La computadora en El proceso de enseanza

aprendizaje

PRESENTA
Mtra. Rosalba Rodrguez Mndez.







Septiembre 2013




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La computadora em El proceso de enseanza
aprendizaje

La necesidad de estar comunicados en un mundo globalizado, ha abierto una
variedad de posibilidades para el uso de las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin (TIC), por ello su incorporacin como un recurso bsico e
indispensable en el quehacer docente, ha adquirido un papel predominante no
slo para la actualizacin profesional, sino tambin como medio de apoyo al
trabajo acadmico. Integrar herramientas, servicios y capacitacin a las escuelas
de educacin bsica para promover el desarrollo de habilidades digitales en
docentes y alumnos, y el uso efectivo de la tecnologa en la educacin bsica, que
lleve a ampliar las competencias para la vida de los estudiantes, favorecer su
insercin en la sociedad del conocimiento y disminuir el porcentaje de alumnos
que no alcanzan el nivel bsico de habilidades relacionadas con el aprendizaje de
todas las materias de los planes de estudio actuales, se ha convertido en tarea
prioritaria para nuestro sistema educativo con la finalidad de que los docentes, de
Preescolar a Secundaria, utilicen las herramientas de la computadora como apoyo
y complemento en su tarea educativa, cumpliendo un doble propsito: la
actualizacin en el uso de las nuevas tecnologas, para fines educativos, y el
desarrollo de habilidades que le permitan ser docentes competitivos.










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Las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (NTIC) han
impactado la vida cotidiana del hombre en los albores del siglo XXI, y esta
irrupcin tender a socializarse cada da ms. En los Docentes de educacin
bsica. El llamado tringulo de oro, que es la complementariedad entre las
telecomunicaciones, la televisin y la computacin, que se integran en el Internet,
es ya tan familiar en todos los hogares, como lo es la TV. Pero de estos medios
hay que hacer un buen uso de esa tecnologa, sin caer en un vicio no controlado
que puede derivar en la mala implementacin de los medios.

Las instituciones educativas, indudablemente, no estn ajenas a este fenmeno, y
se movern bajo el enfoque constructivista en torno al uso de las NTIC, en donde
lo importante es aprender a aprender, (tomar) el objeto de conocimiento y saber
dnde encontrar la informacin adecuada para la solucin de problemas
determinados.

El uso de NTIC con fines educativos, como radio, televisin, telefona,
computadoras, han creado amplias posibilidades de capacitacin, razn por la que
el rumbo de la educacin debe ser transformado de un sistema clsico y
conservador a un ambiente dinmico y creativo implementando la tecnologa en el
mbito educativo. La presencia y facilidad para el uso de medios interactivos en la
educacin, permiten que el ser humano aumente sus habilidades para convertir la
informacin en conocimientos y en herramientas que ayuden a mejorar la labor
docente.

Es as como en el siguiente proyecto investigativo, propongo fundamentar
acciones transformadoras para ayudar a contrarrestar una problemtica
generalizada: la enseanza tradicional, la cual se puede mejorar haciendo uso de
las TIC.



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1.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

Las actitudes del profesorado ante la introduccin de la computacin en la
enseanza tienen mucho que ver con las creencias sobre los beneficios
educativos de estos medios y, sobre todo, con la propia autoestima. En la mayora
de las investigaciones que se han realizado sobre este aspecto se citan como
causas generadoras de las actitudes negativas de resistencia al cambio, el hecho
de que no haya evidencias sobre la efectividad real del uso de las computadoras
en el aprendizaje, el escaso conocimiento del hardware y el software y la falta de
tiempo y de medios.
Las mismas investigaciones destacan que la formacin y el reciclaje es uno de los
aspectos imprescindibles para lograr el cambio de las actitudes entre los docentes
con respecto a las computadoras. Si los docentes no estn lo suficientemente
formados, se sienten inseguros y adoptan una actitud generalmente negativa. En
este sentido, est demostrado que las actitudes mejoran despus de un perodo
de entrenamiento. Por lo que se infiere que la falta de experiencia produce
tecnofobia.
Sin embargo, otras investigaciones, como las realizadas por L. Rosen y M. Weil en
la dcada de 1990, publicadas en Computer in Human Behavior, muestran que la
experiencia no elimina el rechazo al uso de la computadora y relacionan este
aspecto con la ansiedad y el grado de frustracin personal.
Estos mismos autores, en un estudio realizado con ms de 2,000 profesores de 54
centros escolares de California, observaron:
que la mayor proporcin de docentes contrarios al uso de la tecnologa se
daban entre los profesores de enseanza primaria (52%), seguido por los de
secundaria (45%).
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que el grado de tecnofobia era mayor entre los profesores de humanidades
(45%) que entre los de ciencias (35%).
que a la mayor parte de los profesores les creaban ansiedad los problemas
tcnicos, la seleccin del tipo de software y los cambios rpidos en los
programas. Algunos, incluso, manifestaban sentirse vctimas de las
computadoras.
que no existan diferencias significativas en cuanto a las edades o al sexo de
los docentes con tecnofobia, pero la mayora de ellos usaban un poco la
computadora. Aunque muchos se haban visto obligados a realizar cursos de
computacin, sus actitudes no haban mejorado despus de la formacin. Esta
conclusin rompi con la creencia de que los profesores al pasar cursos de
computacin se interesaban y mejoraban sus actitudes frente a las
computadoras.
En resumen, si nos preguntramos:
Cules son los aspectos ms problemticos relacionados con el uso de las
tecnologas por parte de los docentes?
Pues, los aspectos ms problemticos en relacin con el uso de la tecnologa por
parte del profesorado que se han manifestado a travs de las investigaciones
realizadas y la literatura al respecto podran resumirse en:
1. La resistencia al cambio
2. Las deficiencias de formacin en cuanto al uso de las tecnologas.
3. La autoestima y el grado de frustracin.
4. La visin de la computadora como sustituto del profesor.




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1.2.-JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DEL PROBLEMA

A partir de los resultados observados en las recientes jornadas de certificacin
docente para desempearse en las aulas del nivel de educacin bsica, resulta
indispensable disear un proyecto de capacitacin y actualizacin que les
proporcione los elementos para cumplir con los requerimientos de los nuevos
planes y programas de este nivel para poder dar cumplimiento a los propsitos de
las actuales reformas educativas.

La direccin de Desarrollo Educativo, con el afn de apoyar el fortalecimiento
profesional de los maestros plantea acciones coordinadas con otras instancias
educativas para enfrentar el gran reto y sus implicaciones en el despliegue de
tareas.

La potencialidad de las TIC no slo descansa en sus atributos, en la bondad o
calidad tanto tcnica como pedaggica de su diseo, sino en el marco del mtodo
pedaggico bajo el cual se insertan y se utilizan didcticamente. En esta dinmica,
los conocimientos, las percepciones y actitudes que tenga el profesorado sobre los
medios se convertirn en factores determinantes para su integracin en los
procesos curriculares. Bajo estos supuestos, se comprueba que el xito de los
cambios que el profesorado universitario est abordando, dependen tanto del
compromiso de los profesores con el cambio en s que provoca la integracin de
las TIC, como del apoyo que se le presta a la hora de satisfacer sus demandas
formativas y hacer viable su puesta en prctica. As pues aparece la dimensin
actitudinal como una dimensin clave para el cambio educativo. Dimensin que ha
sido estudiada en muchos de los estudios publicados hasta la fecha a travs de
instrumentos de medicin de escasa fiabilidad.

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La investigacin que estoy llevando a cabo denominada: LAS HABILIDADES
DIGITALES Y EL DESEMPEO DE LOS DOCENTES DE ACUERDO A LAS
ACTUALES REFORMAS DE LA EDUCACIN BSICA. Tiene entre sus
objetivos conocer el uso de se hace de las TIC en la docencia, las actitudes que
tienen los docentes hacia su integracin en los procesos de enseanza y las
necesidades de formacin en competencias docentes que faciliten su uso eficaz.
Los docentes de la Escuela Primaria: Ehecatepetl, ubicada en la Col. ciudad
Azteca municipio Ecatepec, Edo. De Mxico han demostrado deficiencia en el
manejo de las TIC, falta de habilidad y agilidad, debido al mtodo y a las
dinmicas utilizadas en los aos anteriores de repeticin de memorizacin y
aprendizaje mecanico lo cual ha hecho que el estudiante no pueda dejar su
capacidad memorstica y su bajo nivel de retencin del conocimiento.
Sin embargo se debe tener en claro que si bien la tecnologa educativa es un
elemento importante para mejorar el proceso enseanza-aprendizaje, esta mejora
depende, de una adecuada integracin curricular, es decir del entorno educativo
diseado por el profesor.
Mejorar la calidad y lograr una mayor equidad educativa, son exigencias
prioritarias para la educacin mexicana a fin de que pueda lograr la formacin
integral de los estudiantes consolidndolos como personas y ciudadanos, de cara
al desarrollo humano del pas y a los cambios globales, por consiguiente
transformar esta realidad educativa es un imperativo, es as como mejorar la
prctica educativa, en relacin a felicitar la concepcin del aprendizaje es una
constante que busca su relatividad en la concepcin de la finalidad de la
educacin misma, para lo cual se requiere de la asistencia tanto de la tecnologa,
como de la sociedad en su estructura funcional.
As tambin, desde el punto de vista metodolgico, se concibe la justificacin de la
presente investigacin, por significar un referente para el abordaje de la
problemtica del uso de las TIC desde diferentes perspectivas, que bien puede
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considerarse por otras investigaciones que conjuguen tanto la lnea como la
temtica de accin destacada en la presente, en aras de contribuir a mejorar el rol
multifactico que caracteriza el quehacer extensivo del docente que recin egresa
como el de que se encuentra en ejercicio para consustanciarse con la realidad
educativa.

1.3.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Qu habilidades digitales se necesita fortalecer en los docentes para un
buen desempeo de acuerdo a las actuales reformas de la educacin bsica?
Esta evolucin h trastocado el mbito metodolgico de solucionar problemas,
mismas que incluye los elementos y herramientas generadas en cada poca, a tal
grado que siglo trs siglo se observan nuevos descubrimientos o soluciones a
problemticas que parecian imposible de resolver. Actualmente esta en boga
eletrnico, una tecnologia que poco a poco se impone en forma contundente en la
construccin de todo tipo de aparatos, los cuales cada vez se vuelven
indispensables en la realizacin de cualquier de nuestra vida cotidiana.
Indiscutiblemente que la herramienta que mas se h incrementado en los ltimos
aos y cuyos avances son evidentes en todas las sociedades del mundo es la
computadora.
Considerando lo anterior y contando que en la actualidad gracias al desarrollo
tecnolgico e informtico, los docentes y sus estudiantes tienen a su disposicin
nuevos recursos didcticos, las cuales hoy por hoy son una oportunidad en
materia de educacin, ya que pueden consolidar en los establecimientos escolares
procesos de enseanza-aprendizaje significativos, vinculando al estudiante como
participante activo y a su vez autnomo, por medio del componente ldico e
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interactivo que ofrecen entre otros, los recursos contemplados para la
construccin y recreacin de conocimientos.
La educacin y las Tecnologas de informacin y comunicacin. Ahora bien, a
partir de lo ya mencionado, el quehacer docente, no puede perder de vista, en
primer lugar unos propsitos educativos contextualizados, es decir ajustados en la
medida de sus competencias y posibilidades, a los requerimientos, intereses de la
comunidad educativa, a sus fortalezas y debilidades en las reas del
conocimiento.
Para que, en cada uno de los estudiantes, la escuela llegue a poseer sentido y
razn de ser, distancindose de la percepcin, de ser centros de monotona, de
ser solamente lugares de reproduccin y memorizacin mecnica de contenidos,
irrelevantes fuera del contexto escolar.
As pues: Con las TICs podemos acercarnos un poco ms a la escuela que todos
deseamos, una escuela actual, en constante evolucin, dispuesta a proporcionar
aprendizajes significativos.



1.4.- EL ALCANCE

Las actitudes son constructos cognitivos que se expresan a travs de nuestras
opiniones y nos predisponen a determinadas actuaciones. Lo que piensan los
docentes sobre el potencial didctico de las TIC condiciona, sin duda, el uso que van
a hacer de estas herramientas en su prctica profesional. De aqu la importancia de
conocer las actitudes que manifiestan los profesores en relacin al uso de las TIC en
la educacin.
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Por lo tanto, teniendo en cuenta esta problemtica, se ha pensado en la
elaboracin de un proyecto pedaggico de escuela apoyado en las tecnologas de
informacin y comunicacin, que busca que la planeacin de clase en esta rea
valindose del gusto, el inters y la proximidad del nio por las actividades ldicas
y el uso del computador, el docente incluya recursos o contenidos educativos
digitales para contribuir en el desarrollo de las competencias digitales.

1.5.- LOS LMITES DEL PROBLEMA

La Institucin Educativa, est localizada en el Municipio de Ecatepec, la sede
educativa donde se desarrolla el proyecto pedaggico de escuela mediado por las
Tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) es: La Escuela Primaria
Ehecatepetl, cuyo acceso es una va accesible, se caracteriza por ser una
comunidad, en donde la mayora de sus integrantes, se dedica a actividades
econmicas relacionadas con algn oficio o profesin.
El presente trabajo tiene la finalidad de acreditar el impacto que tiene en los
docentes el buen manejo de habilidades digitales, al realizar la investigacin
algunas limitaciones que tienen que ser consideradas y analizadas apropiamente.
Uno de los agentes que probablemente obstaculice el desarrollo adecuado de
este trabajo acadmico, y que quiz pueda llegar a retrasarlo es el factor tiempo,
el cual est inmiscuido en todas las actividades que se realicen.
Desafortunadamente el tiempo escolar se presenta en forma desorganizada y esto
conlleva a que se manifieste negativamente en forma de:
Otro contratiempo que se vislumbra es el de conseguir el material bibliogrfico
adecuado que ayude a clarificar el problema de investigacin, ya que la escasez
de material informativo respetable sobre el tema es evidente.


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1.6.-OBJETIVOS GENERALES.

Disear, un proyecto a fin de desarrollar las habilidades digitales que es
necesario fortalecer en los docentes para un buen desempeo de acuerdo a
las actuales reformas de la educacin bsica.

Estructurar un proyecto pedaggico de escuela, enfocado hacia el refuerzo de
las habilidades digitales de los docentes, de la Escuela Primaria Ehecatepetl;
aprovechando software y contenidos digitales educativos, en el marco del
programa Computadores para Educar.

1.6.1.-OBJETIVOS ESPECFICOS

Identificar las debilidades y las fortalezas de los docentes, respecto al
desarrollo de las competencias digitales.

Elaborar un diagnstico identificando causas que inciden en el buen manejo de
las TICs.

Identificar deficiencias y habilidades individuales de cada docente, en el
manejo de la computadora.
Realizar concursos de habilidades y destrezas digitales utilizando las TICs.

Realizar evaluaciones permanentes en el avance individual y colectivo, sobre
el aprendizaje y manejo de las TICs.


1.7.- HIPTESIS

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Cmo estructurar un proyecto pedaggico de escuela, apoyado en recursos
digitales educativos, para contribuir en la consolidacin de las habilidades digitales
de los docentes, marcados en la RIEB?
El universo esta constitudo por 18 docentes, turno matutino de la escuela primaria
Ehecatepetl, ubicada en ciudad Azteca del municipio de Ecatepec de Morelos,
Mxico; 12 son mujeres y 6 hombres.
PROFESORES: Debido a la dificultad que presenta recabar informacin en otros
planteles, precisamente por el tiempo limitado para realizar los trmites de gestin
que permiten aplicar las encuestas, por el momento unicamente expondr los
datos de los docentes de la institucin donde se desprende el proyecto de
investigacin.Los maestros de grupo los constituyen 18, doce mujeres y seis
hombres, sus edades oscila entre 35 y 50 aos, tres cuentan con maestria y los
dems con licenciatura.
Se eligi una muestra probabilstica de tipo aleatorio simple, la eleccin de este
tipo de muestra obedece a que todos los elementos implicados garantizan, en
trminos tericos que cada uno de los individuos de la poblacin tenga la misma
oportunidad de aparecer en la muestra.



1.7.1.- HIPOTESIS AFIRMATIVA

Hace uso de las habilidades digitales como apoyo en la interaccin de la
enseanza aprendizaje a fin de fortalecer el aprendizaje de los alumnos de
primaria.

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1.7.2.- HIPOTESIS NULA

Si no se utilizan las habilidades digitales como un apoyo en la introduccin de la
enseanza del uso de las computadoras no se lograra reforzar el aprendizaje en
los alumnos de educacin primaria.
Seguiremos con las mismas prcticas de memorizacin y repeticin sin
comprender para que nos sirven las TICs como lo marca la RIEB.

1.7.3.- HIPOTESIS ALTERNATIVA

Disear un modelo de uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
(TIC) que incluya estndares, conectividad y definicin de competencias a
alcanzar.

Si se utiliza una escritura simple acorde a las necesidades habr un
aprendizaje significativo en los alumnos.

Si se utilizan colores en la computadora como un apoyo en la introduccin del
uso de las TICs habr un aprendizaje significativo en los alumnos.

Si se utiliza en las TICs un lenguaje acorde al contexto de los alumnos se
lograra reforzar el aprendizaje significativo en los alumnos de educacin
primaria respecto a la funcionalidad de las computadoras.


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CAPTULO II

2.- MARCO TERICO

Considerando que la integracin de las TIC en educacin, requiere de un
propsito explcito de aprendizaje, se recomienda solicitar a los maestros la
incorporacin del recurso TIC en sus planificaciones de corto y mediano plazo. Es
recomendable por tanto que la frecuencia de uso, as como los usos especficos
que se le da y las prcticas pedaggicas innovadoras asociadas, sean
sistematizadas en un portafolio, que permita recoger las evidencias de uso.

La incorporacin de las TIC es un proceso paulatino, que pasa por diversas
etapas, donde el maestro va desde un nivel de apresto, a un nivel de uso para
finalmente lograr integrar las TIC a su prctica. Favorecer dicho proceso y tal vez
incluso acelerarlo, supone conocer modos de uso. Para ello se recomiendan
sugerencias claras, para el software educativo que forman parte del Proyecto.
Dichos modelos harn las veces de plataforma de lanzamiento, desde donde los
maestros partirn para realizar sus propios diseos pedaggicos.

Considerando que con el Proyecto los maestros desarrollarn nuevas habilidades,
se sugiere organizar espacios que permitan compartir buenas prcticas
pedaggicas, favoreciendo de este modo tanto la difusin de las mismas como el
empoderamiento de los maestros respecto a sus propias habilidades. Espacios de
seguimiento como talleres o reuniones con determinada periodicidad son
fundamentales, en esto resulta relevante la utilizacin de los Grupos Pedaggicos.
Respecto a los Directores resulta indispensable capacitarlos en uso de TIC, y sus
potencialidades en espacios educativos, ya que slo de esta manera la
herramienta pasar a ser parte del cambio.
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Como en la escuela los docentes deben ofrecer todas las herramientas para que
los nios y las nias adquieran todos los conocimientos, la tecnologa es un
mecanismo que brinda: Las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologas en
este sentido, principalmente la informtica y las telecomunicaciones, puesto que la
mayora de los juegos en soporte informtico son juegos educativos a travs de
los cuales se va a aprender todo tipo de conocimientos, estrategias intelectuales y
desarrollo de capacidades creativas.
Se menciona como ejemplos algunos programas comerciales y los aprendizajes
que potencian, clasificndolos en programas de ejercitacin, tutoriales, resolucin
de problemas, simulacin y aventuras grficas. Por ltimo se analiza el valor de
los juegos informticos y sus limitaciones respecto a otras formas de juego que
suponen la experiencia directa de la realidad. EL JUEGO Y LAS NUEVAS
TECNOLOGIAS.
Tambin se puede decir que el juego es nato de los nios y que jugando es:
Cuando el nio juega y explora actividades que le gustan, se motiva, se
entusiasma y lo hace con agrado, crea de manera autntica haciendo que el
ambiente de aprendizaje sea ms grato, colaborativo, autnomo, creativo y de
gran utilidad en los procesos ejecutados en el aula.
Con el uso de la tecnologa los nios crean ambientes de aprendizaje
enriquecedores donde usa herramientas digitales permitiendo en los nios y nias
satisfacer su curiosidad individual convirtindose en participantes activos en el
establecimiento de sus propios objetivos educativos y administrador de su propio
proceso de aprendizaje y la evaluacin de su progreso.
Las tics en la educacin en los nios son fundamentales ya que: En la sociedad
actual, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin constituyen una
posibilidad fundamental de acceso a la informacin y a la comunicacin, tanto para
el profesorado como para los alumnos. Nadie pone en duda que las TICs son un
instrumento que potencian, favorecen y desarrollan los procesos de enseanza-
aprendizaje.
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Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) pueden aportar todo
tipo de interesantes oportunidades para apoyar el aprendizaje de los nios en
edad infantil, tanto en el mbito cognitivo como social. As, en la interaccin con el
ordenador el nio puede resolver problemas, tomar decisiones, consolidar las
competencias adquiridas en otras reas y adquirir nuevas habilidades en
colaboracin con otros nios. Es necesario realizar experiencias que permitan
planificar modelos de integracin de estos materiales en los procesos didcticos
que se desarrollan en el centro mediante la exploracin de las TIC en Educacin.
No es difcil recordar alguna situacin en la que nos ensearon algo que nosotros
desconocamos. La accin de retener lo que se nos haba dicho implicaba para
nosotros el haber aprendido y generalmente percibamos como verdadero ese
conocimiento. Para el planteamiento de la propuesta se tiene en cuenta a Freinet
(1978), el proceso del aprendizaje escolar debe partir de los intereses,
necesidades y estado de desarrollo del estudiante.
As Freinet plantea, que los primeros conocimientos que adquiere el ser humano lo
obtiene por un tanteo mecnico el que ocurre de una manera innata por la
necesidad de sobrevivir. Como su nombre lo indica, el mtodo natural de lenguaje,
de lectura y escritura, est basado en el principio segn el cual el nio tiene el
dinamismo necesario para aprender, si l es puesto en una situacin de su vida
comn y corriente. Teniendo en cuenta que as como el desarrollo del lenguaje,
manipulaciones del lenguaje oral y escrito, son usadas como estrategias por
medio de dramatizaciones, ilustraciones, cantos y diversidad de lecto-juegos el
pequeo estudiante llega a distinguir el significado especial de cada texto ledo,
as tambin ocurre en el aprendizaje del pensamiento matemtico.
Bajo los parmetros de las teoras de Piaget se puede considerar por ltimo, que
el desarrollo cognoscitivo del nio llega a la etapa de las operaciones formales.
Esta fase se alcanza entre los once y doce aos y coincide con los cambios fsicos
fundamentales.

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2.1.- MARCO LEGAL Y FILSOFICO

ARTICULO 37. De la Ley General de Educacin
La educacin de tipo bsico est compuesta por el nivel preescolar, el de primaria
y el de secundaria. La educacin preescolar no constituye requisito previo a la
primaria.
ARTICULO 47. De la Ley General de Educacin
Los contenidos de la educacin sern definidos en planes y programas de estudio.
En los planes de estudio debern establecerse:
I.- los propsitos de formacin general y, en su caso, de adquisicin de las
habilidades y las destrezas que correspondan a cada nivel educativo;
II.- los contenidos fundamentales de estudio, organizados en asignaturas u otras
unidades de aprendizaje que, como mnimo, el educando deba acreditar para
cumplir los propsitos de cada nivel educativo;
III.- las secuencias indispensables que deben respetarse entre las asignaturas o
unidades de aprendizaje que constituyen un nivel educativo, y
IV.- los criterios y procedimientos de evaluacin y acreditacin para verificar que el
educando cumple los propsitos de cada nivel educativo.
En los programas de estudio debern establecerse los propsitos especficos de
aprendizaje de las asignaturas u otras unidades de aprendizaje dentro de un plan
de estudios, as como los criterios y procedimientos para evaluar y acreditar su
cumplimiento. Podrn incluir sugerencias sobre mtodos y actividades para
alcanzar dichos propsitos.
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Las actuales reformas a la educacin bsica enfatizan el desarrollo de las
Habilidades Digitales para todos desde el inicio de la trayectoria del currculum,
para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes en el desarrollo de
competencias que los preparen para su insercin en las actuales sociedades del
conocimiento y les apoyen en la habilidad de aprender a aprender a lo largo de su
vida.

Impulsar el desarrollo y utilizacin de tecnologas de la informacin y la
comunicacin en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los
estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su insercin en la
sociedad del conocimiento. (SEP, 2010). Las entidades de nuestro pas debern
asumir el reto de desplegar acciones dirigidas los docentes de educacin bsica
considerando dos dimensiones:

a) Formar, capacitar o en su caso, actualizar a los docentes de educacin bsica,
en lo que respecta a las Habilidades Digitales para Todos, para que puedan
cumplir mediante su prctica con los propsitos de las reformas educativas.

b) Disear mecanismos de certificacin docente en Habilidades Digitales para
Todos.

Un Diseo Curricular debe habilitar a las escuelas a poner en juego diversas
propuestas de trabajo que permitan no slo remover los obstculos de acceso,
sino promover aquellas formas de organizacin institucional y de trabajo
pedaggico que se requieren para que todos y todas logren los aprendizajes a los
que tienen derecho. (Teriggi, F. 2009).



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2.2.- LAS HABILIDADES DIGITALES PARA TODOS Y EL DESEMPEO DE
LOS DOCENTES DE ACUERDO A LAS ACTUALES REFORMAS EN
EDUCACIN BSICA.

El impacto de las TIC incide fundamentalmente en los saberes procedimentales
(conocimientos) y saberes hacer procedimentales (procedimientos), con incidencia
especfica en los saberes ser y estar sociales (actitudes). Esta clasificacin es de
gran utilidad para la formacin de docentes en el uso didctico de las TIC, y
abarca:

Competencias tericas o conceptuales

(Analizar, comprender, interpretar) integrando el saber (conocimientos) relativos a
la profesin (conocimientos del contexto general, institucional, aula--taller;
conocimientos sobre bases psicopedaggicas de la formacin, teoras del
aprendizaje, conocimiento de los destinatarios, macrodidctica, microdidctica,
psicopedagoga, orientacin, etc.) y el saber hacer cognitivos (implicando el
tratamiento de la informacin, estrategias cognitivas, etc.).

Competencias sicopedaggicas y metodolgicas

(Saber aplicar el conocimiento y procedimiento adecuado a la situacin concreta)
integrando el saber y el saber hacer (procedimientos, destrezas, habilidades).
Desde la planificacin de la formacin hasta la verificacin de los aprendizajes,
pasando por las estrategias de enseanza y aprendizaje, implicando en ello
diferentes medios y recursos didcticos, incluyendo las TIC, mtodos de
enseanza con la ayuda de herramientas multimedia informatizadas, mtodos de
tutora y monitorizacin en situacin de autoformacin, orientacin profesional,
tcnicas de desarrollo profesional, mtodos de individualizacin del aprendizaje,
etc.


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HDT son las siglas de Habilidades Digitales para Todos. Es una estrategia
integral que impulsa el desarrollo y utilizacin de Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin (TIC) en las escuelas de educacin bsica para apoyar el
aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer
su insercin en la sociedad del conocimiento. (sep., 2011).

Relacin del proyecto pedaggico de aula en TIC y el Proyecto Educativo
Institucional en La Escuela Primaria Ehecatepetl, con el propsito de procurar una
formacin integral a la comunidad escolar, ha diseado un PEI, en el que se ha
encaminado a orientar el modelo pedaggico de la institucin, con base en el
enfoque de la Escuela Nueva, con una estructura curricular flexible, donde es
pertinente el desarrollo de metodologas de enseanza o estrategias didcticas
con apoyo de las TICs.
Considerando lo anterior y contando que en la actualidad gracias al desarrollo
tecnolgico e informtico, los docentes y sus estudiantes tienen a su disposicin
nuevos recursos didcticos, las cuales hoy por hoy son una oportunidad en
materia de educacin, ya que pueden consolidar en los establecimientos escolares
procesos de enseanza-aprendizaje significativos, vinculando al estudiante como
participante activo y a su vez autnomo, por medio del componente ldico e
interactivo que ofrecen entre otros, los recursos o software educativo
contemplados para la construccin y recreacin de conocimientos.
La educacin y las Tecnologas de informacin y comunicacin. Ahora bien, a
partir de lo ya mencionado, el que hacer docente, no puede perder de vista, en
primer lugar unos propsitos educativos contextualizados, es decir ajustados en la
medida de sus competencias y posibilidades, a los requerimientos, intereses de la
comunidad educativa, a sus fortalezas y debilidades en el uso de habilidades
digitales. Para que, en cada uno de los estudiantes, la escuela llegue a poseer
sentido y razn de ser, distancindose de la percepcin, de ser centros de
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monotona, de ser solamente lugares de reproduccin y memorizacin mecnica
de contenidos, irrelevantes fuera del contexto escolar.
As pues: Con las TICs podemos acercarnos un poco ms a la escuela que todos
deseamos, una escuela actual, en constante evolucin, dispuesta a proporcionar
aprendizajes significativos, una escuela en la que todo nio o nia tiene cabida sin
distincin ninguna.
Para recopilar dicha informacin se anexar al final de cada problema un breve
cuestionario de preguntas cerradas, que los maestros contestarn, adems se
observar las reacciones de los docentes y a partir de ellas se formularn
preguntas, mismas que se registrarn en un diario de campo.
Se espera que cada una de las medidas de tendencia central y de dispersin, nos
exprese distintos aspectos de la forma como estn distribudos los datos. El
histograma, nos aportar informacin visual en forma de grficas de barras, lo cual
permitir mayor comprensin de los datos y mejor anlisis de los mismos.
La manipulacin correcta de estas herramientas tericas, permitirn que se tome
una desicin cuantitativa sobre la validez o no validez de la hiptesis que se
pretende demostrar o rechazar.

La Actividad del maestro

Hace referencia al computador, Internet y a las nuevas tecnologas de la
informacin y comunicacin, tambin incluyen el video, la televisin educativa, la
videoconferencia, entre otros. Teniendo en cuenta el espritu de cambio de los
educadores de las instituciones educativas del pas, quienes formados con
mentalidad abierta a la innovacin de los procesos de enseanza aprendizaje,
impulsados por el mejoramiento de la calidad de la educacin, y por ende la
realidad regional y nacional, recurren en la actualidad a emplear las TICs como
herramientas de apoyo a su labor pedaggica; puesto que; est demostrado que
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la utilizacin de estrategias educativas atractivas para el alumnado estimula a ste
y consigue mayor implicacin en las tareas escolares. Un alumnado estimulado en
clase consigue mejores resultados, posee una visin mucho ms positiva de la
escuela, ve a sta como un lugar para aprender, vivir nuevas experiencias. El
estudio acerca del diseo de actividades para potenciar el desarrollo de las
habilidades digitales de los maestros de la Escuela primaria Ehecatepetl, se apoya
en los fundamentos de la investigacin cualitativa, se utilizar como instrumento la
observacin directa, charlas, entrevistas a docentes, puesto que el inters de
dicho trabajo se orienta a generar cambios en la conducta acerca de las TIC con el
objetivo de lograr un aprendizaje significativo, de tal forma que se generen
conocimientos, compromisos de mejoramiento y rendimiento acadmico de los
maestros.
El proyecto es de carcter pedaggico, por lo tanto se orienta desde el enfoque
cualitativo, debido que: En este tipo de investigacin interesa lo que la gente dice,
piensa o hace; sus patrones culturales; el proceso y significado de sus relaciones
interpersonales y con el medio.
Por lo cual es pertinente, que se aborde desde este paradigma, dada la
complejidad dinmica social y humana del contexto escolar y el aula de clases.
Adems este enfoque debido a su flexibilidad, permite al docente ser un
observador participante, tener en cuenta actitudes y subjetividades de los
escolares, y ser sujeto que impulse procesos de transformacin desde el aula.

2.3.- Marco de Referencia

Hace referencia al computador, Internet sino que las nuevas tecnologas de la
informacin y comunicacin, tambin incluyen el video, la televisin educativa, la
videoconferencia, entre otros. Teniendo en cuenta el espritu de cambio de los
educadores de las instituciones educativas del pas, quienes formados con
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mentalidad abierta a la innovacin de los procesos de enseanza aprendizaje,
impulsados por el mejoramiento de la calidad de la educacin, y por ende la
realidad regional y nacional, recurren en la actualidad a emplear las TICs como
herramientas de apoyo a su labor pedaggica; puesto que; est demostrado que
la utilizacin de estrategias educativas atractivas para el alumnado estimula a ste
y consigue mayor implicacin en las tareas escolares. Un alumnado estimulado en
clase consigue mejores resultados, posee una visin mucho ms positiva de la
escuela, ve a sta como un lugar para aprender, vivir nuevas experiencias

Para vivir, aprender y trabajar con xito en una sociedad cada vez ms compleja,
rica en informacin y basada en el conocimiento, los estudiantes y los docentes
deben utilizar la tecnologa digital con eficacia. En un contexto educativo slido,
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) pueden ayudar a los
estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser:

Competentes para utilizar tecnologas de la informacin;
Buscadores, analizadores y evaluadores de informacin;
Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones;
Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad;
Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y
Ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad.

Gracias a la utilizacin continua y eficaz de las TIC en procesos educativos, los
estudiantes tienen la oportunidad de adquirir capacidades importantes en el uso
de estas. El docente es la persona que desempea el papel ms importante en la
tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir esas capacidades. Adems, es el
responsable de disear tanto oportunidades de aprendizaje como el entorno
propicio en el aula que facilite el uso de las TIC por parte de los estudiantes para
aprender y comunicar. Por esto, es fundamental que todos los docentes estn
preparados para ofrecer esas oportunidades a sus estudiantes.
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Tanto los programas de desarrollo profesional para docentes en ejercicio, como
los programas de formacin inicial para futuros profesores deben comprender en
todos los elementos de la capacitacin experiencias enriquecidas con TIC. Los
estndares y recursos del proyecto Estndares UNESCO de Competencia en TIC
para Docentes (ECD-TIC) ofrecen orientaciones destinadas a todos los docentes
y ms concretamente, directrices para planear programas de formacin del
profesorado y seleccin de cursos que permitirn prepararlos para desempear un
papel esencial en la capacitacin tecnolgica de los estudiantes.

Hoy en da, los docentes en ejercicio necesitan estar preparados para ofrecer a
sus estudiantes oportunidades de aprendizaje apoyadas en las TIC; para
utilizarlas y para saber cmo stas pueden contribuir al aprendizaje de los
estudiantes, capacidades que actualmente forman parte integral del catlogo de
competencias profesionales bsicas de un docente.

Los docentes necesitan estar preparados para empoderar a los estudiantes con
las ventajas que les aportan las TIC. Escuelas y aulas ya sean presenciales o
virtuales deben contar con docentes que posean las competencias y los recursos
necesarios en materia de TIC y que puedan ensear de manera eficaz las
asignaturas exigidas, integrando al mismo tiempo en su enseanza conceptos y
habilidades de estas. Las simulaciones interactivas, los recursos educativos
digitales y abiertos (REA), los instrumentos sofisticados de recoleccin y anlisis
de datos son algunos de los muchos recursos que permiten a los docentes ofrecer
a sus estudiantes posibilidades, antes inimaginables, para asimilar conceptos.

Las prcticas educativas tradicionales de formacin de futuros docentes ya no
contribuyen a que estos adquieran todas las capacidades necesarias para ensear
a sus estudiantes y poderles ayudar a desarrollar las competencias
imprescindibles para sobrevivir econmicamente en el mercado laboral actual.

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2.4.- LAS TIC EN LA EDUCACIN
Uno de los propsitos del uso de las TIC es alcanzar los fines de calidad educativa
y reducir las desigualdades sociales; permitir ayudar a transformar las prcticas de
enseanza y aprendizaje y con ello elevar la calidad educativa. El uso de las TIC
propone fortalecer el uso de nuevas tecnologas en el proceso de enseanza y el
desarrollo de habilidades en el uso de las TIC desde el nivel de educacin bsica,
impulsar la capacitacin de los maestros en el acceso y uso de nuevas
tecnologas y materiales digitales, apoyar el desarrollo de la conectividad en las
escuelas, bibliotecas y hogares, transformar los modelos educativos vigentes
incorporando nuevas tecnologas y promoviendo un esquema interactivo. El
estudio acerca del diseo de actividades para potenciar el desarrollo de
habilidades digitales del centro educativo Ehecatepetl, Ciudad Azteca, se apoya
en los fundamentos de la investigacin cualitativa, se utilizar como instrumentos
la observacin directa, charlas, entrevistas a padres de familia, carteleras, puesto
que el inters de dicho trabajo, se orienta a generar espacios para ejercitar los
procesos multiplicativos con el objetivo de lograr un aprendizaje significativo, de tal
forma que se generen conocimientos, compromisos de mejoramiento y
rendimiento acadmico de los estudiantes.

Para realizar este trabajo, hemos tenido en cuenta la ltima definicin. Segn
marques (1996), podemos incluir en esta definicin a todos los programas que han
sido elaborados con fines didcticos. Esto es, desde los tradicionales programas
de Enseanza Asistida por Ordenador (EAO), (Programas basados en los
modelos conductistas de la enseanza), hasta los programas todava
experimentales de Enseanza Inteligente Asistida por Ordenador (EIAO), estos
ltimos utilizando tcnicas propias del campo de los sistemas expertos y de la
inteligencia artificial, en general pretende imitar la labor tutorial personalizada que
realizan los profesores y presentan modelos de representacin del conocimiento
en consonancia con los procesos cognitivos que desarrollan los alumnos.
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Las nuevas tecnologas (TIC) exigen que los docentes desempeen nuevas
funciones y tambin, requieren nuevas pedagogas y nuevos planteamientos en la
formacin docente. Lograr la integracin de las TIC en el aula depender de la
capacidad de los maestros para estructurar el ambiente de aprendizaje de forma
no tradicional, fusionar las TIC con nuevas pedagogas y fomentar clases
dinmicas en el plano social, estimulando la interaccin cooperativa, el
aprendizaje colaborativo y el trabajo en grupo. Esto exige adquirir un conjunto
diferente de competencias para manejar la clase. En el futuro, las competencias
fundamentales comprendern la capacidad tanto para desarrollar mtodos
innovadores de utilizacin de TIC en el mejoramiento del entorno de aprendizaje,
como para estimular la adquisicin de nociones bsicas en TIC, profundizar el
conocimiento y generarlo.

La formacin profesional del docente ser componente fundamental de esta
mejora de la educacin. No obstante, el desarrollo profesional del docente slo
tendr impacto si se centra en cambios especficos del comportamiento de este en
la clase y, en particular, si ese desarrollo es permanente y se armoniza con otros
cambios en el sistema educativo.

2.5.- LAS COMPETENCIAS QUE DEBEN DESARROLLAR LOS ALUMNOS
CON EL USO DE LAS TICs.

Actualmente podramos decir que en el mbito educativo es la moda y al mismo
tiempo una necesidad hablar de competencias digitales, competencias
disciplinares y el trabajo por proyectos colaborativos, en las escuelas de todos los
niveles; como lo es en este caso el Nivel Bsico, pues nuestros alumnos
pertenecen a una nueva era digital que se desarrolla en la llamada sociedad de la
informacin y los docentes debemos en este caso presentar innovaciones de este
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tipo y poder as ser un real facilitador de aprendizajes en este mundo que
evoluciona con una rapidez vertiginosa.

Alumnos y profesores necesitamos una alfabetizacin digital que nos permita
utilizar de manera eficaz y eficiente estos nuevos instrumentos tecnolgicos que
constituyen las TIC en las actividades profesionales (docentes, de investigacin,
de gestin) y personales, para desarrollar adecuadamente las competencias
genricas y disciplinares, que demanda la estrategia HDT. Por eso que
necesitamos incluir las competencias digitales como parte fundamental de nuestra
labor educativa, pero sobre todo necesitamos adquirir estrategias didcticas para
el uso de todos estos medios, en sus distintos roles docentes como mediador:
orientador, asesor o tutor para el logro de aprendizajes significativos.

Las competencias que se bebern desarrollar en el nivel y que se refieren a
Procesos de educomunicacin y la integracin de las TIC en la educacin son:

Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere:
habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en ms de una
lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.

Competencias para el manejo de la informacin. Su desarrollo requiere:
identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar,
seleccionar, organizar y sistematizar informacin; apropiarse de la informacin
de manera crtica, utilizar y compartir informacin con sentido tico.

Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir
actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales;
procede en favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad
y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones
sociales de uso de la tecnologa; combatir la discriminacin y el racismo, y
conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo. (SEP, 2011)
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2.6.- LAS TEORAS DEL APRENDIZAJE Y LAS TECNOLOGAS DE LA
INFORMACIN Y LA COMUNICACIN.
Estas teoras, que son el soporte para las formas de concebir el proceso de
enseanza aprendizaje, pueden dar forma a nuevos mtodos pedaggicos. En
definitiva, el poder de las TICs para crear nuevos y atractivos mbitos de
aprendizaje para los alumnos, estar dado por la habilidad de los docentes en el
uso de estas herramientas.
En este sentido, en el informe final sobre Educacin de la UNESCO de 1998 se
afirma:
Existen indicios de que esas tecnologas podran finalmente tener consecuencias
radicales en el proceso de enseanza y aprendizaje clsico. Al establecer una
nueva configuracin del modo en que los maestros y los educandos pueden tener
acceso a los conocimientos y la informacin, las nuevas tecnologas plantean un
desafo al modo tradicional de concebir el material pedaggico, los mtodos y los
enfoques tanto de la enseanza como del aprendizaje indudablemente de cara al
futuro, el surgimiento de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y su
posterior inclusin masiva en la sociedad juegan un rol fundamental en el contexto
educativo, realizando un aporte fundamental al desarrollo de nuevo software
educativo.
La inclusin de Software Educativos y TICs lograrn la concrecin de nuevas
formas de aprender. Estas se definen de cara al futuro como aprendizaje
distribuido (informe del IIPEUNESCO, 2006) que apunta al logro de habilidades
como: creacin y seleccin de la informacin, autonoma, capacidad para tomar
decisiones, flexibilidad y capacidad para resolver problemas, trabajo en equipo y
habilidades comunicativas.
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La educacin es uno de los mbitos en los cuales tambin se han incorporado
diferentes medios tecnolgicos, aunque en menor medida y no siempre
acompaando los avances logrados, especialmente en el mbito de las
comunicaciones. Sin duda, las habilidades digitales es donde ms se notan estos
cambios con la incorporacin de las TICs.
Es por ello que, como afirman Guzmn y Gil Prez (1993):
El acento habr de ponerlo, en la comprensin de los procesos matemticos ms
bien en la ejecucin de ciertas rutinas que en nuestra situacin actual, ocupan
todava gran parte de la energa de nuestro alumnos, con el consiguiente
sentimiento de esterilidad del tiempo que en ello emplean. Lo verdaderamente
importante vendr a ser su preparacin para el dilogo inteligente con las
herramientas que ya existen, de las que algunos ya disponen y otros van a
disponer en un futuro que ya casi es presente.
Segn Hernndez et al. (1980), la educacin cientfica debe tratar de desarrollar
en los alumnos una forma de pensar que combine la comprensin y la
profundizacin terica con las actividades prcticas, a lo que puede contribuir en
gran medida la inclusin de tecnologas, tales como la computadora. La inclusin
de las computadoras en la enseanza de los docentes debera ser un motivo de
reformulacin de la didctica de esta ciencia y de las prcticas docentes. Como
afirma Vlchez Quesada (2005), el desarrollo de las tecnologas digitales con sus
consecuentes cambios sociales y culturales, est transformando el contexto de las
instituciones de enseanza bsica.




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CAPTULO III
METODOLOGA
3.1.- TIPO DE INVESTIGACIN

La investigacin es de corte cualitativa, y se usar un anlisis a partir de las
actitudes de los docentes hacia el uso el desarrollo de la habilidades digitales ya
que a partir de esta se podr determinar el desempeo de los docentes en la
RIEB.

3.2.- SUJETOS O FUENTES DE INFORMACIN

Se eligi una muestra probabilstica de tipo aleatorio simple, la eleccin de este
tipo de muestra obedece a que todos los elementos implicados garantizan, en
trminos tericos que cada uno de los individuos de la poblacin tenga la misma
oportunidad de aparecer en la muestra.

3.3. VARIABLES

Desarrollar las habilidades digitales en los docentes y el contenido digital
educativo, en el proceso de enseanza, desde el manejo de las herramientas
bsicas del computador como el mouse, al repaso de algunos conceptos
desarrollados durante el ao escolar, en las diversas reas educativas.
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Reconocer el impacto de la experiencia pedaggica mediada por las TIC, en
cuanto a su contribucin al proceso de enseanza, aprendizaje en la Escuela
Primaria Ehecatepetl.

La expansin de las TIC en todos los mbitos y estratos de nuestra sociedad se
han producido a gran velocidad, y es un proceso que contina ya que van
apareciendo sin cesar nuevos elementos tecnolgicos.

Una vez elaborado la hiptesis, es necesario corroborar si son aceptadas como
verdaderas o falsas. Para ello har uso de actividades encaminadas a desarrollar
las habilidades digitales a fin de mejorar el desempeo de los docentes al que
hacen frente en el siglo XXI y la Reforma Integral de la Educacin Bsica.
Se emplear la variable categrica, ya que esta permite dividir el objeto de estudio
en grupos caracterizandolos por edad, sexo y niveles de aprendizaje o desarrollo
de habilidades digitales.

3.3.1.- DEFINICIN CONCEPTUAL DEL INDICADOR

Cuando se habla del uso de las computadoras en la educacin se argumenta y es
inevitable discutir sobre sus ventajas, inconvenientes y usos apropiados estas son
discusiones tcnicas y pedaggicas, pero detrs de ellas hay algo ms que
argumentaciones racionales, detrs de ellas hay tambin emociones.
Las computadoras son objetos que provocan emociones y stas ayudan a
consolidar teoras y argumentos que justifican la relacin que las personas
establecen con estas mquinas.


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3.3.2.- DEFINICIN INSTRUMENTAL DEL INDICADOR

Hay quien piensa que el rechazo del profesor se debe al desconocimiento, a la
falta de seguridad en la utilizacin de las mquinas. Pero tambin existen
opiniones que afirman que el grado de conocimiento no tiene una influencia
decisiva en este rechazo. Existen personas a las que, simplemente, no les gusta
utilizar computadoras aunque sepan hacerlo. Cada colectivo docente presenta sus
propias particularidades en relacin con las computadoras y, por este motivo, las
expectativas y emociones de profesores, padres y alumnos difieren bastante entre
s. De acuerdo con la actitud que asuman todas ellas, sobre todo los profesores, la
introduccin de las tecnologas en la educacin pueden sufrir un retraso o
favorecerse. Por ello, dentro del tema de las tecnologas en la educacin se han
desarrollado investigaciones dirigidas al estudio de las implicaciones afectivas del
uso de las tecnologas educativas y especficamente las actitudes de los docentes
frente a las mismas.

3.3.3.- DEFINICIN OPERACIONAL DEL INDICADOR

La utilizacin de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones no es una
moda pasajera; es un paso lgico impuesto por las ventajas que ofrecen. No ser
capaz de aprovechar los recursos informticos en el proceso docente educativo
limitara mucho el desempeo del profesional de esta poca. Los recursos
informticos no vienen a sustituir ningn otro medio, sino a complementar y
ampliar las posibilidades del educador.


3.4.- DESCRIPCIN DE LOS INSTRUMENTOS

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Observacin directa y participativa, metodologa utilizada en las ciencias
experimentales, cuyo objetivo es descubrir cierto nmero de hechos naturales
a partir de los cuales pueden formularse hiptesis susceptibles de verificacin
experimental, as como leyes vlidas y universales.
Dentro del proceso de investigacin cientfica conforma l fase primera y
fundamental ya que del rigor con que se realiza la observacin, depender la
validez de los resultados de la experimentacin.
Entrevista no estructurada a docentes para analizar la problemtica que
presentan en cuanto a su desempeo de acuerdo a la RIEB.
Encuestas realizadas a docentes para identificar las dificultades.

3.5.- TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN

A fin de lograr mayor eficiencia de los instrumentos en su conjunto, se pretende
realizar un estudio diagnstico, mismo que estar encaminado a verificar la
pertinencia de cada actividad que se realice, lo cual permitir modificar,
reestructurar o en su caso eliminar los problemas que no sean de el nivel
acadmico de los docentes.
Como el estudio tendr como propsito conocer el impacto que tiene en los
docentes el desarrollo de habilidades digitales, ser necesario en el estudio
diagnstico saber si las instrucciones son claras y precisas, determinar el tiempo
que utilizarn los docentes para resolver uma actividad, determinar si los colores y
el lenguaje pictogrfico utilizado en la presentacin de cada situacin es lo
suficientemente atractivo para los docentes y adems si cumple el propsito
academico planeado. Para recopilar dicha informacin se anexar al final de cada
actividad un breve cuestionario de preguntas cerradas, que los docentes
contestarn, adems se observar las reacciones de los maestros en cuanto a su
actitud y a partir de ellas se formularn preguntas, mismas que se registrarn en
un diario de campo.
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Se espera que cada una de las medidas de tendencia central y de dispersin, nos
exprese distintos aspectos de la forma como estn distribudos los datos. El
histograma, nos aportar informacin visual en forma de grficas de barras, lo cual
permitir mayor comprensin de los datos y mejor anlisis de los mismos.
La manipulacin correcta de estas herramientas tericas, permitirn que se tome
uma desicin cuantitativa sobre la validez o no validez de la hiptesis que se
pretende demostrar o rechazar.




REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

BORDA, Elizabeth. Ayudas Educativas, Creatividad y Aprendizaje. Bogot

CHAVEZ MUOZ, Maritza. Juguemos con las Matemticas 3. Bogot: Editorial
Escuelas del futuro 1997.

IBAEZ, B. (2005) Manual para la elaboracin de Tesis.

Enseanza de las Matemticas con Tecnologa. (2000) geometra dinmica
Mxico: SEP-ILCE. P.166

CASTAEDA, J. (1998) Mtodos de Investigacin 2. Mxico: Mc Graw Hill. P.
171.

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Sarmiento m (2004) la enseanza de las matemticas y las TICs, una
estrategia de formacin permanente.

Plan y Programas de Estudio 2011.

Ley General de Educacin

Poole, B. (1999). Tecnologa Educativa. Educar para la sociocultura de la
comunicacin y del conocimiento. Editorial McGraw Hill. Espaa.