres vivos. • Producir y comprender textos orales y escritos adaptados al nivel
• Promover actitudes de cuidado de uno mismo, de otros seres vi- acerca de los contenidos trabajados, incorporando progresiva-
vos, del ambiente y la predisposición para adoptar hábitos saluda- mente algunas palabras del vocabulario específico.
bles que preserven la vida y el entorno.

Capítulo Recorte de contenidos por ejes Propuestas para la enseñanza

En relación con los seres vivos: diversidad, unidad, interrelacio-
nes y cambios. La comprensión de que existe una gran diversidad
de plantas que poseen características relacionadas con el ambien-
te en que viven.
Las plantas
Comparación de plantas terrestres y acuáticas. Identificación de sus
partes y de las relaciones que hay entre el desarrollo de las partes y el
ambiente. Observación y exploración de semillas. Establecer relacio-
nes entre las semillas, el ambiente y sus formas de dispersión. Reali-
zación de un germinador. Observación de los cambios de una planta
durante su desarrollo. Compleción de un cuadro comparativo.

En relación con los seres vivos: diversidad, unidad, interrelacio-
nes y cambios. La comprensión de que existe una gran diversidad
de animales que poseen características, formas de comportamien-
to y modos de vida relacionados con el ambiente en que viven,
Los animales identificando algunas de sus necesidades básicas y nuevos criterios
para agruparlos.
Clasificación de animales acuáticos y terrestres. Observación y
diferenciación de animales según el tipo de extremidades y de
coberturas corporales. Registro y organización de la información en
cuadros. Comparación entre las formas de desplazamiento de los
animales y los seres humanos. Identificación de las características
que los diferencian de otros animales. Registro de conclusiones.

En relación con los seres vivos: diversidad, unidad, interrelacio-
nes y cambios. El reconocimiento de los principales cambios en
su cuerpo y sus posibilidades como resultado de los procesos de
crecimiento y desarrollo, y el conocimiento de algunas acciones
básicas de prevención primaria de enfermedades.
El cuerpo
humano
Reconocimiento de los cambios en el cuerpo. Registro de cambios
en el propio cuerpo desde el nacimiento hasta la actualidad. Com-
pleción de un cuadro. Ordenamiento de imágenes. Realización de
una encuesta sobre los cambios en la dentición. Lectura de infor-
mación sobre la pediculosis y las caries. Actividades de reflexión
sobre el cuidado de la salud con relación a esas enfermedades.
Elaboración de acciones para evitar caries y pediculosis.

13
14
Capítulo Recorte de contenidos por ejes
En relación con los materiales y sus cambios. La comprensión de
las características ópticas de algunos materiales y de su comporta-
miento frente a la luz, estableciendo relaciones con sus usos.
En relación con los fenómenos del mundo físico. La identifica-
Los materiales ción de fuentes lumínicas y de materiales de acuerdo con su com-
y la luz portamiento frente a la luz y del comportamiento de los cuerpos
iluminados en relación con su movimiento, al movimiento de la
fuente luminosa, o al de ambos.
En relación con la Tierra, el Universo y sus cambios. El reconoci-
miento de la diversidad de geoformas presentes en los paisajes y
la comprensión de los cambios, los ciclos y los aspectos constantes
del paisaje y el cielo.
la tierra y sus En relación con los fenómenos del mundo físico. La compren-
movimientos sión de los fenómenos de movimiento de los cuerpos y sus causas,
clasificando sus movimientos de acuerdo a la trayectoria que
describen.
Propuestas para la enseñanza NAP
Identificación y clasificación de las fuentes de luz. Diferenciación
entre fuentes de luz y objetos iluminados. Realización de una
experiencia para comprobar la trayectoria de la luz. Registro de
observaciones.
Exploración de las características de los materiales en relación con
la luz. Registro de observaciones. Organización de la información en
cuadros y escritura de conclusiones a partir de la experimentación.
Observación y descripción de distintos paisajes. Establecer relacio-
nes entre el aspecto y los componentes climáticos. Observación
del movimiento aparente del Sol a través de la construcción de un
gnomon. Registro de las observaciones y escritura de conclusiones.
Realización de diferentes experiencias sobre el movimiento de
los cuerpos y las trayectorias que describen. Registro de observa-
ciones. Organización de la información en cuadros y escritura de
conclusiones a partir de la experimentación.

Evaluación
• Reconocer la diversidad de plantas y animales.
• Identificar las relaciones entre los seres vivos y su ambiente.
• Comprender las adaptaciones de los seres vivos en relación con el
medio.
• Identificar los cambios en el cuerpo como resultado de un proceso
de crecimiento y desarrollo.
• Conocer y poner en práctica acciones que promuevan hábitos salu-
dables.
• Establecer relación entre los diferentes materiales y la luz.
• Identificar, describir, clasificar y graficar los movimientos de los
cuerpos de acuerdo con la trayectoria que describen.

Notas

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 © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

PROVINCI
A DE
BUENOS A
Recursos para la planificación IRES

Prácticas del lenguaje

Propósitos generales
• Promover la participación en situaciones diversas de lectura y escritu-
ra, con finalidades, interlocutores y ámbitos de interacción distintos.
• Promover en los alumnos el hábito de la literatura estimulando el
conocimiento de diferentes autores y géneros.
• Estimular a los alumnos a participar de múltiples situaciones donde
puedan leer y escribir textos con un propósito significativo, cuidando
el sentido de estas prácticas sociales.
• Vincular la lectura literaria y la no literaria con experiencias sociales y
personales para conocer y valorar el patrimonio cultural. • Reconocer la escritura como un proceso.
• Vincular la lectura literaria y no literaria con experiencias sociales y
personales para conocer y valorar el patrimonio cultural.
• Conocer diferentes formatos textuales (narrativo, explicativo, argu-
mentativo, descriptivo, instructivo y dialogal).
• Desarrollar la escucha atenta y la participación en conversaciones.
• Aprender a través de una conversación.
• Afianzar la práctica individual y colectiva de escrituras.
• Desarrollar un vocabulario más amplio.
• Reflexionar sobre algunos aspectos del sistema de nuestra lengua.

Capítulo Recorte de contenidos por núcleo Situaciones de enseñanza

Formarse como lector. Seguir la lectura de quien lee en voz alta.
Expresar lo leído.
Formarse como escritor. Escritura y adquisición del sistema de escri-
tura. Escribir textos en torno de lo literario.
el campo y Sistema de escritura. El abecedario. Escritura de palabras y oraciones.
Recurrir al diccionario y otras fuentes.
la ciudad Formarse como estudiante. Leer en voz alta y expresar oralmente
lo aprendido. Adecuar la exposición al propósito y al destinatario.
Producir textos.
Formarse como ciudadano. Tomar la palabra.
Conversación con propósito definido. Lectura, escucha y disfrute de un
cuento.
Reconocimiento de los personajes y sus acciones.
Compleción del abecedario. Reconocimiento de las vocales y las
consonantes. Ordenamiento de palabras alfabéticamente. Uso del
diccionario.
Lectura recreativa de coplas. Compleción de versos de una copla.
Rimas.
Reconocimiento, uso y función de la lista como portador de texto.
Confección de listas.

Formarse como lector. Seguir la lectura de quien lee en voz alta. Re-
leer para reconocer las distintas voces que aparecen en el relato y las
acciones que realizan. Expresar lo leído.
Formarse como escritor. Intercambiar y acordar qué y cómo se va a
las plantas escribir y revisar mientras se escribe. Producir textos.
Sistema de escritura. Escritura de palabras y oraciones. Relación
grafema-fonema: RR y R. Regularidades contextuales.
Cuento de autor. Identificación de personajes y acciones. Diálogo
con pares con propósito definido de interpretación de elementos
narrativos.
Identificación de las características de la oración. Uso del punto y de la
mayúscula.
Reconocimiento de palabras con R y RR. Compleción y escritura de
palabras.

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16
Capítulo Recorte de contenidos por núcleo
Formarse como estudiante. Intercambiar saberes con otros para
ampliar la comprensión y la producción escrita. Producir textos para
exponer los resultados.
Formarse como ciudadano. Tomar la palabra.
Formarse como lector. Leer, escuchar leer y comentar. Expresar lo leído.
Formarse como escritor. Producir textos a partir de imagenes. Realizar
intercambios acerca de lo que se está escribiendo. Recurrir a escrituras
conocidas para producir escrituras nuevas.
Sistema de escritura. Relación grafema-fonema: CA, CO, CU, QUE,
la época QUI, H. Regularidades contextuales. Mayúsculas. Parentescos lexicales.
colonial Formarse como estudiante. Adecuar la exposición al propósito y al
destinatario. Producir textos.
Formarse como ciudadano. Comenzar a interpretar los mensajes de
los medios de comunicación.
Formarse como lector. Seguir la lectura de quien lee en voz alta. Expresar
los efectos que las obras producen en el lector. Adecuar la modalidad de
lectura a las características de la obra y la situación en que se lee.
Formarse como escritor. Escritura y adquisición del sistema de escritura.
Sistema de escritura. Regularidades contextuales. Relación grafema-
los animales fonema: CE, CI. Separación de palabras.
Formarse como estudiante. Adecuar la exposición al propósito y al
destinatario. Buscar y seleccionar información. Producir textos.
Formarse como ciudadano. Comenzar a interpretar los mensajes de
los medios de comunicación. Advertir los diversos usos del lenguaje en
géneros de tradición oral.
Formarse como lector. Seguir la lectura de quien lee en voz alta.
Releer para reconocer las distintas voces que aparecen en el relato.
Expresar lo leído.
Formarse como escritor. Producir textos. Intercambiar y acordar qué y
el cuerpo cómo se va a escribir y revisar mientras se escribe. Plantearse y soste-
ner un propósito para la escritura y tener en cuenta el destinatario.
humano Sistema de escritura. Grupos ortográficos GE, GI. Regularidades con-
textuales. Recurrir al diccionario y otras fuentes.
Formarse como estudiante. Elegir la mejor manera de registrar de
acuerdo con el propósito. Distinguir los pasajes que presentan dificul-
tades y acudir a distintos medios para resolverlas. Intercambiar saberes
con otros para ampliar la comprensión y la producción escrita.
Formarse como ciudadano. Advertir los diversos usos del lenguaje en
géneros de tradición oral.
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PROVINCIA
Situaciones de enseñanza DE
BUENOS AI
RES
Lectura y escritura de palabras con los grupos consonánticos BL,
BR, CL, FR, GR. Escritura de familias de palabras.
La receta. Reflexión sobre las características del portador y la
información que brinda. Escritura colectiva de una receta.
Lectura, escucha y disfrute de un cuento. Comprensión lectora.
Reconocimiento de acciones, personajes y secuencia narrativa del cuen-
to. Diálogo entre pares acerca del vocabulario empleado en el cuento.
Escritura a partir de imágenes. Identificación del relato enmarcado.
Uso y escritura de sustantivos comunes y propios. Uso de la mayúscu-
la para nombres propios.
Escritura de palabras que tienen CA, CO, CU, QUE, QUI y H (inicial).
Familia de palabras con H.
Los avisos clasificados. Uso y función. Producción escrita creativa y colectiva.
Lectura de adivinanzas.
Conversación con propósito definido. Lectura, escucha y disfrute de un cuen-
to. Comparación de versiones de un mismo cuento. Noción de verso y rima.
El género y número de los sustantivos. Concordancia con el artículo.
Escritura de plurales: S, ES y plurales de palabras terminadas con Z.
Reconocimiento de la cantidad de sílabas en una palabra. Silabeo. Uso
del guion para separar sílabas.
Grupos ortográficos CE y CI.
Texto de tradición oral: el piropo. Usos y características.
Exploración de las características, uso y funciones del cartel como por-
tador de texto. Producción escrita creativa y colectiva.
Lectura de poesía.
Lectura, escucha y disfrute de un cuento. Reconocimiento de las carac-
terísticas de los personajes. Producción escrita grupal de un instructivo.
Reconocimiento, uso y función de los adjetivos calificativos.
Uso de la coma en la enumeración.
Grupos ortográficos: GE, GI, GUE, GUI.
Texto de tradición oral: los colmos. Características. Escritura grupal.
Adjetivos terminados en OSA y OSO. Concordancia del adjetivo con el
sustantivo.
Uso del diccionario. Comprensión de definiciones.
Exploración de las características, uso y funciones de un texto informa-
tivo: la enciclopedia. Producción escrita creativa.
Lectura de un diálogo.
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Capítulo Recorte de contenidos por núcleo
Formarse como lector. Seguir la lectura de quien lee en voz alta.
Expresar lo leído. Recurrir a diferentes materiales de lectura.
Formarse como escritor. Escritura y adquisición del sistema de
escritura. Intercambiar y acordar qué y cómo se va a escribir, y revisar
productos mientras se escribe. Producir textos. Plantearse y sostener un propósi-
to para la escritura y tener en cuenta el destinatario.
elaborados Sistema de escritura. Plantearse y sostener un propósito para la escri-
tura y tener en cuenta el destinatario.
Formarse como estudiante. Buscar y seleccionar información. Profun-
dizar, conservar y organizar el conocimiento. Comunicar lo aprendido.
Formarse como ciudadano. Tener en cuenta el destinatario en la
producción de un mensaje. Advertir los diversos usos del lenguaje en
géneros de tradición oral. Comenzar a interpretar los mensajes de los
medios de comunicación.
Formarse como lector. Expresar lo leído. Releer para reflexionar acerca de
cómo se logran diferentes efectos por medio del lenguaje. Adecuar la mo-
dalidad de lectura a las características del texto y la situación en que se lee.
Formarse como escritor. Escritura y adquisición del sistema de
escritura. Intercambiar y acordar qué y cómo se va a escribir, y revisar
medios de mientras se escribe. Producir textos.
transportes Sistema de escritura. Buscar y considerar indicios en el texto que
permitan verificar las anticipaciones realizadas. Grupos consonánticos
MP, MB y NV. Regularidades contextuales.
Formarse como estudiante. Leer en voz alta y expresar oralmente lo
aprendido. Profundizar, conservar y organizar el conocimiento.
Formarse como ciudadano. Comenzar a interpretar los mensajes de
los medios de comunicación. Advertir los diversos usos del lenguaje
en géneros de tradición oral.
Formarse como lector. Escribir textos en torno de lo literario. Recurrir
a diferentes materiales de lectura. Adecuar la modalidad de lectura a
las características de la obra y la situación en que se lee.
Formarse como escritor. Plantearse y sostener un propósito para la
Los materiales escritura y tener en cuenta el destinatario. Intercambiar y acordar qué y
cómo se va a escribir, y revisar mientras se escribe. Producir textos.
y la luz Sistema de escritura. Regularidades contextuales. Grupos ortográfi-
cos GÜE, GÜI, HIE, HUE, HUM.
17
PROVINCIA
PRO NCIA DE
Situaciones de enseñanza BUENVI DE
BUENOOSS AI
AIRE
RES
S
Lectura, escucha y disfrute de un cuento. Comprensión lectora. Reco-
nocimiento de la secuencia narrativa del cuento.
La exageración. Identificación de prefijos que dan idea de hipérbole.
Noción de párrafo. Búsqueda de información en un texto. Identificación de
un párrafo en un cuento. Copia con sentido. Uso y función del punto y aparte.
Separación de palabras en sílabas cuando termina el renglón.
Identificación y diferenciación de sinónimos y antónimos.
Aumentativos. Terminaciones ONA, ON, AZO y OTA. Compleción de
palabras.
Exploración de las características, uso y funciones de un mensaje.
Mensajes en papel y en correo electrónico. Comprensión del contenido
semántico de un mensaje: emisor, destinatario, propósito del mensaje.
Lectura, memorización y recitados de trabalenguas.
Lectura de textos de tradición oral: la canción.
Lectura, escucha y disfrute de un cuento. Comprensión lectora. Rela-
ción entre los personajes y las acciones del cuento.
Conversación con propósito definido. La noticia. Uso, función y carac-
terísticas. Partes de una noticia. Escritura de titulares.
Noción de párrafo. Uso del punto y aparte.
Utilización de los signos de interrogación y exclamación según la acti-
tud del hablante. Reconocimiento y escritura de oraciones interrogati-
vas y exclamativas.
Grupos consonánticos MP, MB y NV. Compleción de palabras.
Disminutivos. Terminaciones ITO, ITA, CITO, CITA.
Lectura de textos de tradición oral: la canción popular. Producción
escrita colectiva y creativa.
Lectura, escucha y disfrute de un cuento. Comprensión lectora. Reco-
nocer y comprender el conflicto del cuento. Producción escrita grupal
de un conflicto.
Noción de verbo como clase de palabra que indica acción o estado.
Identificación de verbos en oraciones. Escritura de oraciones respe-
tando la persona y la concordancia entre el sustantivo y el verbo.
Uso y función de los refranes. Conversación con un propósido definido.
Grupos ortográficos GÜE, GÜI, HIE, HUE, HUM.
18
PROVINCIA
Capítulo Recorte de contenidos por núcleo Situaciones de enseñanza DE
BUENOS AI
RES

Formarse como estudiante. Intercambiar saberes con otros para
ampliar la comprensión y la producción escrita. Buscar y seleccionar
información. Producir textos para exponer los resultados.
Formarse como ciudadano. Advertir los diversos usos del lenguaje en
géneros de tradición oral.
Lectura y comprensión de texto expositivo. Usos y funciones del afi-
che. Producción grupal escrita y creativa de un afiche.
Lectura de una poesía.

Formarse como lector. Adecuar la modalidad de lectura a las caracte-
rísticas de la obra y la situación en que se lee. Expresar los efectos que
las obras producen en el lector.
Formarse como escritor. Escritura y adquisición del sistema de
escritura. Intercambiar y acordar qué y cómo se va a escribir, y revisar
la tierra y sus mientras se escribe. Recurrir a la escritura para conseguir la adhesión
movimientos del lector o modificar su comportamiento.
Sistema de escritura. Realizar intercambios acerca de lo que se está
escribiendo. Regularidades contextuales.
Formarse como estudiante. Elegir la mejor manera de registrar de
acuerdo con el propósito y el destino del texto. Leer en voz alta y
expresar oralmente lo aprendido. Adecuar la exposición al propósito y
al destinatario. Producir textos.
Formarse como ciudadano. Revisar lo que se está produciendo y las
distintas versiones de lo producido con otros. Tomar la palabra.
Lectura, escucha y disfrute de un texto teatral. Comprensión lectora.
Reconocimiento de los personajes y sus acciones. Observación de la
trama dialogada. Identificación de las acotaciones y la raya de diálogo
y sus funciones.
Reconocimiento de los tiempo verbales simples: pasado, presente
y futuro. Escritura de oraciones empleando verbos en los diferentes
tiempos.
Lectura y escritura creativa de chistes. Comprensión de las característi-
cas de este tipo de textos de tradición oral.
Conversación con propósito determinado. Elaboración de listas. Tra-
bajo con campo semántico.
Reflexión sobre el uso y funciones del volante. Producción colectiva y
creativa de un volante.

Evaluación
Se sugiere tener en cuenta: • Conocer y reconocer los diferentes portadores y tipo de textos.
1) Para evaluar la oralidad: • Valorar las interpretaciones propias y la de los otros.
• Desarrollar progresivamente el habla y la escucha atenta y respetuosa. • Desarrollar la capacidad de disfrute por distintos tipos de textos
• Recuperar episodios narrados. literarios.
• Ampliar el vocabulario, los modos de decir y la manera de expresarse. 3) Para evaluar la escritura:
• Adquirir conocimientos nuevos. • Reconocer para qué y para quién se escribe.
2) Para evaluar la lectura: • Compartir la escritura con los otros.
• Reconocer, ubicar y cuidar materiales de lectura. • Escribir individualmente, en parejas, pequeños grupos y de mane-
• Reconocer los objetivos que persigue cada lectura. ra colectiva.
• Identificar la relación grafema-fonema. • Aprender que la escritura es un proceso que requiere de diferentes
• Reconocer los sonidos de las palabras. instancias de revisión y enriquecimiento.

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 © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Matemática
Propósitos generales
• Favorecer situaciones que les planteen a los alumnos un problema • Promover el intercambio y la discusión como una práctica necesa-
para resolver en forma individual o colectiva. ria en la confrontación de los procedimientos matemáticos.
• Proponer actividades que permitan construir estrategias de resolución.
Capítulo Recorte de contenidos por núcleo
Número y operaciones. Uso social de los números. Números hasta el
100. Escalas ascendentes y descendentes. Comparación de cantida-
des. Ordinalidad y relaciones numéricas. Intercalación de números en
un rango numérico. Regularidades en la serie numérica. Estrategias
el campo de cálculo mental. Situaciones problemáticas del campo aditivo con
distintos sentidos de las operaciones.
y la ciudad
Número y operaciones. Números hasta el 250. Comparación de can-
tidades. Relaciones numéricas: ubicación de un número en una serie.
Sumas que dan 10 y 100 o complementos de 10 y 100. Situaciones de
resta y estrategias de cálculo mental.
las plantas Geometría. Reconocimiento de figuras geométricas por la cantidad y
tipo de lados.
Medida. Estrategias personales de medición. Instrumentos no conven-
cionales de medición.
Número y operaciones. Números hasta el 300. Ordinalidad. Compo-
sición de números. Distintos sentidos de la suma y la resta. Algoritmos
intermedios y algoritmo convencional de la suma.
Medida. La regla. Centímetros y metros.
la época Espacio. Recorridos y trayectorias.
colonial
19
PROVINCIA
DE
BUENOS AI
RES
Situaciones de enseñanza
Situaciones en las cuales es necesario reconocer números en diferen-
tes contextos y portadores. Lectura y escritura de números hasta el 100
en escala ascendente y descendente de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y
de 10 en 10. Resolución de situaciones que implican establecer relacio-
nes y regularidades en la serie numérica: anterior y posterior, intercala-
ción de números.
Resolución de situaciones que implican usar estrategias de cálculo
mental y amplíen el repertorio de sumas conocidas.
Resolución de situaciones problemáticas del campo aditivo.
Lectura, escritura y conteo. Compleción de números de una serie
ascendente o descendente, de 10 en 10 comenzando por número
par o impar. Ubicación de números en una serie (entre… y…). Reco-
nocimiento de complementos de 10 y 100. Resolución de situaciones
problemáticas de resta. Utilización de estrategias de cálculo mental y
armado de repertorio de restas conocidas.
Reconocimiento de figuras geométricas por su nombre y a partir de la
cantidad y tipo de lados (curvos o rectos). Elaboración de estrategias
personales de medición a partir de unidades de medida no convencio-
nales. Uso de instrumentos de medición no convencionales y reflexión
sobre su utilidad para medir.
Lectura y escritura. Ubicación de números en una serie.
Situaciones y cálculos de composición y descomposición de números.
Resolución de situaciones problemáticas que impliquen diferentes
sentidos de la suma y la resta. Presentación de algoritmos de la suma:
intermedios y el convencional.
Uso de la regla como instrumento de medición. Reconocimiento de
centímetros y metros. Comparación.
Interpretación y representación gráfica de un recorrido a partir de
indicaciones e instrucciones escritas.
20
Capítulo Recorte de contenidos por núcleo
Número y operaciones. Números hasta el 500. Ordinalidad. Proble-
mas que involucran al sistema monetario. Los números en el contexto
del dinero. Algoritmos intermedios y algoritmo convencional de la
resta. Sumas y restas de múltiplos de 10 y 100. La calculadora como
los animales herramienta de control del cálculo y de verificación de resultados.
Geometría. Cuerpos geométricos. Relación entre las caras de los cuer-
pos y las figuras geométricas.
Espacio. Interpretación de planos.
Número y operaciones. Números hasta el 700. Comparación de
números, lugares en una sucesión. Doble y mitad. Cálculo aproximado.
Estrategias de cálculo mental. Problemas de organización con disposi-
ción rectangular.
el cuerpo Geometría. Figuras simétricas y asimétricas.
humano
Número y operaciones. Números hasta el 1.000. Composición y
descomposición de números. Problemas en el contexto del dinero.
Multiplicaciones y sumas, significado y expresión simbólica. Tablas
pitagóricas. Multiplicaciones con diferentes sentidos, organización en
productos filas y columnas.
elaborados Medida. Medidas de peso: gramo, kilogramo, el medio kilo y el cuarto
de kilo. Estimaciones.
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PROVINCIA
DE
Situaciones de enseñanza BUENOS AI
RES
Lectura y escritura de números. Comparación de números para
ordenarlos. Resolución de situaciones problemáticas que involucran
el uso del dinero y el sistema monetario. Presentación de algoritmos
de la resta: intermedios y el convencional. Resolución de situaciones
problemáticas y cálculos con múltiplos de 10 y 100. Presentación de la
calculadora y sus partes: prendido, apagado, etc. Resolución de cálcu-
los con control de la calculadora.
Identificación de cuerpos geométricos a partir de sus características.
Incorporación de vocabulario específico. Relación entre caras de los
cuerpos y figuras conocidas.
Interpretación de recorridos en planos a partir de indicaciones. Arma-
do de indicaciones para llegar de un punto al otro a partir de un plano.
Lectura, escritura, comparación y orden. Identificación del lugar de
un número en una sucesión de números. Reconocimiento de dobles
y mitades. Resolución de situaciones problemáticas a partir de la
aproximación del resultado a partir del cálculo mental. Resolución de
situaciones problemáticas de organizaciones y disposición rectangular.
Identificación de la simetría o asimetría de figuras.
Lectura y escritura de números. Reflexiones sobre el cuadro de
números. Reconocimiento de regularidades de filas y de columnas.
Compleción del cuadro de números. Situaciones de composición y
descomposición de números en el contexto del dinero. Resolución
de situaciones que relacionan la suma y la multiplicación, significado
de cada cálculo y su expresión simbólica. Uso de la tabla pitagórica,
relaciones entre filas y columnas. Resolución de situaciones proble-
máticas de multiplicación.
Resolución de situaciones de medición de peso, utilizando las uni-
dades de medida: gramos, kilogramos, medio kilo y cuarto de kilo, a
partir de estimaciones y relaciones entre esas medidas de peso.
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PROVINCIA
Capítulo Recorte de contenidos por núcleo Situaciones de enseñanza DE
BUENOS AI
RES

Número y operaciones. Números hasta el 1.000. Ordinalidad. Escalas. Lectura y escritura de números. Ordinalidad en una serie. Escalas de 20 en
Valor de cada cifra en el sistema decimal. Dobles y triples. Reparto y 20, de 50 en 50 y de 100 en 100. Resolución de problemas que permitan
partición. reconocer y analizar el valor de una cifra dada. Cálculos que permitan
Medida. Medidas de longitud: metro, medidas mayores y menores a utilizar dobles y triples en relación con las multiplicaciones por 2 y por 3.
los medios un metro. Uso de la regla. Resolución de situaciones problemáticas de reparto y partición.
de transporte Resolución de situaciones de medición de longitud usando como uni-
dad el metro. Aproximaciones de si es mayor o menor a un metro. Uso
de la regla para medir longitudes.

Número y operaciones. Números hasta el 1.000. Ordinalidad. Dife-
renciación entre suma y multiplicación. Situaciones problemáticas con
variedad de operaciones, con o sin resolución, con datos necesarios e
innecesarios. Tratamiento de la información.
Los materiales Medida. Medidas de tiempo: hora, media hora y cuarto de hora. El
y la luz reloj como herramienta de medición del tiempo.
Lectura y escritura de números. Ordinalidad. Resolución de situaciones
problemáticas que impliquen diferenciar la suma de la multiplicación.
Resolución de situaciones problemáticas que impliquen el uso de va-
rias operaciones. Tratamiento de la información en los enunciados de
las situaciones problemáticas: con enunciados y datos necesarios para
resolverlas, o sin la información suficiente.
Uso y lectura de distintos tipos de relojes para identificar duraciones, a
partir de las unidades de hora, media hora y cuarto de hora.

Número y operaciones. Números hasta el 1.200. Relación entre las
tablas de multiplicación. Tablas pitagóricas. Situaciones problemáticas
con las cuatro operaciones. Organización de la información: tablas y
gráficos de barras.
la tierra y sus Medida. Medidas de capacidad: litro, medio litro y cuarto de litro.
movimientos
Lectura y escritura de números. Utilización de la tabla pitagórica.
Resolución de situaciones problemáticas utilizando las cuatro opera-
ciones. Resolución de situaciones problemáticas que impliquen el uso
y lectura de tablas y gráficos de barras.
Resolución de situaciones de medición de capacidad usando como
unidades: litro, medio litro y cuarto de litro.

Evaluación
• Leer y escribir números. • Usar la calculadora.
• Descubrir regularidades en la serie numérica. • Emplear la medición y aproximarse a instrumentos de medición no
• Realizar escalas ascendentes y descendentes. convencionales y convencionales. Medidas de longitud, capacidad,
• Utilizar diferentes estrategias de conteo. peso y tiempo.
• Descomponer y componer números. • Interpretar y describir posiciones de objetos.
• Ordenar números. • Interpretar desplazamientos y trayectos.
• Sumar y restar usando diferentes estrategias. • Identificar las características de las figuras y los cuerpos geométricos.
• Resolver problemas atendiendo al análisis de datos y preguntas.

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PROVINCIA
DE
BUENOS AI
RES
Ciencias sociales
Propósitos generales
• Propiciar situaciones que le brinden a los alumnos la posibilidad de • Favorecer el uso de distintas herramientas conceptuales para pro-
aproximarse al estudio de la realidad social y sus distintas dimensiones. mover la observación e investigación social.
• Reconocer cambios y permanencias en el tiempo, enriqueciendo y • Generar posibilidades para que los alumnos puedan acercarse al
complejizando la mirada que los alumnos tienen en relación con el conocimiento y la comprensión de diferentes situaciones de la vida
conocimiento de la sociedad. cotidiana de la época colonial y de la actual.

Capítulo Recorte de contenidos por núcleo Situaciones de enseñanza

Sociedades, culturas y organización del espacio. Diferentes formas
en que las personas viven y trabajan en contextos diversos.
El trabajo en la ciudad. El trabajo en las zonas rurales. Cambios y con-
tinuidades en el mundo del trabajo. Técnicas y tecnologías. Desapa-
el campo y rición y transformación de oficios. Aparición de nuevas profesiones y
la ciudad oficios.
Lectura de imágenes. Reconocimiento de distintos tipos de trabajos.
Identificación de trabajos en zonas urbanas y rurales. La entrevista
como estrategia para caracterizar de trabajo urbano. Lectura de testi-
monio mostrando las características de trabajos rurales. Compleción
de cuadro. Identificación de actividades rurales y urbanas. Respuestas
escritas y orales a diversas preguntas. Reconocimiento de oficios que
desaparecieron o se transformaron. Elaboración de una lista.

Sociedades y culturas: cambios y continuidades. Vida familiar y
relaciones sociales de diferentes grupos en la sociedad colonial. Jerar-
quías, derechos y obligaciones de los diferentes grupos sociales. Cam-
bios y continuidades en los trabajos: los trabajadores y las técnicas en
la época la sociedad colonial. Cambios y continuidades en las comunicaciones
colonial en diferentes contextos históricos: el chasqui. Cambios y continuida-
des en las formas de recordar, celebrar y festejar.
Lectura de imágenes de la época. Respuestas orales y escritas a
diversas preguntas. Armado de diálogo en torno a la temática tratada.
Registro de datos en cuadro. Clasificación, comparación y reconoci-
miento de los distintos grupos de la sociedad colonial. Realización de
dibujo.

Sociedades, culturas y organización del espacio. Nociones de mate-
ria prima y productos elaborados. Los trabajos para producir de forma
industrial y artesanal. Los trabajos, trabajadores y tecnologías involu-
crados en procesos de fabricación industrial y artesanal. Diferentes téc-
productos nicas y materiales para dar forma a los objetos. Las diferentes formas
elaborados en que se organizan los espacios para obtener bienes a partir de un
proceso industrial y artesanal. Cambios y continuidades en el tiempo.
Identificación y relación de materias primas y productos elaborados.
Compleción de cuadro. Lectura y reconocimiento de pasos para la
elaboración del papel artesanal y del papel industrial. Subrayado de
la materia prima con que se hace el papel artesanal. Observación y
lectura de imágenes. Clasificación de las diferentes etapas del trabajo
en una fábrica. Identificación de distintos tipos de papel y su modo de
producción. Lectura de relato. Respuestas escritas a diversas pregun-
tas. Realización de un mural en el cuaderno de clase.

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

 © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

PROVINCIA
Capítulo Recorte de contenidos por núcleo Situaciones de enseñanza DE
BUENOS AI
RES

Sociedades, culturas y organización del espacio. El transporte de
pasajeros y las mercaderías en diferentes contextos. Comparación
de los servicios prestados. Modos en que las personas satisfacen sus
necesidades de transporte según sus posibilidades. Circulación de
medios de personas y mercaderías entre ámbitos rurales y urbanos. Diferentes
transporte formas en que el trabajo de las personas organiza y transforma los
espacios en relación con el transporte en diferentes contextos. Normas
que regulan la circulación de personas en áreas rurales y urbanas.
Señales de tránsito.
Lectura de imágenes. Compleción de cuadro. Respuestas orales y
escritas a diversas preguntas. Dibujo del medio de transporte utilizado
para ir a la escuela. La entrevista como estrategia para conocer distin-
tas manera de transportarse de un lugar a otro. Subrayado de ideas.
Lectura de folleto. Observación de mapa. Lectura de imagen y escri-
tura de epígrafe. Identificación y reconocimiento de distintas señales
de tránsito. Realización de dibujo y reconocimiento de diferencias.
Lectura de relato.

Evaluación
• Conocer e identificar distintos tipos de trabajos tanto en la zona
urbana como en la rural.
• Realizar comparaciones identificando parecidos y diferencias entre
aspectos y situaciones de las sociedades estudiadas.
• Contrastar características de las sociedades a través del tiempo y
en la actualidad.
• Comprender las diferencias entre un proceso productivo artesanal
y un proceso productivo industrial, diferenciando actores involu-
crados, trabajos realizados y herramientas utilizadas.
• Identificar aspectos generales del sistema de transporte y su orga-
nización en zonas urbanas y rurales.
• Elaborar tablas, listas y cuadros comparativos con el objetivo de
comprender la información suministrada.

Notas

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PROVINCIA
Ciencias naturales DE
BUENOS AI
RES

Propósitos generales
• Desarrollar la curiosidad para hacer preguntas y para anticipar res- • Realizar actividades experimentales para comparar sus resultados
puestas acerca de la diversidad, las características y los cambios en e incluso confrontarlos con los de otros compañeros.
los seres vivos. • Producir y comprender textos orales y escritos adaptados al nivel
• Promover actitudes de cuidado de uno mismo, de otros seres vi- acerca de los contenidos trabajados, incorporando progresiva-
vos, del ambiente y la predisposición para adoptar hábitos saluda- mente algunas palabras del vocabulario específico.
bles que preserven la vida y el entorno.

Capítulo Recorte de contenidos por núcleo Situaciones de enseñanza

Seres vivos. Las plantas. Dispersión. Diversidad en las formas de Comparación de plantas terrestres y acuáticas. Identificación
dispersión de semillas y frutos. de sus partes y de las relaciones que hay entre el desarrollo de
las partes y el ambiente. Observación y exploración de semillas.
Establecimiento de relaciones entre las semillas, el ambiente y sus
Las plantas formas de dispersión. Realización de un germinador. Observación de
los cambios de una planta durante su desarrollo. Compleción de un
cuadro comparativo.

Seres vivos. Los animales. El desplazamiento Diversidad en el tipo
de estructuras utilizadas en el desplazamiento. Relaciones entre las
estructuras y el ambiente en el que se desplazan.
Los animales
Clasificación de animales acuáticos y terrestres. Observación y
diferenciación de animales según el tipo de extremidades y de
coberturas corporales. Registro y organización de la información en
cuadros. Comparación entre las formas de desplazamiento de los
animales y los seres humanos. Identificación de las características
que los diferencian de otros animales. Registro de conclusiones.

Seres vivos. Cambios en humanos. Cambios desde el nacimiento
hasta la edad actual. Cambios en los niños/as a lo largo del año.
Cambios en las personas a lo largo de la vida.
el cuerpo
humano
Reconocimiento de los cambios en el cuerpo. Registro de cambios
en el propio cuerpo desde el nacimiento hasta la actualidad. Com-
pleción de un cuadro. Ordenamiento de imágenes. Realización de
una encuesta sobre los cambios en la dentición. Lectura de infor-
mación sobre la pediculosis y las caries. Actividades de reflexión
sobre el cuidado de la salud con relación a esas enfermedades.
Elaboración de acciones para evitar caries y pediculosis.

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PROVINCIA
Capítulo Recorte de contenidos por núcleo Situaciones de enseñanza DE
BUENOS AI
RES

Los materiales. Los materiales y la luz. Propiedades ópticas de
diferentes materiales. Relaciones entre las propiedades ópticas de
los materiales y los usos de los objetos fabricados con ellos.
Los materiales
y la luz
La Tierra y sus movimientos. Cambios y permanencias en el cielo.
El cielo visto desde la Tierra. Aproximación al Sistema Solar.
El mundo físico. El movimiento de los cuerpos. Diferentes tipos de
movimiento de los cuerpos en cuanto a la trayectoria que descri-
la tierra y ben y la rapidez con que se mueven.
sus movimientos
Identificación y clasificación de las fuentes de luz. Diferenciación
entre fuentes de luz y objetos iluminados. Realización de una
experiencia para comprobar la trayectoria de la luz. Registro de
observaciones. Exploración de las características de los materiales
en relación con la luz. Registro de observaciones. Organización de
la información en cuadros y escritura de conclusiones a partir de la
experimentación.
Observación y descripción de distintos paisajes. Establecimiento
de relaciones entre el aspecto y los componentes climáticos. Ob-
servación del movimiento aparente del Sol a través de la cons-
trucción de un gnomon. Registro de las observaciones y escritura
de conclusiones. Realización de diferentes experiencias sobre el
movimiento de los cuerpos y las trayectorias que describen. Regis-
tro de observaciones. Organización de la información en cuadros y
escritura de conclusiones a partir de la experimentación.

Evaluación
• Reconocer la diversidad de plantas y animales.
• Identificar las relaciones entre los seres vivos y su ambiente.
• Comprender las adaptaciones de los seres vivos con relación al medio.
• Identificar los cambios en el cuerpo como resultado de un proce-
so de crecimiento y desarrollo.
• Conocer y poner en práctica acciones que promuevan hábitos
saludables.
• Establecer relación entre los diferentes materiales y la luz.
• Identificar, describir, clasificar y graficar los movimientos de los
cuerpos de acuerdo con la trayectoria que describen.

Notas

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Recursos para la planificación
Prácticas del lenguaje
Propósitos generales
• Promover la participación en situaciones diversas de lectura y escritu-
ra, con finalidades, interlocutores y ámbitos de interacción distintos.
• Promover en los alumnos el hábito de la literatura, estimulando el
conocimiento de diferentes autores y géneros.
• Estimular a los alumnos a participar de múltiples situaciones donde
puedan leer y escribir textos con un propósito significativo, cuidando
el sentido de estas prácticas sociales.
• Vincular la lectura literaria y la no literaria con experiencias sociales y
personales para conocer y valorar el patrimonio cultural. • Reconocer la escritura como un proceso.
CABA
• Vincular la lectura literaria y no literaria con experiencias sociales y
personales para conocer y valorar el patrimonio cultural.
• Conocer diferentes formatos textuales (narrativo, explicativo, argu-
mentativo, descriptivo, instructivo y dialogal).
• Desarrollar la escucha atenta y la participación en conversaciones.
• Aprender a través de una conversación.
• Afianzar la práctica individual y colectiva de escrituras.
• Desarrollar un vocabulario más amplio.
• Reflexionar sobre algunos aspectos del sistema de nuestra lengua.

Capítulo Alcance de los contenidos por bloques Situaciones de enseñanza

Práctica de la lectura. Quehaceres del lector. Leer para divertirse,
emocionarse, conocer otros mundos posibles y reflexionar sobre el
propio. Participar en una comunidad de lectores de literatura.
Práctica de la escritor. Quehaceres del escritor y adquisición del
el campo y sistema de escritura. Recurrir a la escritura con un propósito determi-
nado. Escribir solo o con otros. Las restricciones gráficas del sistema
la ciudad de escritura. Las regularidades contextuales.
Hablar en la escuela. Quehaceres del hablante y del oyente. Co-
mentar, solicitar y evaluar comentarios.
Conversación con propósito definido. Lectura, escucha y disfrute de
un cuento.
Reconocimiento de los personajes y sus acciones.
Compleción del abecedario. Reconocimiento de las vocales y las
consonantes. Ordenamiento de palabras alfabéticamente. Uso del
diccionario.
Lectura recreativa de coplas. Compleción de versos de una copla.
Rimas.
Reconocimiento, uso y función de la lista como portador de texto.
Confección de listas.

Práctica de la lectura. Quehaceres del lector. Participar en una comunidad
de lectores de literatura. Usar el contexto para desentrañar significados.
Práctica de la escritor. Quehaceres del escritor y adquisición del
sistema de escritura. Recurrir a diferentes materiales de lectura. Ase-
las plantas gurarse de que los textos que producen se “parezcan” a los textos del
mismo género que circulan socialmente. Las restricciones gráficas del
sistema de escritura. Los parentescos lexicales. Las mayúsculas.
Hablar en la escuela. Quehaceres del hablante y del oyente. Escu-
char historias. Comentar.
Cuento de autor. Identificación de personajes y acciones. Diálogo con
pares con propósito de interpretación de elementos narrativos. Identifi-
cación de las características de la oración: el punto y la mayúscula.
Reconocimiento de palabras con R y RR. Compleción y escritura de
palabras.
Lectura y escritura de palabras con los grupos consonánticos BL, BR,
CL, FR, GR. Escritura de familias de palabras.
La receta. Reflexión sobre las características del portador y la informa-
ción que brinda. Escritura colectiva de una receta.

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 © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Capítulo Alcance de los contenidos por bloques
Práctica de la lectura. Quehaceres del lector. Adecuar la modalidad de
lectura al propósito y al texto. Autocontrolar la interpretación del texto.
Ajustar las anticipaciones posibles –en función del contexto, del género
y del tema– tomando en cuenta los índices provistos por el texto.
la época Práctica de la escritor. Quehaceres del escritor y adquisición del
sistema de escritura. Recurrir a la escritura con un propósito determi-
colonial nado. Controlar si todas las informaciones que se han ido incorporan-
do al texto guardan relación. Escribir solo o con otros. Las restricciones
gráficas del sistema de escritura. Las regularidades contextuales. Los
parentescos lexicales. Las mayúsculas.
Hablar en la escuela. Quehaceres del hablante y del oyente. Co-
mentar. Solicitar y evaluar comentarios.
Práctica de la lectura. Quehaceres del lector. Participar en una
comunidad de lectores de literatura. Adecuar la modalidad de lectura
al propósito y al texto. Utilizar la información provista por otros textos
para anticipar el contenido y para enriquecer las interpretaciones.
Práctica de la escritor. Quehaceres del escritor y adquisición del
los animales sistema de escritura. Recurrir a la escritura con un propósito determi-
nado. Controlar si todas las informaciones que se han ido incorporan-
do al texto guardan relación. Escribir solo o con otros. Las restricciones
gráficas del sistema de escritura. Las regularidades contextuales.
Rasgos morfológicos que se representan ortográficamente. Las sepa-
raciones entre y de palabras.
Hablar en la escuela. Quehaceres del hablante y del oyente. Expo-
ner y escuchar activamente una exposición. Discutir.
Práctica de la lectura. Quehaceres del lector. Leer para divertirse, emo-
cionarse, conocer otros mundos posibles y reflexionar sobre el propio.
Autocontrolar la interpretación del texto. Localizar la información busca-
da. Utilizar la información de otros textos para anticipar el contenido.
Práctica de la escritor. Quehaceres del escritor y adquisición del siste-
el cuerpo ma de escritura. Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Es-
humano cribir solo o con otros. Las restricciones gráficas del sistema de escritura.
Las regularidades contextuales. Rasgos morfológicos que se representan
ortográficamente. Recurrir a diferentes materiales de lectura.
27
Situaciones de enseñanza CABA
Lectura, escucha y disfrute de un cuento. Comprensión lectora.
Reconocimiento de acciones, personajes y secuencia narrativa del cuen-
to. Diálogo entre pares acerca del vocabulario empleado en el cuento.
Escritura a partir de imágenes. Identificación del relato enmarcado.
Uso y escritura de sustantivos comunes y propios. Uso de la mayúscula
para nombres propios.
Escritura de palabras que tienen CA, CO, CU, QUE, QUI y H (inicial).
Familia de palabras con H.
Los avisos clasificados. Uso y función. Producción escrita creativa y
colectiva.
Lectura de adivinanzas.
Conversación con propósito definido. Lectura, escucha y disfrute de
un cuento. Comparación de versiones de un mismo cuento. Noción de
verso y rima.
El género y número de los sustantivos. Concordancia con el artículo.
Escritura de plurales: S, ES y plurales de palabras terminadas con Z.
Reconocimiento de la cantidad de sílabas en una palabra. Silabeo. Uso
del guion para separar sílabas.
Grupos ortográficos CE y CI.
Texto de tradición oral: el piropo. Usos y características.
Exploración de las características, uso y funciones del cartel como
portador de texto. Producción escrita creativa y colectiva.
Lectura de poesía.
Lectura, escucha y disfrute de un cuento. Reconocimiento de las
características de los personajes. Producción escrita grupal de un
instructivo.
Reconocimiento, uso y función de los adjetivos calificativos.
Uso de la coma en la enumeración.
Grupos ortográficos: GE, GI, GUE, GUI.
Texto de tradición oral: los colmos. Características. Escritura grupal.
Adjetivos terminados en OSA y OSO. Concordancia del adjetivo con
el sustantivo.
28
Capítulo Alcance de los contenidos por bloques
Facilitar la comprensión y la interpretación de lo escrito por parte del
lector, mediante el empleo de distintos signos de puntuación, en rela-
ción con lo que se quiere expresar y con el propósito que ha guiado la
escritura.
Práctica de la lectura. Quehaceres del lector. Participar en una co-
munidad de lectores de literatura. Adecuar la modalidad de lectura al
propósito y al texto. Leer para buscar información.
Práctica de la escritor. Quehaceres del escritor y adquisición del
productos sistema de escritura. Recurrir a la escritura con un propósito deter-
minado. Tomar en cuenta el destinatario o los destinatarios. Revisar el
elaborados propio texto mientras se está escribiendo. Las restricciones gráficas del
sistema de escritura. Las regularidades contextuales. Separación de
palabras. Rasgos morfológicos que se representan ortográficamente.
Hablar en la escuela. Quehaceres del hablante y del oyente. Co-
mentar. Solicitar y evaluar comentarios.
Práctica de la lectura. Quehaceres del lector. Leer para divertirse,
emocionarse, conocer otros mundos posibles. Adecuar la modalidad
de lectura al propósito y al texto. Utilizar la información provista por
otros textos para anticipar el contenido.
medios de Práctica de la escritor. Quehaceres del escritor y adquisición del
sistema de escritura. Recurrir a la escritura con un propósito deter-
transporte minado. Tomar en cuenta el destinatario o los destinatarios. Revisar el
propio texto mientras se está escribiendo. Las restricciones gráficas del
sistema de escritura. Las regularidades contextuales. Rasgos morfológi-
cos que se representan ortográficamente. Controlar si todas las infor-
maciones que se han ido incorporando al texto guardan relación con el
tema seleccionado. Asegurarse de que los textos que están escribiendo
se “parezcan” a los textos del mismo género que circulan socialmente.
Práctica de la lectura. Quehaceres del lector. Participar en una
comunidad de lectores de literatura. Adecuar la modalidad de lectura
al propósito y al texto. Usar el contexto para desentrañar significados.
Localizar la información buscada.
Los materiales Práctica de la escritor. Quehaceres del escritor y adquisición del siste-
ma de escritura. Recurrir a la escritura con un propósito determinado. To-
y la luz mar en cuenta el destinatario. Recurrir a diferentes materiales de lectura.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Situaciones de enseñanza CABA
Uso del diccionario. Comprensión de definiciones.
Exploración de las características, uso y funciones de un texto informa-
tivo: la enciclopedia. Producción escrita creativa.
Lectura de un diálogo.
Lectura, escucha y disfrute de un cuento. Comprensión lectora. Reco-
nocimiento de la secuencia narrativa del cuento.
La exageración. Identificación de prefijos que dan idea de hipérbole.
Noción de párrafo. Búsqueda de información en un texto. Identificación de
un párrafo en el cuento. Copia con sentido. Uso y función del punto y aparte.
Separación de palabras en sílabas cuando termina el renglón.
Identificación y diferenciación de sinónimos y antónimos.
Aumentativos. Terminaciones ONA, ON, AZO y OTA. Compleción de palabras.
Exploración de las características, uso y funciones de un mensaje.
Mensajes en papel y en correo electrónico. Comprensión del contenido
semántico de un mensaje: emisor, destinatario, propósito del mensaje.
Lectura, memorización y recitados de trabalenguas.
Lectura de textos de tradición oral: la canción.
Lectura, escucha y disfrute de un cuento. Comprensión lectora. Rela-
ción entre los personajes y las acciones del cuento.
Conversación con propósito definido. La noticia. Uso, función y carac-
terísticas. Partes de una noticia. Escritura de titulares.
Noción de párrafo. Uso del punto y aparte.
Utilización de los signos de interrogación y exclamación según la
actitud del hablante. Reconocimiento y escritura de oraciones interro-
gativas y exclamativas.
Grupo consonántico MP, MB y NV. Compleción de palabras.
Disminutivos. Terminaciones ITO, ITA, CITO y CITA.
Lectura de textos de tradición oral: la canción popular. Producción
escrita colectiva y creativa.
Lectura, escucha y disfrute de un cuento. Comprensión lectora. Reco-
nocer y comprender el conflicto del cuento. Producción escrita grupal
de un conflicto.
Noción de verbo como clase de palabra que indica acción o estado.
Identificación de verbos en oraciones. Escritura de oraciones respetan-
do la persona y la concordancia entre el sustantivo y el verbo.
Uso y función de los refranes. Conversación con un propósito definido.
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Capítulo Alcance de los contenidos por bloques Situaciones de enseñanza CABA

Revisar las distintas versiones de lo que se está redactando. Asegurarse
de que la espacialización del texto es adecuada. Editar los textos produ-
cidos. Las restricciones gráficas del sistema de escritura. Las regularidades
contextuales. Rasgos morfológicos que se representan ortográficamente.
Hablar en la escuela. Quehaceres del hablante y del oyente. Narrar
y escuchar historias. Discutir.
Grupos ortográficos GÜE, GÜI, HIE, HUE, HUM.
Lectura y comprensión de texto expositivo. Usos y funciones del afi-
che. Producción grupal escrita y creativa de un afiche.
Lectura de una poesía.

Práctica de la lectura. Quehaceres del lector. Leer para divertirse,
emocionarse, conocer otros mundos posibles y reflexionar sobre el
propio. Participar en una comunidad de lectores de literatura. Adecuar
la modalidad de lectura al propósito y al texto. Ajustar el interjuego
la tierra y anticipación-verificación.
sus movimientos Práctica de la escritor. Quehaceres del escritor y adquisición del
sistema de escritura. Recurrir a la escritura con un propósito deter-
minado. Tomar en cuenta el destinatario. Facilitar la comprensión y la
interpretación de lo escrito por parte del lector, mediante el empleo
de distintos signos de puntuación. Las regularidades contextuales.
Asegurarse de que los textos que están escribiendo se “parezcan” a
los textos del mismo género que circulan socialmente.
Hablar en la escuela. Quehaceres del hablante y del oyente. Discu-
tir. Comentar y solicitar y evaluar comentarios.
Lectura, escucha y disfrute de un texto teatral. Comprensión lectora.
Reconocimiento de los personajes y sus acciones. Observación de la
trama dialogada. Identificación de las acotaciones y la raya de diálogo
y sus funciones.
Reconocimiento de los tiempo verbales simples: pasado, presente
y futuro. Escritura de oraciones empleando verbos en los diferentes
tiempos.
Lectura y escritura creativa de chistes. Comprensión de las característi-
cas de este tipo de textos de tradición oral.
Conversación con propósito determinado. Elaboración de listas.
Trabajo con campo semántico.
Reflexión sobre el uso y funciones del volante. Producción colectiva y
creativa de un volante.

Evaluación
Se sugiere tener en cuenta: • Conocer y reconocer los diferentes portadores y tipo de textos.
1) Para evaluar la oralidad: • Valorar las interpretaciones propias y la de los otros.
• Desarrollar progresivamente el habla y la escucha atenta y respetuosa. • Desarrollar la capacidad de disfrute por distintos tipos de textos
• Recuperar episodios narrados. literarios.
• Ampliar el vocabulario, los modos de decir y la manera de expresarse. 3) Para evaluar la escritura:
• Adquirir conocimientos nuevos. • Reconocer para qué y para quién se escribe.
2) Para evaluar la lectura: • Compartir la escritura con los otros.
• Reconocer, ubicar y cuidar materiales de lectura. • Escribir individualmente, en parejas, pequeños grupos y de mane-
• Reconocer los objetivos que persigue cada lectura. ra colectiva.
• Identificar la relación grafema-fonema. • Aprender que la escritura es un proceso que requiere de diferentes
• Reconocer los sonidos de las palabras. instancias de revisión y enriquecimiento.

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30
Matemática
Propósitos generales
• Favorecer situaciones que les planteen a los alumnos un problema • Promover el intercambio y la discusión como una práctica necesa-
para resolver en forma individual o colectiva. ria en la confrontación de los procedimientos matemáticos.
• Proponer actividades que permitan construir estrategias de resolución.
Capítulo Alcance de los contenidos por bloques
Número y operaciones. Uso social de los números. Números hasta el
100. Escalas ascendentes y descendentes. Comparación de cantida-
des. Ordinalidad y relaciones numéricas. Intercalación de números en
un rango numérico. Regularidades en la serie numérica. Estrategias
El campo y de cálculo mental. Situaciones problemáticas del campo aditivo con
distintos sentidos de las operaciones.
la ciudad
Número y operaciones. Números hasta el 250. Comparación de can-
tidades. Relaciones numéricas: ubicación de un número en una serie.
Sumas que dan 10 y 100 o complementos de 10 y 100.
Situaciones de resta y estrategias de cálculo mental.
Espacio, forma y medida. Reconocimiento de figuras geométricas
las plantas por la cantidad y tipo de lados. Estrategias personales de medición.
Instrumentos no convencionales de medición.
Número y operaciones. Números hasta el 300. Ordinalidad. Compo-
sición de números. Distintos sentidos de la suma y la resta. Algoritmos
intermedios y algoritmo convencional de la suma.
Espacio, forma y medida. La regla. Centímetros y metros.
la época Recorridos y trayectorias.
colonial
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
CABA
Situaciones de enseñanza
Situaciones en las cuales es necesario reconocer números en diferen-
tes contextos y portadores. Lectura y escritura de números hasta el 100
en escala ascendente y descendente de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y
de 10 en 10. Resolución de situaciones que implican establecer relacio-
nes y regularidades en la serie numérica: anterior y posterior, intercala-
ción de números.
Resolución de situaciones que implican usar estrategias de cálculo
mental y amplíen el repertorio de sumas conocidas.
Resolución de situaciones problemáticas del campo aditivo.
Lectura, escritura y conteo. Compleción de números de una serie
ascendente o descendente, de 10 en 10 comenzando por número
par o impar. Ubicación de números en una serie (entre… y…). Reco-
nocimiento de complementos de 10 y 100. Resolución de situaciones
problemáticas de resta. Utilización de estrategias de cálculo mental y
armado de repertorio de restas conocidas.
Reconocimiento de figuras geométricas por su nombre y a partir de la
cantidad y tipo de lados (curvos o rectos). Elaboración de estrategias
personales de medición a partir de unidades de medida no convencio-
nales. Uso de instrumentos de medición no convencionales y reflexión
sobre su utilidad para medir.
Lectura y escritura. Ubicación de números en una serie.
Situaciones y cálculos de composición y descomposición de números.
Resolución de situaciones problemáticas que impliquen diferentes
sentidos de la suma y la resta. Presentación de algoritmos de la suma:
intermedios y el convencional.
Uso de la regla como instrumento de medición. Reconocimiento de
centímetros y metros. Comparación. Interpretación y representación
gráfica de un recorrido a partir de indicaciones e instrucciones escritas.
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Capítulo Alcance de los contenidos por bloques
Número y operaciones. Números hasta el 500. Ordinalidad. Proble-
mas que involucran al sistema monetario. Los números en el contexto
del dinero. Algoritmos intermedios y algoritmo convencional de la
resta. Sumas y restas de múltiplos de 10 y 100. La calculadora como
los animales herramienta de control del cálculo y de verificación de resultados.
Espacio, forma y medida. Cuerpos geométricos. Relación entre
las caras de los cuerpos y las figuras geométricas. Interpretación de
planos.
Número y operaciones. Números hasta el 700. Comparación de
números, lugares en una sucesión. Doble y mitad. Cálculo aproximado.
Estrategias de cálculo mental. Problemas de organización con disposi-
ción rectangular.
el cuerpo humano Espacio, forma y medida. Figuras simétricas y asimétricas.
Número y operaciones. Números hasta el 1.000. Composición y
descomposición de números. Problemas en el contexto del dinero.
Multiplicaciones y sumas, significado y expresión simbólica. Tablas
pitagóricas. Multiplicaciones con diferentes sentidos, organización en
productos filas y columnas.
Espacio, forma y medida. Medidas de peso: gramo, kilogramo, el
elaborados medio kilo y el cuarto de kilo. Estimaciones.
Número y operaciones. Números hasta el 1.000. Ordinalidad. Escalas.
Valor de cada cifra en el sistema decimal. Dobles y triples. Reparto y
partición.
Espacio, forma y medida. Medidas de longitud: metro, medidas
medios de mayores y menores a un metro. Uso de la regla.
transporte
31
Situaciones de enseñanza CABA
Lectura y escritura de números. Comparación de números para orde-
narlos. Resolución de situaciones problemáticas que involucran el uso
del dinero y el sistema monetario vigente (billetes, monedas, cambios).
Presentación de algoritmos de la resta: intermedios y el convencional.
Resolución de situaciones problemáticas y cálculos con múltiplos de 10
y 100. Presentación de la calculadora y sus partes: prendido, apagado,
etc. Resolución de cálculos con control de la calculadora.
Identificación de cuerpos geométricos a partir de sus características.
Incorporación de vocabulario específico. Relación entre caras de los
cuerpos y figuras conocidas. Interpretación de recorridos en planos
a partir de indicaciones. Armado de indicaciones para llegar de un
punto al otro a partir de un plano.
Lectura, escritura, comparación y orden. Identificación del lugar de
un número en una sucesión de números. Reconocimiento de dobles
y mitades. Resolución de situaciones problemáticas a partir de la
aproximación del resultado a partir del cálculo mental. Resolución de
situaciones problemáticas de organizaciones y disposición rectangular.
Identificación de la simetría o asimetría de figuras.
Lectura y escritura de números. Reflexiones sobre el cuadro de
números. Reconocimiento de regularidades de filas y de columnas,
organización de los números. Compleción del cuadro de números.
Situaciones de composición y descomposición de números en el con-
texto del dinero. Resolución de situaciones que relacionan la suma y
la multiplicación, significado de cada cálculo y su expresión simbólica.
Uso de la tabla pitagórica, relaciones entre filas y columnas. Resolución
de situaciones problemáticas de multiplicación.
Resolución de situaciones de medición de peso, utilizando las uni-
dades de medida: gramos, kilogramos, medio kilo y cuarto de kilo, a
partir de estimaciones y relaciones entre esas medidas de peso.
Lectura y escritura de números. Ordinalidad en una serie. Escalas de 20
en 20, de 50 en 50 y de 100 en 100. Resolución de problemas que per-
mitan reconocer y analizar el valor de una cifra, información contenida
en la escritura decimal de los números. Cálculos que permitan utilizar
dobles y triples en relación con las multiplicaciones por 2 y por 3.
Resolución de situaciones problemáticas de reparto y partición.
Resolución de situaciones de medición de longitud, usando como
unidad el metro. Aproximaciones de si es mayor o menor a un metro.
Uso de la regla para medir longitudes.
32
Capítulo Alcance de los contenidos por bloques
Número y operaciones. Números hasta el 1.000. Ordinalidad. Dife-
renciación entre suma y multiplicación. Situaciones problemáticas con
variedad de operaciones, con o sin resolución, con datos necesarios e
innecesarios. Tratamiento de la información.
Los MATERIALES Espacio, forma y medida. Medidas de tiempo: hora, media hora y
y la luz cuarto de hora. El reloj como herramienta de medición del tiempo.
Situaciones de enseñanza CABA
Lectura y escritura de números. Ordinalidad. Resolución de situaciones
problemáticas que impliquen diferenciar la suma de la multiplicación.
Resolución de situaciones problemáticas que impliquen el uso de va-
rias operaciones. Tratamiento de la información en los enunciados de
las situaciones problemáticas: con enunciados y datos necesarios para
resolverlas, o sin la información suficiente.
Uso y lectura de distintos tipos de relojes para identificar duraciones, a
partir de las unidades de hora, media hora y cuarto de hora.

Número y operaciones. Números hasta el 1.200. Relación entre las
tablas de multiplicación: del 3 y del 6, del 5 y del 10. Tablas pitagóricas.
Situaciones problemáticas con las cuatro operaciones. Organización
de la información: tablas y gráficos de barras.
La tierra y sus Espacio, forma y medida. Medidas de capacidad: litro, medio litro y
movimientos cuarto de litro.
Lectura y escritura de números. Construcción de tablas proporcionales
y análisis de relaciones numéricas entre las tablas del 3 y del 6, del
5 y del 10. Utilización de la tabla pitagórica. Resolución de situacio-
nes problemáticas utilizando las cuatro operaciones. Resolución de
situaciones problemáticas que impliquen el uso y lectura de tablas y
gráficos de barras.
Resolución de situaciones de medición de capacidad, usando como
unidades: litro, medio litro y cuarto de litro.

Evaluación
• Leer y escribir números. • Usar la calculadora.
• Descubrir regularidades en la serie numérica. • Emplear la medición y aproximarse a instrumentos de medición
• Realizar escalas ascendentes y descendentes. no convencionales y convencionales. Medidas de longitud, capaci-
• Utilizar diferentes estrategias de conteo. dad, peso y tiempo.
• Descomponer y componer números. • Interpretar y describir posiciones de objetos.
• Ordenar números. • Interpretar desplazamientos y trayectos.
• Sumar y restar usando diferentes estrategias. • Identificar las características de las figuras y los cuerpos geométricos.
• Resolver problemas atendiendo al análisis de datos y preguntas.

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

 © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Conocimiento del mundo. Ciencias sociales CABA

Propósitos generales
• Propiciar situaciones que le brinden a los alumnos la posibilidad de • Favorecer el uso de distintas herramientas conceptuales promo-
aproximarse al estudio de la realidad social y sus distintas dimensiones. viendo la observación e investigación social.
• Reconocer cambios y permanencias en el tiempo, enriqueciendo y • Generar posibilidades para que los alumnos puedan acercarse al
complejizando la mirada que los alumnos tienen en relación con el conocimiento y comprensión de diferentes situaciones de la vida
conocimiento de la sociedad. cotidiana de la época colonial y actual.

Capítulo Alcance de los contenidos por bloques Situaciones de enseñanza

Trabajos y técnicas. Variedad de trabajos estableciendo relaciones
entre sí. Identificación de diversos tipos de procesos técnicos de
trabajo reconociendo oficios y profesiones. Diferentes formas en
que las personas viven y trabajan en contextos diversos. El trabajo
el campo y en la ciudad. El trabajo en las zonas rurales. En el campo y en la
la ciudad ciudad se realizan diferentes tipos de trabajos que requieren distin-
tas tecnologías: maquinarias, herramientas y conocimientos.
Pasado y presente. Cambios y continuidades en el mundo del
trabajo.
Sociedades y culturas. Relaciones entre valores, creencias y cos-
tumbres de la vida cotidiana en la época colonial. La vida cotidia-
na y los trabajos. Los trabajadores y las técnicas en la sociedad
colonial. Los distintos grupos que formaban la sociedad colonial.
la época colonial Pasado y presente. Comparación de modos de festejo. Cambios
y continuidades.
Trabajos y técnicas. Nociones de materia prima y productos
elaborados. Reconocimiento de diferencias entre la producción
artesanal y la industrial en función de las características de la
producción por la semejanza de los productos y la cantidad de
productos producción. Caracterización del lugar de trabajo y su organización:
elaborados áreas diferenciadas de actividad. Comparación entre tecnologías
disímiles para fabricar un mismo producto.
Lectura de imágenes. Reconocimiento de distintos tipos de
trabajos. Identificación de trabajos en zonas urbanas y rurales. La
entrevista como estrategia para caracterizar un trabajo urbano.
Lectura de testimonio para conocer las características de trabajos
rurales. Compleción de cuadro. Identificación de actividades ru-
rales y urbanas. Respuestas escritas y orales a diversas preguntas.
Reconocimiento de oficios que desaparecieron o se transforma-
ron. Elaboración de una lista.
Lectura de imágenes de la época. Respuestas orales y escritas
a diversas preguntas. Armado de diálogo en torno a la temática
tratada. Registro de datos en cuadro. Clasificación, comparación
y reconocimiento de los distintos grupos de la sociedad colonial.
Realización de dibujo.
Identificación y relación de materias primas y productos elabora-
dos. Compleción de cuadro. Lectura y reconocimiento de pasos
para la elaboración del papel artesanal y del papel industrial.
Subrayado de la materia prima con que se hace el papel artesanal.
Observación y lectura de imágenes. Clasificación de las diferentes
etapas del trabajo en una fábrica. Identificación de distintos tipos
de papel y su modo de producción. Lectura de relato. Respues-
tas escritas a diversas preguntas. Realización de un mural en el
cuaderno de clase.

33
34
Capítulo Alcance de los contenidos por bloques Situaciones de enseñanza CABA

Trabajos y técnicas. El transporte de personas, mercaderías y
materiales requiere medios técnicos y la organización del espacio
de circulación. Comparación de los servicios prestados. Función de
los transportes. Señales de tránsito. Medios de transporte y tecno-
medios de logías. El uso social de los medios de transporte. Relación entre el
transporte transporte y las actividades rurales y urbanas.
Pasado y prensente. Cambios y continuidades.
Lectura de imágenes. Compleción de cuadro. Respuestas orales
y escritas a diversas preguntas. Dibujo del medio de transporte
utilizado para ir a la escuela. La entrevista como estrategia para
conocer distintas manera de transportarse de un lugar a otro.
Subrayado de ideas. Lectura de folleto. Observación de mapa.
Lectura de imagen y escritura de epígrafe. Identificación y recono-
cimiento de distintas señales de tránsito. Realización de dibujo y
reconocimiento de diferencias. Lectura de relato.

Evaluación
• Conocer e identificar distintos tipos de trabajos tanto en la zona
urbana como en la rural.
• Realizar comparaciones identificando parecidos y diferencias entre
aspectos y situaciones de las sociedades estudiadas.
• Contrastar características de las sociedades a través del tiempo y
en la actualidad.
• Comprender las diferencias entre un proceso productivo artesanal
y un proceso productivo industrial, diferenciando actores involu-
crados, trabajos realizados y herramientas utilizadas.
• Identificar aspectos generales del sistema de transporte y su orga-
nización en zonas urbanas y rurales.
• Elaborar tablas, listas, cuadros comparativos con el objetivo de
comprender la información suministrada.

Notas

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 © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Conocimiento del mundo. Ciencias naturales CABA

Propósitos generales
• Desarrollar la curiosidad para hacer preguntas y para anticipar res- • Realizar actividades experimentales para comparar sus resultados
puestas acerca de la diversidad, las características y los cambios en e incluso confrontarlos con los de otros compañeros.
los seres vivos. • Producir y comprender textos orales y escritos adaptados al nivel
• Promover actitudes de cuidado de uno mismo, de otros seres vi- acerca de los contenidos trabajados, incorporando progresiva-
vos, del ambiente y la predisposición para adoptar hábitos saluda- mente algunas palabras del vocabulario específico.
bles que preserven la vida y el entorno.

Capítulo Recorte de contenidos por ejes Propuestas para la enseñanza

Los fenómenos naturales. La comprensión de que existe una gran
diversidad de plantas que poseen características relacionadas con
el ambiente en que viven.
Las plantas
Comparación de plantas terrestres y acuáticas. Identificación de sus
partes y de las relaciones que hay entre el desarrollo de las partes y el
ambiente. Observación y exploración de semillas. Establecer relacio-
nes entre las semillas, el ambiente y sus formas de dispersión. Reali-
zación de un germinador. Observación de los cambios de una planta
durante su desarrollo. Compleción de un cuadro comparativo.

Los fenómenos naturales. La comprensión de que existe una gran
diversidad de animales que poseen características, formas de com-
portamiento y modos de vida relacionados con el ambiente en que
viven, identificando algunas de sus necesidades básicas y nuevos
Los animales criterios para agruparlos.
Clasificación de animales acuáticos y terrestres. Observación y
diferenciación de animales según el tipo de extremidades y de
coberturas corporales. Registro y organización de la información en
cuadros. Comparación entre las formas de desplazamiento de los
animales y los seres humanos. Identificación de las características
que los diferencian de otros animales. Registro de conclusiones.

El cuidado de uno mismo y de los otros. El reconocimiento de
los principales cambios en su cuerpo y sus posibilidades como
resultado de los procesos de crecimiento y desarrollo, y el cono-
cimiento de algunas acciones básicas de prevención primaria de
enfermedades.
El cuerpo
humano
Reconocimiento de los cambios en el cuerpo. Registro de cambios
en el propio cuerpo desde el nacimiento hasta la actualidad. Com-
pleción de un cuadro. Ordenamiento de imágenes. Realización de
una encuesta sobre los cambios en la dentición. Lectura de infor-
mación sobre la pediculosis y las caries. Actividades de reflexión
sobre el cuidado de la salud con relación a esas enfermedades.
Elaboración de acciones para evitar caries y pediculosis.

35
36
Capítulo Alcance de los contenidos por bloques Situaciones de enseñanza CABA

Los fenómenos naturales. La comprensión de las características
ópticas de algunos materiales y de su comportamiento frente a la
luz, estableciendo relaciones con sus usos.
La identificación de fuentes lumínicas y de materiales de acuerdo
Los materiales con su comportamiento frente a la luz y del comportamiento de los
y la luz cuerpos iluminados en relación con su movimiento, al movimiento
de la fuente luminosa, o al de ambos.
Identificación y clasificación de las fuentes de luz. Diferenciación
entre fuentes de luz y objetos iluminados. Realización de una
experiencia para comprobar la trayectoria de la luz. Registro de
observaciones.
Exploración de las características de los materiales en relación con
la luz. Registro de observaciones. Organización de la información en
cuadros y escritura de conclusiones a partir de la experimentación.

Los fenómenos naturales. El reconocimiento de la diversidad de
geoformas presentes en los paisajes y la comprensión de los cam-
bios, los ciclos y los aspectos constantes del paisaje y el cielo.
La comprensión de los fenómenos de movimiento de los cuerpos y
la tierra y sus sus causas, clasificando sus movimientos de acuerdo con la trayec-
movimientos toria que describen.
Observación y descripción de distintos paisajes. Establecer relacio-
nes entre el aspecto y los componentes climáticos. Observación
del movimiento aparente del Sol a través de la construcción de un
gnomon. Registro de las observaciones y escritura de conclusiones.
Realización de diferentes experiencias sobre el movimiento de
los cuerpos y las trayectorias que describen. Registro de observa-
ciones. Organización de la información en cuadros y escritura de
conclusiones a partir de la experimentación.

Evaluación
• Reconocer la diversidad de plantas y animales. • Conocer y poner en práctica acciones que promuevan hábitos
• Identificar las relaciones entre los seres vivos y su ambiente. saludables.
• Comprender las adaptaciones de los seres vivos en relación con el medio. • Establecer relación entre los diferentes materiales y la luz.
• Identificar los cambios en el cuerpo como resultado de un proceso • Identificar, describir, clasificar y graficar los movimientos de los cuer-
de crecimiento y desarrollo. pos de acuerdo con la trayectoria que describen.

Notas

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 VALORES y HABILIDADES EN LA ESCUELA
¿Por qué los valores?
El Informe Delors –elaborado por la Comi-
sión Internacional de Educación para el siglo xxi
de la Unesco– definió cuatro grandes pilares
para la educación del futuro: aprender a hacer,
aprender a ser, aprender a aprender y apren-
der a vivir juntos.
Desde esta perspectiva, la enseñanza de va-
lores en la escuela resulta hoy más que nunca in-
soslayable. Las demandas de la sociedad actual,
entre ellas la necesidad de aprender a convivir y
a ser más solidarios, hacen necesario que la es-
cuela aborde la enseñanza de esos contenidos.
La escuela como institución siempre se ha
ocupado, al menos de forma explícita, de lo que
Howard Gardner1 denominó “inteligencia ver-
bal” e “inteligencia lógico-matemática”, dando
por sentado que otros aspectos de la construc-
ción de la personalidad –como la inteligencia
intrapersonal y la interpersonal– no eran tan re-
levantes o, si lo eran, estaban a cargo fundamen-
talmente de la familia.
Teniendo en cuenta que los valores deben
ser pensados y trabajados en contexto (y no en
sí mismos) y en abstracto, se propone favorecer
el descubrimiento y la comprensión de valores
humanos universales, contribuir al desarrollo de
las habilidades y propiciar la construcción de la
identidad, la aceptación, el cuidado de los otros
y la elaboración de un camino de crecimiento
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
propio que permita a los niños acceder –de ma-
nera sostenida– a una mejor calidad de vida.
¿Por qué trabajar las habilidades
cognitivas?
Sabemos que aprender a aprender y apren-
der a pensar han sido y son propósitos irrenun-
ciables de la enseñanza. Los docentes pueden,
desde las diferentes disciplinas, formar y desa-
rrollar las habilidades del pensamiento a par-
1
Juan Grass Pedrals. La educación de valores y virtudes en la escuela: teoría y práctica. España, Editorial Trillas, 1997.
2
José Francisco Juárez P. Artículo: “Hacia una educación posible: valores, virtudes y actitudes en la escuela”. En la revista Cien-
cias de la educación, año 2, n.º 19, Universidad de Carabobo, 2002.
tir de la enseñanza de diversas estrategias de
aprendizaje.
El concepto de habilidades cognitivas pro-
viene del campo de la psicología cognitiva. Se re-
fiere a las operaciones del pensamiento por me-
dio de las cuales el sujeto puede apropiarse de
los contenidos y del proceso que usó para ello.
Las habilidades cognitivas son las facilita-
doras del conocimiento, y son aquellas que
operan directamente sobre la información y
permiten recoger, analizar, comprender, proce-
sar y guardar información en la memoria para,
posteriormente, poder recuperarla y utilizarla
donde, cuando y como convenga.
¿Por qué desde el juego?
Porque el juego es una actividad que permite
el desarrollo cognitivo y de actitudes persona-
les y sociales. Es una herramienta para la en-
señanza y un facilitador para el aprendizaje. El
juego es una pieza fundamental en el desarrollo
integral del niño. Sabemos que, a partir de esta
actividad, conoce e interpreta la realidad. Mu-
chos especialistas afirman que es importante y
conveniente realizar juegos en el aula. El juego
está ligado al aprendizaje, puesto que implica el
desarrollo del conocimiento, de la afectividad,
de la motricidad y de la socialización.
El juego ha sido objeto de estudio de dife-
rentes disciplinas: la psicología, la pedagogía,
entre otras. Todas reconocen características
que lo definen: es placentero, tiene un fin en sí
mismo, exige de la participación activa de los
jugadores y es un proceso creativo.
“El juego ofrece a los alumnos oportunida-
des para el desarrollo de las capacidades re-
presentativas, la creatividad, la imaginación,
la comunicación, ampliando la capacidad de
comprensión del mundo, para constituirse en
miembro de una sociedad y de una cultura”.2
37
 Estructura
• El gato sin botas 2 propone en cada capí-
tulo una Apertura con un juego que pro-
mueve los primeros pasos para el desarrollo
de algunas habilidades cognitivas. De esta
manera, los alumnos podrán iniciarse en los
contenidos curriculares partiendo de lo que
saben, pueden y conocen, para luego ex-
plorar, ampliar, compartir, pensar y repensar.
• Además, las aperturas incluyen la plaqueta
Valores en juego. A partir de preguntas y de
la observación de una ilustración inicial, se
invita a los chicos a reflexionar acerca de los
valores que se ponen en juego en determi-
nadas situaciones cotidianas. Esa reflexión
se retoma en varios momentos del capítulo,
de la mano del gato Federico, personaje del
libro. En cada capítulo se privilegia el trata-
miento de un valor en particular.
• El gato sin botas 2 también ofrece tres Pro-
yectos de convivencia, intercalados cada
tres capítulos. El primero está centrado en
la convivencia en el aula; el segundo, en la
escuela; y el tercero, en la comunidad. En
cada uno de estos proyectos se retoman y
trabajan los valores de cada uno de los capí-
tulos que preceden al proyecto. El gato Fe-
derico interviene en diferentes páginas de
las distintas áreas para invitarnos a pensar,
reflexionar y mejorar la convivencia a través
de los valores.
Por otra parte, en este libro de recursos el
docente encontrará:
• Explicación y justificación de los valores pro-
puestos en cada capítulo en relación con el
contenido que se trabaja.
• Definición de las habilidades cognitivas pro-
puestas para trabajar en cada capítulo.
• Propuestas para ampliar el trabajo con valo-
res y seguir poniendo en práctica las habi-
lidades cognitivas, según las características
del grupo y sus necesidades.
38 3
Juan Carlos Tedesco.
metodología
Sugerencias prácticas
• Ubicación física: para establecer un mejor
diálogo entre los niños se sugiere que la
distribución física del grupo sea en círculo o
semicírculo, ya que de esta manera los niños
pueden mirarse cuando hablan.
• Establecer previamente acuerdos para man-
tener un diálogo ordenado y atento.
• Armado de un rincón de convivencia: des-
tinar un espacio físico en el aula para pegar
fotos, palabras, reflexiones, etc., a modo de
resumen acumulativo de lo que se va traba-
jando en las plaquetas de Valores en juego
y en los Proyectos.
Rol docente durante los diálogos
• Se sugiere evitar ubicarse en el lugar de “la
persona que lo sabe todo”, en el que mu-
chas veces los niños ubican a los docentes, y
centrarse en ser “la persona que pregunta”.
• Es importante promover la construcción de
valores a partir del diálogo y evitar transmi-
tirlos desde “el deber ser”.
• Es importante escuchar con atención lo que
aportan los niños y formular preguntas que
permitan avanzar más allá de las ideas iniciales.
Valores en juego
“Aprender a vivir juntos […] significa que
las nuevas generaciones requieren una sólida
formación ética, fundamentalmente orientada
a fortalecer la solidaridad y la responsabilidad © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
individual”.
Dar lugar a los valores en los primeros pa-
sos de la escuela primaria permite proyectar
una mejor convivencia. Los valores también se
aprenden, se enseñan y se practican. Construir
un espacio para dar valor a la colaboración, el
respeto, la libertad, la cooperación, la amistad
y la diversidad es el camino apropiado para for-
talecer los aprendizajes, acompañar y guiar al
niño a lo largo de su crecimiento.3
 Valor en juego:
LA RESPONSABILIDAD
A medida que los chicos van creciendo, los
adultos, tanto los familiares como los docentes,
van incrementando sus expectativas en cuanto a
la posibilidad de ellos de ir asumiendo nuevas ta-
reas y funciones. Es importante que los niños ten-
gan claro qué es lo que se espera de ellos tanto en
el ámbito cotidiano como en el escolar. Es por eso
que elegimos comenzar la propuesta de 2.º re-
flexionando sobre el valor de la responsabilidad.
¿De qué hablamos cuando hablamos de
responsabilidad?
La responsabilidad es un valor que se va cons-
tituyendo desde muy pequeños. Nos permite a
las personas reflexionar, administrar, orientar y
valorar las consecuencias de los actos, en el pla-
no de lo moral. Responsable es aquel que actúa
conscientemente y es la causa directa o indirecta
de un hecho ocurrido. También es responsable
el que cumple con sus obligaciones o que pone
cuidado y atención en lo que hace o decide.
Valor en juego:
la colaboración
Colaborar implica mirar, contemplar involu-
crarse con un otro. Un otro cercano o lejano, co-
nocido o desconocido. Antes de emprender los
trabajos grupales en el marco escolar es necesario
plantear diferentes instancias donde la colabora-
ción entre pares sea enriquecedora y motivadora.
¿De qué hablamos cuando hablamos de
colaboración?
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Del proceso donde se involucra el trabajo
de varias personas en conjunto tanto para con-
seguir un resultado muy difícil de realizar de
manera individual como para ayudar a conse-
guir algo a quien por sí mismo no podría.
Es un aspecto intrínseco de la sociedad. Hay
procesos de colaboración en diversos contex-
tos, como la ciencia, el arte, la educación y los
negocios. Este valor se relaciona con la coope-
ración y la coordinación. El aprendizaje colabo-
rativo es uno de los componentes esenciales de
la pedagogía moderna.
Valor en juego:
LA IGUALDAD
Este capítulo nos permite reflexionar sobre
el valor de la igualdad en el contexto de la vida
en la época colonial, momento histórico en el
que el principio de igualdad era algo incipien-
te. Partiendo desde un punto histórico, hare-
mos un recorrido para acercarnos al valor de la
igualdad en lo cercano y en lo cotidiano.
¿De qué hablamos cuando hablamos de
igualdad?
La igualdad es la condición que tenemos
todas las personas en virtud de la cual no de-
bemos ser discriminadas y, por lo tanto, ser re-
conocidas por la sociedad y ante la ley, sin im-
portar nuestra nacionalidad, religión, raza, sexo
u orientación sexual. La igualdad supone que
todas las personas tenemos los mismos dere-
chos y oportunidades.
Valor en juego:
la AMISTAD
Es uno de los tipos de relaciones interperso-
nales que la mayoría de las personas establece
con mayor frecuencia. Los niños ya en el jardín
de infantes demuestran y sienten afinidades
por unos u otros pares. Sin embargo, por lo ge-
neral, el término “amigos” se usa de manera
indiscriminada para hacer referencia a quienes
comparten las actividades o un tiempo en co-
mún. Es de suma importancia, en esta edad,
comenzar a dar valor a la diferencia entre ser
amigo de alguien y ser compañero. Poner en
palabras lo que implica la amistad y los valores
que se ponen en juego cuando uno habla de
amigos amplía la posibilidad de respetar, com-
prometerse, cooperar, colaborar y cuidar.
¿De qué hablamos cuando hablamos de
amistad?
La amistad es una relación afectiva entre dos
o más personas. La amistad se da en distintas
etapas de la vida y en diferentes grados de
importancia y trascendencia. Nace cuando las
personas encuentran inquietudes y sentimien-
tos comunes. 39
 Valor en juego:
la DIFERENCIA
Este capítulo ofrece oportunidades para re-
flexionar sobre la diferencia como un valor que
ayuda a ampliar la visión del mundo. Si los niños
se acostumbran a mirar el mundo con amplitud
de perspectivas, serán capaces de generar sus
propios criterios. Comenzar a hacerlo a partir
de las diferencias corporales que ven en lo coti-
diano es nuestra propuesta.
¿De qué hablamos cuando hablamos de
diferencia?
Se trata de reconocer el valor de la diferencia
y la diversidad de los seres humanos, tan impor-
tante como reconocer en qué somos iguales.
Asumimos que nuestros hábitos y costumbres
son naturales, sin pensar que personas de otras
culturas también piensan lo mismo sobre hábi-
tos y costumbres radicalmente opuestos a los
nuestros. Reconocer esas diferencias es el pri-
mer paso para valorarlas.
Valor en juego:
LA PACIENCIA
En tiempos donde imperan los resultados
inmediatos, fáciles y efímeros, es importante
pensar la paciencia como un valor para trabajar
en la escuela. Por otro lado, al ser la elabora-
ción de productos el eje de este capítulo, rela-
cionar la paciencia con este tema puede abrir
interesantes reflexiones.
¿De qué hablamos cuando hablamos de
paciencia?
Es la actitud que lleva a las personas a poder
soportar contratiempos y dificultades para con-
seguir algo, al mismo tiempo que puede enten-
derse como la facultad de saber esperar algo
que se desea mucho. La paciencia también es
importante para la consecución de objetivos y
la concreción de proyectos.
40
Valor en juego:
la COMUNICACIÓN
Desde el nacimiento los seres humanos nos
comunicamos con otros para satisfacer necesida-
des, expresar deseos, sentimientos, entre tantas
otras cosas. En este capítulo nos proponemos
pensar en las posibilidades que abre la comuni-
cación y algunas de las formas de comunicar que
tenemos en nuestra sociedad.
¿De qué hablamos cuando hablamos de
comunicación?
La comunicación es el proceso mediante el
cual se puede transmitir información de una
persona o grupo a otro, alterando el estado de
conocimiento de los receptores. Los procesos
de la comunicación son interacciones media-
das por signos entre al menos dos agentes que
comparten un mismo repertorio de signos y tie-
nen un código común.
Tradicionalmente, la comunicación se ha
definido como el intercambio de sentimientos,
opiniones, o cualquier otro tipo de información
mediante habla, escritura u otro tipo de señales.
Valor en juego:
la creatividad
Los niños son seres creativos por excelen-
cia. Crean mundos imaginarios que en algunas
oportunidades ni los adultos contemplan ni
entienden. Es importante ayudarlos a canalizar
ese potencial y darle un lugar y un momento en
el hacer cotidiano escolar.
¿De qué hablamos cuando hablamos de © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
creatividad?
La creatividad, pensamiento original, imagi-
nación constructiva, o pensamiento creativo, es
la generación de nuevas ideas, de conceptos y
asociaciones entre ideas y conceptos conocidos
que habitualmente producen cosas originales.
La creatividad, como ocurre con otras ca-
pacidades del cerebro (la inteligencia y la me-
moria, por ejemplo), engloba varios procesos
mentales. El pensamiento original es un proce-
so mental que nace de la imaginación.
 Valor en juego:
la generosidad
Es esperable que los niños, al promediar los
siete años, vayan descentrándose de sí mismos
para poder comenzar progresivamente a con-
templar al otro, con sus particularidades, carac-
terísticas y necesidades. Entender que “mi reali-
dad” no es la única es un camino que la escuela
tiene que ayudar a transitar. Reconocer lo que
otro u otros necesitan y poder brindárselo debe-
ría ser una práctica cotidiana.
Las habilidades cognitivas
“La adquisición por parte del alumno de un
repertorio estratégico amplio, sumada a la toma
de conciencia del niño respecto de la posibili-
dad de controlar su aprendizaje y de evaluar
críticamente sus conocimientos, le permitirá
manejarse con autonomía, oportunidad y creati-
vidad crecientes en la resolución de situaciones
problemáticas”.
Entendemos por habilidad la acción que,
por la continuidad con que la repetimos, se con-
vierte en una predisposición o hábito. Al llevar-
se a cabo de manera adecuada, supone satis-
facción para el sujeto que la realiza, por lo que
para mantener el nivel de motivación hay que ir
introduciendo un grado cada vez mayor de
dificultad. Las habilidades cognitivas son las
operaciones mentales que el alumno utiliza
para aprender, en una situación dada.
Son muchas y diferentes las clasificaciones
de las habilidades cognitivas. Basándose en
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
distintas clasificaciones de autores de la psico-
logía cognitiva y de los programas de apren-
der a aprender y de mejora de la inteligencia,
Bono (1987), Feuerstein (1980) y Domínguez
(1980) proponen clasificar las habilidades cog-
nitivas en cuatro grandes grupos:
• Habilidades descriptivas: suponen, entre
otros ejemplos, contar, resumir, enumerar,
resaltar, describir, narrar, esquematizar…
• Habilidades analíticas: suponen clasificar,
relacionar, cotejar, agrupar, analizar, com-
¿De qué hablamos cuando hablamos de
generosidad?
La generosidad del ser humano es el hábito
de dar y entender a los demás. Es comparado
a menudo con la caridad como virtud. La gene-
rosidad se acepta extensamente en sociedad
como un hábito deseable. Podemos definir la
generosidad como la acción de ofrecerle a al-
guien más de lo que espera o requiere.
parar, contraponer, generalizar, medir…
• Habilidades críticas: suponen tareas como
evaluar, enjuiciar, justificar, apreciar, criticar,
elegir, matizar, discutir, discernir…
• Habilidades creativas: suponen, entre
otras posibles tareas, transformar, inventar,
aplicar, imaginar, diseñar, detectar proble-
mas, cambiar, redefinir, encontrar analo-
gías diferentes, producir ideas originales…
Es de vital importancia que la escuela
promueva las habilidades cognitivas desde
que abre sus puertas para que el alumno
pueda aprender a coordinarlas y, más tarde,
dar lugar a las denominadas estrategias de
aprendizaje.
Este tipo de aprendizaje persigue propó-
sitos como enseñar a aprender, aprender a
aprender o enseñar a pensar. Estos objetivos
reavivan la necesidad de que la enseñanza,
más allá de las disciplinas específicas, faci-
lite la adquisición de estrategias cognitivas
de exploración, descubrimiento, elaboración
y organización de la información, y también
que contribuya al proceso interno de planifi-
cación, regulación y evaluación de la propia
actividad. Los procesos del pensamiento se
mejoran a través de la práctica y el desarro-
llo de las habilidades cognitivas. Desde ese
punto de vista, entonces, es posible “enseñar
a pensar”. La idea es generar de manera gra-
dual una actitud estratégica frente a lo nuevo.
41
 Un aprendizaje satisfactorio implica que el cuál es la más apropiada para cada situación
o la estudiante desarrolle un amplio reperto- específica y, además, sea capaz de adaptarla
rio de estrategias entre las que pueda elegir para resolver cada caso.

En las páginas del libro El gato sin botas 2 se promueve el trabajo con habilidades cognitivas.
En cada una de las aperturas nos proponemos potenciar alguna de manera específica.

Habilidades cognitivas que se trabajan en las aperturas del libro del alumno
Habilidad cognitiva Propósito general Capítulos

Asociar Nos permite relacionar los elementos a través de otras 1, 5, 9

operaciones: comparación, distinción, clasificación, or-
denación, definición, enumeración, etcétera.

Clasificar Se refiere al hecho de disponer o agrupar un conjunto 1

de datos según categorías. Al clasificar, se ponen en
juego cuestiones como jerarquizar, sintetizar, esque-
matizar, categorizar...

Observar Consiste en recoger información para un propósito es- 2, 3, 8, 9

tablecido a través de diferentes modalidades: textual,
verbal, numérica, gráfica, pictórica, vivencial, etc. La ob-
servación permite atender, fijarse, concentrarse, identi-
ficar, buscar y encontrar datos, elementos u objetos.

Comparar Consiste en identificar elementos o aspectos comunes, 2, 8, 9

o distintos, de dos o más objetos, conceptos o ideas.
Toda comparación nos permite identificar semejanzas
y diferencias a partir del uso de uno o más criterios.

Deducir Es extraer un juicio a partir de hechos, proposiciones 3, 8

o principios, sean generales o particulares. Extraer una
conclusión, general o particular, a partir de la enuncia-
ción de principios generales.

Memorizar Implica procesos de codificación, almacenamiento y re- 4

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

cuperación de una serie de datos. Este hecho supone

también retener, conservar, archivar, evocar y recordar.

Ordenar Consiste en identificar y asignar determinada secuencia 4

o seriación a un conjunto de elementos. Esta asignación
debe responder a determinados criterios que suelen ser
los mismos que se utilizaron para la comparación.

Contrastar Es asociar dos o más cosas para distinguir las cualida- 6

des de cada una de ellas y así poner a prueba el valor
o la autenticidad de las cosas, hechos o situaciones.

42
 Habilidad cognitiva Propósito general Capítulos

Seriar Nos permite establecer relaciones comparativas entre 6

varios elementos de un conjunto para ordenarlos se-
gún sus diferencias. Estas diferencias pueden ser por
el tamaño, utilidad, funciones, entre otras.

Interpretar Es atribuir significado personal a los datos contenidos 7

en la información recibida. Interpretar implica razonar,
argumentar, deducir, explicar, anticipar...

Explicar Es hacer conocer o comprender una cosa, proceso o 7, 9

situación a otros de manera clara y precisa.

Propuestas para seguir trabajando con los valores y las habilidades

cognitivas capítulo por capítulo
Capítulo Valores y habilidades cognitivas

• Escribir entre todos un listado con las tareas comunes del aula. Por ejemplo:
juntar los papeles, regar las plantas, borrar el pizarrón, acomodar la biblioteca,
etc. Armar un cuadro donde estén escritas las tareas. Entre todos designar dos
1 responsables por semana de que esas acciones estén realizadas, registrarlas
en el cuadro. Reflexionar sobre la importancia de respetar esa responsabilidad,
sobre lo que sienten cuando les toca hacer algo que es para beneficio de otros.

• Proponerles a los niños que piensen en qué casos en la naturaleza los seres vivos
colaboran entre ellos. Ejemplo: las hormigas.
2 • La película Bichos permite reflexionar sobre el valor de la responsabilidad, el
trabajo colaborativo y cooperativo entre otros tantos valores.

• Lectura del libro ¿Adónde va Jacinto Congo?, de Diana González y Analía Segal,
Buenos Aires, Santillana, 2010. Proponerles que observen las ilustraciones y con-
versen sobre cuáles son los personajes que aparecen en el cuento. ¿Todos son
iguales? ¿Cuáles son las características que los diferencian? ¿Todos tenían los
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

mismos derechos? ¿Y obligaciones? Relacionar los personajes de esa época con

3 quienes ocupan su lugar o función en la actualidad. Reflexionar sobre las seme-
janzas y las diferencias.
• Que el docente haga refuerzos positivos en el hacer y decir cotidiano sobre
el valor y la importancia de respetar tanto la igualdad como las diferencias es
esencial en el proceso de co-educación ya que, como dice el dicho, “Niños ven,
niños hacen”.

• Tanto la película como cualquiera de las versiones del cuento El mago de Oz

permiten reflexionar sobre el valor de la amistad.
4 • Armar un memotest de animales. Este juego tan conocido por los chicos los
ayuda a ejercitar la memoria, ordenar, observar, comparar, relacionar.

43
 Capítulo Valores y habilidades cognitivas

• Cuento: “Familias la mía, la tuya, la de los demás”, de Graciela Repún y Elena

Hadida, Planeta Juniors. Es una historia que permite reflexionar y asociar las
5 diferencias de los niños y sus familias.
• Construir de manera colectiva un collage que ilustre la diversidad de personas
que habitan nuestro país.

• Pedirles a los chicos que dibujen o dramaticen situaciones cotidianas en las que
los adultos necesiten paciencia para lograr lo que se proponen. Ejemplo: esperar
el turno en el pediatra, hacer la fila en el supermercado, esperar para cruzar un
6 semáforo, etcétera.
• Hacer un listado de cosas que les salen fáciles y una lista de cosas para las que
ellos necesitan paciencia. Luego, contrastar las listas y compararlas con las cues-
tiones en las que los adultos también necesitan paciencia.

• Pensar y escribir qué mensajes nos da nuestro cuerpo. Reflexionar sobre cómo
nos damos cuenta. Ejemplos, sentir sueño, hambre, malestares, etc.
• En grupos, crear un código de mensajes, explicárselo al resto del grado y
7 proponerles que decifren mensajes. El contenido de los mensajes podría estar
relacionado con la educación vial y los cuidados necesarios cuando se utilizan los
medios de transporte.

• Armar un espacio en el hacer cotidiano para la creatividad. Pedirles a los chicos

que observen y escriban para qué cosas consideran que sus compañeros son
creativos. Por ejemplo: Juan es muy creativo cuando dibuja.
8 • Indagar en qué cosas se sienten creativos. Proponerles que cada uno cree algo
para compartir con sus compañeros. Podrían ser canciones, chistes, cuentos,
alguna manualidad y todo lo que la creatividad permita.

• Buscar en diarios, revistas, sitios de Internet, imágenes que reflejen actitudes y

9 acciones generosas. Armar un panel para compartir con la comunidad educativa.
Podría decir: “En estas vacaciones no te olvides de darles lugar a los valores”.

Bibliografía consultada
• “Las habilidades cognitivas en la escuela”, en Cuadernos educativos, Buenos Aires, Santillana, 2008. © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
• Monereo, C. “Estrategias de enseñanza y aprendizaje “, en Formación del profesorado y aplicación
en la escuela, Barcelona, Graó, 1994.
• Nisbet, J. y Shuckmith, J. Estrategias de aprendizaje, Madrid, Santillana, 1987.
• Picaporte 1, 2 y 3. Libro del docente, Buenos Aires, Santillana, 2004.
• Pozo, J. I. Aprendices y maestros, Madrid, Alianza, 1996.
• El aprendizaje estratégico, Madrid, Santillana, 1999.
• Montero, C. “Las estrategias de aprendizaje en la educación formal: enseñar a pensar y sobre el pen-
sar”, en Infancia y aprendizaje, Madrid, Taylor & Francis, 1990.

44
 Secuencia didáctica Prácticas del lenguaje
Hacer para saber
Los textos prescriptivos (recetas, instrucciones,
consignas, entre otros) explicitan de qué tratará el
texto: de hacer pan, de armar o construir un objeto,
de jugar a algo… Exigen una firme atención sobre el
destinatario, ya que él deberá entender el mensaje y
hacer lo que se prescribe.
¿Sobre qué aspectos del lenguaje permiten
reflexionar estos textos? La reflexión se centra en:
• Las formas verbales: infinitivos, imperativos.
• El vocabulario específico.
• El uso de los pronombres vos/usted.
• La coherencia en las marcas de enunciación.
Es decir, si se usarán siempre infinitivos, si se
usará “vos” o “usted”.
El punto de partida de esta secuencia es la
actividad de lectura que se encuentra en el capítulo
2 del libro del alumno.
ACTIVIDAD 1: ¿CUÁL SERÁ LA RECETA?
Recursos
Una receta y otro tipo de textos. Se pueden
fotocopiar y ampliar los modelos de la página
46 y 47 (textos 1, 2 y 3).
Desarrollo
El docente entregará a cada niño una receta
y otros dos textos diferentes: una lista y una en-
trada de enciclopedia. Después de la lectura y
la reflexión en grupos, los niños expresarán en
forma oral:
• En qué textos dice cómo se hace algo, es
decir, se dan instrucciones.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
• En qué textos aparecen las palabras “galletita”
o “galletitas”, “ingredientes” y “preparación”.
El docente explicitará que, aunque en todos
los textos aparece la palabra “galletita” o “ga-
lletitas”, no todos son textos instructivos y que
en uno solo de ellos se dice cómo hacerlas.
ACTIVIDAD 2: ¡QUÉ SILUETA DE RECETA!
Recursos
Libros y revistas con recetas de cocina y otros
textos instructivos. Se pueden fotocopiar y ampliar
los modelos de la página 46 y 47 (textos 1, 2, 3 y 5).
Ejes
• Prácticas de la lectura.
• Prácticas de la escritura.
Objetivo
• Que los niños lean, comprendan y produzcan
textos prescriptivos.
Contenidos
• Identificación del tipo de texto “receta”.
• Determinación de su función y estructura.
• Búsqueda y utilización de vocabulario que se
adecue al mensaje.
Organización de la clase
Grupos pequeños de tres o cuatro niños.
Desarrollo
El docente explicará cómo están organiza-
dos los textos que dicen “cómo hacer” algo.
Explicitará que los más conocidos son las “re-
cetas” para cocinar, que tienen partes o blo-
ques y una forma de presentación. Los niños
observarán recetas de libros y revistas, identifi-
carán las partes y las nombrarán.
También leerán la “receta” para hacer un títe-
re (un dragón). Identificarán en ese texto instruc-
tivo las partes y las nombrarán. A continuación,
el docente pedirá a los niños que describan la
silueta o formato de los textos instructivos ana-
lizados (“recetas”) y la escriban en el pizarrón.
Se espera que se aproxime a un formato como
el siguiente:
Formato o silueta de la receta:
Partes
• Título.
• Ingredientes o materiales.
• Preparación o realización.
• Cocción (según el caso).
Presentación
• Ingredientes o materiales con cantidades.
• Listado de pasos con guiones o números. 45
 ACTIVIDAD 3: ARMANDO LA RECETA b) El docente destacará que se pueden usar
Recursos las dos formas: las que terminan en -ar (tam-
Una hoja con las partes de una “receta” desor- bién en -er o en -ir) y las que se refieren a
denadas. Se puede fotocopiar y ampliar el mode- “vos”, pero no deben usarse mezcladas las
lo de la página 47 (texto 4). Tijera y pegamento. dos formas en una misma receta.
Desarrollo c) Si el docente lo considera oportuno, puede
El docente entregará una hoja en la que está pedir a los niños que lean en voz alta uno
impresa una receta con todas sus partes desorde- de los textos cambiando las formas con
nadas. Pedirá a los niños que recorten las partes, pronombre “vos” por otras con pronombre
las lean y las peguen en orden en sus cuadernos. “usted”. Anotará los cambios en el pizarrón
y comentará las diferencias (de menor con-
ACTIVIDAD 4: ASÍ SE ESCRIBE UNA RECETA fianza, de registro formal o “más serio”).
Recursos d) Finalmente, retomará la lectura de los tres
Los textos instructivos empleados anterior- textos y reparará en la expresión “dejarla
mente (textos 1 y 5). descansar” para preguntar a qué otra pa-
Desarrollo labra del texto reemplaza “la”. También se
Los niños leerán las dos recetas y las instruc- podrá buscar otros ejemplos en las recetas,
ciones para hacer un títere, con el objetivo de como con el pronombre “los” en “pega-
reflexionar sobre aspectos de cohesión textual. los”, del texto “Cómo hacer un dragón”.
El docente orientará la reflexión y anotará
los resultados en el pizarrón, teniendo en cuen- Actividad 5: TE DOY MI RECETA
ta los siguientes ejes de análisis y reflexión: Recursos
a) ¿Con qué palabras se le dice al lector lo que Una media de adulto, papel, lápices, marca-
tiene que hacer en la receta de las galletitas dores, lana, botones o semillas.
Crunchi? ¿Y en la del pan de maíz? ¿Y en la Desarrollo
del títere? Los niños realizarán un títere cuya cabeza
será el pie de la media. Podrán usar otros mate-
Pan de Títere (“Cómo riales para colocarle pelo, dientes, ojos o cual-
Galletitas Crunchi maíz hacer un dragón”)
quier decoración, dependiendo del títere que
Agregar Colocá Sujetá deseen confeccionar. Una vez hecho el títere,
Mezclar Amasá Cubrí escribirán en un papel la “receta” para realizar-
lo. El resultado será la exposición de los títeres
Dejarla descansar Cociná Hacé realizados con sus respectivas “recetas”.
Estirarla y cortar Decoralo Es importante señalar que el desarrollo de
esta secuencia didáctica excede el transcurso
Hornear
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
de una clase.

46
 Para fotocopiar.
3 Galletita. Bizcocho pequeño
hecho básicamente con harina,
1 manteca, azúcar y huevos.
Existen muchas variedades:
GALLETITAS dulces, saladas, rellenas o con
CRUNCHI ingredientes agregados como
chocolate, pasas de uva, nueces y
Ingredientes: dulces, entre otros.
• Harina común (1 taza)
• Avena (1 taza)
4
• Aceite de maíz (media taza) Cocción
• Agua fría (cantidad necesaria) Harina común, 1 taza
Levadura, 50 gramos
Preparación:
1. Colocar en un recipiente todos los PAN DE MAÍZ
ingredientes secos con el aceite, y Amasá todos los ingredientes.
mezclar cuidadosamente. Ingredientes
2. Agregar agua de a poco. Harina de maíz, 1 taza
3. Amasar hasta lograr una masa elástica.
Leche tibia (cantidad necesaria)
4. Dejarla descansar diez minutos.
5. Estirarla y cortar las galletitas. Colocá la masa en un molde y dejala
descansar durante media hora en un
6. Hornear diez minutos en horno lugar cálido.
caliente.
Preparación
Cociná el pan en horno suave durante
una hora.

5
2
• Galletitas CÓMO HACER UN DRAGÓN
• Harina,
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

2 kilos Materiales:
- 1 huevera de cartón de 6 huevos
• Avena, - 1 trozo de elástico o bandita elástica
1 paquete - 1 manga de un pulóver viejo o un trozo grande de tela
• Azúcar, 1 kilo - Papel, pegamento, marcador negro
• Leche, 1 litro
• Huevos, 6 Realización:
• Arroz 1. Sujetá las partes de la caja con el elástico o la bandita elástica.
Allí podrás poner los dedos y mover la boca del dragón.
integral,
2. Cubrí toda la caja con la manga del pulóver o la tela.
1 paquete 3. Hacé unos ojos de papel y pegalos en la cabeza del dragón.
de 1 kilo 4. Decoralo según tu gusto.

47
 Secuencia didáctica Matemática
Domino los números
Esta secuencia didáctica es un conjunto de
actividades diferentes que guardan coherencia
entre sí, pensadas para favorecer la construcción
de nuevos conocimientos de modo procedimental
y coherente, con una dificultad creciente en el
dominio de los números.
Cada actividad se conecta con la otra y,
en su conjunto, presentan diferentes modos
de aproximación al campo numérico, lo que
permite complejizar, profundizar y enriquecer el
dominio. Posibilita avanzar en los aprendizajes
y, asimismo, permite reiterar actividades para
volver a realizarlas en otro momento o desde otra
mirada, como aproximaciones sucesivas. Este tipo
de trabajo genera aprendizajes relacionados, y no
entrecortados, que imprimen sentido y riqueza a las
acciones educativas.
Ejes
• Dominio numérico.
• Relaciones numéricas.
Objetivos
• Que los niños hagan uso de sus saberes previos
acerca del sistema de numeración decimal.
• Que los niños amplíen el dominio numérico hasta
el 999 y establezcan relaciones numéricas.
Contenidos
• Sistema de numeración hasta el 999.
• Relaciones numéricas: anterior, posterior y “entre”.
• Escalas ascendentes y descendentes: 4 en 4, 5
en 5 y 10 en 10.
• Escrituras numéricas.
Organización de la clase
En todas las actividades, los niños trabajarán en
primera instancia de modo individual y luego pondrán
en común lo trabajado con el resto de la clase.

ACTIVIDAD 1: EL MENSAJE
Recursos
Una hoja con la actividad siguiente.

¿Te animás a
descifrar el nombre
del juguete que me
regalaron? Seguí las
flechas y el código.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Es el número posterior a 109. Es el número anterior a 200. Es el número anterior a 130.

Es el número que está entre 119 y 121. Es el número que está entre 100 y 102.

101 108 110 120 129 131 139 190 199 201

N L A I Ó C P T V E

48
 ACTIVIDAD 2: las mascotas
Recursos
Una hoja con la actividad siguiente.

Uní con flechas con un color diferente el camino recorrido por cada
niño para llegar a su mascota.
Yo parto de Empiezo en Voy desde el
400 + 20 + 5, voy de cuatrocientos veintidós, 419 en forma
10 en 10 en forma voy de 5 en 5 en forma ascendente de 4 en
descendente hasta descendente hasta 4 hasta llegar a mi
llegar a mi mascota. llegar a mi mascota. mascota.

422 419 425

417 415
405 423
395 412 427
431
390 407 435

ACTIVIDAD 3: los carteles

Recursos
Una hoja con la actividad siguiente.

Tachá los números que sobran en cada cartel.

ochocientos uno 629

810 692
801 seiscientos veintinueve
800 + 1 600 + 20 +9
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

770 novecientos noventa

707 990
700 + 7 900 + 90
setecientos siete 900 + 9

Desarrollo
El docente da la siguiente consigna de trabajo. Y luego se discuten en clase las resoluciones. 49
 Proyecto integral de lectura
PALABRA, IMAGEN Y SONIDO
Introducción
Un buen dominio de la lengua oral y escrita
favorece el acceso a diferentes ramas del saber,
así como permite la expresión de pensamientos,
sentimientos y emociones. Los planes de lectura
varían según los objetivos, los grupos, los temas
escolares… pero siempre incluyen una serie de
actividades típicas, que son parte de la rutina
de las clases. En los primeros años de la escola-
ridad, las estrategias de lectura son programas
diseñados para enseñarles a los alumnos a leer,
mientras se los estimula para que exploren el
mundo de la literatura. Estas estrategias tam-
bién contribuyen a la formación de hábitos de
lectura positivos y eficaces. Un proyecto lector
incluye, usualmente, actividades de prelectura,
lectura, comprensión, pensamiento crítico y vo-
cabulario. Las estrategias de lectura motivado-
ras ayudan a que los primeros lectores disfruten
y valoren el proceso de lectura, por eso es tan
importante aprovechar la curiosidad y creativi-
dad natural de los alumnos en la confección de
dichos planes.
No hay una única forma de armar un proyec-
to de lectura, depende de los docentes y los
grupos. La propuesta que aportamos es solo
una sugerencia de estrategias que cada educa-
dor podrá adaptar a su realidad cotidiana.
Fundamentación del proyecto
Una organización de los libros y las activi-
dades que se adapta muy bien a los primeros
lectores consiste en elegir un corpus de libros
50
atravesados por un hilo conductor, que puede
ser temático, de autor, de género, etc. Entre
otras cuestiones, esta agrupación les permite
a los alumnos aprender vocabulario más rápi-
do porque escuchan las mismas palabras en los
cuentos que lee la maestra, los que leen ellos,
en las actividades que desarrollan en clase, así
como integrar conocimientos y habilidades
específicos de la lengua. Para 2.º hemos elegi-
do un corpus adecuado para hacer eje en “las
historias”. ¿Por qué? Porque, por un lado, en
esta etapa lectora ya se ha incorporado la idea
básica de narración, por eso los chicos pueden
seguir el desarrollo de una trama a lo largo del
tiempo y diferenciar los hechos principales de
los accesorios o secundarios. Por otro lado, a
través del trabajo con las secuencias narrativas
que conforman el eje de las historias, los chicos
exploran opciones para la construcción de tex-
tos coherentes, las que irán incorporando, de a
poco, en todas sus producciones. Finalmente,
porque a esta altura de la infancia, los chicos © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
disfrutan mucho de los relatos de aventuras en
los que pueden identificarse con las peripecias
de los personajes. Además, no olvidemos que la
consecución de este tipo de proyectos integra-
dos es óptima para potenciar la autonomía y la
interacción del grupo.
Los tres libros que forman el corpus que ofre-
cemos poseen tramas ricas en aventuras. Tam-
bién en los tres el motor del discurso lo constitu-
yen la acción, los acontecimientos y los enredos
en los que se meten los personajes, aunque sea
 de manera accidental; pero la narrativa no se
queda ahí, sino que se enriquece con humor,
descripciones ingeniosas, personajes intere-
santes y escenarios variados.
El primer libro que proponemos es Benja-
mino, de María Teresa Andruetto. Como en
muchos relatos tradicionales, en este cuento
la historia es simple y la trama se centra en
un aspecto (el de la pequeñez del personaje)
para desenvolverse en un juego de repetición,
astucia y humor. En los otros dos libros que
elegimos, Cenicienta no escarmienta, de Gui-
llermo Saavedra, y La mesa, el burro, el bastón
y otros cuentos maravillosos, de Silvia Schujer,
las historias también tienen sus correlatos clá-
sicos: en el primero, los hechos se reacondi-
cionan al humor, y en el segundo, se ajustan
a las versiones originales, pero en ambos la
narrativa se organiza en torno a los hechos.
En los tres libros, la secuencia de los hechos
es más o menos familiar, una peculiaridad que
nos permitirá ahondar con los alumnos en
ellas, llevarlas a su mínima expresión para vol-
ver a hacerlas crecer desde un nuevo orden,
es decir, una oportunidad para que los chicos
narren y renarren las historias, entendiendo
que los nudos nos permiten construir un ca-
mino de piedra por donde discurra el relato.
Descripción del proyecto
El proyecto final es la realización de una
muestra de lectura o narración con apoya-
tura audiovisual para presentar en uno o va-
rios encuentros con familiares o con compañe-
ros de otros grados. La idea es que los chicos
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
trabajen, por un lado, la lectura en voz alta
o la narración oral (depende de lo que cada
docente evalúe mejor con sus alumnos), con
todo lo que implica: una buena dicción, una
entonación correcta, pausas, diferentes vo-
ces para crear personajes, variaciones de voz
para generar suspenso, etc. Por otro, lo au-
diovisual, que cuenta con un aspecto sonoro
(creación de ruidos y sonidos necesarios) y una
apoyatura visual, que variará según el cuento.
Se sugiere que todos los chicos participen en
las tres instancias y que intercambien los roles
en las diferentes representaciones.
Cada propuesta de literaria contará con ac-
tividades de prelectura, lectura, pos-lectura y
escritura, dirigidas a leer, comprender y disfrutar
de los textos. Cada propuesta de representa-
ción audiovisual será desarrollada como cierre
del trabajo con el texto y contará con momen-
tos de lectura oral y de adaptación de la obra
al formato audiovisual. Es decir que cada libro
del corpus se trabajará en dos momentos: uno
de lectura recreativa y comprensiva, y otro de
síntesis, con la representación audiovisual.
El proyecto final será montar el espectáculo
para presentar ante un público los audiovisuales
que prepararon a partir de los tres textos. Pue-
den armar también el afiche para promocionar
el evento y pegarlo en la cartelera de la escuela,
así como los volantes para invitar a los amigos y
familiares.
Objetivos
• Desarrollar en los alumnos el placer de leer.
• Enfrentar a los chicos con experiencias co-
municativas auténticas y variadas.
• Valorar la lectura y la escritura como fuente
de placer y conocimiento.
• Valorar el intercambio de opiniones y pun-
tos de vista como fuente de enriquecimien-
to y aprendizaje.
• Apreciar de la poesía como medio para ex-
presar ideas y experimentar con el lenguaje.
• Mejorar la práctica de la lectura en voz alta.
• Descubrir en la narración oral una forma de
expresión y comunicación.
• Reconocer en los medios audiovisuales un
soporte válido para la transmisión de cuen-
tos e ideas.
51
 Cuento con títeres
Ficha técnica
Libro: Benjamino
Autora: María Teresa Andruetto
Ilustradora: Cynthia Orensztajn
Editorial: Alfaguara Infantil
Género: cuento
Cantidad de páginas: 56
Sinopsis
Inspirada en la tradición oral italiana, María
Teresa Andruetto rescata el humor y la
sonoridad de los relatos tradicionales con
Benjamino, quien, como tantos otros personajes
de las historias para la primera infancia, tiene
de astucia lo que le falta de tamaño.

Actividad literaria los chicos los puedan manejar con el cuerpo

Antes de la lectura: observar con los chicos
la ilustración de la tapa del libro y preguntar-
les si ven algo particular en la relación de los
dos personajes. Luego, leer el título y averi-
guar si saben qué quiere decir “benjamín”; si
nadie sabe, explicar el término o pedir que lo
busquen en un diccionario. Finalmente, leer el
texto que figura en la contratapa y explayarse
un poco más sobre el tamaño del protagonista.
Cuestionarles si conocen otros personajes que
tengan la misma característica que Benjamino
y entre todos reconstruir los argumentos de las
historias que protagonizan.
Después de la lectura: conversar con los
alumnos sobre el cuento y compartir apreciacio-
nes, agrados, desagrados, dudas, sus fragmen-
tos e ilustraciones favoritas y reconstruir entre
todos la secuencia narrativa. Preguntar en qué
se ve la astucia del personaje que se enuncia en
el texto de la contratapa. Llevarlos a encontrar la
repetición del motivo mediante el cual el prota-
gonista se deshace del lobo y que comenten su
opinión acerca de la actitud final de Benjamino
con el juego de la paloma: ¿para qué y por qué
les parece que lo hizo?
Producción escrita: pedirles a los chicos que
imaginen qué le pasaría a un niño gigante o a
uno tan flaquito que por momentos se vuelve in-
visible e idear un cuento que narre alguno de los
problemas que podría enfrentar este personaje.
Actividad integradora
Presentación: para acompañar la narración
de este cuento, proponemos la realización de
una representación muda con títeres de varilla,
52 pero en tamaño más grande, de manera que
por el espacio escénico, mientras narradores y
sonidistas se ubican en una mesa al costado.
También se pueden hacer en el tamaño peque-
ño y realizar la representación en un teatro de
títeres, si se prefiere.
Materiales: una caja de cartón abierta, una va-
rilla de madera de unos 40 cm de largo (se puede
reemplazar por un palo de escoba), tijera, tém-
peras, marcadores, crayones de colores, cinta de
pegar de papel u otra bien potente, cartulinas.
Desarrollo:
1. Hacer una lista de todos los personajes que
aparecen en el cuento y distribuirlos entre
los chicos para hacer sus títeres. Pueden tra-
bajar en parejas o en pequeños grupos.
2. Dibujar el personaje en cartón y recortar su
contorno. Pintarlos y decorarlos bien.
3. Cuando estén secos, superponer por detrás un
segmento de varilla y pegarlo con la cinta. Para
manejarlo solo tienen que tomar la varilla que
quedó al descubierto y moverlo, siempre te-
niendo en cuenta que no se puede dar vuelta.
4. Practicar la lectura del cuento en voz alta. Ju-
gar con diferentes voces para los personajes. © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
5. Encontrar juntos los ruidos y sonidos que
aparecen en el texto, por ejemplo, el ruido
de Benjamino al meterse en la bolsa de azú-
car, el sonido de la lluvia, etc., y pensar de
qué manera podrían hacerse.
6. Organizar tres grupos de trabajo, según el
rol que prefieran cumplir en la representa-
ción: Audio y sonido / Títeres / Lectura. En-
sayar hasta que se sientan seguros.
7. Si gustan, pueden hacer una presentación
anticipada ante otro grado, a modo de en-
sayo con público.
 Cuentos desplegados
Ficha técnica
Libro: La mesa, el burro, el bastón
y otros cuentos maravillosos
Autora: Silvia Schujer
Ilustradora: Nancy Fiorini
Editorial: Alfaguara Infantil
Género: cuento
Cantidad de páginas: 120
Sinopsis
Silvia Schujer reunió en este libro
ocho cuentos que han poblado
la imaginación de los niños de
todos los tiempos, creados por
los Hermanos Grimm, Andersen
y Perrault, y los recreó para los
lectores del nuevo siglo.

Actividad literaria este libro se concreta con la lectura o narración

Antes de la lectura: con el libro en mano, re-
levar, entre todos, los elementos que conforman
la cubierta. Preguntarles a los chicos si conocen
el cuento “La mesa, el burro y el bastón” o algu-
no de los cuentos que se mencionan en la faja
(“Caperucita Roja”, “Hansel y Gretel” y “El patito
feo”); entre todos recordar de qué se tratan. Su-
gerir que observen el dibujo: ¿quiénes serán esos
personajes? Leer el índice y detectar si hay otros
cuentos conocidos por los chicos y, de aquellos
que no lo sean, imaginar sus argumentos.
Después de la lectura: preguntarles a los
chicos qué opinan de los cuentos y por qué les
parece que serán, maravillosos. Hacer, entre
todos, una lista de personajes y de situaciones
mágicas. Jugar a las preguntas y respuestas:
¿en qué se parecen la madrastra y la bruja de
“Hansel y Gretel”? ¿Cuál era la verdadera feal-
dad del patito feo? ¿Qué promesa se rompe
en “El príncipe rana”? ¿Quiénes ayudan al hijo
menor del último cuento, “La reina de las abe-
jas”, y por qué? ¿Qué hizo el leñador de “Ca-
perucita Roja” con el lobo?
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
oral de algunos de los cuentos que integran el
libro o de algunas de las historias que ellos mis-
mos produjeron con soporte de imágenes reco-
piladas en un rotafolio, que los chicos podrán ir
desenrollando a medida que avanza la lectura.
Materiales: hojas de papel afiche, lápiz ne-
gro y de colores, marcadores, témperas, pape-
les y plasticolas de colores, un palo de escoba
de largo un poco mayor que el ancho de los
papeles afiche o el interior de un
Desarrollo:
1. Organizar a los chicos en grupos de no me-
nos de cuatro integrantes (dos para manejar
el rotafolio, uno para llevar adelante el re-
lato oral y otro para los ruidos) y que cada
equipo elija un cuento.
2. Dividir el cuento elegido en cuatro o cinco
secuencias y dibujar cada una en un papel.
Para hacer el rotafolio será necesario que los
papeles se coloquen de manera apaisada.
3. Pegar los dibujos por sus bordes superior/
inferior de manera tal que el primero de la
serie sea el último de la secuencia.

Producción escrita: proponerles a los chi-
cos que elijan un cuento que les haya gustado,
como punto de partida para crear una narración.
Algunas de las ideas que se pueden ofrecer son:
cómo fue que el príncipe se convirtió en rana;
qué pasó con la hija que vomitaba sapos y ser-
pientes; cómo sería el encuentro si el patito feo
volviera a visitar la granja con su nuevo aspecto;
qué destino habrá tenido la casita de dulces.
Actividad integradora
Presentación: la propuesta de síntesis para
4. Pegar sobre el palo de escoba (colocado a lo
largo) el borde del primer dibujo, es decir el
que cierra el relato, con el dibujo hacia afue-
ra. Con cuidado, enrollar la tira de papeles.
5. Elegir los sonidos y ruidos para enriquecer
el cuento y buscar la manera de hacerlos.
Practicar la lectura o narración.
6. Para acompañar le relato, dos alumnos ten-
drán que manejarlo tomando un cada extre-
mo del palo y haciéndolo girar de manera
que se vayan desplegando las imágenes
conforme avanza el cuento. 53
 Cuentos al teatro
Ficha técnica
Libro: Cenicienta no
escarmienta
Autor: Guillermo Saavedra
Ilustradora: Nancy Fiorini
Género: poesía
Cantidad de páginas: 96
Sinopsis
Guillermo Saavedra rescató las características
fundamentales de algunos relatos clásicos, como
“Hansel y Gretel”, “Cenicienta”, “Pulgarcito” o
“Simbad el marino”, pero para hacerlos vivir
nuevas y sorprendentes historias. Todo en clave
humor y poesía, lo que confiere a estos cuentos
un toque lúdico y musical.

Actividad literaria sucede en “El sastrecillo valiente fue un cobar-

Antes de la lectura: conversar con los alum-
nos sobre el significado del verbo “escarmentar”.
Luego pensar qué significará que Cenicienta no
escarmiente. Observar el dibujo de la tapa para
completar la hipótesis. Leer el índice en voz alta
para detectar los personajes conocidos y recordar
los argumentos de los relatos que los contienen.
Después de la lectura: invitar a los alumnos
a expresar su opinión sobre el libro leído: ¿qué
les pareció? ¿Qué poemas les gustaron más?
¿Qué personaje les resultó más simpático y cuál
más desagradable? ¿Qué historia les causó más
gracia? ¿En qué se diferencian la primera y la se-
gunda parte? ¿Qué similitudes encuentran entre
los cuentos originales y estas versiones? ¿Qué
personajes se modificaron en estas historias?
Pueden armar un cuadro sinóptico entre todos
con las diferencias entre los relatos clásicos y los
que recrean los poemas. Analizar con los chicos
algunos aspectos sobresalientes de la escritura,
como el crecimiento, estrofa tras estrofa, de las
sílabas y palabras que conforman los versos del
poema “Una historia creciente pero no recien-
te” o encontrar en el poema “Juliana, princesa
temprana”, la explicación del título.
Producción escrita: proponerles a los chi-
cos que escriban una nueva aventura para este
libro. Si se animan, pueden hacerlo en poesía,
pero perfectamente lo pueden hacer en prosa.
Algunas posibilidades son:
El festival de almejas que se hace en carna-
val en el que participa Caperuza.
Otros pucheros para producir encantamien-
tos y desencantamientos a la manera de lo que
54
de maloliente”.
Otra receta catastrófica de la abuela de Sim-
bad, el marino.
Nuevas cualidades de superhéroes que no
fueron mencionados en el poema para “Octa-
vio, el superhéroe sabio”.
Actividad integradora
Presentación: como síntesis de este libro,
proponemos la lectura de poemas dramatiza-
dos con el cuerpo a modo de cine mudo. La
idea es que todos los chicos encarnen un per-
sonaje, caracterizándose con algunos accesorios
preparados por ellos mismos, y que representen
su rol, sin hablar, mientras otros compañeros
leen el poema.
Materiales: los necesarios para preparar la
caracterización de los personajes: telas, lanas,
restos de disfraces, máscaras y elementos de
cotillón, etcétera.
Desarrollo:
1. Proponer a los chicos que cada uno elija un
personaje de los poemas. Entre todos pen- © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
sar los disfraces. Es deseable que se apoyen
y se ayuden en esta etapa con ideas y ele-
mentos, como si fueran una verdadera com-
pañía de teatro.
2. Distribuir poemas entre los chicos que quie-
ren leer y practicar su lectura mientras los ac-
tores los representan con el cuerpo y gestos.
3. El día de la muestra, pueden estar disfraza-
dos desde el comienzo para generar curiosi-
dad en el público hasta que se presenten los
poemas.
 BANCO DE ACTIVIDADES prácticas del lenguaje

CAPÍTULO 1

Completá el abecedario. Escribí las letras que se borraron.

a a B b C c D d E e F f G g

a a C c E e G g

H h I i J j K k L l M m N n

H h J j K k L l M m N n

Ñ ñ O o P p Q q R r S s T t

Ñ ñ O o Q q R r S s T t

U u V v W w X x Y y Z z

U u X x Y y Z z

CAPÍTULO 2 CAPÍTULO 2

Escribí una lista de palabras Observá la ilustración y

que tengan… describí los objetos intrusos.

bl cl
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

gr fr

55
 BANCO DE ACTIVIDADES prácticas del lenguaje

CAPÍTULO 3 CAPÍTULO 3

Completá las palabras con ca, Adiviná quién es el vendedor

co o cu según corresponda. que dice cada pregón.
Agüita fresca traigo del río,
abani bildo para que tomen todos los días.
Soy el
bar mino
Voy caminando al río
para lavar su ropita,
rreta bo verá, linda señora,
qué blanquita queda.

Elegí dos de esas palabras y Soy la

escribí oraciones. ¡Escobas y plumeros
con plumitas de avestruz!
Limpia la casita
con aire de libertad.
Soy el

CAPÍTULO 4 CAPÍTULO 4

Completá las oraciones con En cada lista de animales

una de las siguientes palabras. hay un intruso. Descubrilo y
marcalo.
La • Las • El • Los

av es tienen plumas.
Hipopótamo Canarios
peces nadan.
Ballena Vaca
ballena es un mamífero.
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
Delfín Gatos
mono trepa. Pez Perros

Uní cada palabra con los

carteles correctos. Cebra Panteras
pato osas castores ballena Jirafa Suricatas
León Oso
singular plural Mona Liebres

femenino masculino
56
 BANCO DE ACTIVIDADES prácticas del lenguaje

CAPÍTULO 5 CAPÍTULO 5

Observá a uno de tus Buscá en el diccionario

compañeros. Completá los palabras que empiecen con
espacios en blanco usando ge, gi, gue y gui. Escribilas
adjetivos que lo describan. en cada fila.

ge
Sus ojos son

y su boca es . gi

Tiene pelo . Es gue

un nene muy . gui

Ahora elegí a una compañera Elegí dos de esas palabras y

y describila. Usá por lo menos copiá sus definiciones en tu
tres adjetivos. cuaderno.

CAPÍTULO 6 CAPÍTULO 6

Leé el siguiente correo Completá el siguiente

electrónico y realizá las acróstico.
consignas. 1. P
2. A
Para: alguien@example.com 3. L
4. A
Asunto: Mensaje de correo electrónico de ejemplo
5. B
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Aquí escriba el mensaje. Puede dar formato 6. R

al texto de diversas formas, como negrita,
7. A
cursiva o color.

1. Aumentativo de puerta.
2. Antónimo de soleado.
Marcá con rojo dónde se 3. Sinónimo de sencillo.
escribe el remitente del 4. Antónimo de alto.
mensaje y con amarillo dónde 5. Aumentativo de botella.
se escribe el mensaje. 6. Aumentativo de raviol.
7. Antónimo de divertido.
57
 BANCO DE ACTIVIDADES prácticas del lenguaje

CAPÍTULO 7 CAPÍTULO 7

Completá cada espacio Escribí los signos ¡! o ¿?

con la letra n o m según donde corresponda.
corresponda. – Querés helado

Mami: – Sí , de chocolate y dulce de

Para el ca pamento leche.
necesito co prar varias – A mí también me encantan
cosas, algunas son para esos gustos
co partir. Te dejo la lista: – No te gustaban solo los
tapas de e panadas frutales
e vases de plástico – Sí, pero los probé y me
papel para e vasar la encantaron
comida – Vas a ir al cine con la tía Dani
Te quiero. – Por supuesto No me lo
Joaco
pienso perder.

CAPÍTULO 8 CAPÍTULO 8

Marcá las acciones que te Escribí cada verbo en la

salen muy fácil y rápido. columna que corresponda.
corremos – soñé – bailaremos –
charlar – escribir – saltar – cantar jugamos – reí – cantó - tocará
correr – ayudar – contar
comparar – memorizar – describir
Pasado Presente Futuro
patinar – estornudar

© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Escribí una lista de acciones
que te llevan mucho tiempo
hacer y para las cuales
necesitás mucha paciencia.
Elegí dos verbos y escribí

una oración que los incluya.

58
 BANCO DE ACTIVIDADES matemática

CAPÍTULO 1 CAPÍTULO 1

Pintá en el cartón del bingo los Completá estas sumas

números que cantó la seño. calculando mentalmente.
Setenta, ochenta y nueve,
cincuenta y siete, y noventa y seis.
10 + = 100 5+ = 10

45 63 84
+ 4 = 10 70 + = 100
57 70 96

66 89 90 + = 100 8+ = 10
49

Escribí en letras los Escribí dos sumas, una que dé

números de la familia del 10 y otra que dé 100.
40 que hay en el cartón.

+ = 10

+ = 100

CAPÍTULO 2 CAPÍTULO 2

Completá de 10 en 10 Observá el cuadro y

estas escalas ascendentes o respondé: ¿con qué se midió?
descendentes mirando las ¿Cuánto midió de ancho y
flechas. cuánto de alto?

200 -

- 100
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

90 -

- 200

Respondé: ¿cuándo una

escala es ascendente y cuándo
es descendente?

59
 BANCO DE ACTIVIDADES matemática

CAPÍTULO 3 CAPÍTULO 3

Resolvé estas situaciones Resolvé estas sumas con la

problemáticas. estrategia que conozcas.

Un vendedor ambulante 32 + 37 = 29 + 46 =
recibió 20 monedas doradas
por la mañana y 17 por la
tarde. ¿Cuántas juntó?

Elegí una de las sumas y

En la pulpería había 28 usá una manera diferente
criollos reunidos y se fueron de resolverla.
13, ¿cuántos quedaron?

CAPÍTULO 4 CAPÍTULO 4

Resolvé estas restas con la Recortá por la línea punteada

estrategia que conozcas. y armá un cubo. Podés
ponerle los puntitos y usarlo
75 - 42 = 86 - 35 = como dado para distintos
juegos.

© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Elegí una de las restas y

usá una manera diferente
de resolverla.

60
 BANCO DE ACTIVIDADES matemática

CAPÍTULO 5 CAPÍTULO 5

Calculá mentalmente y rodeá Respondé las preguntas

la opción que te parezca observando la tabla.
correcta.

Sumas Resultado aproximado

280 + 10 Más de 300. Menos de 300.

360 + 50 Más de 400. Menos de 400.

170 + 150 Más de 300. Menos de 300.

390 + 100 Más de 500. Menos de 500.

250 + 60 Más de 300. Menos de 300. ¿Cuántos recuadros están

pintados?
Comprobá los resultados
con la calculadora. ¿Cuántos recuadros
quedaron en blanco?

CAPÍTULO 6 CAPÍTULO 6

Calculá cuánto dinero juntó Rodeá todos los cálculos

cada uno de estos chicos. que te permiten resolver la
situación y calculá.
Romina
¿Cuántos bombones
vienen en esta caja?

4x2
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

2+2+2

Martín 4+2

¿Cuál de los dos juntó más

dinero?
61
 BANCO DE ACTIVIDADES matemática

CAPÍTULO 7 CAPÍTULO 7

Ordená estos números de Escribí cuánto mide

paradas de colectivos de cada una de estas cintas
menor a mayor. que compró Mili.

990 1.000 799

909 807 719

Respondé: ¿qué muebles del

Escribí con letras los dos aula miden más de 1 metro
números más grandes de de largo?
los que ordenaste.

Medilos con una cinta

métrica o metro y
comprobá.

CAPÍTULO 8 CAPÍTULO 9

Resolvé las situaciones Pintá las estrellas que tienen

problemáticas. números entre el 1.000 y el
1.200.
Juana vendió 32 banquitos
de madera y 45 de plástico.
¿Cuántos vendió? Si le 990 1.165 1.021
pagaron con $ 400 y el total
de la compra era $ 385,
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
¿cuánto tuvo que entregar 1.204 978 1.002
de vuelto?

Escribí en letras los

números de las estrellas no
pintadas.
En el local de Juana
acomodaron 40 banquitos
en filas de 10. ¿Cuántas
filas armaron?

62
 BANCO DE ACTIVIDADES CIENCIAS

CAPÍTULO 1 CAPÍTULO 1

Completá las siguientes frases Escribí un trabajo que solo se

utilizando estas palabras: realice en el campo y otro que
naturaleza – tecnologías – urbana solo se realice en la ciudad y
explicalos.
En la Argentina decimos que una
Campo:
zona es cuando

tiene una población mayor a
2.000 habitantes.
En las zonas rurales se realizan

actividades relacionadas con la
. Ciudad:
Las permitieron
crear máquinas que aceleraron

el trabajo.

CAPÍTULO 2

Encontrá en esta sopa cinco Completá las oraciones con

nombres de semillas, frutos o las palabras que encontraste
plantas. en la sopa de letras.
a) El contiene a la
semilla y puede flotar y recorrer
grandes distancias trasladándose
de una isla a otra.
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

D U R A Z N O
C A S C U P A b) El tiene pequeñas
A B R O J O N púas que se enganchan en los
C E N C I P O pelos de los animales, así son
T A R O G U E llevadas a otros sitios.
U N I O N E S
c) El tiene su tallo
S A N D I A R
grueso y con espinas.
d) La es un fruto que
tiene varias semillas, en cambio el
tiene solo una.
63
 BANCO DE ACTIVIDADES CIENCIAS

CAPÍTULO 3 CAPÍTULO 3

Escribí en el recuadro si la Observá la vestimenta de

oración es verdadera (V) o estas personas de la época
falsa (F). colonial y escribí semejanzas
y diferencias con la época
actual.
La clase alta nunca se
bañaba.

Solo los niños jugaban al

“Gallito ciego”.

El chocolate era caro y solo

se servía en las reuniones
de la alta sociedad.

Algunas casas tenían aljibe

en el patio de atrás.

CAPÍTULO 4 CAPÍTULO 4

Escribí cómo son las Encontrá un ejemplo de

extremidades y la forma animal para cada caso.
de desplazamiento de este
No tiene patas, se arrastra.
animal.

PUMA Tiene cuatro patas. Sus patas
traseras están muy desarrolladas
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
y adaptadas para saltar.

Tiene aletas con las que puede
desplazarse nadando y branquias
para respirar bajo el agua.


Tiene un par de alas y patas con
membranas. Puede nadar, volar
y caminar.

64
 BANCO DE ACTIVIDADES CIENCIAS

CAPÍTULO 6 CAPÍTULO 6

Completá las instrucciones Escribí las siguientes palabras

para un correcto cepillado de delante de su definición.
dientes.
bastidor – pulpa fina

1. Colocar : papel remojado

que se licua con mucha agua.
en un cepillo dental suave.
2. Cepillar la superficie : armazón de
madera que tiene un agujero en
externa de cada diente. el centro, donde se pone la tela.
3. .
Escribí el nombre de
4. Cepillar la parte de masticación de
cuatro productos que se
cada diente. fabrican con papel.
5.

.

CAPÍTULO 7 CAPÍTULO 7

Observá esta imagen y Escribí un ejemplo de cada uno.

respondé.
Transporte de pasajeros por tierra.

Transporte de mercaderías.
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

¿Qué tipo de transporte es?

Transporte de personas
enfermas o accidentadas.

¿Pará qué te parece que se

utiliza este vehículo?
Transporte de animales.

65
 BANCO DE ACTIVIDADES CIENCIAS

CAPÍTULO 8 CAPÍTULO 9

Uní con flechas. Completá las oraciones con

estas expresiones:

los días y las noches - el Sol

Translúcido 24 horas - la Tierra

Aparentemente
se mueve, pero en verdad la que

Opaco gira es .
La Tierra gira sobre sí misma. Este
movimiento que realiza se llama
rotación y dura .
Transparente Como resultado de ese
movimiento se suceden
.

CAPÍTULO 9

Completá el cuadro como lo muestra el ejemplo.

© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Objeto

Lineal hacia
Trayectoria
abajo

Dibujo

66
 ACTIVIDADES PARA EVALUAR prácticas del lenguaje

CAPÍTULO 1 CAPÍTULO 1

Escribí las siguientes palabras Escribí las siguientes

en orden alfabético.
compartir – bienvenida – amigos
respeto – alegría – convivencia
palabras en la columna que
corresponda: carro – Romina –
careta – carreta – raqueta –
ropa – perro – pero – rama –
Mariana – tarro – caro – Roy

Escribo “r” Escribo “rr” Escribo “r”

cuando está cuando está al comienzo
entre dos entre dos de la
Elegí algunas de las vocales y vocales y palabra.
palabras anteriores y suena débil. suena fuerte.

escribí dos oraciones.

CAPÍTULO 2 CAPÍTULO 2

Joaquín le dejó una nota a su Completá las familias de

mamá pero se olvidó de usar palabras.
las mayúsculas. Marcá con
color las letras que tiene que flor
cambiar.

hola, mamá:
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

me fui con mateo y

Santi a la casa de la
abuela maría.
verdura
después nos trae el
papá de santi.
¡un b eso gigante!
joaquín

67
 ACTIVIDADES PARA EVALUAR prácticas del lenguaje

CAPÍTULO 3 CAPÍTULO 3

Leé el siguiente aviso y resaltá Leé el siguiente texto. Marcá

la información solicitada del con rojo los sustantivos
color que corresponda. comunes y con verde los
sustantivos propios.
Sé una persona Cuando Malena va a
exitosa la escuela la pasa a
Buscamos amas de casa, estudiantes y buscar un micro. Salu
profesionales con deseos de superación. da
con un gran abrazo a
Ofrecemos entrenamiento continuo, ex- su
celentes ingresos, tiempo parcial o com- mamá y a su hermanito
.
pleto. Solicite información a la siguiente Se sienta al lado de su
dirección: personaexitosa@yahoo.com
primo Dante y los dos
cantan como famosos
Con verde, dónde hay que
cantantes. Hasta que
comunicarse. Con rojo, lo
llegan a la calle Valle
que se busca. Con azul, lo y
les piden que se callen.
que se ofrece.

CAPÍTULO 4 CAPÍTULO 4

Buscá los nombres de cinco Completá el cuadro con

animales en la sopa de letras. nombres de animales.
Luego escribí las palabras en
plural. Una sílaba Dos sílabas

c o c o d r i l o
a t a m o p o l ñ © Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

t o r f m s h j k Tres sílabas Cuatro o más sílabas

p c a d e l f í n
e e c s q r t u a
z i o a g h h y j
t f l o a s f p ñ
w l o m b r i z l
Elegí el nombre de dos
animales y escribí tres
oraciones en tu cuaderno.
68
 ACTIVIDADES PARA EVALUAR prácticas del lenguaje

CAPÍTULO 5 CAPÍTULO 5

Leé con atención el texto de Uní cada palabra con su

la enciclopedia y escribí las definición. Podés ayudarte con
palabras que faltan. el diccionario.
formas - esqueleto - huesos Extremidad superior
del cuerpo humano
EL ESQUELETO HUMANO que va desde el
brazo hombro hasta el final
Se llama al conjunto
de la mano.
organizado de huesos que permite a
los humanos mantenerse de pie. Está Pieza dura y resistente
conformado por 206 . del esqueleto de los
hueso animales vertebrados,
Estos mantienen erguido el cuerpo y
de color blanco
también tiene la función de proteger los amarillento.
órganos más delicados.
Conjunto de huesos
Los huesos que conforman el esqueleto
articulados que
tienen diferentes esqueleto sostiene y da
y tamaños, por eso se los agrupa en: consistencia al cuerpo
largos, cortos y planos. de los vertebrados.

CAPÍTULO 6 CAPÍTULO 7

Ayudá a estos Escribí el disminutivo de las

amigos a jugar el siguientes palabras.
“juego de los opuestos”.
Completá los mensajes
taza
escribiendo los antónimos.
– Si yo digo claro, vos decís
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

plato

– Si yo digo presente, vos decís

botella

– Si yo digo apagado, vos decís

casa

– Si yo digo frío, vos decís

libro

69
 ACTIVIDADES PARA EVALUAR prácticas del lenguaje

CAPÍTULO 8 CAPÍTULO 8

Buscá en diarios y revistas Resaltá los verbos del texto.

palabras que comiencen con
En el teatro los chicos vieron una
hum, con hie y con hue y
gran obra. Todos estaban callados y
pegalas acá.
muy bien sentados.
–La luz quedará apagada hasta el
final del espectáculo –dijo la maestra.
–¿Nos sentiremos asustados?
–preguntó Julieta.
–No, para nada –respondió la seño.

Escribí cuatro verbos más

y luego creá dos oraciones
en tu cuaderno.

CAPÍTULO 9 CAPÍTULO 9

Marcá con naranja los verbos en Tachá el verbo que no

pasado, con azul los que están corresponda en cada oración.
en presente y con amarillo los
Fede juega / jugaba al fútbol
que están en futuro. desde que tiene cuatro años.
Mi hermano y yo entreno /
Hola, papi:
entrenamos todas las tardes
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
Estábamos con Tomás un rato.
mirando la tele y se co
rt
ó Ayer mis papás cenaron /
la luz. Nos pasó a busca
r cenarán mirando las estrellas.
la tía Romi. Nos lleva
rá
a merendar.
Escribí en tu cuaderno una
¡Te quiero mucho! Nos
oración con cada uno de
vemos más tarde.
los siguientes verbos:
Mateo
salimos - buscó - tomaremos.

70
 ACTIVIDADES PARA EVALUAR matemática

CAPÍTULO 1 CAPÍTULO 1

¿Qué números ves en la Resolvé las situaciones

escuela? Escribí dos y anotá problemáticas.
dónde están.
En una granja hay 18 ovejas
y se compraron 7 más.
¿Cuántas hay ahora?

Escribí para qué se usan. Se vendieron 9 ovejas,

¿cuántas quedan?

CAPÍTULO 2 CAPÍTULO 2

Resolvé esta situación Recortá cada figura

problemática. geométrica y pegala en la
ficha que corresponda.
En el patio había 100 árboles,
se podaron 65. ¿Cuántos Tiene 1 lado Tiene 3 lados
quedaron sin podar? curvo. rectos.
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Tiene 2 lados rectos

iguales y otros 2
Tiene 4 lados lados rectos iguales
rectos iguales. pero desiguales a
Explicá cómo lo resolvió los anteriores.
este compañero.

100 - 60 = 40

40 - 5 = 35

Respuesta = 35
71
 ACTIVIDADES PARA EVALUAR matemática

CAPÍTULO 3 CAPÍTULO 3

Respondé dibujando billetes y Respondé: ¿cuánto creés que

monedas de $ 100, $ 10 y $ 1. medirá tu cartuchera y la mesa
donde trabajás?
¿Cuánto necesito para
pagar $ 356? cartuchera: mesa:

Ahora, medilos usando la

regla, el metro o la cinta
métrica.

cartuchera: mesa:

¿Qué diferencias hubo?

¿Cuánto necesito para
pagar $ 289?
¿Con qué conviene medir
elementos pequeños
como la goma? ¿Y objetos
grandes como el pizarrón?

CAPÍTULO 4 CAPÍTULO 4

Completá estas partes del Dibujá el plano de tu aula.

cuadro de números hasta el 500. Colocá puertas, ventanas,
escritorio, pizarrón, mesas
430 y sillas.
440
451
460
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
472

385 387 Comparalo

con el de un
compañero
y fijate si hay
405 diferencias.
416
425
72
 ACTIVIDADES PARA EVALUAR matemática

CAPÍTULO 5 CAPÍTULO 5

Escribí el doble de cada carta. Completá los dibujos para

que dos sean simétricos y uno
asimétrico.
5 10

4 15

Escribí la mitad de cada carta.

30 20

6 14

CAPÍTULO 6

Completá los números grisados en el cuadro de números hasta el 1.000.

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
100
200
300
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

400
500
600
700
800
900
1.000
73
 ACTIVIDADES PARA EVALUAR matemática
CAPÍTULO 7
Completá estas escalas.
La primera, de 50 en 50 y
la segunda, de 100 en 100.
Mirá la flecha para saber si es
ascendente o descendente.
900 -
- 400
60 -
- 960
CAPÍTULO 8
Resolvé las situaciones
problemáticas.
En el laboratorio hay 4
cajas con 3 frascos cada
una. ¿Cuántos frascos hay?
En 2.º B tienen una caja
con 12 botellas de vidrio y
otra caja con 9 de plástico.
¿Cuántas botellas tienen?
74
CAPÍTULO 7
Resolvé las situaciones
problemáticas.
La señorita tiene 32
pelotitas para dar a
8 alumnos. ¿Le podrá dar
la misma cantidad a cada
uno? ¿Cuántas? ¿Por qué?
Al día siguiente, la seño
preparó 4 cajas con 6
pelotas en cada una. ¿Es
cierto que en total puso
20 pelotas? ¿Por qué?
CAPÍTULO 9
Resolvé las situaciones
problemáticas.
Fueron de paseo 25 alumnos
de 2.º A, 32 de 2.º B y 27 de 2.º
C. ¿Cuántos alumnos fueron
en total? Los acompañaron
6 maestros. La entrada para
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
adultos valía $ 5. ¿Cuánto
pagaron en total los maestros?
A la salida, la maestra de 2.º A
tuvo que repartir 52 alfajores a
sus 25 alumnos. ¿Es cierto que
le alcanzó para darle 2 a cada
uno? ¿Sobró alguno?
 ACTIVIDADES PARA EVALUAR CIENCIAS

CAPÍTULO 1 CAPÍTULO 1

Escribí una pregunta para Uní con flechas según

cada respuesta. corresponda.

actividades
¿
relacionadas
Zona
? urbana con la
naturaleza.
Trabajan en distintas áreas:
oficinas, fábricas, bancos,
comercios, escuela y hospitales.
Trabajos algunos trabajos
¿ rurales se transforman
o desaparecen.
?
Siembran distintos tipos de
semillas, crían animales, Los tiempos
cambian más de 2.000
se dedican a la pesca, a la
habitantes.
extracción de minerales.

CAPÍTULO 2

Señalá cuáles de estas afirmaciones son verdaderas.

Las plantas acuáticas no tienen raíz, solo las terrestres.

Algunas semillas pueden ser llevadas de un lugar a otro por el

viento gracias a sus “pelitos”.
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

La semilla contiene en su interior el embrión de una nueva planta.

Todas las plantas tienen una sola semilla.

Volvé a escribir las afirmaciones falsas para que sean verdaderas.

75
 ACTIVIDADES PARA EVALUAR CIENCIAS

CAPÍTULO 3 CAPÍTULO 3

Escribí con tus palabras: Tachá lo que no corresponda

a la sociedad colonial.
¿Qué tipo de fiestas había en
la época colonial?
¿Quiénes podían asistir a esas
fiestas?
En la sociedad colonial
todas las personas tenían los
mismos derechos.
Los esclavos hacían
artesanías en el patio trasero
de la casa de sus amos.
Los negros eran vendidos
como esclavos.
En esa época solamente
había fiestas privadas.

CAPÍTULO 4 CAPÍTULO 4

Elegí la opción correcta. Uní con flechas.

Señalala con una X.

Los peces se desplazan… En la tierra

nadando con aletas y respiran
con pulmones como los nuestros.
nadando con aletas y respiran
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
con branquias el oxígeno disuelto
en el agua. En la tierra,
nadando con las patas y la cola. en el agua y
en el aire

Los animales que viven en la tierra…

se desplazan con cuatro patas.
se desplazan con cuatro patas o
dos patas. En el agua
se desplazan con cuatro patas, con
dos patas, con muchas o sin patas.

76
 ACTIVIDADES PARA EVALUAR CIENCIAS

CAPÍTULO 5 CAPÍTULO 5

Marcá con una X las opciones En estos consejos saludables

correctas.
Cuando crecemos…
va aumentando el tamaño de
nuestro cuerpo.
cambia el color de los ojos y
de la piel.
no lo hacemos de golpe ni en
forma pareja.
van cambiando nuestros
gustos, nuestra forma de
hablar y nuestra alimentación.
las palabras subrayadas
son falsas. Escribí abajo las
palabras verdaderas.
Para cuidarnos los dientes debemos
cepillarlos antes1 de cada comida.
Los dientes de leche2 deben ser cuidados
porque si perdemos uno, no crecerá
otro que lo reemplace. Para evitar la
pediculosis, hay que revisar la boca3 dos
o tres veces por semana y pasarse el
cepillo4 para sacar algún posible piojo.
1 3

2 4

CAPÍTULO 6 CAPÍTULO 6

Uní cada producto con su Respondé a partir de la

materia prima imagen: ¿es una materia prima
o un producto elaborado?
madera ¿Por qué?
ñoquis
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

botella huevos

flan vidrio

mesa
papa

77
 ACTIVIDADES PARA EVALUAR CIENCIAS

CAPÍTULO 7 CAPÍTULO 7

Observá estas señales y Completá las siguientes

escribí la información que frases.
indican. rápidos – pueblos – ambiente

Alrededor del ferrocarril

nacieron y crecieron gran
cantidad de .

Los avances tecnológicos

han permitido crear vehículos
más y que

contaminan mucho menos el

.

CAPÍTULO 8 CAPÍTULO 9

Completá las oraciones con Observá las sombras que

las siguientes palabras y producen los objetos y dibujá
escribí un ejemplo para cada dónde está el Sol. ¿Qué hora
tipo de material. del día creés que es?
translúcidos
transparentes – opacos

© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Los materiales que dejan pasar
la luz, como ,
son .
Los materiales que no dejan pasar
la luz, como ,
son .
Los materiales
dejan pasa la luz con dificultad,
por ejemplo .
78
 para usar todo el año fotocopiables
Lista de alumnos/as
Cantidad de alumnos/as: Grado:

Apellido y nombres Teléfonos

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
79
fotocopiables para usar todo el año
Lista de alumnos/as
Calificaciones del período
Apellido y nombres
P. lenguaje Matemática C. sociales C. naturales
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24 © Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

25
26
27
28
29
30
31
32
33
80
 para usar todo el año fotocopiables

Informe diagnóstico individual

Ciclo lectivo

Nombre del alumno/a: _____________________________________________________________

Edad: ______________________

Rodear la opción que corresponda.

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Oralidad:
1. Interpreta consignas orales. SÍ NO CON DIFICULTADES

2. Se expresa verbalmente de acuerdo con su edad. SÍ NO CON DIFICULTADES

Escritura:
1. De palabras y oraciones. SÍ NO CON DIFICULTADES

2. Utiliza las diferentes grafías: mayúsculas y

minúsculas, imprenta y cursiva. SÍ NO CON DIFICULTADES

Lectura: VACILANTE CORRIENTE EXPRESIVA

MATEMÁTICA
Numeración y operaciones:
1. Conteo. SÍ NO HASTA

2. Reconoce y usa operaciones de adición y sustracción. Sí NO CON DIFICULTADES

Geometría y medida:
1. Reconocimiento de figuras. SÍ NO
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

2. Reconocimiento de cuerpos. SÍ NO

3. Reconoce e interpreta trayectos y posiciones de objetos. SÍ NO

Otras observaciones:

Estrategias a implementar:

81
fotocopiables para usar todo el año
Acta de entrevista

Fecha: Grado:

Nombre del alumno/a:

Motivos:

Propuestas y estrategias de resolución:

© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Firma de docente/s:
Firma en conformidad de entrevistados:
Aclaración: DNI:

82
 para usar todo el año fotocopiables

Acta de reunión con las familias

Acta de reunión con las familias

Fecha: Grado:

Temario:

Nombre del alumno/a Parentesco Firma y aclaración

© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

83
fotocopiables para usar todo el año
Entrevistas con las familias

Familia: Familia:
Los esperamos el día Los esperamos el día
a las h para conversar con ustedes. a las h para conversar con ustedes.
Por favor, confirmen su asistencia. Por favor, confirmen su asistencia.

Notificado: Notificado:

Familia: Familia:
Los esperamos el día Los esperamos el día
a las h para conversar con ustedes. a las h para conversar con ustedes.
Por favor, confirmen su asistencia. Por favor, confirmen su asistencia.

Notificado: Notificado:

Reuniones con las familias

Familia: Familia:
Los esperamos el día Los esperamos el día
a las h para participar a las h para participar
de la reunión de padres y madres. de la reunión de padres y madres.
No falten. No falten.

Notificado: Notificado:

© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Familia: Familia:
Los esperamos el día Los esperamos el día
a las h para participar a las h para participar
de la reunión de padres y madres. de la reunión de padres y madres.
No falten. No falten.

Notificado: Notificado:

84
 para usar todo el año fotocopiables
Notitas

Familia: Familia:
Los esperamos el día Los esperamos el día
a las h para realizar a las h para realizar
la entrega de boletines. No falten. la entrega de boletines. No falten.

Notificado: Notificado:

Familia: Familia:
Los esperamos el día Los esperamos el día
a las h para el acto a las h para el acto
escolar de escolar de
¡No se lo pierdan! ¡No se lo pierdan!

Notificado: Notificado:

Familia: Familia:
Para el Para el
necesito llevar a la escuela necesito llevar a la escuela

Notificado: Notificado:
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Familia: Familia:
El día El día
a las h no se olviden de a las h no se olviden de


¡Gracias! ¡Gracias!
Notificado: Notificado:

85
86
Este cuaderno pertenece a: Este cuaderno pertenece a:
fotocopiables

Voy a la escuela: Voy a la escuela:

Carátulas para el cuaderno

Mi maestra/o se llama: Mi maestra/o se llama:

para usar todo el año

Año: Año:

© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

 para usar todo el año fotocopiables

B I E N VE N I D O S FE LI CES
a
VACACIONES
segundo

COMIENZA EL MES DE COMIENZA EL MES DE

© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

87
fotocopiables para usar todo el año

¡LLEGó EL OTOñO! ¡LLEGó EL INVIERNO!

¡LLEGó LA PRIMAVERA! ¡LLEGó EL VERANO!

© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

88
 Recursos para el docente

2
· Planificaciones por jurisdicción
· Valores y habilidades en la escuela

2
· Secuencias didácticas
· Proyecto integral de lectura
· Banco de actividades
· Actividades para evaluar
· Actas y fichas administrativas
· Notas e invitaciones