Edición mensual - Año XXII - Nº 248 - Argentina $150 - Recargo por envío al interior $5 - Uruguay $160

Agosto
248
Su m a r i o Agosto
4 a 6 Seguimos a un autor.
El calendario mensual.

7 a 9 Un avión sin piloto

Secuencia didáctica:

17 de agosto:

10 y 11
Paso a la Inmortalidad del
General José de San Martín

12 y 13 Glosas y palabras alusivas

14 y 15
Acto: Juegos de niño,
sueños de un grande

16 Para
1
el acto:
El cuerpo de granaderos Calendario de AGOSTO 2019

17 a 48 Fotocopiables Seguimos a un autor

49 A 51 Secuencia didáctica:
Figuras geométricas

52 y 53 ¡Por nuestros derechos!

Día del Niño:

54 ESI: Estas son nuestras emociones

56 y 57 Las inteligencias múltiples
Proyecto anual de Plástica Visual:

58 Gestión de riesgo escolar

60 y 61 Medios de transporte
63 Próximo número. Humor

7 D E A G O ST O ...dre de la
1 ordemos y honremos al Pa de el
Rec ria des

e n e st e d ía y que su histo l futuro.
Patria brir e
s a d o n o s d é la llave para a
pa
2
 2 Cuento

3
Figuras geométricas

Festejamos el Día del Niño

4
Decoramos el aula
para recordar al
Padre de la Patria

3
 Calendario
de
En la primera parte del ciclo lectivo les propusimos
convertir el calendario mensual en un recurso para
aprender a registrar, leer e interpretar información en
cuadros y gráficos. Los chicos pudieron armar gráficos de
barras y de torta luego de registrar el estado del tiempo.
Para esta segunda parte del año, les ofrecemos una nueva
idea relacionada con el área de Prácticas del Lenguaje. Cada
mes van a recibir, acompañando el calendario mensual,
textos literarios que les permitirán armar un itinerario de
lectura para seguir a un autor; en este caso la elegida es
Florencia Esses.
En nuestras páginas
fotocopiables
encontrarás actividades
para trabajar con el
calendario.
4 tienen sobre el sistema.
Contenidos y modos
de conocer
Leer a través del docente en
torno a lo literario.
Seguir la lectura de quien lee en
voz alta. Conocer los criterios de
selección de los textos a compartir
y poder anticipar itinerarios de
lectura. Escuchar leer al docente u
otros lectores diversidad de textos
literarios de trama cada vez más
compleja o por períodos cada vez
más prolongados, sin perder el hilo
argumental. Construir el sentido de
los textos usando e incrementando
el conocimiento sobre los portadores
de texto y sobre el lenguaje escrito.
Indagar en intereses y dudas
relacionadas con el texto escuchado,
cada vez con mayor precisión.
Expresar los efectos que las obras
producen en el lector. Releer para
profundizar en la lectura de ciertas
obras. Seleccionar las obras que se
desea leer o escuchar leer.
Leer por sí mismos en torno a lo
literario. Comprender textos utilizando
diversas estrategias. Incrementar el
conocimiento lingüístico como un
modo de acceso a la lectura.
Escribir por sí mismos y a través
del docente en torno a lo literario.
Plantearse y sostener un propósito
para la escritura y tener en cuenta
al destinatario. Revisar lo que se
escribe mientras se escribe y las
distintas versiones de lo que se está
escribiendo hasta alcanzar un texto
que se considere bien escrito. Editar
considerando el propósito que generó
la escritura. Escribir textos breves en
situaciones contextualizadas (listas,
títulos, etiquetas, epígrafes, rimas)
utilizando los conocimientos que
 Itinerario y temporalización
MES TÍTULOS A LEER
Agosto Media, media y recreo de dedo
Septiembre Primavera
Octubre Fantasmas y calaveras
Noviembre Lo sé
Diciembre Calendario

Sugerencia de actividades
Buscar en diversas fuentes material
biográfico de la autora. Leer y tomar nota
de los datos más importantes para armar su
biografía. Mes a mes se puede ir agregando
nueva información.

El docente presenta el recorrido lector

para que los niños conozcan los títulos que
van a leer. Se registran en el calendario las
fechas de lectura. Los niños realizan lo mismo
en sus cuadernos.

Se les solicita a los estudiantes que

aporten otros textos de la autora para poder

incluir en este itinerario de lectura.

Media, media y Recreo de dedo

El docente lee en voz alta, los niños

siguen la lectura en sus hojas.

Media, media. Los niños leen por sí

mismos y localizan dónde leer algo que se
sabe o se cree que está escrito: los niños
buscan en el texto las palabras media y
medio. ¿Cuántas veces se repiten?

Conversamos sobre la obra leída y los

juegos de palabras propuestos por la autora:
¿cómo es una media entera? ¿Y media media?
¿Un par de medias cuántas medias son? ¿Y
medio par de medias?

Recreo de dedo. Intercambio oral entre

lectores: ¿cómo está la media que presenta la
autora? ¿Quién se escapa? ¿Por qué necesita un
recreo? ¿Qué les pareció este poema? ¿Qué parte
les pareció más graciosa? ¿Por qué?
5
 Los niños se imaginan medio dedo e inventan
diálogos divertidos. El docente puede orientar
realizando las siguientes preguntas: ¿qué le dice una
media medio rota a una media medio rayada? ¿Qué
le dice medio dedo que se escapa del agujero a sus
otros dedos compañeros? ¿Qué le dice el agujero a
la abuela que quiere coser la media medio rota?
Jugamos con las palabras. Los niños realizan
una lista de las palabras con las que juega la
autora en los dos poemas y las ilustran (media
medio mediana, media medio entera, media,
medio, mediodía, medias que miden pasos,
media medio rotas, medio par de medias).

Efemérides importantes
Para este mes les sugerimos
dos carteleras y actividades
para trabajar con las
efemérides más importantes
de agosto.

Mes del árbol

Los estudiantes buscan
información acerca de los
beneficios que traen los
árboles en la vida de las
personas.
Los chicos traen fotos de
los árboles que observan en
sus barrios, en el barrio de la
escuela, averiguan sus nombres
e investigan acerca de sus
características.
Se confecciona un listado de las
especies conocidas y se distribuye el
mismo entre los alumnos de la escuela. Semana sanmartiniana
En esta semana le rendimos homenaje
al Libertador de América, el general
José de San Martín. Les sugerimos
que junto a los estudiantes
planifiquen actividades en torno
a este prócer para conocer
más acerca de su vida
y su pensamiento.
Algunas de estas actividades
pueden ser:
Leer su biografía.
Armar con imágenes de
Internet la línea de tiempo de
la vida del patriota.
Leer y analizar frases
y pensamientos.
Escuchar canciones
dedicadas a él.
Buscar y leer anécdotas
de su vida.
Conversar sobre los valores que
6 destacan de su personalidad.
 SECUENCIA
DIDÁCTICA:

Un avión sin piloto es algo muy extraño de

En nuestras páginas
ver y sobre todo si hablamos de un avioncito
de papel. fotocopiables
encontrarás actividades
Con esta obra de la entrañable autora para trabajar con el
Edith Mabel Russo los invitamos a volar cuento.
con la imaginación para rescatar la magia
que podemos encontrar en algo tan simple
como un avioncito plegado, esos que tanto
disfrutamos en la infancia.

Contenidos y modos de conocer

Prácticas del Lenguaje
Leer a través del docente y por sí mismos en
torno a lo literario.
Seguir la lectura de quien lee en voz alta y
leer por sí mismos.
Indagar acerca de aquello que es de
interés, o despejar dudas relacionadas al texto
escuchado.
Comprender textos utilizando diversas
estrategias.
Expresar los efectos que las obras producen
en el lector.
Renarrar oralmente con un propósito
definido. Releer para profundizar en la lectura
de ciertas obras.
Recuperar el hilo argumental volviendo
atrás hacia momentos relevantes del relato.
Releer para encontrar pistas que permitan
decidir entre interpretaciones diferentes
o comprender mejor pasajes o detalles
inadvertidos en las primeras lecturas o reparar
en diferentes efectos del lenguaje.
Regresar al texto y a las ilustraciones a
medida que se lee, para observar el efecto
que producen las ilustraciones o encontrar las
imágenes correspondientes al fragmento leído. TIEMPO:
mes de agosto.
Hablar y escribir en torno a lo literario.
Producir grupalmente un plan de texto,
teniendo en cuenta las características del Utilizar el repertorio de marcas gráficas
género discursivo, el propósito y el destinatario. disponibles para escribir textos despejados o
Intercambiar con otros acerca de las textos breves contextualizados y en situaciones
decisiones que se van asumiendo mientras se significativas o con sentido.
escribe a partir del uso de borradores: discutir Tipología textual: el cuento fantástico: sus
acerca de los datos, episodios, situaciones, características.
frases y palabras a incluir, utilizando Textos despejados: texto instructivo: paso a
argumentos cada vez más precisos. paso aviones de papel. 7
Recursos
l Póster con secuencia de texto e
imágenes del cuento, material para
armar avioncitos de papel, otros cuentos
fantásticos aportados por los niños.
l Recursos TIC: computadoras,
conexión a Internet.

Evaluación:
l Observación directa.
l Participaciónen las diferentes
actividades propuestas.
l Progresos en la lectura y la escritura.

Situaciones de enseñanza
l El docente comienza la clase
lanzando al aire algunos avioncitos
de papel de colores. Al desplegarlos
se pueden leer algunas frases de l Los niños participan de
motivación para la lectura: ¿alguna vez obra leída: ¿qué les gustó? una situación de escritura
hicieron aviones de papel? ¿Se les ocurre ¿Cómo se sienten ustedes de textos despejados
qué le pasó al personaje de este cuento cuando están enfermos completando la ficha lectora:
con uno de ellos? ¿Alguna vez pensaron y no pueden venir a la título del cuento, autora, tipo
qué hacen sus juguetes cuando ustedes escuela? ¿Les gustaría de texto, personaje principal,
no los ven? ¿Quieren que juntos leamos cambiar alguna parte otros personajes, tiempo y
lo que le pasó a un avión sin piloto? del cuento? La docente lugar.
l Se lee el cuento en voz alta y los participará como mediadora l Se conversa acerca
niños escuchan. Una vez finalizada para que la palabra pueda de los cuentos fantásticos
la primera lectura, se observan las circular y todos los niños y los niños realizan una
ilustraciones de cada viñeta y se renarra puedan compartir sus ideas. cartelera donde clasificarán
oralmente para expresar aquello que l Se realizan las las situaciones y elementos
se ha comprendido. El docente puede actividades de comprensión realistas que aparecen en el
presentar algunos interrogantes que lectora propuestas en las cuento y los no realistas o
sirvan como guía para la comprensión páginas fotocopiables. fantásticos.
lectora: ¿qué le pasó a este personaje?
¿Cómo descubrió que sus juguetes
cobraban vida? ¿Qué problema
tuvo el piloto de uno de los
aviones? ¿Quién y cómo lo
solucionaron?
l Se realiza una segunda
lectura en la que el docente
interactuará con algunos
estudiantes cuando aparecen
diálogos dentro del texto. Los
chicos leerán lo que dicen los
personajes.
l Posteriormente se habilitará
un espacio de intercambio
oral para que los niños
8
expresen los efectos de la
 El cuento fantástico es aquel que narra acciones
cotidianas, comunes y naturales; pero en un
momento determinado irrumpe algo sorprendente
e inexplicable donde lo imposible se hace posible.
Estos cuentos poseen una narrativa y en todos
ellos aparecen elementos fantásticos que describen
situaciones irreales que les ocurren a personajes
comunes y corrientes.
l Los estudiantes exploran la biblioteca del aula
y otras bibliotecas para encontrar nuevos cuentos
fantásticos y compartir su lectura.
l Se elabora una agenda de lectura con los títulos
elegidos y las fechas en que serán leídos.

Avioncitos de papel
Los niños buscan textos instructivos y
observan videos de los pasos que deben
seguirse para realizar avioncitos de papel. Se
decora el aula con el material producido por
ellos.
Escriben un texto colectivo para indicar a
otros niños de la escuela cómo se realizan los
aviones de papel. Los niños recorren las aulas
y explican a los estudiantes cómo hacerlos.

Imagina… imaginador
Se les presenta a los
niños la siguiente pregunta
disparadora: ¿cuál de los
juguetes que tienen en
sus casas les gustaría que
cobrase vida?
Los niños dibujan y
escriben sus respuestas.
Luego cada uno lleva ese
juguete a la escuela, lo
presenta, para que todos
puedan conocerlo y relata
una historia en forma
oral que lo tenga como
9
protagonista.
 17 DE AGOSTO:
Paso a la Inmortalidad del
General José de San Martín
PROPÓSITOS
• Brindar a los estudiantes la
oportunidad de participar de los
acontecimientos que construyen la
gran historia de nuestra Nación.
• Favorecer la participación
individual para fortalecer la
conciencia de grupo de la
comunidad educativa.
• Comprender la Campaña
Libertadora dentro de su contexto
histórico.
• Valorar a los hombres y a
las mujeres que, a través de
sus acciones, se convirtieron
en protagonistas principales de
nuestra historia.
10
CONTENIDOS
• Acontecimientos
relevantes para la
comunidad, la localidad,
la provincia y la Nación:
Declaración de la
Independencia Nacional.
• Cambios y continuidades
en las formas de celebrar,
festejar y recordar.
• Los granaderos. Su
misión en el pasado y en el
presente.
• El legado sanmartiniano:
conocer y apreciar los
valores que encarna el
Libertador de América.
 MODOS DE CONOCER En nuestras páginas
fotocopiables
y en nuestra página web
www.ediba.com
• Buscar información en distintas encontrarás actividades
fuentes. Uso de Internet y de la
biblioteca del aula.
TIEMPO: para trabajar.
mes de agosto.
• Leer imágenes como fuentes
históricas.
• Observar videos de noticias
relacionadas con la tarea de los
granaderos en el presente.
• Escuchar relatos, historias de
vida e información leída por el
docente.
• Buscar información por medios
digitales con ayuda del docente o
de las familias.

Actividades
previas al acto
• El docente presenta el póster.
Los niños observan las imágenes y
leen la información.
• Los niños buscan información
del Ejército de los Andes y, en
pequeños grupos, arman infografías
para compartir con sus compañeros.
• Los estudiantes buscan, en
Internet, videos y noticias, las
funciones de los granaderos en el
pasado y en el presente.
• Se registra la información en un
cuadro como el siguiente. El docente
copia en el pizarrón y los niños en sus
hojas.
Los granaderos antes Los granaderos ahora
Recursos TIC
https://www.casarosada.gob.ar/informacion/
• Los niños investigan sobre la vida del actividad-oficial/9-noticias/36045-un-dia-en-la-
General San Martín, en especial acerca de su vida-de-los-granaderos-de-casa-rosada
infancia, la cual comparan con la de ellos en el
presente: ¿a qué juegan? ¿A qué jugaban los https://www.casarosada.gob.ar/informacion/
actividad-oficial/9-noticias/36045-un-dia-en-la-
niños en esa época? ¿Cómo era la educación?
vida-de-los-granaderos-de-casa-rosada
¿Cómo es ahora? ¿Cómo era la vida familiar?
¿Cómo es la vida en la actualidad?
https://www.youtube.com/watch?v=nxCuP6dEI-c
• Los estudiantes preparan invitaciones para
el acto y el material para decorar los espacios
comunes de la escuela. 11

Querida comunidad
educativa:
Hoy, toda la comunidad
educativa, nos encontramos
en este espacio para valorar la
vigencia del ideario Sanmartiniano
en su proyecto de Unidad Nacional
y Latinoamericana.
El Libertador, general José de
San Martín, el gran héroe de los
Andes y de nuestra Patria, fue, es
y seguirá siendo en la historia la
figura más importante en la causa
de la Libertad de los pueblos
americanos.
Un hombre de honor, de valores
incorruptibles, que con una
gran disciplina y firmeza supo
congregar hombres y mujeres
bajo una misma bandera. Pudo
contagiar su pasión y llevar tras
su sueño un ejército preparado y
dispuesto a dar todo por la Patria.
Hoy, con el mismo sentir, nos
reunimos para homenajearlo con
gran respeto, admiración y orgullo.
Izar la Bandera
Nuestro símbolo nacional, tal
como hoy lo conocemos, no
acompañó a nuestros granaderos
en aquellos tiempos de sacrificio y
hazaña, pero seguramente desde el
celeste del cielo y el blanco de las
altas cumbres estuvo custodiando
cada paso y escoltando el gran
sueño de la libertad.
A continuación izaremos la
Bandera como cada día al llegar a
la escuela.
Entrada de la Bandera
de Ceremonia
Damos comienzo a esta
ceremonia celebrando la
entrada de nuestra Bandera
12
Glosas
que es portada por:
Abanderado: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Primera escolta: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Segunda escolta: _ _ _ _ _ _ _ _ _
A nuestro símbolo patrio y
a quienes tienen la honra de
acompañarlo va nuestro sincero
agradecimiento y afectuoso
aplauso.
Himno Nacional
¡Libertad! Aquel grito sagrado
que seguramente se escuchó en
los Andes, aquella palabra que
fue ideal y acción de San Martín y
sus hombres, aquel sueño hecho
realidad, es clamor compartido
por todos los tiempos en las
estrofas de nuestro Himno.
Unimos nuestras voces para
entonar la canción patria.
Palabras alusivas
Invitamos a _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
a compartir las ideas y reflexiones
que este día de evocación del
Padre de la Patria despierta en cada
argentino y en el sentir común de
nuestra comunidad.
Números
En los días previos a nuestro acto,
en la escuela se vivieron días de
mucho trabajo. Los estudiantes
junto con los docentes, buscaron
material sobre la gran hazaña,
leyeron, intercambiaron ideas,
dibujaron, analizaron imágenes,
videos y una gran variedad de
recursos.
El fruto de tanta tarea compartida
vamos a conocerlo y disfrutarlo en
cada uno de los números que los
chicos tienen para mostrarnos.
Palabras de la directora
Nos recibe en la escuela, hace
posible desde su gestión cada idea,
cada propuesta y proyecto.
Nos acompaña desde la
conducción siendo guía que
motiva a hacer cada vez mejor
la misión de la escuela: lograr
aprendizajes de calidad.
Escuchamos con respeto a quien
conduce nuestra institución.
Retiro de la Bandera de Ceremonia
En silencio acompañamos, con
nuestra mirada orgullosa a la
Bandera de Ceremonia, que se
retira de este acto.
La despedimos con respeto
esperando convertir a nuestro país
en el territorio que ella se merece
escoltar y donde los argentinos
nos merecemos vivir.
Despedida
Al igual que aquellos granaderos,
que sin vacilar siguieron los
sueños de su líder, desafiando a
la naturaleza con patriotismo y
valor, hoy damos por concluido
este homenaje invitando a todos
ustedes a seguir superando
obstáculos y a continuar a pesar de
las dificultades.
Ese ejército glorioso sabía que
no eran sencillos los días por venir,
sin embargo sin otra bandera que
la Libertad se lanzaron a vivirlos
con total esperanza y entrega.
¡Aprendamos de su ejemplo!
 Palabras alusivas
Al hablar de José de San Martín, héroe de la Independencia de la
Argentina, Chile y Perú, nuestra imaginación se puebla de épicas y
gloriosas batallas y, por supuesto, de su inigualable hazaña de cruzar con
un ejército los Andes. Su vida, sus motivaciones, su carrera militar y sus
convicciones estuvieron rotundamente dirigidas a la causa de la libertad.
Su infancia en Corrientes tejió un vínculo tan fuerte con esta tierra que
mientras se formaba en Europa nunca olvidó sus orígenes. Sirvió en el
ejército español durante dos décadas pero jamás perdió de vista sus
raíces hispanoamericanas y los planes de regresar al hogar de la infancia
crecieron junto con el joven José. Comenzó a vincularse con los grupos
independentistas americanos en Europa. Se integró a la masonería, y
a su paso por Gran Bretaña, se interiorizó del Plan Maitland. Así trajo
desde el viejo continente a la tierra que lo vio nacer la decisión de luchar
por el sueño de la liberación de América. El plan del Libertador tenía su
punto de culminación en Lima, capital del antiguo Imperio Inca y corazón
del poder español. Lima era todo un símbolo. San Martín sabía que si la
reconquistaba, los realistas serían derrotados.

Para iniciar esa lucha, el 16 de marzo de 1812 el General San Martín

crea a pedido del Triunvirato el Regimiento de Granaderos a Caballo,
volcando en él su visión sobre cómo debía ser un guerrero de la Patria.
Cada granadero formado con una rigurosa disciplina debía funcionar a la
vez como figura ejemplar para sus compañeros de armas y para el resto
de la sociedad, llevando como estandartes el valor, el honor, el esfuerzo y
una conducta decente. Su entrega y su convicción los hacían invencibles
en el campo de batalla. “De lo que mis granaderos son capaces, solo lo sé
yo. Quien los iguale habrá; quien los exceda, no”, escribía San Martín.
Él y sus granaderos son el ejemplo de que las metas se logran cuando
se trabaja con entrega y perseverancia por ellas. Su mística es tal que
aun hoy el Padre de la Patria continúa sumando soldados ya que siguen
siendo muchos los jóvenes que sueñan con ponerse el traje de granadero
porque está asociado al ideal de orgullo y de grandeza nacional, a
nuestro mayor héroe y a la epopeya más grande de nuestra historia. A
esa riqueza simbólica se agregan importantes misiones, entre las que se
destaca la de ser escolta y custodia presidencial.

El Libertador fue un hombre que con todo su ser luchó por lo que
creía, por lo que amaba, por un sueño. Su fuerza y su integridad en esa
lucha la vuelven una proeza propia de héroes mitológicos. Pero José
de San Martín es real, su obra a 169 años de su muerte aún se siente
vital, el tiempo con su inmenso poder no ha podido con él. Su vida, su
accionar parecen hablarnos desde la eternidad invitándonos a que todos
seamos sus granaderos: “¡Vamos, argentinos, luchen con honestidad y
perseverancia! ¡Avancen hacia su objetivo sin bajar los brazos! ¡Anímense
a cruzar sus propias cordilleras!”. Quizás oyendo esa voz y calzándonos
en el corazón el traje de granadero nos decidamos a luchar sin medias
tintas por construir una mejor sociedad y una Nación benévola que
cobije a sus hijos. San Martín falleció en Francia el 17 de agosto de 1850
pero aún existe en el eterno de la historia y en la memoria de su pueblo.
Recordemos y honremos al Padre de la Patria en este día y que su
historia desde el pasado nos dé la llave para abrir el futuro.
13
Acto Juegos de niño,
SUEÑOS DE UN GRANDE
PERSONAJES: San Martín adulto
y San Martín niño (se vestirán
igual diferenciados por el bigote
y el largo del pantalón) los otros
estudiantes tendrán detalles de
criollos/as y guaraníes.
ESCENOGRAFÍA: Andes de fondo
y un sillón al frente donde se
sienta José de San Martín adulto.
RELATOR: Con ustedes don José
de San Martín. El héroe que hoy
nos acompaña para compartir
sus recuerdos de infancia y
juventud. Época donde se
forjaron sus valores y sus sueños.
Para comenzar ingresa San
Martín adulto y se sienta en un
sillón a un lado.
SAN MARTÍN ADULTO dice mirando
al público:
MI YAPEYÚ NATAL
ME VIENE A MI PENSAMIENTO,
CON SABLES DE RAMAS JUGABA
ENTRE GUARANÍES CONTENTO,
SIEMPRE AMÉ LA LIBERTAD,
SER SOLDADO FUE MI SUEÑO.
NUNCA HICE DIFERENCIAS
ENTRE HERMANOS DE ESTA TIERRA.
LA DIVERSIDAD ES UN TESORO
Y DEBEMOS PROTEGERLA.
A continuación ingresan los
estudiantes vestidos de guaraníes
y realizan los diferentes juegos
junto a San Martín niño.
UN GRUPO JUEGA AL RANGO junto a
San Martín niño y exclaman:
SALTO EL RANGO, MIDO CUÁNTO
Y EMPEZAMOS OTRA VEZ, ESTA VEZ ES
AL REVÉS.
SAN MARTÍN NIÑO luego de saltar a
sus compañeros dice al público:
RESISTENCIA Y ESFUERZO
APRENDÍ JUGANDO AL RANGO,
A SOBREPASAR ESCOLLOS,
A SER FUERTE Y SOLIDARIO.
Para continuar, un GRUPO DE
ESTUDIANTES ingresa y mientras
juega a la payana dicen:
JUEGO A LA PAYANA CON PIEDRITAS
BLANCAS
Y PAYANA GANA EL QUE MÁS LEVANTA.
SAN MARTÍN NIÑO replica :
Y JUGANDO A LA PAYANA
ENTRENÉ VELOCIDAD.
APRENDÍ MIENTRAS JUGABA
A DECIDIR Y ACTUAR.
A continuación TODOS juegan con
espadas de cartón y exclaman:
JUGUEMOS AL COMBATE.
JUGUEMOS CON ESPADAS.
GRITEMOS: “SEAMOS LIBRES...”
SAN MARTÍN NIÑO Y ADULTO que se
fueron acercando se toman de
las manos y dicen a coro:
... ¡LO DEMÁS NO IMPORTA NADA!
Antes de finalizar, San Martín
niño le da un abrazo al San
Martín adulto y se retira junto
a los demás estudiantes.
San Martín adulto camina
solo hacia el centro
lentamente durante el
relato.
RELATOR: Sin duda,
esos días en Yapeyú
han dejado una huella
imborrable en su
corazón. Fuimos
testigos de su lucha
por la libertad y la
unión. Fue pionero
en la lucha de las
masas indígenas
por sus derechos
y reclamos ya que
los incorporó en su
ejército en igualdad
de condiciones.
SAN MARTÍN ADULTO:
ENTRE JUEGOS Y ARRULLOS
EN MI TIERRA CORRENTINA,
ALLÍ SE FORMÓ MI ORGULLO
POR MI RAÍZ ARGENTINA.

Y JUNTOS SIN DISTINCIÓN

CON CHILENOS Y PERUANOS
TRIUNFAMOS EN LA REVOLUCIÓN
HOMBRO A HOMBRO COMO HERMANOS.

RELATOR: Las raíces que definen a un adulto

se forman en los primeros años de la infancia.
Ayudemos a crecer a nuestros niños para que
se transformen en los grandes hombres del
mañana, para lograr una sociedad más rica
y más equitativa. Así fue la cuna de nuestro
padre cambiando el destino de nuestra
Nación y la de nuestros hermanos.
 C TO
PARA EL A

EL CUERPO DE GRANADEROS

San Martín los eligió Ayer y hoy, Granaderos,

doscientos años atrás, “¡quien los exceda no habrá!”.
para luchar con honor, Nuestro Padre de la Patria
con valentía y lealtad. en sus sueños vivirá.

En San Lorenzo o Maipú, Ayer y hoy, Granaderos,

en Ayacucho o Junín, hombres de buenas acciones.
fueron fieles al ejemplo Servicio, entrega y coraje…
del General San Martín. ¡grandeza de convicciones!

Los mismos que hoy se dedican Ayer y hoy, Granaderos,

a protección y a custodia, virtuosos, disciplinados,
montados en sus caballos marchando firme en valores,
como retazos de historia. siempre a paso redoblado.

Ayer y hoy, Granaderos Ayer y hoy, Granaderos,

del sable corvo por arma. por siempre en nuestra memoria.
Azul en el uniforme, Caminantes de los Andes,
celeste y blanco en el alma. a ustedes… ¡honor y gloria!

Valeria Dávila
16
 15 9
SECUENCIA
DIDÁCTICA:

Fig u r a s g e o m étr ic a s
OBJETIVOS
l Reconocer figuras y cuerpos geométricos
estableciendo propiedades de los mismos.

CONTENIDOS Y MODOS
DE CONOCER
l Establecimiento de relaciones entre
distintas figuras geométricas (rectángulos,
cuadrados y triángulos).
Resolver problemas que impliquen componer
y descomponer figuras a partir de otras que
involucren cuadrados, rectángulos y triángulos.
Utilizar materiales con forma cuadrada y
rectangular que permita plegarlos para obtener
triángulos o rectángulos. Resolver problemas
que impliquen cubrir o armar configuraciones
utilizando cuadrados, rectángulos y triángulos.
Componer cuadrados y rectángulos a partir de
triángulos, decidiendo cantidad y forma de los
mismos a partir de ensayos y anticipaciones.

En nuestras páginas
fotocopiables
y en nuestra página web
www.ediba.com
encontrarás actividades
para trabajar.

RECURSOS
l Papeles, figuras geométricas
de distintos materiales.

EVALUACIÓN
l Formativa y continua.
Se propiciará la autoevaluación y la coevaluación a
través de la observación directa, la participación en los
intercambios orales y la resolución de problemas.

TIEMPO:
mes de agosto
49
 1 16
SITUACIONES
DE ENSEÑANZA
El docente entrega a los niños una
colección de figuras geométricas en papeles
de colores y les solicita que armen con ellas
algún dibujo y lo peguen en el cuaderno.

Conversan acerca de los

conocimientos previos que los niños
tienen sobre las figuras geométricas. Sus
nombres y características.

Los niños resuelven la actividad

fotocopiable “Buscando figuras” con la
finalidad de que reconozcan algunas de
ellas.

PLEGANDO... PLEGANDO FIGURAS

VAMOS ARMANDO:
Se proponen problemas de plegado de
papel. Los niños, en pequeños grupos, siguen
los pasos del perro y del gato propuestos en
el póster. 11 11
Al armar el gato,
el docente presenta
1 Luego los niños lo realizan para
1
corroborar o no sus hipótesis y
los siguientes se promoverá el análisis de los
interrogantes: luego 1 1
errores cometidos.
de plegar el cuadrado
por primera vez, ¿qué ¿Ustedes piensan que en
figuras quedaron el segundo
determinadas?
1 22 1 paso, al desplegar
todo el papel, vamos a ver

En el paso número 2 2 algún cuadrado? ¿Por qué? ¿Y 22

rectángulos? ¿Y triángulos?
plegamos un triángulo
al desplegarlo.
2
¿Cuántos triángulos
2 33
Al finalizar el armado
de las figuras los niños
quedan marcados? Y
3 2 ¿qué figuras
responderán:
si desplegamos hasta ves en la cara de este perro/
obtener el cuadrado 2 gato?
inicial, ¿qué vemos?
3 2
Luego de hacer el
paso 3, si desplegamos
hasta tener el triángulo 3
inicial, ¿cuántos
triángulos vemos?

También se trabajará la anticipación. Por

En nuestra página
ejemplo, al plegar el perro:
web, en el material
Si doblamos el cuadrado al medio para complementario vas
que coincidan dos puntitas, ¿qué figuras a encontrar el paso
les parece que vamos a tener marcadas al a paso para armar
desplegarlo? un zorro y
Se registran las respuestas y se
50 un cerdito.
intercambian las argumentaciones.
 4 7
RECORTAMOS Y PENSAMOS
JUNTOS
● Se presentan las siguientes
situaciones problemáticas
para que los chicos
resuelvan en parejas y luego
intercambien ideas.
● Se les entregarán
cuadrados y rectángulos
de papel para que puedan
ensayar y explorar con ellos
sus respuestas.

Pedro dice que haciendo

dos cortes a un cuadrado
puede conseguir cuatro
cuadrados pequeños. ¿Es
verdad? ¿Cómo lo hace?

Ana dice que haciendo un

corte a un rectángulo puede
conseguir dos cuadrados. ¿Es
verdad? ¿Cómo lo hace?

Santino dice que haciendo dos cortes Los niños realizan

a un cuadrado puede conseguir cuatro
la actividad
triángulos. ¿Es verdad? ¿Cómo lo hace?
fotocopiable
Catalina dice que haciendo dos cortes “Una figura…
a un rectángulo puede conseguir cuatro ¡otras figuras!”.
triángulos. ¿Cómo lo hace?

CUBRIENDO LAS BALDOSAS DEL PISO

Se recortan cuadrados de papel del mismo
tamaño de las baldosas del piso del aula.
Utilizando los mismos les solicitamos a los
niños que armen un rectángulo que tenga
4 baldosas de largo y 2 de alto. ¿Cuántos
cuadrados utilizaron para cubrirlo?

Otros interrogantes que podemos

presentar son:
● Si queremos hacer un cuadrado de 4
baldosas de cada lado, ¿cuántos cuadrados
de estos vamos a necesitar?
● ¿Cómo podemos hacer para armar
un triángulo con estos cuadrados? Solo
podemos plegarlos. ¡No vale recortarlos!
Los chicos deberán ensayar distintas formas
de cubrimiento y plegado hasta encontrar
la respuesta e intercambiar las estrategias
utilizadas.
51
 DÍA DEL NIÑO
¡Por n u es tro s
d erec h os !
PROPÓSITOS
ESI En nuestras páginas
fotocopiables
y en nuestra página web
Que los estudiantes puedan: www.ediba.com
Desarrollar su subjetividad encontrarás actividades
para trabajar.
reconociendo derechos y
responsabilidades de sí mismos y
hacia otras personas.
Conocer los derechos del niño y
relacionarlos con la prevención de
las distintas formas de vulneración
de los mismos.
Reflexionar sobre los
comportamientos que favorecen
la convivencia social y la
integración a la vida institucional y
comunitaria.

CONTENIDOS
ESI
La participación en prácticas
áulicas, institucionales o
comunitarias como aproximación
a experiencias democráticas
y de ejercicio ciudadano que
consideren a las personas como
sujetos de derechos y obligaciones
para propiciar actitudes de
autonomía, responsabilidad y
solidaridad.
El reconocimiento de los
derechos del niño, de su
cumplimiento y violación en
distintos contextos cercanos y
lejanos.
El reconocimiento y la expresión
del derecho a ser cuidados y
respetados por los adultos de la
sociedad.
Argumentar, defender puntos de
vista propios acerca de un tema
TIEMPO:
mes de agosto.
de interés, considerar ideas y
opiniones de otros, debatirlas y
elaborar conclusiones.
52
 SUGERENCIA
DE ACTIVIDADES
El docente presenta el póster
y entre todos leemos el texto y
analizamos su dibujo.
¿Quiénes son estos niños?
¿Podrían ser ustedes mismos?
¿Dónde se encuentran? ¿Qué están
pidiendo?
¿Qué tienen en común? ¿En qué
se parecen? ¿En qué son iguales?
¿Qué diferencias tienen entre ellos?
Dibujate a vos mismo y a
tu compañero de banco. Volvé a
responder: ¿en qué se parecen? ¿En
qué son distintos?
Los niños resuelven la
actividad fotocopiable titulada
“¡Somos distintos! ¡Somos iguales!”.
Los niños traen al aula material
sobre los derechos del niño. Se lee,
interpreta y dibuja cada uno de
ellos.
Los niños se recuestan
sobre papeles afiche y, utilizando
sus siluetas, escribimos palabras
relacionadas con sus derechos.
Cada uno de los niños realiza
una tarjeta de él mismo y, en
su interior, escribe un mensaje
relacionado con los derechos para
compartir con sus familias. PARA EL DÍA DEL NIÑO
Observamos el siguiente video: Les ofrecemos estas dos ideas relacionadas con el derecho
Derechos del Niño - Derecho a la a tener un nombre y con el derecho a jugar. Son sencillas y
educación - Canal Pakapaka resultarán un buen cierre para esta secuencia.
Les proponemos a los niños
hacer un video similar para
compartir con otros miembros de la
comunidad educativa.
Los estudiantes realizan
una actividad relacionada con el
reconocimiento de sus deberes.

MÁS RECURSOS
TIC
Zamba pregunta: ¿qué son
los derechos de los niños? -
Canal Pakapaka
53
 E S I
El eje rector del contenido
de las actividades propuestas
para este mes es:
Valorar la afectividad
Este eje aborda los aspectos relacionados con
los sentimientos, los valores y las emociones en
el marco de los vínculos y las relaciones sociales.
Incorporar esta dimensión nos aleja de
perspectivas reduccionistas, donde las personas
se definen por un único y exclusivo rasgo
generalmente asociado a la razón como
oposición a la dimensión afectiva, y nos permite
tener una visión integral de los seres humanos.
También significa valorar el lugar que ocupan las
emociones y los sentimientos en el aprendizaje y
contribuir al desarrollo de capacidades afectivas
como la empatía, la solidaridad y el respeto.
La escuela puede contribuir a fortalecer las
capacidades emocionales de los chicos y las
chicas, brindando herramientas para que cada
uno y cada una puedan identificar y decir lo
que les sucede y lo que sienten. Para ello, es
importante generar espacios de confianza y
diálogo donde los chicos y las chicas puedan
compartir emociones y sentimientos, reflexionar
sobre ellos mismos y ellas mismas construyendo
relaciones y vínculos más igualitarios.
Para la ESI los irrenunciables del eje
“Valorar la afectividad” son:
Tener en cuenta que las emociones y
los sentimientos están presentes en toda
interacción humana.
Considerar que la afectividad puede
contribuir al encuentro o desencuentro con
los otros y las otras con quienes interactuamos
cotidianamente.
Generar las condiciones para que todos
y todas puedan expresar sus puntos de vista
respetando las diferencias, sin anular las
tensiones y los conflictos presentes en los
vínculos.
Respetar la intimidad propia y ajena.
Rechazar toda manifestación coercitiva
del afecto, así como el abuso y la violencia
54 de género y sexual.
Estas son nuestras
EMOCIONES
Prof. Rosa
na M. A
Lic. Leticia bregú
N° 1
V. Prego
ad
ct ivid
A Nos vamos poniendo en clima
El o la docente prepara previamente
imágenes de personas que expresan
distintas emociones, ya sea en papel o de
manera digital, si se cuenta con dichos medios.
Por otro lado, se arman carteles que describan
las emociones de las imágenes; las mismas serán:
ALEGRÍA, MIEDO, ENOJO, VERGÜENZA, ASCO,
SORPRESA.
Una vez que se presenta grupalmente la o las
imágenes que muestran la emoción, se elige una
de las palabras (que estarán pegadas a la vista de
los niños y las niñas) y se pega cerca de la imagen,
para que ambas puedan ser asociadas. Cuando
se completa esa primera actividad y pueden
apreciarse todas las emociones juntas, se invitará
a los niños y a las niñas a nombrar situaciones
en las que pueden experimentarse tales
emociones. Para concluir, luego de la situación
en que se identifica cada emoción, se invita
a identificar cómo son las sensaciones y los
pensamientos que aparecen a la par.
d N° 2
da
Activi
Lo muestro en un dibujo
Para finalizar, se invita a que elijan
una o dos de las situaciones del ejercicio
anterior, con las emociones y reacciones
desencadenadas, y las grafiquen en
una hoja especial, con el nombre de la
emoción. El resultado final puede ser
enmarcado y expuesto en las paredes del
aula.
Fotocopiable:
Un recuerdo para
dejarles a las familias
luego de la reunión
informativa sobre el
trabajo de ESI.
 PROYECTO ANUAL
DE PLÁSTICA Las inteligencias
múltiples
VISUAL:

ACTIVIDAD 1
Procedimiento:
1. En principio, los estudiantes
trabajarán en grupos, comentando
una de las siguientes preguntas:
• ¿Cuándo aprendo mejor?
• ¿Cuál es tu libro preferido?
• ¿Cuáles son tus puntos fuertes
en la escuela?
• ¿Qué te gustaría lograr en la
escuela en lo que queda del año?
2. De manera individual,
escribirán y representarán con
dibujos la respuesta, utilizando
fibrones permanentes sobre un
cuadrado de cartulina acartonada. MATERIALES
3. Pintarán el dibujo con
acuarelas de colores no locales, • Cuadrados de CONTENIDOS DE PLÁSTICA VISUAL
es decir, con colores que no se aproximadamente Conceptos
condigan con la realidad, como 25 cm x 25 cm de
Funciones del color: relación arbitraria del color y
por ejemplo: una boca verde y no cartulinas acartonadas
• Fibrones indelebles objeto, relación color/objeto (color local).
roja; las manos color amarillo y no
color piel; una paloma violeta... • Acuarelas o témperas Modos de conocer
4. Enmarcarán las composiciones aguadas • Pinceles, Experimentar diversos modos de aplicación del color:
con una cartulina de color. diarios, trapos, recipientes, pintar, chorrear, frotar, estarcir, mezclar por pigmento
etc. • Cartulina de o por superposición y transparencia, empastar.
5. Al finalizar, cada grupo
un color • Tijera y
expondrá sus representaciones Indicador de avance
pegamento escolar
para el resto de sus compañeros y • Cinta de papel Reflexiona respecto del uso simbólico y referencial
las pegarán en una pared del aula. del color.

56
CONTENIDOS DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Inteligencia existencial o metafísica:
Esta inteligencia es utilizada ampliamente por
los niños, niñas y jóvenes de hoy. En ella se
destacan tres características principales:
• Sensibilidad ampliada a todo nivel, dotación
de suprasentidos.
• Espiritualidad altamente desarrollada.
• Habilidades psíquicas innatas.
Los estudiantes que la practican son hábiles
para “captar la esencia de las cosas y para
trabajar varios niveles de comprensión a la
vez. (*)
ACTIVIDAD 2
Procedimiento:
1. El grado se dividirá en
grandes grupos. Cada grupo
inventará una serie de banderines
unidos según un patrón lógico-
matemático a elección.
2. Dentro de cada grupo,
cada dos o tres estudiantes
intervendrán dos o tres cuadrados
blancos con texturas táctiles
o visuales, tratando de que
queden iguales entre sí. Es muy
importante que sean iguales o lo
más parecidas posible, para que
sea más fácil establecer un patrón
en el próximo paso.
3. Cada grupo elegirá un
patrón de color a seguir para
los banderines, a los cuales
les pegarán los cuadrados con
texturas respetando otro patrón
lógico-matemático.
4. Firmarán cada banderín y los
colgarán atravesando el salón.
CONTENIDOS DE PLÁSTICA VISUAL
Conceptos
La textura como calidad de superficie.
Táctiles y visuales. o numéricos. Tienen la habilidad de
Modos de conocer
Experimentar y reconocer los usos de
las texturas: acumulación y dispersión
de elementos, uso de herramientas que
generan texturas o huellas.
Indicador de avance
Indaga en los procedimientos y las
técnicas para realizar producciones
personales en función del sentido.
CONTENIDOS DE INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Inteligencia lógico-matemática:
Los estudiantes que la practican utilizan
el razonamiento, la sensibilidad y la
capacidad de distinguir patrones lógicos
MATERIALES
• Un recorte de cartulina
acartonada o una tapa de
cartón
• Tres témperas diferentes para
compartir • Esponja, pincel
ancho,
rodillo, recipientes, diarios
, etc.
manejar largos hilos de razonamiento.
Se trata de niños y niñas hábiles para
experimentar, cuestionar, solucionar,
manipular muchos datos. Se sienten
atraídos por la ciencia, la matemática,
la resolución de problemas lógicos y el
razonamiento. (*)
(*) Extractos del libro “Pedagogía 3000.
Guía práctica para docentes padres y uno
mismo”, de Noemí Paymal. Capítulo basado
en la teoría de las nueve inteligencias
múltiples introducida por los doctores
Gardner y Armstrong. Disponible en:
https://docenteslibresmdq.files.wordpress.
com/2009/11/p3000libro.pdf
57
Gestión del riesgo escolar
La mejor manera de reducir el impacto de
desastres y accidentes escolares es a través de ¿Qué fases segu
ir en su elaborac
1. Caracterización ión?
la aplicación de una gestión de riesgos con la del lugar, definirl
consignar la cant oy
consiguiente reducción de los factores que los frecuentan u oc
idad de personas
que lo
determinan, la preparación para enfrentarlos y upan.
2. Dibujo de la pl
las respuestas eficaces ante la emergencia. Para anta.
3. Ubicación de
los riesgos.
su diseño y puesta en marcha han de tenerse en 4. Valoración de
los riesgos o esca
cuenta los siguientes pasos: gravedad (bajo- la de
medio-alto).
• DIAGNÓSTICO DEL RIESGO
En él se identifican y evalúan factores de amenaza
• INCLUSIÓN CURRICULAR DE PROYECTOS O
a los que está expuesta la comunidad educativa.
CONVENIOS INTERINSTITUCIONALES
• ANÁLISIS DE LA VULNERABILIDAD Se intenta involucrar a otras instituciones o
¿Qué pasaría si…? ¿Cómo responderíamos ante entidades que aporten acciones y conocimientos
una emergencia, catástrofe, accidente? ¿Qué nivel a la intención de brindar seguridad y prevención.
de exposición tenemos frente a inundaciones, Además, se propicia generar espacios de
terremotos, incendios, derrumbes, vientos, etc.? concientización y sensibilización que permitan,
• IDENTIFICACIÓN DE RECURSOS desde la vida escolar, formar hábitos, valores y
principios que mejoren el cuidado y la prevención
¿Qué tenemos? Botiquín del riesgo.
.............................................................
.............................................................
.............................................................
¿Qué nos falta? Señalización, alarmas
............................................................. Preparación para la respuesta
.............................................................
.............................................................
Consiste en consolidar planes y equipos para atender situaciones
¿Cómo Pedir colaboración y de emergencia antes, durante y después del acontecimiento.
podemos asesoramiento a Debe consolidarse señalización pertinente, rutas de evacuación,
conseguirlos? ............................................................. sistema de alertas y alarmas.
.............................................................
.............................................................
El PLAN DE EVACUACIÓN establece un orden programado
¿Qué Capacitar al personal en para desocupar total o parcialmente, de una manera ordenada
necesitamos R.C.P. y sistematizada, las instalaciones ante un peligro inminente. El
para reducir y ............................................................. plan debe definir actores y funciones y el recorrido por el cual se
evitar riesgos? .............................................................
.............................................................
dirigirán los evacuados, tiempo supuesto de desplazamiento y
seguimiento de instrucciones.
• ELABORACIÓN DE UN MAPA DE RIESGO La ruta de evacuación debe tener destinado un lugar seguro
Se trata de una representación gráfica
al cual dirigirse de producirse el acto de evacuación. Debe ser un
convencional (plano o dibujo) que pretende
mostrar las amenazas o posibles áreas peligrosas espacio descubierto, libre de postes, cables de energía y árboles.
y evaluar las mejores estrategias de intervención, Los simulacros han de ser periódicos y, al finalizarlos, cabe
prevención y participación de los trabajadores. evaluar los aciertos y desaciertos para efectuar modificaciones
Debe ser una herramienta hecha por todos y pertinentes.
para todos, socializada en todo el ámbito escolar y
actualizada periódicamente. La escuela es como un segundo hogar y, como tal, es el lugar
Para ello es
donde niños y trabajadores pasan gran parte del tiempo. Por tal
necesario contar
con un plano de la motivo debe ser un espacio seguro, donde se tomen precauciones
institución y símbolos necesarias para evitar accidentes o actuar satisfactoriamente en
para marcar las áreas caso de que se produzcan.
o zonas vulnerables.
Ejemplo:
Marcela Guerrero
58
59
 .Digital
En este artículo se propone que los chicos
naveguen por un sitio seguro para acceder a
información sobre los medios de transporte en
diferentes contextos. Luego de eso, resolverán
distintas actividades lúdicas de aplicación de la
temática.
Primer paso: dialogar y acceder a
la información
Preguntarles a los chicos por los medios de
transporte que conocen,
vinculándolos con el
contexto concreto donde
se usan. De esta manera,
podrán diferenciar entre
terrestres, aéreos y
marítimos. Luego de esto,
pedirles que accedan al
siguiente sitio para leer
la información que se
presenta:
https://www.panorama.com.ve/pitoquito/
Conoce-los-medios-de-transporte-y-
comunicacion-con-Pitoquito-20160516-0086.html
La información del sitio es clara y utiliza un
lenguaje simple. De todas formas, conviene
que los chicos la lean, orientándolos a través de
preguntas o comentarios para cerciorarse de que
comprendieron todo sin ninguna dificultad. Se
detallan, a continuación, partes de la información
que contiene el sitio:
60
Medios de
transporte
La apoyatura gráfica se convierte en un facilitador
a la hora de comprender el contenido de lo leído.
Luego de leer la información, se puede preguntar
si alguna vez usaron algunos de los medios de
transporte, las experiencias que tuvieron, qué
sintieron, etc.
Otra alternativa para acceder a información
similar es ingresar a sitio Portal Educativo:
https://www.portaleducativo.net/segundo-
basico/783/Medios-de-transporte-y-comunicacion
Es más, como opción, se puede dividir al grupo
en dos, para que unos accedan al primer sitio y
los demás al segundo. De esta manera, podrán
comparar la información encontrada. Sobre todo,
para que ellos puedan identificar que se puede
acceder a información similar en lugares diferentes.
Y ahora… a jugar para aplicar lo
aprendido
l Primer juego: clasificación de los medios de
transporte
Ingresar al siguiente sitio:
https://juegosinfantiles.bosquedefantasias.
com/ciencias-sociales/vida-sociedad/medios-de-
transporte
Explicarles que deben clasificar los medios
en terrestres, aéreos y acuáticos, teniendo la
posibilidad de hacer tres intentos. Es decir que,
si cometen un error,
no pierden, sino que
tienen dos intentos
más. Fomentar que
lean ellos solos las
pautas del juego,
sobre todo, porque los
estimula el tema de
poder obtener puntos,
como cualquier contexto lúdico.
 Mg. Lic. Mariela Delauro

Para la resolución La idea es que no ingresen los chicos porque se

propiamente dicha, encuentran las respuestas, pero ella las puede leer
tampoco necesitarán para que se resuelvan entre todos:
ayuda, puesto que http://mediosdetransporte14.blogspot.com/
solo deben leer y dar Primero, es importante imprimir las imágenes
un click de mouse que el sitio presenta para que se conviertan en
sobre el transporte un facilitador de apoyatura gráfica a la hora de
que cumpla con la resolver las adivinanzas. También se pueden
condición marcada dibujar.
en la consigna:
Como puede observarse, a través de esta
Segundo juego: resolución de un propuesta los chicos acceden a información y
crucigrama resuelven actividades para aplicar lo leído dentro
de contextos divertidos. Al hacerlo, se familiarizan
https://conteni2.educarex.es/mats/62005/
con distintas herramientas digitales.
contenido/
También se presenta en un contexto lúdico,
puesto que les
pide que ayuden al
gato, personaje del
juego, a resolver
el crucigrama para
que él pueda cruzar
un puente. Tiene
la particularidad de
brindar orientaciones ADIVINANZAS
en forma escrita, pero 1. Me divierto con las siguientes adivinanzas y aprendo
también en forma algunas de ellas.
oral. Cuenta con Mi camino es de hierro, Encima de la cabeza
apoyatura gráfica, de él no puedo salir. gira mi gran abanico
estímulos positivos Chaca, chaca, chaca, cha, y en la punta de la cola
una máquina tira de mí. gira otro pequeñito.
e información
(el tren) (helicóptero)
aclaratoria cada vez
que se resuelve parte Tengo alas y no soy ave. Vehículo soy,
del crucigrama. Tengo cola y no soy pez, hago mucho ruido
y si quieres volar por el mundo pero solo dos
en mi panza te has de meter. viajan conmigo.
(el avión) (la moto)
Se si comete un error, el gato vuelve a brindar
orientaciones, aclarando los nombres de los Por un camino de hierro Camino sobre las olas
medios que se tienen que incluir en el crucigrama. corro veloz y tengo vestidos blancos.
En este caso, pueden leer y escuchar la y si me meto en el túnel Si el viento me empuja fuertemente,
información, además de contar con los nombres puedes escuchar mi voz. mucho más rápido ando.
(el tren) (el barco)
debajo de cada imagen. Esto representa otro
facilitador para que los chicos puedan avanzar Dos ruedas, un sillín y un manillar.
solos. Si subes sobre ella,
te hara sudar.
Al finalizar, se puede imprimir la producción, lo (bicicleta)
que es positivo. Corro por la carretera
Actividad final: adivinanzas y no soy animal.
Para finalizar, la docente ingresará al siguiente Los ojos me brillan de noche
sitio donde encontrará distintas adivinanzas sobre y con hambre no puedo andar.
(carro)
los medios de transporte trabajados previamente.

©1997 Maestra Primer Ciclo
Editora Responsable y Propietaria: EDIBA SRL Pascual
de Rogatis 80, Bahía Blanca, Buenos Aires. Argentina.
Impreso en IPESA Magallanes 1315 Buenos Aires.
Distribución Argentina: para el interior del país:
Año XXII - Nº 248 Agosto 2019
D.I.S.A., Luis Sáenz Peña 1832 (1135) Capital Federal, Darío Seijas Archivo digital: Cecilia Bentivegna Ilustración: Alberto Amadeo,
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Para Capital Federal:– Vaccaro Hnos. Representantes de Editoriales S.A., Av. Entre Ríos 919 1° piso (1080) C.A.B.A Cuit.
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IMPRESO EN ARGENTINA
Registro de propiedad intelectual: Nº 5247958 ISSN: 0329-0107
P r o x i m o
n u m e r o
11 de Septiembre: Día del Maestro
Recordamos a Domingo Faustino Sarmiento
Seguimos a un autor: Florencia Esses
Cuento: Burbujitas
La primavera
Ciencias Naturales: ciclo de vida de
una mariposa
Espacio: orientación en el microespacio y
en el mesoespacio
SI TIENE ALGUNA
INFORMACIÓN,
CONTÁCTENOS:
INFO@MISSINGCHILDREN.ORG.AR
0800 333 5500
MORENA GUTIÉRREZ
Falta desde: 15 de marzo de 2019
7 años
Edad en la foto: 7 años. Edad actual:
encia : Almi rante Brow n, Buenos Aires
Lugar de resid
BRENDA NICOLE MENÉNDEZ
Falta desde: 22 de junio de 2019
Edad en la foto: 13 años. Edad actual: 14 años
Fecha de nacimiento: 25 de junio de 2005
Lugar de residencia: Ciudad Autónoma de Buenos Aires
CONSTANZA CAMILA ZUBILLAGA
Falta desde: 12 de junio de 2019
años
Edad en la foto: 13 años. Edad actual: 13
Buen os Aires
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