Está en la página 1de 6

LOS RETOS DEL USO DE LAS TICS EN LA ENSEANZA

EN REALIDAD LA ENSEANZA DE LAS TICS ES UN RETO O EL


RETO ES PARA EL DOCENTE DE PODER LLEVARLA A CABO?
En la actualidad es comn hacer uso de las tecnologas de la informacin y
comunicacin en las prcticas educativas. El aprendizaje virtual posibilita la
interactividad y la mejora del conocimiento en un ambiente que promueve la
motivacin. Esta utilizacin, sin embargo, presenta desafos tanto para el docente
como para el alumno y la institucin educativa en la que se llevan a cabo. Este
trabajo enlista las ventajas que conlleva el uso de las nuevas tecnologas,
posteriormente presenta algunas tesis que se oponen al uso de las mismas en la
educacin, asimismo ilustra al lector con las demandas que enfrenta el docente y
el alumno que utiliza estos mtodos y los riesgos de no acompaar al estudiante
en este nuevo modelo educativo.Aun cuando se ha demostrado que las TIC
constituyen en fenmeno social de gran trascendencia que ha transformado la vida de
millones, tambin se ha reconocido que su impacto en la educacin dista de sus
potencialidades. En la regin latinoamericana, con base en los anlisis de los expertos en
el tema, se encuentra un claro rezago no slo en las posibilidades de acceso en
condiciones de equidad a dichas tecnologas, sino tambin en relacin a sus usos
pedaggicos. Al parecer, en las condiciones actuales, y de no mediar acciones a todos
los niveles (poltico, educativo, econmico), en nuestra regin las TIC pasarn a ser un
factor ms de desigualdad que perpete el crculo de exclusin social y educativa en que
se encuentran atrapados muchos de nuestros nios y jvenes.

Estoy plenamente convencido que la introduccin de las TIC en la educacin abre


muchas posibilidades, pero tambin plantea nuevas exigencias. Uno de los
desafos ms importantes se refiere a la tarea docente. Las nuevas exigencias a la
profesin docente demandan que sean precisamente los profesores los
responsables de la alfabetizacin tecnolgica de sus estudiantes y del dominio de
una diversidad de competencias requeridas en el contexto de las demandas de la
sociedad del conocimiento. La cuestin es estn preparados los docentes para

ello?, se est haciendo lo debido para asegurar una formacin docente


apropiada?
A pesar de las reformas curriculares de la ltima dcada que se precian de sus
fundamentos en el constructivismo, por lo menos en el caso de los sistemas
educativos de nuestra regin, todava prevalecen las formas de enseanza
centradas en la transmisin del conocimiento declarativo y en las evaluaciones del
aprendizaje a travs de exmenes de opcin mltiple o de recuperacin casi literal
de informacin puntual. En algunos estudios realizados sobre el particular (en
pases como Chile, Mxico, Colombia, Espaa) se ha concluido que los profesores
y alumnos en general, emplean las TIC para hacer ms eficiente lo que
tradicionalmente han venido haciendo, sobre todo, para recuperar informacin o
presentarla. Pero los usos ms constructivos e innovadores vinculados con el
aprendizaje complejo, la solucin de problemas, la generacin de conocimiento
original o el trabajo colaborativo, son poco frecuentes. Asimismo, se ha encontrado
que muchos profesores estn experimentando una falta de seguridad tcnica y
didctica en relacin a la introduccin de las TIC en el aula, dada la falta de
programas de habilitacin docente apropiados y debido a que no se han logrado
crear las condiciones favorables para su uso pedaggico. Con relativa frecuencia,
los profesores muestran menor seguridad y una baja percepcin de competencia o
autoeficacia frente a las TIC en comparacin a sus estudiantes.
Por lo anterior, entre las prioridades a atender para promover usos innovadores de
las TIC en las escuelas, se encuentra el tema del desarrollo y perfeccionamiento
continuo de las competencias tecnolgicas y didcticas del profesorado. Hay que
considerar no slo espacios para la reflexin y eventual transformacin de sus
creencias y prcticas pedaggicas, sino ante todo, la creacin de equipos o
grupos de trabajo (a la manera de comunidades de prctica y discurso crtico) que
brinden el debido soporte y acompaamiento en esta labor. Los esfuerzos
conducidos (meritorios pero insuficientes) se han centrado en dotar a los
profesores de las nociones bsicas de uso instrumental de las TIC, con poco
apoyo para su introduccin sistemtica en el aula. Son menos las experiencias

donde los profesores logran adquirir las competencias necesarias para utilizar
conjuntamente

metodologas

didcticas

innovadoras

TIC

sofisticadas,

enfatizando la comprensin del conocimiento escolar pero sobre todo su


aplicacin tanto a problemas del mundo real de inters para sus alumnos, como a
su propio abordaje pedaggico. Ms all del manejo instrumental bsico de las
TIC, el docente requiere mejorar y enriquecer las oportunidades de aprender a
ensear significativamente a sus estudiantes con apoyo en dichas tecnologas, lo
que implica su participacin activa en proyectos colectivos de diseo y uso de
ambientes de aprendizaje enriquecidos con las TIC.
Lograr lo antes expuesto no es tarea sencilla, pero tampoco es inasequible. Existe
afortunadamente evidencia suficiente de experiencias educativas exitosas donde
los docentes han logrado innovar la enseanza y promover aprendizajes
significativos en sus estudiantes. Al respecto, cierro mi comentario con la mencin
a los cinco atributos clave que plantea la UNESCO para llevar a buen trmino una
innovacin educativa, basados en la literatura reportada sobre el papel y
necesidades de los profesores: 1. Ventaja relativa: hay que demostrar al profesor
que el aprendizaje enriquecido por medio de las TIC es ms efectivo que los
enfoques tradicionales; 2. Grado de compatibilidad: demostrar que el uso de las
TIC no se opone a los puntos de vista, los valores o los enfoques educativos de
actualidad; 3. Complejidad: demostrar que es viable implementar las TIC en la
enseanza; 4. Prueba emprica: dar a los educadores la oportunidad de probar las
TIC en entornos no amenazantes, para lo cual, se necesita tiempo y apoyo
tcnico. 5. Observabilidad: dar a los profesores la oportunidad de observar el uso
de las TIC aplicadas con xito en la enseanza.

CONCLUSIONES
Hoy por hoy el alumno presenta necesidades educativas diferentes y ello exige dar
una respuesta de cambio. Hoy en da, el profesor debe de participar en el diseo y
produccin de nuevos materiales y debe planear cmo y en qu tiempo utilizarlos,
siendo un gestor y orientador de los recursos de aprendizaje. El maestro de esta
era educativa debe dominar los medios y las destrezas que son necesarias para

explotar las herramientas Tics en forma eficiente. Por su parte, el alumno debe
aprender a investigar de nuevas formas, ser un mejor usuario de la informacin y
debe de acostumbrarse a que la interaccin en el proceso de enseanzaaprendizaje no ser solamente entre profesor-alumno sino que tendr que abrirse
al intercambio de experiencias y conocimientos a travs de las redes sociales.
Ambos estn expuestos a nuevas formas de expresin del lenguaje de la
multimedia y de los hipertextos y por ello se ven en la necesidad de aprender
nuevas formas de expresin y a interactuar por medio de ellas. Las instituciones
educativas por su parte deben de ofrecer una formacin acadmica que permita
responder a las demandas no solamente de conocimiento sino del uso de la
tecnologa aplicada a la educacin. Asimismo, en esta era de educacin virtual,
dichas instituciones deben de entender que ya no tienen el monopolio del
conocimiento y que el aislamiento institucional acta en su detrimento. Por lo
mismo, deben aceptar colaborar con otros organismos que se desenvuelven en
este mercado de educacin a distancia y vincularse con el propsito de proveer
mayores ofertas educativas. Las perspectivas son alentadoras ya que el pas ha
ido implementando recursos y las universidades han ampliado su habilitacin
tecnolgica para ver a las nuevas tecnologas como instrumentos que simplifican
los procesos e innovan el proceso de enseanza-aprendizaje.
Referencias:
Coll, C. (2007). TIC y prcticas educativas: realidades y expectativas. Ponencia
magistral presentada en la XXII Semana Monogrfica de Educacin, Fundacin
Santillana, Madrid, Espaa.
Cerf, V. y Schutz, C. (2003). La enseanza en el 2025: La transformacin de la
educacin y la tecnologa. Disponible en http://www.eduteka.org/Visiones2.php
Ramrez, J.L. (2006). Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin en la
educacin de cuatro pases latinoamericanos. Revista Mexicana de Investigacin
Educativa, 11(28), 61-90.
Rueda, R., Quintana, A., Martnez, J.C. (2003). Actitudes, representaciones y usos
de las nuevas tecnologas: El caso colombiano. Tecnologa y Comunicacin

Educativas, 38, 48-68.


UNESCO. (2004). Las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la
formacin docente. Gua de planificacin. Pars: Organizacin de las Naciones
Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura.

DIPLOMADO PARA
LA ESCUELA DEL
SIGLO XXI
UNIDAD: 1

TEMA:
LOS RETOS DEL USO DE LAS TICS EN LA
ENSEANZA

ASESORES:
FELIPE CHUC LPEZ.
RAL PARRA:

L.E.P.
JOSE ELIEZER BALAM CHAN

Ticul, Yucatn a 22 de noviembre del 2014.