GUÍA PARA LA RESIGNIFICACION DEL PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL P.E.I.

ENTIDAD TERRITORIAL CERTIFICADA: DEPARTAMENTO DE SUCRE

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN.

1.1.Nombre del Establecimiento Educativo: CENTRO EDUCATIVO EL PALMAR

1.2.Código Dane Sede principal: 270508000429 1.3.- Registro ICFES: S26608201001

1.4.N° Registro PEI: 508032409 1.5.- N° Registro PMI:04-29-2012

1.6. Municipio: OVEJAS 1.7.- Núcleo Educativo. N° 29

1.8.- Dirección. VEREDA EL PALMAR 1.9.- Teléfono: 3117666003 -

1.10.-Blog: comunidadelpalmar.wordpress.com

1.12. - Correo Electrónico: gonzalezbohorquez@gmail.com

1.13. - Número de sedes o centros Asociados: 3 Urbanas: Rurales: x

1.14. - Nombre de las sedes o centros asociados:

1. CENTRO EDUCATIVO VILACOLOMBIA Código DANE 27050800445

2. CENTRO EDUCATIVO LOS ANDES Código DANE 270508007890

3. CENTRO EDUCATIVO CAPIRO Código DANE 270508007962

1.15. - Naturaleza: Oficial: x Dependencia de un organismo especial:

No oficial con ánimo de lucro: Sin ánimo de lucro: x

1.16. - Carácter: Masculino: Femenino: Mixto x

1.17. - Jornada: Mañana: x Tarde: Noche: Sabatina-Dominical:

1.18. - Niveles de enseñanza: Preescolar: x Básica Primaria: x

Básica Secundaria: X Educación Media: Programa De Formación Docente:

1.19. - Carácter de la educación : media Académico: x Técnico:

Normalista Superior:

1.20.- Educación Media Académica

1.21.- Educación Media Técnica. Especialidades:

Agropecuaria Comercio Finanzas Administración Ecología

Medio Ambiente Industria Minería Salud

Recreación Turismo Deporte

Otro requerido por el sector productivo y el medio: Cuál?

1.20. Acto administrativo de licencia de funcionamiento y de reconocimiento de carácter oficial

(último)

1.22. Identificación del Rector (a) o Director (a)

Nombre del Rector(a) y/o Director(a): CARMELO ANTONIO GONZÁLEZ BOHÓRQUEZ

C. C.N°: 18.877.691 Lugar de Expedición: Ovejas

Titulo de Pregrado: Licenciado en Educación Básica Primaria

Título de Postgrado: Especialista en Gerencia de la informática

Grado en el Escalafón Nacional Docente: 14

1.23. Acto administrativo de licencia de funcionamiento o de reconocimiento de carácter oficial

(ultimo): 0773 del 2003.Decreto 1112 de Diciembre 09-2011

4.- PROCESO AREA DE GESTIÓN ACADÉMICA Y CURRICULAR

Fundamentos Pedagógicos

Como estrategia Pedagógica los educadores se fundamentan en la utilización del Modelo Escuela
Nueva que mediante guías de interaprendizaje el niño aprende a su propio ritmo, proyectos
pedagógicos de aula y unidades de producción las cuales surgen de las necesidades e intereses de
los niños; tomando como punto de partida su propia actividad.

Teniendo en cuenta que todo lo que rodea al niño es generado de actividades que al ser
orientados y estimulados con los maestros se convierte en fuente de conocimiento y aprendizaje
con significado y finalidad, donde el niño aprenda haciendo y aprenda a ser.

Enfoque o Modelo pedagógico

Propuesta Pedagógica Institucional – Fundamentación teórica

El Centro Educativo El Palmar, trabajará con el modelo Escuela Nueva el cual dinamizará y
orientará las gestiones: directiva, académica, de recursos y financiera así como la comunitaria ya
que sus principios y componentes se orientan bajo criterios de flexibilidad, continuidad, acceso y
permanencia.

Este modelo propicia el aprendizaje activo, participativo y cooperativo; desarrolla capacidades de

pensamiento analítico, creativo e investigativo; valora el estudiante como centro del aprendizaje
acorde a su ritmo de trabajo; tiene la oportunidad de avanzar a un grado a otro a través de la
promoción flexible y ofrece continuidad en el proceso educativo en casos de ausencias temporales
y las cuales se definen en el PEI como estrategia de retención de estudiantes.

MODELO PEDAGÓGICO ESCUELA NUEVA

Escuela Nueva Activa es un modelo pedagógico que fue diseñado en Colombia a mediados de los
años setenta por Vicky Colbert, Beryl Levinger y Óscar Mogollón para ofrecer la primaria completa
y mejorar la calidad y efectividad de las escuelas del país. Su foco inicial fueron las escuelas
rurales, especialmente las multigrado (escuelas donde uno o dos maestros atienden todos los
grados de la primaria simultáneamente), por ser las más necesitadas y aisladas del país.

Mediante estrategias e instrumentos sencillos y concretos, Escuela Nueva promueve un

aprendizaje activo, participativo y colaborativo, un fortalecimiento de la relación escuela-
comunidad y un mecanismo de promoción flexible adaptado a las condiciones y necesidades de la
niñez. La promoción flexible permite que los estudiantes avancen de un grado o nivel al otro y
terminen unidades académicas a su propio ritmo de aprendizaje.

Puede considerarse como una construcción realizada socialmente con el propósito de llevar a la
práctica teorías pedagógicas activas. Como modelo pedagógico Escuela Nueva integra los
siguientes componentes: concepto de desarrollo humano, metas de formación, propuesta
curricular, metodología, relaciones que se fomentan y evaluación.

• El enfoque del Modelo, centrado en el niño, su contexto y comunidad, ha incrementado la

retención escolar, disminuyendo las tasas de deserción y repetición, y ha demostrado
mejoramientos en logros académicos, así como en la formación de comportamientos
democráticos y de convivencia pacífica.

• A continuación, algunos de los elementos que caracterizan el modelo Escuela Nueva:

• Estructura organizacional: El modelo tiene un componente administrativo y comunitario

que busca la integración y participación de todos los agentes interesados en la acción educativa.
Para tal propósito, este sugiere la creación de espacios específicos como la “escuela de padres”
que busca: Fomentar relaciones horizontales entre todos los actores involucrados en el proceso
educativo es una prioridad.

• Formación de docentes: La capacitación se realiza a través de talleres participativos y

vivenciales que replican la metodología misma y que buscan lograr un cambio en la actitud de los
docentes. Esta capacitación inicial se complementa con el apoyo de microcentros locales y
regionales y a través del portal virtual Renueva.

• Nueva organización del aula: Se favorecen mesas que faciliten el trabajo en grupos
pequeños. La organización de pupitres en hexágonos es característica de Escuela Nueva. Además
de esto, las aulas deben estar ambientadas para tener un clima de aprendizaje adecuado.

• Flexibilidad y adaptabilidad: Los materiales didácticos son modulados para garantizar una
atención individual y específica a cada estudiante. Los horarios de las clases y de los descansos se
manejan de manera flexible y en función de las necesidades reales de cada clase. Se utiliza un
sistema de evaluación y promoción flexible que tiene en cuenta el ritmo de aprendizaje de cada
estudiante.

• El papel central de las competencias ciudadanas: Son un eje transversal que se desarrolla
principalmente desde las ciencias sociales, pero que de allí impregnan de manera coherente e
intencionada a todas las otras áreas. Entre las competencias fundamentales para la convivencia
pacifica, la participación y la responsabilidad democrática, se encuentran el manejo de la ira, la
empatía, la toma de perspectiva, la generación creativa de opciones, la consideración de
consecuencias, el pensamiento critico, la escucha activa, la asertividad, el liderazgo y el trabajo en
grupo. Además, en todos los materiales de aprendizaje, se hace énfasis en la equidad de género y
la multiculturalidad.

• La estrategia del Gobierno Estudiantil permite fortalecer el espíritu de liderazgo,

responsabilidad y sentido de pertenencia con su institución.

• Cuidado del medio ambiente: Partiendo desde las ciencias naturales, el cuidado del medio
ambiente permea todas las áreas del currículo con la intención de fomentar no sólo
conocimientos, sino también actitudes, valores y comportamientos que contribuyan a la
preservación y valoración de la naturaleza y sus recursos. El portal Escuela Nueva Ambiental ofrece
apoyo relacionado a temas relacionados con el medio ambiente y su cuidado. Muchas escuelas
tienen además un huerto manejado por los estudiantes.

• Creación de proyectos de vida: Otro eje transversal abarca temas relacionados al

emprendimiento y el liderazgo. A través del desarrollo de un proyecto de vida, cada estudiante se
centra en el autoconocimiento, construye su propia historia, identifica un inventario personal de
sus conocimientos, habilidades, aptitudes y destrezas, y analiza además sus motivaciones y
pasiones principales que lo llevarán a la acción.

El modelo Escuela Nueva Activa busca formar personas integrales. De ahí su énfasis en las
competencias cognitivas de los estudiantes como en las no cognitivas. El enfoque en el estudiante
como persona integral fomenta sus capacidades de liderazgo y sus competencias para la
convivencia. Este enfoque es de especial valor dada la actual coyuntura que atraviesa el país, ya
que puede ser un método importante para lograr un cambio social hacia una cultura de paz.

La evaluación en el Modelo Escuela Nueva evalúa de una forma integral es decir, tiene en cuenta
lo cognitivo, procedimental y actitudinal. Todo esto se debe colocar en el cuadro control de
progreso.
Las competencias son un factor importante a evaluar, pues se mira el desempeño de los
estudiantes para darle solución a sus problemas.

La incorporación de competencias básicas al currículo permite hace énfasis en aquellos

aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a
la aplicación de los saberes adquiridos.

Se han identificado ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística

2. Competencia matemática

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

4. Tratamiento de la información y competencia digital

5. Competencia social y ciudadana

6. Competencia cultural y artística

7. Competencia para aprender a aprender

8. Autonomía e iniciativa personal

EL ROL DEL DOCENTE

La intervención pedagógica del maestro se caracteriza por incidir en la actividad mental y
constructiva del estudiante, creando las condiciones favorables para que los esquemas del
conocimiento con sus significados asociados, se reconstruyan, y los conceptos o las
representaciones de categorías no sólo sean identificadas, sino que se puedan generalizar,
transferir e implementar para formular y resolver problemas, facilitando al estudiante el
"aprender a aprender", es decir, "auto regular" sus aprendizajes, de acuerdo a sus diferencias
cognitivas, sus estilos o hábitos de procesamiento de información, sus redes conceptuales, sus
estrategias de aprendizaje, sus competencias y su inteligencia.

El docente desde la enseñanza recíproca, las interacciones sociales compartidas, la realimentación

cotidiana, la interlocución con los aprendices, genera el andamiaje educativo cultural, los apoyos,
las mediaciones, las herramientas, los signos, los mundos posibles del lenguaje, los intereses, las
motivaciones, las curiosidades y la afectividad pertinente; para alcanzar los propósitos
establecidos con relación al conocimiento, el cual se constituye en el escenario fundamental para
crear nuevas situaciones, profundizar conceptos y transformar en correspondencia con la realidad.

El docente es un guía, facilitador, el acompañante, este enseña a aprender y alcanzar la

autonomía.

EL ROL DEL ESTUDIANTE

Es el centro activo del aprendizaje, personalidad que se desarrolla a partir de las necesidades y
expectativas personales en interacción con otros. El alumno debe aprender a pensar y aprender
haciendo. El estudiante debe estar preparado para buscar la información, una vez hallada
reconocerla, problematizarla, reconstruirla, comprendiendo qué quiere decir, para qué sirve,
cómo aplicarla, qué relación tiene con lo que cada uno es como sujeto y como sociedad, cultura,
historia, mediante proyectos pedagógicos que respondan a lo abierto, local, global, público,
institucional, situacional, interdisciplinario, pluricultural, diverso, complejo, cívico y lo informático.

Es así como tiene que asumir la responsabilidad de ser el agente de su propia educación,
adquiriendo progresivamente no sólo conocimientos sino también la capacidad crítica y la
disciplina personal para lograr su autonomía.
LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE

El ambiente de aprendizaje de aula ha de fortificar desde los propósitos, contenidos,

problemáticas, medios, técnicas, métodos, tiempos, espacios, evaluaciones; dinámicas crecientes
de memoria comprensiva, indagación, incertidumbre, descubrimientos, comprobación, recreación
estética y lúdica de los saberes, formulación y resolución de problemas e hipótesis, comunicación
dialógica, explicación oral y escrita argumentada, estudio sistemático, investigación, construcción
significativa de conocimiento.

LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

La metodología está basada en pedagogías activas: el alumno aprende haciendo, realizando

actividades desde sus propios intereses, a través de experiencias directas con los objetos a
conocer y en situaciones concretas, debe tener la posibilidad de comprobar sus ideas por medio
de sus aplicaciones, descubriendo por sí mismo su validez. La metodología a seguir es entonces, la
hermenéutica, por involucrar entre otras la dialéctica de la crítica, el análisis, la interpretación y la
reiteración.

Los medios que se utilizan son el desarrollo de las guías en forma individual y grupal y siempre
apuntando a involucrar a la comunidad en los conocimientos aprendidos.

El modelo pretende potenciar el pensamiento de los estudiantes en tanto evolucionan sus

estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada vez más elaborados. Los alumnos son
personas que pueden descubrir el conocimiento y construir sus propios procesos de aprendizajes.
El conocimiento se construye a través de las experiencias vividas y de la expresión de dichas
experiencias.

No existe un método único, sino la combinación de técnicas diseñadas y utilizadas en función de

los objetivos, contenidos y sujetos del aprendizaje.
LA UTILIZACIÓN DE LAS Tics

Por Tecnologías de la información y de la comunicación (TICs) se entiende un concepto difuso

empleado para designar lo relativo a la informática conectada a Internet y, especialmente, el
aspecto social de éstos. TIC'S: Se denomina así (en forma simplificada) a las Tecnologías de la
Información y de la Comunicación.

Ya los cambios sociales y los nuevos métodos de enseñanza han implantado las nuevas
tecnologías. La tecnología audiovisual es una de las grandes áreas desarrolladas. Las imágenes
provocan una atracción en el espectador reforzando la retención de datos y produciendo un
aprendizaje en menos tiempo de la materia. Es la presentación de la información la que hace que
no se pierda la capacidad de atención y de concentración, pero para ello su estructura debe ser
simple, completa, formando una unidad independiente.

Las TICs, son importantes en nuestro Modelo Pedagógico de Escuela Nueva, puesto que nuestros
estudiantes están inmersos en el mundo de la tecnología y ésta es parte fundamental de sus
actividades cotidianas. El maestro debe aprovechar estas herramientas para motivar al alumno en
su formación personal, social y espiritual.

Para todo tipo de aplicaciones educativas, es importante aclarar que las TIC son medios y no fines.
Es decir, son herramientas y materiales de construcción que facilitan el aprendizaje, el desarrollo
de habilidades y distintas formas de aprender, estilos ritmos de los aprendices. Del mismo modo,
la tecnología es utilizada tanto para acercar al aprendiz al mundo, como el mundo al aprendiz.

ELPROCESO EVALUATIVO

Se enmarca bajo los criterios de individualidad, control, valoración, seguimiento y formación,

comunicando el proceso a padres de familia y estudiantes. Se elaboran los criterios de desempeño
con base en los contenidos del plan de área por asignatura.

Se diligencia el cuadro control de progreso como instrumento de evaluación del modelo donde se
registra las dificultades y avances alcanzados en el proceso de desarrollo de las unidades de
interaprendizaje.

Se tiene en cuenta la calificación del docente, alumno y padre de familia.

DISEÑO DEL PLAN DE ESTUDIOS

El currículo de acuerdo con la normatividad y lineamientos del MEN, tendrá los componentes
según la Estructura de cada área, tanto fundamental como optativa; las cuales deben llevar: en su
parte general: Introducción, justificación, objetivos, diagnóstico (en donde se realice un análisis
sociodemográfico de la población estudiantil que se atiende, análisis de las estadísticas de
rendimiento interno y externo obtenidos por los estudiante, Plan de mejoramiento que incluya las
estrategias conducentes a generar motivación por el área) y en su de en su desarrollo para
establecer las unidades temáticas se utilizará el formato que se presenta a continuación que es
consecuente con el enfoque metodológico.

FORMATO DEL PLAN DE ESTUDIOS

Con este formato propuesto por la secretaría de educación departamental, se evidencian los
componentes principales que se quieren alcanzar por área en un año escolar. Cumple con los
estándares básicos de competencia, los derechos básicos de aprendizaje, las competencias a
desarrollar en cada grado y asignatura, los contenidos por períodos y los productos esperados

INTRODUCCION

1. JUSTIFICACION

2. FINES DEL AREA

3. RELACIÓN DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN CON LOS FINES DEL ÁREA

4. OBJETIVO GENERAL

5. OBJETIVOS ESPECIFICOS

6. ESTRATEFIAS METODOLÓGICAS (DIAGNÓSTICO, METODOLOGÍA)

Aquí se mencionan los momentos de la guía de interaprendizaje tanto en primaria como es

posprimaria.

7. EVALUACIÓN

8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL ÁREA

REPÚBLICA DE COLOMBIA
DEPARTAMENTO DE SUCRE

GOBERNACIÓN

SECRETARIA DE EDUCACION DEPARTAMENTAL

GUÍA PLAN DE ESTUDIO

1. NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO

Centro Educativo El Palmar

2.- NIVELES EDUCATIVOS QUE OFRECE:

PREESCOLAR: x BÁSICA x. MEDIA ACADÉMICA. MEDIA

TÉCNICA

3. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIO.

En la actualidad el plan de estudios del centro educativo El Palmar para las áreas fundamentales y
optativas presenta una construcción a partir de contenidos disciplinares , como política
institucional, desde el año 2009 , se ha venido promoviendo el proceso de actualización curricular,
pues se ha decidido que una propuesta de plan de estudios por competencias puede generar un
acercamiento mucho más efectivo entre los fines del área y los intereses de los estudiantes,
impactando entonces de manera positiva en la calidad institucional, buscando además con esto
mejorar los resultados en las pruebas saber .

En virtud a lo anterior, en el marco de las políticas educativas vigentes y las políticas internas del
centro educativo, se tomaron desde la Ley General de Educación, el decreto 1860 de 1994 y la
resolución 2343 de 1996, los elementos que exponen y los lineamientos curriculares en cuanto a la
propuesta pedagógica por competencias para cada área; desde la teoría de desarrollo de
capacidades la perspectiva para dar interpretación a la manera como debe ser entendida la idea
de competencias en la educación y desde el PEI, el plan estratégico y las disposiciones del centro,
los elementos institucionales y la oportunidad para llevar a cabo un proceso de actualización
curricular; como base para diseñar una propuesta de plan de estudios por competencias.

4.- OBJETIVOS DEL PLAN DE ESTUDIO:

1. General(es)
● Adaptar el plan de estudios al enfoque pedagógico del modelo Escuela Nueva con la
política de formación y evaluación por competencias.

● Dinamizar una metodología activa y participativa que integre las estrategias y elementos
del modelo para el fortalecimiento de los proceso pedagógicos.

● Fortalecer los ejes transversales en la construcción del conocimiento como ejes

articuladores del currículo.

● Implementar estrategias de innovación pedagógica, articuladas a las unidades de

interaprendizaje propuestas por el modelo pedagógico Escuela Nueva y Posprimaria Rural.

2. Objetivos de los niveles educativos que ofrece,

Preescolar

● Promover el conocimiento a través de la propuesta dinámica objetiva

● Desarrollar actividades lúdicas y pedagógicas enfocadas en la metodología activa y

participativa en cada dimensión.

● Permitir el avance de los estudiantes a su propio ritmo de aprendizaje.

● Promover una evaluación formativa y por procesos a través de la planeación y

retroalimentación permanente.

● Articular el uso de recursos del medio con estrategias didácticas y actividades

comunitarias.
● Propiciar procesos, momentos y espacios adecuados, en los que se generen actitudes y
comportamientos positivos frente a su entorno.

Básica Primaria

● Centrar el proceso aprendizaje en los estudiantes respetando sus estilos de aprendizaje a

través de una metodología activa y participativa.

● Desarrollar prácticas pedagógicas pertinentes que fomenten el trabajo individual, en

equipo y cooperativo.

● Promover las habilidades de pensamiento lógico para el desarrollo de competencias.

● Promover el desarrollo de actividades extracurriculares que fomenten el compromiso

individual y colectivo con el acto educativo.

5. PROPUESTA PEDAGÓGICA.

El enfoque pedagógico Institucional del Centro Educativo El Palmar, se encuentra inspirada en los
principio y lineamientos del Modelo Escuela Nueva o Activa, lo que puede decir que atreves de
una alta gama de estrategias pedagógicas, como trabajo en equipo las guías de interaprendizaje,
manejo de roles, los Centro de recursos de aprendizaje , el gobierno estudiantil, la evaluación por
procesos y por competencia como juicios formativos y permanentes, en el papel de docente como
facilitador, orientador y mediador, el estudiante a través de la práctica, logra construirse en
participativo, activo y colaborativo, Además desarrollan competencias colaborativas, prácticas y
axiológica, analítico e investigativo.

Dice PIAGET ‘’ El ser humano aprende en compañía de otros ‘’ ,Cada niño y niña posee unas
habilidades que desarrolla más que otras.

JOHN DEWEY dice que la escuela debe contribuir a que el niño aproveche las posibilidades que
trae al nacer y use todas sus capacidades con fines sociales, además la escuela debe tener un
papel social para formar en los jóvenes el sentido democrático. Da importancia a la educación
laboral, trabajo manual, uso de herramientas, etc. El alumno debe pensar y actuar
individualmente.
La tarea fundamental del docente debe ser la de proporcionar un buen ambiente que estimule la
respuesta del estudiante y que dirija su aprendizaje.

Aspectos de la escuela Nueva:

La mejor estrategia de enseñanza aprendizaje es aquella que permite que el niño aprenda
haciendo, poniendo en práctica los conocimientos.

● El niño ocupa el centro de toda la organización educativa, se deja ver al niño como pasivo,
se busca sus necesidades.

● El profesor y su papel. Moviliza y facilita la actividad física e intelectual.

● Renovación metodológica. Cambios:

● El alumno se posesiona activamente ante el aprendizaje, deducir, demostrar y no admite

pasivamente los conocimientos.

● Tiene en cuenta los intereses del niño

● Adaptación del sistema a las particularidades individuales.

● Enseñanza socializada, desarrolla la cooperación.

● Organiza los contenidos de forma globalizada

● Colabora escuela – familia.

Uno de los más representativos autores, fue Juan Jacobo Rousseau este trabajo incansablemente,
por motivar a la sociedad para que pensara en el niño como Centro del Aprendizaje dentro de un
concepto de educación integral.

Otros personaje que le ha aportado mucho a la Educación es Decroly el cual inicia su trabajo en el
campo educativo con niños con necesidades educativas especiales. Su pensamiento se halla
disperso en numerosos artículos ya que nunca quiso hacer un trabajo sistemático de publicación.
La idea Central de su pedagogía gira en torno a la satisfacción de las necesidades básicas infantiles,
denominadas centros de intereses alrededor de los cuales se debe organizar el curriculum escolar.

La aplicación del método Decroly requiere una homogeneización del grupo escolar en función de
los conocimientos de las necesidades detectadas.

Los principales logros de Decroly apuntan hacia la formación por competencias.

Aprovechamiento de los ritmos y estilos de aprendizaje. Aprendizaje activo y contextualizado.

Evaluación y promoción flexible basada en la valoración de competencias y niveles de desempeño.

Montessori diseña un método para la enseñanza de la lectura y la escritura a los niños con
necesidades educativas especiales y posteriormente lo extiende a niños en situación social
marginada.

Juan Enrique Pestalozzi una educación con visos de tecnificación e industrialización que forme
niños con valores sociales, morales, familiares y éticos. Utilización de centros de recursos de
aprendizaje. Utilización de herramientas tecnológicas en los procesos de aprendizaje.

Implementación y desarrollo de proyectos pedagógicos productivos.

Anton Makarenko se fundamenta en la necesidad de esfuerzo, la disciplina y la actividad intensa

en la educación, el trabajo y el esfuerzo deben ser colectivos, se deben respetar las diferencias
individuales, reconocer el valor y la importancia del juego como componente formativo y
didáctico, desarrollar la pedagogía y la evaluación hacia la valoración de las diferencias
individuales y el aprendizaje cooperativo y la educación como responsabilidad compartida.

Federico Froebel, Su método se basa en el puro centrismo que consiste en ubicar al niño de
acuerdo a sus intereses y principios, en la posibilidad de definir su acción educativa en términos de
la auto actividad, autocontrol, autoestima, autoevaluación y su individualidad dentro de su
contexto de cooperación y ayuda mutua.

Desarrollo de competencias personales. Dimensionamiento de diferentes estrategias e

instrumentos que han fortalecido la formación democrática.

METODOLOGÍA

Esta propuesta pedagógica cuenta con una metodología totalmente activa, la cual se puede
observar cuando los estudiantes trabajan en las guías de interaprendizaje, desarrolladas
secuencialmente y que están organizadas para que el estudiante pueda desarrollarlas
adecuadamente en unidades que se dividen en guías o temas y cada guía se divide en cuatro
momentos: Actividad Básica, Cuento Pedagógico, Actividad Práctica y Actividades libres a las que
se articula manejo de roles y el uso e implementación de los CRA para desarrollar las temáticas, en
las que se intencionan todo tipo de competencias. Esta metodología tiene en cuenta los saberes
previos de los educandos y las capacidades de cada estudiante, trabaja por promover todo el
tiempo la participación activa de los estudiantes generando espacios democráticos; donde cada
estudiante se sienta actor de las actividades y procesos en la escuela y la comunidad a través de:

● El gobierno estudiantil que promueve el desarrollo de competencias ciudadanas.

● Las actividades de conjunto donde los alumnos desarrollan todo tipo de competencias.

● Proyectos productivos pedagógicos.

● Auto control de asistencia.

● Libro Viajero.
● Huerta escolar.

● Cuadro de valores

● Buzón de Sugerencias y compromisos

1. 6.- METAS DE CALIDAD (se registran aquí, solo las correspondientes al proceso académico, como
están en el PEI)

El Centro Educativo El Palmar propende por una educación de alta calidad, ofreciendo el
conocimiento en las diferentes disciplinas del currículo académico y que deben responder a los
estándares curriculares de máxima calidad nacional e internacional. Convirtiendo el currículo
académico en la herramienta utilizada por el docente para desarrollar el máximo el talento
humano, es decir el desarrollo de las capacidades mentales, físicas y esenciales del estudiante para
ser colocadas en práctica del contexto material y social del éxito. Además el Centro Educativo se
encarga, a través de actividades, charlas y talleres sensibilizar a la comunidad educativa para
lograr la permanencia de los niños en un 100%, no solo velar por ampliar cobertura que ingresen
al Sistema Educativo, sino que además que logremos tenerlos en el Sistema Educativo, y bajar los
niveles e índices de deserción escolar, ofreciendo modelos educativos flexibles, el caso concreto
con el cual trabajamos actualmente “Modelo Escuela Nueva y Posprimaria y poco a poco se están
observando los cambios progresivos. Asimismo otra meta fundamental es tratar de mejorar en la
Pruebas Externas o Pruebas SABER.

I)Política Institucional para el conocimiento y apropiación del direccionamiento: La estrategia

principal para el conocimiento de los procesos de dirección se fundamenta en la participación
activa de la comunidad, en los órganos de poder. Para lograr el direccionamiento efectivo y
acertado del Proyecto Educativo de la Institución, la política gira sobre los siguientes fundamentos:
Planificación, Organización, Ejecución y Evaluación. Aunque los ejes es competencia de la
dirección, se debe involucrar a la comunidad educativa para que participe. La planeación se
retroalimenta de acuerdo a los resultados de los planes de mejoramientos y proyectos realizados,
la evaluación es parte importante en todos estos procesos, sirve de control.

j) Política Institucional para: el reconocimiento de logros institucionales, académicos, deportivos,

culturales, de innovación, de proyección comunitaria y otros: El Centro Educativo El Palmar tiene
como política el trabajo en equipo, manejo de roles, utilización de variados recursos de
aprendizaje, evaluación por competencias por procesos formativos, guías de interaprendizaje, días
de logros, actos culturales, izadas de bandera, jornadas deportivas y culturales.

k) Conceptos básicos que direccionan la vida institucional: |hombre, sociedad,contexto, cultura,

educación, pedagogía, didáctica, formación, enseñanza, aprendizaje,educabilidad, enseñabilidad,
ambiente de aprendizaje, evaluación,competencia, competente, competitividad, emprendimiento,
otros: Logros, objetivos, coordinación, autoridad, supervisión directa, conflictos, problemas,
gestión, responsabilidad, estrategias, estudiantes, docentes, soluciones, Centro Educativo,
orientaciones, sugerencias, recomendaciones, selección, El Palmar, éxito, recursos, investigación,
experiencia, equipo, comunidad.

L) Política de inclusión de personas con capacidades disímiles y con diversidad cultural: La política
de inclusión del Centro Educativo resume a las personas con derecho a una formación integral, sin
tener en cuenta las limitaciones, físicas, morales, psicosociales, religiosas, culturales o de otra
índole .La aplicación del Modelo Escuela Nueva nos permite la enseñanza aprendizaje a toda la
comunidad sin ninguna dificultad.

________________________________________

7. ÁREAS QUE CONFORMAN EL PLAN DE ESTUDIO, PROYECTOS TRANSVERSALES, PROYECTOS

OBLIGATORIOS, OTROS, DISTRIBUCIÓN DE TIEMPOS.

ESTRUCTURA:

Matriz para organización de saberes por áreas con sus respectivas asignaturas.

N° AREAS ASIGNATURAS I.H.S I.H.A

Matemáticas Geometría 5 Horas

Lenguaje 5 Horas

Humanidades

Ciencias Naturales Inglés 1 Hora

Ciencias Naturales 5 Horas

Ciencias Sociales Geografía 5 Horas

Historia, Cátedra de paz

Ética y Valores Ética 1 Hora

Educación Religiosa Religión 1 Hora

Educación física recreación y deportes Educación física2 Horas

 Tecnología e Informática 2 Horas

Artística 1 Hora

MAGISTER. MARLENE MONTES CASTRO. Profesional de Apoyo Sec. Educ. Dptal. Coord. REDISucre.
ESPECIALISTA. MARCO F. SUAREZ CONTRERAS. Profesional Especializado. SED-Sucre. Secretario
General REDISucre. ESPECIALISTA, CARLOS SANTOS GÓMEZ, Profesional Especializado, Líder
Calidad Educativa, SED-Sucre

Matriz para organización de saberes por proyectos, incluyendo los obligatorios y los transversales

N° NOMBRE DEL PROYECTO ESTRATEGIAS T.P T.R

1 DERECHOS HUMANOS Conversatorios, construcciones colectivas

2 MEDIO AMBIENTE Talleres teórico prácticos, trabajo de campo,vídeos, campañas.

3 EDUCACIÓN SEXUAL Campañas , vídeos, estudio de casos, conversatorios, encuestas,

charlas, análisis de datos.

4 DEMOCRACIA Trabajo en comités, elección del gobierno estudiantil

5 USO ADECUADO DEL TIEMPO LIBRE Campeonatos, talleres lúdicos, adecuación de

espacios pedagógicos.

T.P= tiempo probable para ejecutar T.R= tiempo real de ejecución

8. METAS DE FORMACIÓN. Estándares por grupos de grados o por ciclos, por área.

En pre-escolar se trabajan las dimensiones.

GRADO ÁREA METAS DE FORMACIÓN

1º a 3º4º y 5º6º a 9º Lenguaje ● Proporcionar a los estudiantes elementos

lingüísticos a través del acercamiento a los procesos lectores, escriturales y simbólicos, utilizando
textos literarios para el manejo de las habilidades comunicativas.

● Implementar en los procesos de aprendizaje de la lengua materna, diversas actividades de

animación a la lectura, mediante el acercamiento didáctico a textos literarios y a los subgéneros
como la fábula y la leyenda para acercarlos al proceso de comprensión textual.

● Mostrar fortaleza en las habilidades comunicativas mediante diferentes actividades de

lectura, comprensión textual, escritura, escucha y expresión oral, para desarrollar la capacidad de
comprender textos y expresar correctamente sus opiniones y modos de pensamiento.

● Demostrar la capacidad creativa en la comprensión y producción de textos orales y

escritos de tipo narrativo, lírico y dramático, teniendo en cuenta, las reglas básicas del proceso
comunicativo y los usos de la lengua, buscando fortalecer las habilidades básicas de comunicación
y los niveles de comprensión de lectura literal, inferencial e intertextual.

● con capacidad creativa en la comprensión y producción de textos orales y escritos de tipo

narrativo, lírico y dramático, teniendo en cuenta, las reglas básicas del proceso comunicativo y los
usos de la lengua, buscando fortalecer las habilidades básicas de comunicación y los niveles de
comprensión de lectura literal, inferencial e intertextual.

● Demostrar la capacidad crítica, reflexiva y analítica de los estudiantes, frente al análisis de

obras literarias latinoamericanas y de la información que circula en los medios masivos de
comunicación, mediante el uso oral y escrito de diversos tipos de textos, enfatizando en el
argumentativo, con el fin que identifiquen, comprendan y planteen soluciones a los problemas
culturales, políticos, ideológicos, económicos, … propios del contexto.

● Evidenciar el manejo que hacen los estudiantes, tanto de la estructura básica de los
diversos tipos de textos, como del conocimiento de la tradición oral y su importancia en el
contexto colombiano, mediante la lectura comprensiva de obras de la literatura precolombina, la
producción escritural, la Narración fluida y la escucha activa, con el fin de fortalecer las habilidades
básicas comunicativas, apreciar parte del legado cultural y valorar la identidad.

● Identificar los tipos de oraciones y la utilización de la gramática, semántica y etimología del

vocabulario de manera correcta
● fundamentar la comprensión e interpretación de textos , y la producción de textos
escritos 1º a3º4º y 5º6º a 9º

Matemáticas

● Reconocer los conceptos básicos de los pensamientos numéricos, espaciales y métricos a

través de la resolución de situaciones problemas que los involucre y les permita un avance en su
proceso de pensamiento lógico – matemáticos.

● Reconocer los números del 1 al 100 en su denominación y simbología y realizar las

operaciones con aplicación en la solución de problemas de contexto.

● Afianzar en los estudiantes el dominio de los conceptos básicos de los diferentes

pensamientos matemáticos a través del desarrollo de actividades que conlleven a la comprensión
y resolución de situaciones problemas de la vida cotidiana que involucren el manejo de las
operaciones básicas con los números naturales.

● Ejercitar el proceso de algoritmo de las cuatro operaciones básicas estableciendo las

características entre los diferentes conceptos básicos de los pensamientos matemáticos a través
del planteamiento y resolución de situaciones de la vida cotidiana, para un mejor desempeño en
su vida personal y social.

● Resolver problemas aplicando las operaciones básicas, además de resolución y

formulación de problemas que requieran del manejo de unidades de áreas, longitud, volumen y
capacidad, que puedan aplicarlos en su entorno.

● Desarrollar habilidades de pensamiento, mediante la realización de actividades de

aplicación de operaciones básicas que involucran conceptos de los diferentes pensamientos
matemáticos para poner en práctica métodos y modos de plantear y resolver situaciones y
problemas de la vida cotidiana.

● Interpretar distintas formas de expresión matemática de los números naturales y

fraccionarios, en sus diferentes notaciones, con sus respectivas operaciones y contextos,
representandolos de diversas formas para incorporarlos al lenguaje y a los modos de
argumentación habituales en matemática

● Incorporar el lenguaje matemático en procesos comunicativos a través del desarrollo de la

aptitud matemática en el manejo de los números enteros y racionales en diferentes contextos,
relacionándolos entre ellos; redefiniendo las operaciones básicas en los sistemas formados con
estos números.

Ciencias Sociales

1º a 3º4º y 5 6 a 9º Ciencias Naturales● crear espacios donde el niño , a través de

actividades propuestas pueda explorar su entorno teniendo contacto directo con la naturaleza y
reaccionando a estímulos, utilizando sus sentidos.
● Promover la generación de interrogantes, planteamientos, hipótesis, etc. que le den bases
para la resolución de problemas de contexto.

● Despertar en el estudiante, a través de experiencias una conciencia medioambiental

basada en el amor, cuidado, respeto, preservación del medio ambiente.

● El ciclo de básica primaria debe tener como meta fundamental, brindar las herramientas
necesarias a los estudiantes para que sean agentes de cambio ambiental, que se comprometan
con la preservación de la vida y el respeto por el medio ambiente.

● Generar espacios de análisis para que el estudiante sea un ser humano en mejoramiento
continuo, cuyos actos trasciendan en pro de la solución de problemas del medio ambiente y
contribuya a mejorar las condiciones de vida.

● Mediar para que los estudiantes reflexionen sobre los diferentes fenómenos que rodean la
naturaleza y así puedan realizar aportes significativos para el mejoramiento del medio ambiente.

● Brindar los espacios y las herramientas necesarias para diseñar y planificar e implementar
actividades que promuevan en los estudiantes el desarrollo del pensamiento científico, la
formación ética y el respeto por el medio ambiente y la formación para trabajar en la solución de
problemas del contexto.

● Motivar y preparar a los estudiantes al trabajo individual y en equipo con actividades

colaborativas que promuevan la generación de hipótesis que ayuden a explicar determinados
fenómenos o circunstancias , que reflexionen acerca de procesos y deduzcan resultados a través
de sus experiencias.

● Que los estudiantes apliquen los conocimientos adquiridos de una manera ética y
responsable con su entorno y la naturaleza en general, a través de su intervención objetiva sobre
las problemáticas que existan en su contexto.

● Desarrollar en los estudiantes aprendizajes que fomenten la comprensión del mundo

natural y social, a través de la exploración y la investigación, recurriendo a diversas fuentes de
información que le permitan actuar de manera coherente entre el conocimiento adquirido y la
solución de problemas de la vida diaria.

● Este grado pretende además , brindar herramientas a los estudiantes que les permitan
aplicar el conocimiento adquirido en el aula en su vida cotidiana, apoyados en el respeto, la
protección de la vida y el uso racional de los recursos naturales

● crear en los estudiantes el desarrollo de actitudes positivas coherentes con el

conocimiento científico, con la conservación y defensa del medio ambiente y la naturaleza a través
del desarrollo e implementación de estrategias de innovación pedagógica como lo es el trabajo
por proyectos, los trabajos de campo, análisis de casos en la solución de problemas de contexto.
● La creación de conciencia medioambiental para que los estudiantes promuevan el respeto
por la naturaleza que los rodea, la defensa y conservación de los recursos naturales y el equilibrio
ecológico.

● Propender por el fortalecimiento de las capacidades para desarrollo del pensamiento

analítico y crítico en los procesos de ciencia y tecnología.

● Que los estudiantes aumenten su avance en el conocimiento de los procesos que se

establecen entre los seres vivos y el medio ambiente, con el fin de tener participación directa a
través de acciones sustentables con la naturaleza y el medio físico que lo rodea.

8.1 grupos de estándares por áreas. Se aplica esta matriz, a cada una de las áreas del plan de
estudio, para el grupo de grados de 1° a 3°.

N° ÁREAS GRUPOS DE ESTÁNDARES

Lenguaje Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.

Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.

comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades

Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica

Reconozco los medios de co- municación masiva y caracte- rizo la información que difunden.

Comprendo la información que circula a través de algu- nos sistemas de comunica- ción no verbal.

Identifico los principales ele- mentos y roles de la comunicación para enriquecer proce- sos
comunicativos auténticos.

Matemáticas Reconozco significados del número en diferentes contex- tos

(medición, conteo, comparación, codificación, locali- zación entre otros).

Describo, comparo y cuantifico situaciones con números, en diferentes contextos y con diversas
representaciones.

Describo situaciones que requieren el uso de medidas relativas.

Describo situaciones de medición utilizando fracciones

comunes.

Uso representacionesprincipalmente concretas y pictó

ricas para explicar el valor de posición en el sistema de numeración decimal.

Uso representaciones principalmente concretas y pictóricas para realizar equivalencias de un

número en las

diferentes unidades del sistema decimal.

Uso representaciones principalmente concretas y pictóricas para realizar equivalencias de un

número en las

diferentes unidades del sistema decimal.

Reconozco propiedades de los números (ser par, ser impar, etc.) y relaciones entre ellos (ser
mayor que, semenor que, ser múltiplo de, ser divisible por, etc.) en di- ferentes contextos.

Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición y de transformación.

Resuelvo y formulo problemas en situaciones de variación proporcional.

Uso diversas estrategias de cálculo (especialmente cál- culo mental) y de

estimación para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.

Identifico, si a la luz de los datos de un problema, los resultados obtenidos son o no razonables.

Identifico regularidades y propiedades de los números utilizando diferentes instrumentos de

cálculo (calculadoras, ábacos, bloques multibase, etc.).
Diferencio atributos y propiedades de objetos tridimensionales.

Dibujo y describo cuerpos o figuras tridimensionales en distintas posiciones y tamañ os.

Reconozco nociones de horizontalidad, verticalidad, pa- ralelismo y perpendicularidad en distintos

contextos y su condición relativa con respecto a diferentes sistemas de referencia.

Represento el espacio circundante para establecer relaciones espaciales.

Reconozco y aplico traslaciones y giros sobre una figura.

Reconozco y valoro simetri ́as en distintos aspectos del arte y el diseño.

Reconozco congruencia y semejanza entre figuras (ampliar, reducir).

Realizo construcciones y diseñ os utilizando cuerpos y figuras geométricas tridimensionales y

dibujos o figuras geométricas bidimensionales.

Desarrollo habilidades para relacionar dirección, distanci y posición en el espacio.

Reconozco en los objetos propieda- des o atributos que se puedan me- dir (longitud, área,
volumen, capaci- dad, peso y masa) y, en los eventos, su duración.

Comparo y ordeno objetos respecto a atributos medibles.

Realizo y describo procesos de me- dición con patrones arbitrarios y algunos estandarizados, de
acuerdo al contexto

Analizo y explico sobre la pertinen- cia de patrones e instrumentos en procesos de medición.

Realizo estimaciones de medidas requeridas en la resolución de pro- blemas relativos
particularmente a la vida social, económica y de las ciencias.

Reconozco el uso de las magnitudes y sus unidades de medida en situaciones aditivas y

multiplicativas.

Clasifico y organizo datos de acuerdo a cualidades y atributos y los presento en tablas.

Interpreto cualitativamente datos referidos a situaciones del entorno escolar.

Describo situaciones o eventos a partir de un conjunto de datos.

Represento datos relativos a mi entorno usando objetos concretos, pictogramas y diagramas de

barras.

Identifico regularidades y tendencias en un conjunto de datos.

Explico desde mi experiencia la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de eventos cotidianos.

Predigo si la posibilidad de ocurrencia de un evento es mayor que la de otro.

Resuelvo y formulo preguntas que requieran para su solución colec- cionar y analizar datos del
entorno próximo.

Reconozco y describo regularida- des y patrones en distintos contex- tos (numérico, geométrico,
musi- cal, entre otros).

Describocualitativamentesituacio- nes de cambio y variación utilizando el lenguaje

natural, dibujos y gráficas.
Reconozco y genero equivalencias entre expresiones numéricas y describo cómo cambian los
si ́mbo- los aunque el valor siga igual.

Construyo secuencias numéricas y geométricas utilizando propieda- des de los números y de las
figuras geométricas.

Ciencias Sociales Me reconozco como ser social e his- tórico, miembro de un pai ́s con diver-
sas etnias y culturas, con un legado que genera identidad nacional.

Reconozco la interacción entre el ser hu- mano y el paisaje en diferentes contextos e identifico las
acciones económicas y las con- secuencias que resultan de esta relación.

Me identifico como un ser humano único, miembro de diversas orga- nizaciones sociales y
poli ́ticas necesarias para el bienestar y el desa- rrollo personal y comunitario; reconozco que las
normas son acuer- dos básicos que buscan la convivencia paci ́fica en la diversidad.
Ciencias Naturales Me identifico como un ser vivo que comparte al- gunas caracteri ́sticas con
otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.

Reconozco en el entorno fenó- menos fi ́sicos que me afectan y desarrollo habilidades para
aproximarme a ellos.

Valoro la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrollados por el ser huma- no y reconozco que
somos agentes de cambio en el entorno y en la sociedad.

MAGISTER. MARLENE MONTES CASTRO. Profesional de Apoyo Sec. Educ. Dptal. Coord. REDISucre.
ESPECIALISTA. MARCO F. SUAREZ CONTRERAS. Profesional Especializado. SED-Sucre. Secretario
General REDISucre. ESPECIALISTA, CARLOS SANTOS GÓMEZ, Profesional Especializado, Líder
Calidad Educativa, SED-Sucre

8.2.- Grupos de estándares por áreas. Se aplica esta matriz, a cada una de las áreas del plan de
estudio, para el grupo de grados de 4°a 5°.

N° ÁREAS GRUPOS DE ESTÁNDARES

Lenguaje Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el
uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria.

Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un
procedimiento estratégico para su elaboración.

Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de bús- queda, organización y
almacenamiento de la información.

Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto
literario, y entre éste y el contexto.

Caracterizo los medios de co- municación masiva y seleccio- no la información que emiten, para
utilizarla en la creación de nuevos textos. Caracterizo el funcionamien- to de algunos códigos no
ver- bales con miras a su uso en situaciones comunicativas auténticas.

Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación, para inferir
las intenciones y expectativas de mis interlo- cutores y hacer más eficaces mis procesos
comunicativos.
Matemáticas Interpreto las fracciones en diferentes contextos: situa- ciones de medición,
relaciones parte todo, cociente, razo- nes y proporciones.

Identifico y uso medidas relativas en distintos contextos.

Utilizo la notación decimal para expresar fracciones en diferentes contextos y relaciono estas dos
notaciones con la de los porcentajes.

Justifico el valor de posición en el sistema de numeración decimal

en relación con el conteo recurrente de unidades.

Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solución

requiera de las relaciones y propiedades de los números naturales y sus operaciones.

Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de

composición, transformación, comparación e igualación.

Resuelvo y formulo problemas en situaciones de proporcionalidad

directa, inversa y producto de medidas.

Identifico la potenciación y la radicación en contextos matemáticos

y no matemáticos.

Modelo situaciones de dependencia mediante la proporcionalidad

directa e inversa.

Uso diversas estrategias de cálculo y de estimación para resolver problemas en situaciones

aditivas y multiplicativas.

Identifico, en el contexto de una situación, la necesidad de un

cálculo exacto o aproximado y lo razonable de los resultados obtenidos.

Justifico regularidades y propiedades de los números, sus

relaciones y operaciones.

Comparo y clasifico objetos tridimensionales de acuerdo con componentes (caras, lados) y

propiedades.

Comparo y clasifico figuras bidimensionales de acuerdo con sus

componentes (ángulos, vértices) y caracteri ́sti- cas.
 Identifico, represento y utilizo ángulos en giros, aberturas,
inclinaciones, figuras, puntas y esquinas en situaciones es- táticas y dinámicas.

Utilizo sistemas de coordenadas para especificar localizaciones y describir relaciones espaciales.

Identifico y justifico relaciones de congruencia y semejanza entre

figuras.

Construyo y descompongo figuras y sólidos a partir de condiciones dadas.

Conjeturo y verifico los resultados de aplicar transforma- ciones a

figuras en el plano para construir diseñ os.

Construyo objetos tridimensionales a partir de represen- taciones

bidimensionales y puedo realizar el proceso con- trario en contextos de arte, diseñ o y
arquitectura.

Diferencio y ordeno, en objetos y eventos, propiedades o

atributos que se puedan medir (longitudes, distancias, áreas de superficies, vo- lúmenes de
cuerpos sólidos, volú- menes de li ́quidos y capacidades de recipientes; pesos y masa de cuer- pos
sólidos; duración de eventos o procesos; amplitud de ángulos).

Selecciono unidades, tanto convencionales como estandarizadas,

apropiadas para diferentes mediciones

Utilizo y justifico el uso de la esti- mación para resolver problemas relativos a la vida social,
económica y de las ciencias, utilizando rangos de variación.

Utilizo diferentes procedimientos de cálculo para hallar el área de la superficie exterior y el

volumen de algunos cuerpos sólidos.

Justifico relaciones de dependencia del área y volumen, respecto a

las dimensiones de figuras y sólidos.

Reconozco el uso de algunas mag- nitudes (longitud, área,

volumen, capacidad, peso y masa, duración, rapidez, temperatura) y de algunas de las unidades
que se usan para medir cantidades de la magnitud respectiva en situaciones aditivas y
multiplicativas.

Describo y argumento relaciones entre el peri ́metro y el área de

figu- ras diferentes, cuando se fija una de estas medidas.
 Represento datos usando tablas y gráficas (pictogramas, gráficas
de barras, diagramas de li ́neas, diagra- mas circulares).

Comparo diferentes representaciones del mismo conjunto de

datos.

Interpreto información presentada en tablas y gráficas.

(pictogramas, gráficas de barras, diagramas de li ́neas, diagramas circulares).

Conjeturo y pongo a prueba predicciones acerca de la posibilidad

de ocurrencia de eventos.

Describo la manera como parecen distribuirse los distintos datos

de un conjunto de ellos y la comparó con la manera como se distribuyen en otros conjuntos de
datos.

Uso e interpreto la media (o promedio) y la mediana y comparo lo que indican.

Resuelvo y formulo problemas a par- tir de un conjunto de datos

provenientes de observaciones, consultas o experimentos.

Describo e interpreto variaciones representadas en gráficos.

Predigo patrones de variación en una secuencia numérica,

geométri- ca o gráfica.

Represento y relaciono patrones numéricos con tablas y reglas ver-

bales.

Analizo y explico relaciones de de- pendencia entre cantidades que

vari ́an en el tiempo con cierta regu- laridad en situaciones económicas, sociales y de las ciencias
naturales.

Construyo igualdades y desigualda- des numéricas como representa- ción de relaciones entre
distintos datos.
Ciencias Sociales Reconozco que tanto los individuos como las organizaciones sociales se
transforman con el tiempo, construyen un legado y dejan huellas que permanecen en las
sociedades actuales.

Reconozco algunas caracteri ́sticas fi ́sicas y culturales de mi

entorno, su interacción y las consecuencias sociales, poli ́ticas y económicas que resultan de ellas.

Reconozco la utilidad de las

organiza- ciones poli ́tico-administrativas y sus cambios a través del tiempo como re- sultado de
acuerdos y conflictos.

Ciencias Naturales Identifico estructuras de los seres vi- vos que les permiten desarrollarse en
un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificación.

Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico caracteri ́sticas de la ma- teria, fenómenos fi ́sicos
y manifesta- ciones de la energi ́a en el entorno.

Identifico transformaciones en mi entorno a par- tir de la

aplicación de algunos principios fi ́sicos, qui ́micos y biológicos que permiten el desarrollo de
tecnologi ́as.
8.3.- Grupos de estándares por áreas. Se aplica esta matriz, a cada una de las áreas del plan de
estudio, para el grupo de grados de 6°a 7°.

N° AREAS GRUPOS DE ESTÁNDARES

Lenguaje Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibilitan la

construcción de textos orales en situaciones comunicativas auténticas.

Produzco textos escritos que responden a necesidades especi ́ficas de comunicación, a pro-
cedimientos sistemáticos de elaboración y establezco nexos intertextuales y extratextuales.

Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para esta- blecer sus relaciones internas y su
clasificación en una tipolo- gi ́a textual.

Reconozco la tradición oral como fuente de la conformación y

desarrollo de la literatura.
Comprendo obras literarias de diferentes géneros, propiciando asi ́ el desarrollo de mi capacidad
cri ́tica y creativa.

Caracterizo los medios de co- municación masiva y selecciono la información que emiten para
clasificarla y almacenarla.

Relaciono de manera intertextual obras que emplean el lenguaje no verbal y obras que emplean el
lenguaje verbal.

Reconozco, en situaciones comunicativas auténticas, la diversidad y el encuentro de culturas, con

el fin de afianzar mis actitudes de respeto y tolerancia.

Matemáticas Resuelvo y formulo problemas en contextos de medidas relativas y de variaciones

en las medidas.

Utilizo números racionales, en sus distintas expresiones (fracciones, razones, decimales o

porcentajes) para resolver problemas en contextos de medida.

Justifico la extensión de la representación polinomial de- cimal

usual de los números naturales a la representación decimal usual de los números racionales,
utilizando las propiedades del sistema de numeración decimal.

Reconozco y generalizo propiedades de las relaciones entre

números racionales (simétrica, transitiva, etc.) y de las operaciones entre ellos (conmutativa,
asociativa, etc.) en diferentes contextos.

Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades básicas de la

teori ́a de números, como las de la igualdad, las de las distintas formas de la desigualdad y las de la
adi- ción, sustracción, multiplicación, división y potenciación.
Justifico procedimientos aritméticos utilizando las relaciones y propiedades de las operaciones.

Formulo y resuelvo problemas en situaciones aditivas y

multiplicativas, en diferentes contextos y dominios numé- ricos.

Resuelvo y formulo problemas cuya solución requiere de la

potenciación o radicación.

Justifico el uso de representaciones y procedimientos en

situaciones de proporcionalidad directa e inversa.

Justifico la pertinencia de un cálculo exacto o aproximado en la

solución de un problema y lo razonable o no de las respuestas obtenidas.

Establezco conjeturas sobre propiedades y relaciones de los

números, utilizando calculadoras o computadores.

Justifico la elección de métodos e instrumentos de cálculo en la

resolución de problemas.

Reconozco argumentos combinatorios como herramienta para interpretación de situaciones

diversas de conteo.

Represento objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y vistas.

Identifico y describo figuras y cuerpos generados por cortes rectos

y transversales de objetos tridimensionales.

Clasifico poli ́gonos en relación con sus propiedades.

Predigo y comparo los resultados de aplicar transforma- ciones

ri ́gidas (traslaciones, rotaciones, reflexiones) y homotecias (ampliaciones y reducciones) sobre
figuras bidimensionales en situaciones matemáticas y en el arte.

Resuelvo y formulo problemas que involucren relaciones y

propiedades de semejanza y congruencia usando representaciones visuales.

Resuelvo y formulo problemas usando modelos geométricos.

Identifico caracteri ́sticas de localización de objetos en sistemas de

representación cartesiana y geográficos.

Utilizo técnicas y herramientas para la construcción de figuras planas y cuerpos con medidas
dadas.
 Resuelvo y formulo problemas que involucren factores escalares
(diseñ o de maquetas, mapas).

Calculo áreas y volúmenes a través de composición y

descomposición de figuras y cuerpos.

Identifico relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir

cantidades de la misma magnitud.

Resuelvo y formulo problemas que requieren técnicas de estimación.

Comparo e interpreto datos prove- nientes de diversas fuentes (prensa, revistas, televisión,
experimentos, consultas, entrevistas).

Reconozco la relación entre un con- junto de datos y su

representación.

Interpreto, produzco y comparo re- presentaciones gráficas

adecuadas para presentar diversos tipos de datos. (diagramas de barras, diagramas circulares.)

Uso medidas de tendencia central (media, mediana, moda) para interpretar comportamiento de
un conjunto de datos.

Uso modelos (diagramas de árbol, por ejemplo) para discutir y prede- cir posibilidad de ocurrencia
de un evento.

Conjeturo acerca del resultado de un experimento aleatorio

usando proporcionalidad y nociones básicas de probabilidad.

Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos

presentados en tablas, diagramas de barras, diagramas circulares.

Predigo y justifico razonamientos y conclusiones usando

información estadi ́stica.

Describo y represento situaciones de variación relacionando diferentes representaciones

(diagramas, expresiones verbales generalizadas y tablas).

Reconozco el conjunto de valores de cada una de las cantidades variables ligadas entre si ́ en
situaciones concretas de cambio (variación).
Analizo las propiedades de corre- lación positiva y negativa entre variables, de variación lineal o de
proporcionalidad directa y de pro- porcionalidad inversa en contextos aritméticos y geométricos.

Utilizo métodos informales (ensayo y error, complementación) en la solución de ecuaciones.

Ciencias Sociales Reconozco y valoro la presencia de diversos legados culturales de

diferentes épocas y regiones para el desarrollo de la humanidad.

Analizo cómo diferentes culturas produ- cen, transforman y distribuyen recursos, bienes y
servicios de acuerdo con las ca- racteri ́sticas fi ́sicas de su entorno.

Reconozco algunos de los sistemas poli ́ticos que se establecieron en dife- rentes épocas y culturas
y las principa- les ideas que buscan legitimarlos.

Ciencias Naturales Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los
ecosistemas.
Establezco relaciones entre las caracteri ́s- ticas macroscópicas y microscópicas de la materia y las
propiedades fi ́sicas y qui ́mi- cas de las sustancias que la constituyen.

Evalúo el potencial de los recursos naturales, la forma como se

han utilizado en desarrollos tec- nológicos y las consecuencias de la acción del ser humano sobre
ellos.

MAGISTER. MARLENE MONTES CASTRO. Profesional de Apoyo Sec. Educ. Dptal. Coord. REDISucre.
ESPECIALISTA. MARCO F. SUAREZ CONTRERAS. Profesional Especializado. SED-Sucre. Secretario
General REDISucre. ESPECIALISTA, CARLOS SANTOS GÓMEZ, Profesional Especializado, Líder
Calidad Educativa, SED-Sucre

8.4.- Grupos de estándares por áreas. Se aplica esta matriz, a cada una de las áreas del plan de
estudio, para el grupo de grados de 8°a 9°.

N° ÁREAS GRUPOS DE ESTÁNDARES

Lenguaje Produzco textos orales de tipo argumentativo para exponer mis ideas y
llegar a acuerdos en los que prime el respeto por mi interlocutor y la valora- ción de los contextos
comuni cativos.

Produzco textos escritos que evi- dencian el conocimiento que he

alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de co- municación y el uso de las
estrate gias de producción textual.
Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones
de comunicación, el uso de es- trategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto.

Determino en las obras literarias latinoamericanas, elementos

textuales que dan cuenta de sus caracteri ́sticas estéticas, histó- ricas y sociológicas, cuando sea
pertinente.

Retomo cri ́tica y selectivamente la información que circula a través de los medios de comunicación
masiva, para confrontarla con la que proviene de otras fuentes.

Comprendo los factores sociales y culturales que determinan algunas manifestaciones del lenguaje
no verbal.

Reflexiono en forma cri ́tica acerca de los actos comunicativos y expli- co los componentes del
proceso de comunicación, con énfasis en los agentes, los discursos, los contextos y el
funcionamiento de la lengua, en tanto sistema de signos, si ́mbolos y reglas de uso.

Matemáticas Utilizo números reales en sus diferentes representacio- nes y en diversos

contextos.

Resuelvo problemas y simplifico cálculos usando propie- dades y

relaciones de los números reales y de las relacio- nes y operaciones entre ellos.

Utilizo la notación cienti ́fica para representar medidas de cantidades de diferentes magnitudes.
 Identifico y utilizo la potenciación, la radicación y la logaritmación
para representar situaciones matemáticas y no matemáticas y para resolver problemas

Conjeturo y verifico propiedades de congruencias y seme- janzas entre figuras bidimensionales y

entre objetos tridi- mensionales en la solución de problemas.

Reconozco y contrasto propiedades y relaciones geométricas

utilizadas en demostración de teoremas básicos (Pitá- goras y Tales).

Aplico y justifico criterios de congruencias y semejanza entre triángulos en la resolución y

formulación de problemas.

Uso representaciones geométricas para resolver y formular problemas en las matemáticas y en

otras disciplinas.

Generalizo procedimientos de cál- culo válidos para encontrar el área de regiones planas y el
volumen de sólidos.

Selecciono y uso técnicas e ins- trumentos para medir longitudes,

áreas de superficies, volúmenes y ángulos con niveles de precisión apropiados.

Justifico la pertinencia de utilizar unidades de medida

estandarizadas en situaciones tomadas de distintas ciencias.

Reconozco cómo diferentes mane- ras de presentación de información pueden originar distintas
interpre- taciones.

Interpreto anali ́tica y cri ́ticamente información estadi ́stica

proveniente de diversas fuentes (prensa, revis- tas, televisión, experimentos, con- sultas,
entrevistas.

Interpreto y utilizo conceptos de media, mediana y moda y

explicito sus diferencias en distribuciones de distinta dispersión y asimetri ́a.

Selecciono y uso algunos métodos estadi ́sticos adecuados al tipo

de problema, de información y al nivel de la escala en la que esta se repre- senta (nominal, ordinal,
de intervalo o de razón).
 Comparo resultados de experimen- tos aleatorios con los
resultados previstos por un modelo matemático probabili ́stico.

Resuelvo y formulo problemas se- leccionando información

relevante en conjuntos de datos provenientes de fuentes diversas. (prensa, revis- tas, televisión,
experimentos, con- sultas, entrevistas).

Reconozco tendencias que se presentan en conjuntos de variables

relacionadas.

Calculo probabilidad de eventos simples usando métodos diversos

(listados, diagramas de árbol, técni- cas de conteo).

Uso conceptos básicos de probabili- dad (espacio muestral, evento, inde- pendencia, etc.).

Identifico relaciones entre propie- dades de las gráficas y

propiedades de las ecuaciones algebraicas.

Construyoexpresionesalgebraicas equivalentes a una expresión

alge- braica dada.

Uso procesos inductivos y lenguaje algebraico para formular y poner a prueba conjeturas.

Modelo situaciones de variación con funciones polinómicas.

Identifico diferentes métodos para solucionar sistemas de

ecuaciones lineales.

Analizo los procesos infinitos que subyacen en las notaciones

decimales.

Identifico y utilizo diferentes maneras de definir y medir la

pendiente de una curva que representa en el plano cartesiano situaciones de va- riación.

Identifico la relación entre los cam- bios en los parámetros de la repre- sentación algebraica de
una familia de funciones y los cambios en las gráficas que las representan.

Analizo en representaciones gráfi- cas cartesianas los

comportamien- tos de cambio de funciones espe- ci ́ficas pertenecientes a familias de funciones
polinómicas, racionales, exponenciales y logari ́tmicas.
Ciencias Sociales Identifico el potencial de diversos legados sociales, poli ́ticos, económicos y
culturales como fuentes de identidad, promotores del desarrollo y fuentes de cooperación y
conflicto en Colombia.

Reconozco y analizo la interacción perma- nente entre el espacio geográfico y el ser humano y
evalúo cri ́ticamente los avances y limitaciones de esta relación.

Analizo cri ́ticamente los elementos constituyentes de la democracia, los derechos de las personas
y la identi- dad en Colombia.

Ciencias Naturales Explicolavariabilidadenlaspoblaciones y la diversidad biológica como

conse- cuencia de estrategias de reproducción, cambios genéticos y selección natural.

Explico condiciones de cambio y conser- vación en diversos sistemas, teniendo en cuenta

transferencia y transporte de ener- gi ́a y su interacción con la materia.

Identifico aplicaciones de algunos conocimientos sobre la herencia

y la reproducción al mejoramiento de la calidad de vida de las poblaciones.

Identificoaplicaciones comercia- les e industriales del transporte de

energi ́a y de las interacciones de la materia.
9.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

a Ambientes de aprendizaje: presenciales, virtuales, otros

Ambientes de aprendizaje: presenciales, virtuales, otros

En la implementación del modelo ESCUELA NUEVA los ambientes de aprendizaje son

presenciales y virtuales. Los estudiantes y docentes interactúan diariamente en el proceso de
enseñanza aprendizaje a fin de llegar al conocimiento, en esta relación se dan prácticas
pedagógicas , procesos de i investigación, para fomentar un trabajo en equipo como estrategia
integradora y de sana convivencia.

La metodología del modelo ESCUELA NUEVA es activa y participativa, el estudiante es el centro del
proceso , con la mediación del docente, el manejo de guías de interaprendizaje, manejo de roles,
trabajo en equipo, trabajo colaborativo, seguimiento de instrucciones , el estudiante desarrolla
competencias y puede llegar a trasformar su realidad

El CENTRO EDUCATIVO EL PALMAR le aporta a los estudiantes los espacios , materiales, asesorias
y las demás condiciones para el acceso al conocimiento, el proceso metodológico de las guías de
interaprendizaje momento a momento permite que el estudiante desarrolle competencias y se
cualifique permanentemente

El docente que desarrolla la metodología ESCUELA NUEVA es un docente en formación

permanente facilitador, mediador, que promueve permanentemente la generación del
conocimiento , brindando a los estudiantes las oportunidades para participar activamente y que
sea capaz de generar alternativas de cambio y mejoramiento social.

b Métodos, procedimientos, estrategias y/o técnicas didácticas de enseñanza y de aprendizaje.

El método implementado por el CENTRO EDUCATIVO EL PALMAR, es el método activo
participativo, los estudiantes son protagonistas de la construcción de su conocimiento y el
desarrollo de competencias.

El proceso metodológico de las guías de interaprendizaje en sus momentos brinda actividades

secuenciales y unas variadas formas de trabajo ( en equipo , individual, investigativo, utilización de
recursos de aprendizaje , manejo de roles , trabajo por proyectos interdisciplinarios), realización
de actividades de conjunto para motivar a los estudiantes al comenzar la jornada de trabajo, y la
aplicación del conocimiento en el entorno

10.- RECURSOS Y/ O MEDIOS (MTIC)

Registrar de manera global los recursos y la mediación tecnológica para los procesos de formación
correspondientes a cada programa,área,proyecto

El CENTRO EDUCATIVO EL PALMAR, de carácter oficial está conformado por cuatro sedes; sede
principal (EL PALMAR), sede VILLA COLOMBIA, sede LOS ANDES y la sede CAPIRO.

Estas sedes están ubicadas en la zona rural del municipio de Ovejas, a unos 8 kilómetros
aproximadamente de la cabecera municipal sus habitantes son de bajos recursos económicos

En cada una de las sedes (principal (EL PALMAR), sede VILLA COLOMBIA, y LOS ANDES), se
encuentra una sala de informática donde los estudiantes previa planificación de actividades
pedagógicas utiliza los computadores, televisor, impresora y demás medios para el manejo de
estos y utilizar la transversalización para intervenir las demás áreas del conocimiento.

El docente en cada planeación de clases articula y planifica la forma de trabajo y los recursos tics a
utilizar para facilitar el aprendizaje.

En la sede CAPIRO , dada su lejanía y la falta de suministro de energía eléctrica no hay sala de
informática y el uso de recursos Tics se reduce al estudio de la teoría

11. SISTEMA DE EVALUACIÓN

Establecer de forma global los criterios y las estrategias de evaluación del aprendizaje.

La evaluación debe articular los diferentes elementos curriculares como guía de interaprendizaje,
centro de recursos de aprendizaje, biblioteca-aula , comités de trabajo y desarrollo comunitario. La
propuesta de evaluación del modelo ESCUELA NUEVA está centrada en el desarrollo de los
procesos de los estudiantes, coherente con las necesidades de aprendizaje y con las
particularidades de cada contexto

La evaluación es sistemática y permanente de la cual se obtiene información que permite valorar

el desempeño de los estudiantes, el trabajo cooperativo; fundamentar y orientar las decisiones
pedagógicas y didácticas , evidenciar los niveles de logros ,dificultades e interferencias durante el
proceso educativo e implementar acciones oportunas para mejorar y continuar, sin situaciones
traumáticas ni coercitivas

L a evaluación dentro de la implementación del modelo ESCUELA NUEVA, se asume como:

La valoración de aprendizajes y competencias.

Proceso formativo axiológico y científico.

Espacio de verificación de la propuesta curricular con la cual se comprometieron el centro

educativo y la comunidad.

Subprocesos inherentes a los procesos de desarrollo y formación.

Identificación de los indicadores acerca de la forma y la profundidad con que se están alcanzando
los logros esperados.

Actividad de investigación que suministra información que fundamenta la toma de decisiones

respecto de las acciones de refuerzo o de profundización que resulten pertinentes.

Toma de conciencia de lo que realmente se está aprendiendo y desarrollando.

Los propósitos de la evaluación como proceso en la implementación del modelo ESCUELA NUEVA
son:

Practicar un proceso formativo completo.

Respetar los ritmos de aprendizaje de los estudiantes.

Establecer los criterios claros y precisos de lo que se va a evaluar.

Integrar las estrategias de aprendizaje con las prácticas evaluativas.

Reorientar los procesos pedagógicos.

Autoevaluar las prácticas pedagógicas y didácticas.

Determinar la capacidad de gestión.

Los estudiantes conocerán el alcance y obtención de logros, competencias y conocimientos.

Avanzarán a su propio ritmo de aprendizaje.

Articularán el desarrollo de las destrezas de pensamiento con el desarrollo social y afectivo.

Tomar conciencia de las dificultades en el aprendizaje, para brindar u obtener un apoyo oportuno.

La evaluación en ESCUELA NUEVA , utiliza variados instrumentos que permiten sistematizar los
resultados , algunos de estos son:

Cuadro control de progreso.

La observación.

Las pruebas de evaluación.

Las actividades de refuerzo y superación.

Informes de evaluación.

Los criterios de evaluación que se tienen en cuenta son el resultado de un estudio de la realidad
de la comunidad educativa y el contexto de los estudiantes :

En términos generales la comunidad educativa debe tener conocimiento de los lineamientos

legales que rigen la evaluación ( decreto 1290 ).

Claridad y capacidad en la definición de conceptos.

Utilización de los procedimientos al desarrollar las guías de interaprendizaje.

La actitud del estudiante es un criterio muy importante en el proceso.

Los comportamientos y las interrelaciones de los estudiantes.

La creatividad en el desarrollo de actividades y trabajos.

La participación y aportes

El orden en la presentación de trabajos y la elaboración de productos.

La expresión oral y escrita.

Las estrategias de evaluación que se pueden utilizar pueden ser:

La heteroevaluación de los aprendizajes, donde el docente es el que recolecta la información para
valorar el aprendizaje , el desarrollo de competencias de los estudiantes y hacer la respectiva
retroalimentación.

La autoevaluación de los aprendizajes , donde el estudiante se evalúa así mismo para reconocer
sus fortalezas y o dificultades que ha tenido en el desarrollo del proceso, promoviendo asi la
autocrítica , la responsabilidad y la autonomía individual.

La coevaluación de los aprendizajes , donde el estudiante evalúa a otro estudiante , es decir una
evaluación entre compañeros de estudio, con el fin de ayudarse mutuamente en el proceso
educativo

Los trabajos .

Productos.

Las tareas.

La participación.

Los estudios de caso.

Creatividad.

MAGISTER. MARLENE MONTES CASTRO. Profesional de Apoyo Sec. Educ. Dptal. Coord. REDISucre.
ESPECIALISTA. MARCO F. SUAREZ CONTRERAS. Profesional Especializado. SED-Sucre. Secretario
General REDISucre.

ESPECIALISTA, CARLOS SANTOS GÓMEZ, Profesional Especializado, líder Calidad Educativa, SED-
Sucre

C formas o técnicas de evaluación: oral, escrita, de ejecución-práctica o de laboratorios, otros.

1.2 bibliografía y cibergrafía