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Aprendamos Quimica en Ambientes Virtuales PDF
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DOCENTE
GUARNE
RESUMEN
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
El problema central de esta propuesta partió del diagnóstico acerca del aprendizaje
tradicional de la Química; el cual se ha reflejado en los resultados académicos de
los estudiantes de la Institución Educativa Inmaculada Concepción de Guarne, de
los grados 10° y 11°, donde el desempeño en pruebas institucionales y externas ha
sido regular, con carencias en competencias, como en la asociación de conceptos
con modelos tridimensionales, la aplicación de procesos físico-químicos, frente a la
interpretación de diagramas y otros.
Cabe destacar que llevara a cabo el proceso de enseñanza- aprendizaje de la
química, a nivel media secundaria, exige la implementación de estrategias
pertinentes a consolidar el aprendizaje significativo en todos aquellos que
conforman el campo de estudio de la química.
En la Institución Educativa Inmaculada Concepción de Guarne, es de conocimiento
que no se cuenta con un laboratorio de química, además faltan equipos y reactivos
para las practicas, lo que dificulta el aprendizaje en ciertos núcleos temáticos. Es de
resaltar que la institución cuenta con varias salas virtuales y espacios adaptados
con tecnología, para el trabajo con las Tics, lo que permite la integralidad de campos
virtuales con los procesos en química.
HIPOTESIS
La aplicación de una estrategia didáctica con un diseño basada en las TIC,
contribuiría significativamente al aprendizaje de los contenidos de Química
VARIABLES
Cada vez se admite con mayor claridad que las TIC pueden ser de gran utilidad
para la transmisión de los contenidos teóricos científicos, el facilitar el acceso a la
información, la presentación de la información en diferentes soportes y sistemas
simbólicos, la construcción e interpretación de representaciones gráficas, o el
trabajo con sistemas expertos (Cabero, 2007). De acuerdo con Cabero, esta
herramienta es igualmente valiosa al ser utilizada en la enseñanza de la Química
con la finalidad de mejorar el proceso de aprendizaje, reconociendo que el
estudiante de hoy es muy visual por encontrarse inmerso en un medio tecnológico
y este influye en la incorporación de su conocimiento. Asimismo hay que tener
presente que las nuevas generaciones son individuos con otros intereses de
motivación y patrones de formación como lo afirma Arrieta y Delgado (2009),
cuando dicen que la utilización de las tecnologías didácticas como medios
educativos pueden aprovecharse como elementos motivantes para el aprendizaje,
considerando la facilidad de interacción de los aprendices con la tecnología actual,
siempre y cuando se tomen criterios de evaluación debidamente seleccionados.
En el campo especifico de la Química, las TIC han dado valiosos aportes como
herramienta de trabajo para la enseñanza y el aprendizaje de esta disciplina; entre
los aportes según Cabero (2007) están la posibilidad de realizar simulaciones de
procesos y prácticas de laboratorio, el ayudar a la modelización y representación
gráfica de determinados fenómenos, el apoyo a la activación y desactivación de
moléculas en tres dimensiones, realizar relaciones visuales entre los modelos
moleculares en dos o tres dimensiones e intercambio de información.
De acuerdo con algunos autores, la incorporación de las TIC a la educación también
contribuye a aspectos como la alfabetización científica y la formación como
ciudadano de los estudiantes, importantes para desarrollar un aprendizaje
autónomo y cooperativo, elementos claves para desarrollar proyectos
colaborativos. Es así, como Salcedo (2008), afirma que la incorporación de las
nuevas tecnologías de la información y comunicación a la enseñanza de la Química
contribuyen en parte a familiarizar el sujeto con las relaciones que actualmente
sostiene la ciencia Química con la tecnología y la sociedad de la información, y
contribuye a su alfabetización científica y a su formación como ciudadanos. Los
estudiantes se vuelven personas más autónomas en la toma de decisiones. Y
Pontes (2005) señala que las TIC en la Educación científica han generado algunas
aplicaciones que son específicas de la ciencia pero hoy día se utilizan de manera
general.
MARCO REFERENCIAL
USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN EN EDUCACIÓN
Para trabajar sobre los procesos de la ciencia, habría que destacar, dentro del
software específico, los laboratorios virtuales, que permiten desarrollar objetivos
educativos propios del trabajo experimental. Se entiende por laboratorio virtual un
sitio informático que simula una situación de aprendizaje propia del laboratorio
tradicional. Los laboratorios virtuales se enmarcan en lo que se conoce como
entornos virtuales de aprendizaje (EVA) que, “aprovechando las funcionalidades de
las TIC, ofrecen nuevos entornos para la enseñanza y el aprendizaje libres de las
restricciones que imponen el tiempo y el espacio en la enseñanza presencial y
capaces de asegurar una continua comunicación (virtual) entre estudiantes y
profesores” (Marqués, 2000).
Estos laboratorios, aplicados a la enseñanza secundaria, permiten:
• Simular un laboratorio de ciencias que permita solucionar el problema de
equipamiento, materiales e infraestructura de los laboratorios presenciales.
• Recrear procesos y fenómenos imposibles de reproducir en un laboratorio
presencial e intervenir en ellos.
• Desarrollar la autonomía en el aprendizaje de los estudiantes.
• Tener en cuenta las diferencias en el ritmo de aprendizaje de los alumnos a un
nivel más profundo de lo que es posible en el laboratorio presencial (posibilidad de
repetir las prácticas o alterar su secuencia, por ejemplo)
• Desarrollar en los estudiantes habilidades y destrezas en el uso de las TIC
• Desarrollar una nueva forma de aprendizaje que estimule en los estudiantes el
deseo por aprender e investigar.
• Incluir sistemas de evaluación que permitan ajustar las ayudas pedagógicas a las
necesidades de los alumnos
• Sustituir al profesor en las tareas más rutinarias, como la exposición de conceptos,
permitiéndole dedicar más tiempo a los alumnos individualmente.
Los laboratorios virtuales rompen con el esquema tradicional de las prácticas de
laboratorio así como con sus limitaciones (espacio, tiempo, peligrosidad, etc.) y
aportan una nueva perspectiva de trabajo. Sin embargo, a pesar de sus virtudes,
parece existir cierta resistencia a hacer de ellos integrantes naturales del currículo
de ciencias debido, por una parte, a la elevada inversión en tiempo y dinero
necesaria para su diseño y por otra, a la falta de resultados empíricos acerca de su
uso, aunque algunas experiencias avalan su viabilidad técnica y su valor educativo
(Morcillo et al., 2007).
Las simulaciones y la realidad virtual son las herramientas que se utilizan
habitualmente en estos laboratorios para reproducir los fenómenos reales en los
que se basa la actividad. Las simulaciones constituyen excelentes herramientas
para reproducir fenómenos naturales y mejorar su comprensión. Algunas sólo
permiten visualizar el fenómeno y no van acompañadas de propuesta didáctica
alguna, que queda a criterio del docente, pero otras son interactivas y permiten al
estudiante modificar las condiciones del fenómeno y analizar los cambios que se
observan. Las simulaciones pueden ser utilizadas para crear entornos
constructivistas de aprendizaje en los que el proceso educativo se articula en torno
al tratamiento de proyectos, cuestiones o problemas de interés para los alumnos
que generen un proceso investigador (Esteban, 2002; García y Gil,
2006). Los estudiantes al interactuar con la simulación comprenden mejor los
sistemas, procesos o fenómenos reales explorando conceptos, comprobando
hipótesis o descubriendo explicaciones. Esta interactividad permite a los alumnos
reestructurar sus modelos mentales al comparar el comportamiento de los modelos
con sus previsiones. Las simulaciones no son un sustituto de la observación y la
experimentación de fenómenos reales en un laboratorio, pero pueden añadir una
nueva dimensión válida para la indagación y la comprensión de la ciencia.
Métodos sincrónicos
Según lo expuesto por Tintaya y otros autores, en estos métodos, el marco temporal
operativo es común para el emisor y el receptor del mensaje en el proceso de
comunicación, o sea que es necesario que ambos estén presentes en el mismo
momento, para que el proceso sea efectivo, lo que suele suceder por ejemplo en el
chat o en las video conferencias.
Este tipo de método cumple un papel muy importante de tipo socializador, pues esta
interacción tiende a prevenir el aislamiento del alumno de la modalidad virtual
Métodos asincrónicos
En este tipo de método no es necesario que el emisor y el receptor coincidan en un
marco temporal o que se genere una interacción instantánea. Necesariamente se
ubican en un espacio físico y lógico que permita acceder guardar y usar
posteriormente la información. Su valor es innegable en la educación a distancia,
pues permite acceder en forma diferida a la información presentada, brindando un
componente flexible de utilización por parte del estudiante, absolutamente
necesario por las características especiales que presentan los alumnos que
estudian en esta modalidad virtual (limitación de tiempos, cuestiones familiares y
laborales, etc.). Entre las herramientas propias de este método se encuentran el
Email, foros de discusión, www, textos, gráficos animados, audio, CD interactivos,
Video y otros.
METODOLOGIA
La fase afectiva de la estrategia didáctica se trabajó con dos actividades, que tenían
como propósito despertar el interés y la motivación de los estudiantes con respecto
al tema. Primero se aplicó un taller de ideas previas que los estudiantes debatieron
y posteriormente, un taller interactivo el cual desarrollaron con la utilización de
algunos buscadores de internet.
2. ACTIVIDAD INTERACTIVA
DOCENTE: GLORIA AMPARO RAMIREZ AREA: QUIMICA GRADO: 11°1 Y 11°2
TEMA: ENLACES QUIMICOS, ESTADOS DE OXIDACION Y CAMBIOS FISICOS Y QUIMICOS FECHA: 9 DE
MAYO 2013
OBJETIVO: RETROALIMENTAR VARIOS TEMAS A PARTIR DE EVALUACIONES Y MODELOS VIRTUALES
1. PARA TRABAJAR CON EL TEMA DE ENLACES QUIMICOS, ENTRAR AL ENLACE:
http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/3_tercero/3_Quimica/INTERACTIVOS/3cq_b03_t
01_s03_interactivo/index.htm. ELEGIR CUESTIONES DE ENLACE Y REALIZAR LOS EJERCICIOS.
2. PARA ESTADOS DE OXIDACION, ENTRAR AL ENLACE Y REALIZAR LOS EJERCICIOS.
ENLACE http://www.lamanzanadenewton.com/materiales/aplicaciones/lfq/lfq_numox01.html
3. PARA CAMBIOS FISICOS Y QUIMICOS:
ENTRAR AL ENLACE Y REALIZAR LAS RESPECTIVAS ACTIVIDADES
ENLACE:
http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/3_tercero/3_Quimica/INTERACTIVOS/3
cq_b03_t01_s01_interactivo/index.html
NOTA: DESARROLAR LAS ACTIVIDADES EN EL FORMATO
Figura 4 Realización del experimento mediante una animación del tema, extracción
de sal.
Figura 5 Realización del experimento mediante una animación, solubilidad y
temperatura.
Materiales
Pizarra Digital Interactiva (Clases Board)
En modo anotación
En modo pizarra
Software: Crocodile –chemistry
PC
DEFINICION Y DIVISION DE LA http://es.calameo.com/read/0001158043579fd024df7 Revisión del contenido del link, conceptualización del tema a partir Buscar imágenes, diagramas y
QUIMICA del enlace conceptos de historia de la
química.
DIMENSIONES Y UNIDADES http://fisica-quimica.blogspot.com/2006/11/cambios- Observar las presentaciones, determinar conceptualmente las Resolver los ejercicios
de-unidades-y-problemas.html características de un factor de conversión y las magnitudes planteados y comentarlos en la
correspondientes. pagina
www.facebook.com/Aprenda
mosQuimicaEnAmbientesVitu
ales?skip_nax_wizard=true
LA MATERIA http://www.iesaguilarycano.com/dpto/fyq/mat/mat1.htm Conceptualizar: que es la materia y la Enviar los resultados de las
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/interactiv/mat clasificación actividades interactivas al e-mail
_02/materia_2_01.htm Interactuar con las simulaciones y realizar los test del docente, para la evaluación
http://www.wikisaber.es/Contenidos/LObjects/types_of_mater evaluativos. correspondiente.
ials/index.html Pagina:
http://www.wikisaber.es/Contenidos/LObjects/when_is_matte www.facebook.com/AprendamosQ
r_alive/index.html uimicaEnAmbientesVituales?skip_n
SIMULADOR: Crocodile Chemistry ax_wizard=true
PROPIEDAD FISICA http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_ Conceptualizar: la masa e instrumentos a utilizar Presentar un breve informe de las
LA MASA materia/curso/ind para los cálculos gravimétricos. actividades que se plantean en los
ex.html enlaces.
http://conteni2.educarex.es/mats/14341/contenido/ www.facebook.com/AprendamosQ
http://www.alcaste.com/departamentos/ciencias/actividades_multimedia/fq uimicaEnAmbientesVituales?skip_na
eso/fqeso.htm x_wizard=true
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/interactiv/mater
_2_00b.htm Socialización de los test evaluativos
www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/interactiv/estados/esta en clase.
dos_09.htm
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/flash/estados.ht
m
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/interactiv/estado
s/estados_13.htm
http://www.quimicaweb.net/grupo_trabajo_fyq3/tema3/index3.htm
http://blog.educastur.es/eureka/otros-cursos/#medidas
http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/3_tercero/3_Quimi
ca/INTERACTIVOS/3cq_b01_t02_s02_interactivo/index.html
PROPIEDAD FISICA http://www.ceibal.edu.uy/contenidos/areas_conocimiento/mat/midiendocap Ingresar a cada pestaña que tiene cada enlace y Participar en el foro en la página:
EL VOLUMEN acidades/qu_volumen_ocupa_un_litro_de_agua.html trabaja con las simulaciones y www.facebook.com/AprendamosQ
http://conteni2.educarex.es/mats/14344/contenido/ conceptualizaciones. uimicaEnAmbientesVituales?skip_na
http://www.iesaguilarycano.com/dpto/fyq/mat/mat1.htm x_wizard=true
http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/3_tercero/3_Quimi Pregunta: ¿Cómo puedes medir
ca/INTERACTIVOS/3cq_b01_t02_s02_interactivo/index.html volúmenes de cuerpos sólidos y
http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/3_tercero/3_Quimi líquidos?
ca/INTERACTIVOS/3cq_b01_t02_s02_interactivo/index.html
PROPIEDAD FISICA http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/3_tercero/3_Quimi Analizar la experiencia de Arquímedes, leer el Presentar 5 conclusiones por el
LA DENSIDAD Y EL ca/INTERACTIVOS/3cq_b01_t02_s02_interactivo/index.html problema, realizar la simulación y responder las enlace
PRINCIPIO DE http://www.iesaguilarycano.com/dpto/fyq/mat/mat1.htm preguntas. www.facebook.com/AprendamosQ
ARQUIMIDES http://www.genmagic.net/fisica/dens1c.swf Revisar el concepto y la formula de densidad, uimicaEnAmbientesVituales?skip_na
http://phet.colorado.edu/sims/density-and-buoyancy/density_es.html realizar las diversas simulaciones que traen los x_wizard=true
enlaces, proponer nuevos ejercicios. Temas: principio de Arquímedes y la
densidad
CALOR Y TEMPERATURA http://conteni2.educarex.es/mats/14345/contenido/ Conceptualizar el tema de calor y temperatura, de Entregar la guía desarrollada.
acuerdo al rotafolio.
http://conteni2.educarex.es/mats/14342/contenido/ Interactuar con las simulaciones y realizar las
actividades propuestas.
http://www.iesaguilarycano.com/dpto/fyq/mat/mat1.ht
m
http://phet.colorado.edu/es/simulation/states-of-matter
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_infor
maticos/andared02/leyes_gases/flash/escalas.swf
ESTADOS DE LA MATERIA http://phet.colorado.edu/es/simulation/states-of-matter Leer la teoría referente a los estados de la materia. Presentar las actividades o test
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciaci Abrir el menú de cada página e interactuar con las evaluativos y los resultados de las
on_interactiva_materia/curso/ind actividades y simulaciones simulaciones en forma escrita.
ex.html
http://skoool.es/content/los/chemistry/particle_theo
ry/launch.html
http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdi
dacticos/QUINTO/Conocimiento/u
01/0103.htm
http://www.wikisaber.es/Contenidos/LObjects/state
s_of_matter/index.html
http://skoool.es/content/los/chemistry/solids_liquid
s_gases/launch.html
SIMULADOR: Crocodile Chemistry
PUNTOS DE FUSION Y http://www.educaplus.org/play-261-Curva-de- Leer la teoría referente a una curva de calentamiento. Realizar las actividades de
EBULLICION calentamiento-del-agua.html Establecer la diferencia entre el punto de fusión y autoevaluación por grupos de 3 personas
http://skoool.es/content/los/chemistry/melt_boil_point/la ebullición con el simulador Crocodile Chemistry y entregarlas en forma escrita.
unch.html Simular el cambio de fase del agua.
SIMULADOR: Crocodile Chemistry
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn
/index.html
CAMBIOS FISICOS Y http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/3_tercero/ Diferenciar entre cambio físico y químico desde la teoría. Evaluación virtual en el hipervínculo
3_Quimica/INTERACTIVOS/index_recursos.html http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/i
QUIMICOS Observar el video de la reacción química y establecer el
http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?Tem vínculo con el cambio químico. nteractivos/3_tercero/3_Quimica/INTERACTI
aClave=1072 VOS/index_recursos.html
Realizar la practica establecida en el simulador Crocodile
SIMULADOR: Crocodile Chemistry Chemistry.
http://www.youtube.com/watch?v=2YPx2Ie5UFQ&feature= Realizar actividades virtuales.
related
http://www.fisica-quimica-secundaria-
bachillerato.es/animaciones-flash-
interactivas/quimica/reaccion_entre_el_acido_clorhidrico_
y_el_hierro.htm
ELEMENTOS, COMPUESTOS http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/35_las_reacciones Revisar la teoría y haz click sobre las opciones de menú que De acuerdo al hipervínculo
Y MEZCLAS _quimicas/curso/em_ex02.html le permitan realizar las experiencias. http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005
/35_las_reacciones_quimicas/curso/em_
ex02.html
Hacer click sobre la actividad evaluativa y
presentarla en grupos de 3 personas.
MEZCLAS HOMOGENEAS O http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/pri Conceptualizar acerca de los sistemas de materiales Evaluación de las temáticas con base a la
SOLUCIONES maria/conocimiento/lamateria/inicio.html homogéneos, las soluciones o disoluciones, propiedades y SIMULADOR: Crocodile Chemistry
http://videoeducativo.blogspot.com/p/quimica.html unidades de concentración física y químicas.
EL AGUA http://fisicayquimica2008.wikispaces.com/Problemas+inter Observación del video.
activos Aplicación de simulaciones
http://www.iesalonsoquesada.org/inicio/fisica/departafyq/
TecnicasLaboratorio/4-disoluciones.pdf
http://www.alcaste.com/departamentos/ciencias/actividad
es_multimedia/fqeso/actividades_qeso/disoluciones/disolu
ciones_pb1.htm
http://www.johnkyrk.com/H2O.esp.html
http://phet.colorado.edu/es/simulation/sugar-and-salt-
solutions
SIMULADOR: Crocodile Chemistry
METODOS DE SEPARACION http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/ Conceptualización de acuerdo a el rotafolio. Práctica experimental.
DE MEZCLAS 3_tercero/3_Quimica/INTERACTIVOS/3cq_b01_t02_s04_int Aplicación de simulación
eractivo/index.html Visualizar el video.
http://www.youtube.com/watch?v=h2xg0YqJwBg&feature=
related
http://www.youtube.com/watch?v=0WnjSm-
Mg1Q&feature=related
NUMERO ATOMICO Y http://www.ptable.com/#Writeup/Videos Pulse en átomos y lea la historia, de los modelos atómicos, Diferenciar los conceptos: numero
MASA ATOMICA http://herramientas.educa.madrid.org/tabla/ realizar la actividad. atómico, masa atómica e isotopo.
http://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/Men Haz click en la opción estructura y refuerza el tema. Presentar las actividades interactivas
deleiev/TablaBasica.htm Interactuar con las simulaciones. propuestas en los hipervínculos.
DISTRIBUCION http://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/Men Ingresar al link, pulsar en átomos y luego configuración Presentar en forma escrita los ejercicios
ELECTRONICA deleiev/TablaBasica.htm electrónica, realice varios ejercicios. realizados del tema de distribución
TABLA PERIODICA http://herramientas.educa.madrid.org/tabla/anim/configur electrónica.
acion4.swf
GASES http://skoool.es/content/los/chemistry/particle_theo Copiar las siguientes conclusiones del comportamiento de Evaluación escrita individual y
ry/launch.html los gases presentación de los ejercicios
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_inform Observar el video propuestos.
aticos/andared02/leyes_gases/index.html http://www.youtube.com/watch?v=KQCcYRG9Bmk&feat
http://www.educaplus.org/play-339-Ejercicios- ure=youtu.be
ecuaci%C3%B3n-de-los-gases.html Definir
http://www.deciencias.net/proyectos/4particulares/quimic 1. Que es la presión
a/materia/presion.htm 2. Con qué instrumento se mide y cuál es su
http://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/Apu funcionamiento? Dibujar el experimento.
ntes/Apuntes1Bach/Gases.pdf 3. Qué factores afectan la presión, defínalas y dibujar el
http://fresno.pntic.mec.es/~fgutie6/fisicayquimica1/Archiv esquema.
osPDF/Ejerc02Gases.pdf LA ATMOSFERA:
SIMULADOR: Crocodile Chemistry Ver el video en el enlace:
http://www.youtube.com/watch?v=L2hHqETPD1Y
Responda:
1. Que es la atmosfera?
2. Dibuje y describa las capas de la atmosfera.
ENTRAR AL SIGUIENTE ENLACE Y DEFINIR EN QUE
UNIDADES SE EXPRESA LA PRESION Y CON QUE
ECUACION SE HALLA.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_info
rmaticos/andared02/leyes_gases/index.html
REALIZAR LOS EJECICIOS PRESENTADOS EN EL
SIGUIENTE ENLACE:
http://www.iesaguilarycano.com/dpto/fyq/mat/mat7.
htm
Elaborar las actividades concernientes a los temas
TEORÍA CINÉTICA Y TEMPERATURA, actividades 43 y 44
TEORÍA CINÉTICA Y PRESIÓN , actividad 45.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
1
mezcla Homogene
Una disolución es una de dos o más sustancias
composiciòn
cuya puede variarse.
Las partículas que forman una disolución son tan pequeñas que no se
distinguen ni con los más potentes microscopios. Esto se debe a que
iones moleculas
son , aisladas o agrupaciones de ellas.
soluto disolvente
A los componentes de una disolución se les suele llamar y
soluto
. El es la sustancia que se disuelve, es decir, se disgrega o
deisolvent
dispersa en otra sustancia que es el .
soluto
En el caso de disoluciones de sólidos en líquidos el sólido es el y
disolvente
el líquido el . En el caso de disoluciones entre líquidos o gases
sisolvente
se suele llamar al componente en mayor cantidad.
Según la cantidad de soluto que posee una disolución, ésta puede ser:
saturada soluto
- si no admite más , contiene la máxima cantidad
soluto
de posible a esa temperatura.
concentrada saturacion
- si le falta poco soluto para alcanzar la , tiene gran
soluto
cantidad de en un determinado volumen de disolución.
diluida
- cuando la cantidad de soluto, en un determinado volumen de
saturada
disolución, es muy pequeña respecto a la de una disolución .
SOLUBILIDAD
concentracion centesimal
- en masa (% en peso): es el número de gramos
soluto disolucion
de que hay en 100 g de .
normalidad soluto
- : es el número de equivalentes-gramo de que hay en 1
disolucion
litro de .
molalidad soluto
- : es el número de moles de que hay disueltos en 1 Kg
disolvente
de .
1. c
2. d
3. a
4. d
5. d
6. a
7. b
8. c
9. b
10. c
11. a
12. a
Justificación
Disolución
Una disolución o solución es una mezcla homogénea a nivel molecular o iónico de dos o más
sustancias, que no reaccionan entre sí.
Fracción molar
Homogénea
LA ESCUELA MULTIMEDIAL
SIGLO XXI
GUARNE – ANTIOQUIA
DATOS GENERALES:
Entidad territorial certificada: Antioquia
Municipio: Guarne
Responsable: Jhon Fredy ochoa
Cargo: Secretario de educación y cultura
Dirección:
Teléfono: 5510025 ext 114 ó 115
Correo electrónico: educacion@guarne-antioquia.gov.co
DATOS DE LA COOPERATIVA
A. LINEA DE INVERSION:
Dotación de aulas con textos escolares, material didáctico, bibliobanco, mobiliario
escolar y elementos esenciales, material de laboratorio de física, química y biología,
sistemas de luces para teatro de alta luminosidad con sistema electrónico de manejo.
JUSTIFICACION
La creación de los laboratorios de ciencias en la institución forma parte de los proyectos
que intentan una aproximación diferente a las ciencias naturales. En la mayoría de los casos
se diseñan experimentos y se establecen relaciones entre lo que se observa y la descripción
científica de un hecho, un proceso o problema. Genera un espacio en el que mediante una
estrategia distinta a las tradiciones de la enseñanza en el aula, se estimula el pensamiento
científico. Se trata, además, de encontrar una propuesta diferente para el desarrollo del
currículo.
Reconocemos que si se trata científicamente un tema o problema debemos describir,
comparar, clasificar, argumentar, hipotetizar, cuestionar, llevar a cabo procedimientos
planeados, evaluar, concluir, sintetizar, generalizar, registrar lo observado y las
conclusiones, comunicarlas oralmente, etc. En síntesis, en el diálogo y, en las clases de
ciencias, se estimulan valiosas maneras de pensar y adquirir conocimientos acerca de la
ciencia.
En primer lugar, reconocemos que las razones por las que se desea instalar este espacio
pueden ser diferentes. Entre otras, podemos sostener que se adopta porque se pretende:
Diseñar un espacio de reflexión, presentación de un problema, búsqueda de
solución o simplemente de análisis y tratamiento;
Romper con la rutina de presentar un tema, profundizar en él y verificar los
aprendizajes de los estudiantes;
Incorporar un espacio lúdico para pensar, libre de convenciones;
Organizar una propuesta de trabajo no graduada, esto es, romper la división en
grados escolares.
Es posible que el laboratorio que diseñemos satisfaga una o varias de estas razones.
La analogía con los experimentos del laboratorio nos muestra el valor de adoptar para el
análisis un hecho con el objeto de desplegar una actitud científica en su estudio y
descripción. Distinguir el hecho de su circunstancia y reconocerlo en la variabilidad de los
contextos o en sus relaciones con aquellos permite asumir una posición teórica y empírica
diferente para las explicaciones.
“Jugar” con el acontecimiento implicaría cambiarlo, adoptar diferencias para su análisis en
una invitación para que sean los estudiantes quienes lo hagan y no los docentes quienes lo
presenten. Se trata de un modo de trabajo diferente al que se promueve en las clases de
ciencias naturales en las que las explicaciones, lecturas de fuentes o desarrollos narrativos
instalan un modelo comprensivo promovido por la exposición que las y los docentes dirigen
en las aulas. Seguramente, no se podría desarrollar todo el currículo de ciencias naturales
mediante estas prácticas pero sí los temas centrales del mismo. Las razones de la selección
de los temas tienen más que ver con el tiempo que llevan estas propuestas y, por lo tanto,
lo que implica desde la cobertura curricular.
En el espacio en el que se desarrollan las tareas cotidianas de ciencias naturales se podría
disponer de: los bancos de información, incorporar láminas, mapas, cuadros, conexión a
Internet, laboratorios virtuales o periódicos, para dar apertura y entorno a una manera
diferente de tratar los temas, problemas y fenómenos naturales.
Sabemos que para pensar es condición necesaria una mente abierta y buenos materiales
de consulta, de información valiosa. Contar con un entorno auspicioso establece un cambio
en la manera de construir el conocimiento que puede favorecer el desarrollo de nuevas
experiencias de estudio.
OBJETIVO GENERAL
Proporcionar espacios de reflexión pedagogía que generen aprendizajes significativos en
los estudiantes de la Ins. Edu. La Inmaculada Concepción, mediante la interacción con el
saber de las diferentes áreas utilizando herramientas multimediales.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
a. Apoyar la investigación de las ciencias a través de la correlación teórico-practica o
la puesta experimental
b. Habilitar los laboratorios de ciencias, que cuente con amoblado, dotación de
reactivos, cristalería y otros equipamientos técnicos.
c. Proporcionar espacios didácticos y lúdicos que permita la construcción del quehacer
de las ciencias naturales.
d. Posibilitar el desarrollo de la estructura curricular de las ciencias a través de que el
estudiantes aprenda haciendo
e. Fortalecer la lectura a través de la creación de espacios pedagógicos dotado de
materiales contemporáneos que se adapten a las necesidades personales y
sociales de los estudiantes.
f. Mejorar la expresión oral y corporal de los estudiantes a través de herramientas
lúdico-teatrales.
POBLACION BENEFICIADA
1649 estudiantes
INSTITUCION BENEFICIADA
JUSTIFICACION
ACCESORIOS
REACTIVOS
MESONES EN ACERO AUTOCLAVE 1 LUGOL
INOXIDABLE
VIDEO BEAN 1
MODELOS DIDACTICOS
DEL CUERPO HUMANO
SOPORTES UNIVERSALES 4
EMBUDOS DE FILTRACCION
GRADILLAS PARA
BURETASCON SECADERO
FRASCOS LAVADORES
PALSTICO
PROBETA O CILINDROS
GRADUADOS
CAJAS DE PETRI
BALONES VOLUMETRICOS
CAPSULAS DE EVAPORACION
MORTEROS
AGITADORES EN VIDRIO
CAPSULAS DE PORCELANA
PIPETAS VOLUMETRICAS
PIPETAS GRADUADAS
Cuerpos geométricos
Palitos chinos
Poliedros arquimedianos
Aula de bilingüismo
Software educativos
Sistema de luces para teatro de alta luminosidad – con sistema electrónico de
manejo
Micrófonos profesionales
Video bean
Televisor de led de 42 pulgadas
LABORATORIO DE QUIMICA
REACTIVOS
SOPORTES
UNIVERSALES
MECHEROS DE BRAZOS DE
GAS EXTENSION
MECHEROS DE NUEZ
ALCOHOL
BAROMETRO MATRZ DE
DESTILACION
EMBUDOS DE
FILTRACCION
GRADILLAS PARA
TUBOS DE
ENSAYO
GRADILLAS PARA
BURETASCON
SECADERO
GRADILLAS PARA
PIPETAS
PINZAS DE
RODILLO DOBLE
NUEZ
FRASCOS
LAVADORES
PALSTICO
PROBETA O
CILINDROS
GRADUADOS
CAJAS DE PETRI
BALONES
VOLUMETRICOS
CAPSULAS DE
EVAPORACION
MORTEROS
AGITADORES EN
VIDRIO
CAPSULAS DE
PORCELANA
PIPETAS
VOLUMETRICAS
PIPETAS
GRADUADAS
REACTIVOS
Anexo # 6 Cotización