Manual de

Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje
CFT CENCO

Equipo de Dirección de Docencia

Índice de contenidos

1.-Documentos Institucionales

2. Perfil Docente: Docente de CFT CENCO

3.- Perfil Estudiante

4.-Diseño Instruccional

4.1 Aprendizaje significativo

4.2.-Metodología de Aula

4.3.- Estrategias para indagar sobre los conocimientos previos

4.4.- Estrategias que promuevan la comprensión mediante la organización de

información

4.5.- Estrategias Grupales

5.-Herramientas digitales para construir, identificar y evaluar aprendizajes

6.-Herramientas para poder evaluar en la clase sincrónica y desarrollar juegos

7.- Estrategias para incentivar la metacognición

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El docente de CFT Cenco, debe ser un profesional conocedor de la misión, misión,
propósitos y valores institucionales, ya que, estos documentos direccionan el actuar
de la institución.

Es así que la:

Visión

Ser reconocidos como una institución de educación de calidad, líder en la formación

de técnicos de nivel superior en modalidad virtual, capaces de incorporarse a la
sociedad y al mundo del trabajo de una manera autónoma e integral.

Misión

Formar a jóvenes y adultos trabajadores como técnicos de nivel superior en modalidad

virtual, mediante un modelo educativo innovador y flexible, sustentado en los valores
institucionales, asegurando una educación de calidad. A través de la formación
continua, la vinculación con el medio y la innovación interactúa con su entorno
relevante, contribuyendo a la inserción laboral de sus egresados y al desarrollo del
país.

Propósitos de CFT CENCO son los siguientes:

● Formar técnicos de nivel superior en modalidad virtual, mediante un modelo

educativo innovador y flexible, sustentado en los valores institucionales,
asegurando una educación de calidad.
● Contribuir a la movilidad social y laboral de los trabajadores que optan por nuestra
institución para cursar una carrera afín al trabajo que realizan y a sus intereses.

● Generar mayores capacidades de gestión a través de un modelo institucional que

permita la planificación, ejecución, medición, control y mejoramiento continuo del
servicio académico y de los procesos de apoyo necesarios para asegurar el
ejercicio docente, la satisfacción en el servicio que entrega y cumplir con los
requisitos legales y reglamentarios.
● Promover la formación valórica, ética y la autonomía de los aprendizajes de los
estudiantes para contribuir al perfil de egreso y al sello institucional, que busca
un técnico autónomo, autocrítico y que sabe resolver problemas de su entorno
laboral.

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Valores CFT Cenco

Todo el proceso formativo e institucional se sustenta en los siguientes valores, que

permite tener un sello diferenciador de otras IES, es así que los valores de CFT Cenco
son:

• Compromiso con la Calidad

Aspiramos a que todo nuestro quehacer se desarrolle con calidad, en la búsqueda de

la pertinencia, eficiencia, eficacia y compromiso en los procesos de gestión académica,
administrativa y financiera, que las conductas no sean consecuencia de las
circunstancias, sino fruto de la planificación.

• Humanismo

Entendemos al ser humano como el centro de todo nuestro proceso educativo,

respetando sus derechos, su cultura, las creencias y las opciones de vida de nuestros
estudiantes, docentes y administrativos, constituyendo la base del proceso
democrático que guía la incorporación a nuestra institución. Apreciamos que los
estudiantes se manifiestan a partir de la conciencia de sus valores, conocimientos,
características, principios y posibilidades.

• Responsabilidad social

Valoramos nuestro compromiso con las personas más vulnerables y desprotegidas de

la sociedad. Propiciamos una labor académica accesible a todas las personas, sin
importar su condición económica ni su ubicación geográfica. La entendemos como el
compromiso para desarrollar todas las actividades necesarias para garantizar un
proceso educativo que promueva el respeto por las normas legales que regulan a las
instituciones de educación superior y un fuerte compromiso con el medio y social en
que el Centro de Formación Técnica desenvuelve su acción educativa.

• Voluntad

Vemos en el esfuerzo, la disciplina, la dedicación, la perseverancia, la paciencia y el

tiempo, las mejores herramientas para alcanzar cualquier objetivo, con total
autodominio.

• Respeto

Respetaremos a las personas, el medio ambiente y las normas legales de nuestra

sociedad. Es uno de nuestros valores fundamentales, pues entendemos que sin el
respeto no avanzamos como sociedad. Cumplir con los compromisos adquiridos,
asumir las consecuencias de las decisiones, crear nuevas y mejores formas para
efectuar el trabajo; hacerlo bien desde el principio.

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Modelo de Gestión Docente

El Modelo de Gestión Docente, permite estandarizar el ejercicio docente en

concordancia al perfil de egreso y el desarrollo integral de los estudiantes.

Cada uno de los procesos del Modelo de Gestión Docente favorece la construcción de
un profesional comprometido con la formación de cada estudiantes, es así que se debe
seleccionar de acuerdo al perfil docente que define CFT Cenco, el cual está
conformado por cuatro componentes vinculados con la dictación y ejercicio
pedagógico de cada actividad curricular del plan de estudio, refiriéndose a la
formación profesional, experiencia profesional/ laboral, formación continua y
experiencia en docencia.

El tutor académico, es un profesional reflexivo de su ejercicio docente y del proceso

formativo de cada estudiante, por lo tanto, el sistema de evaluación y monitoreo
docente es clave para retroalimentar las buenas, regulares y malas prácticas docentes
que tributan a entregar una educación de calidad. De este modo, los tutores
académicos son acompañados en diferentes oportunidades como una estrategia y
mecanismo de aseguramiento de la calidad de la docencia en línea.

Los tutores académicos son actores claves en la implementación de la declaración de

la promesa formativa de CFT Cenco, así pues, es imprescindible que se desarrolle
sistemáticamente el sistema de evaluación y acompañamiento docente, donde ellos
deben participar de reuniones y encuentros que permitan optimizar su ejercicio a
través de compromisos acordados.

Otro de los procesos del Modelo de Gestión Docente, es la carrera docente del CFT
Cenco, la cual hace referencia a la trayectoria del profesional en la institución desde
su etapa como docente instructor a docente titular, por consiguiente, se busca
distinguir el progreso de cada uno de ellos motivándolos a mejorar a través de
programas formativo referido a lo disciplinar, metodológico y actitudinal. Es así, como
el Centro identifica 2 programas dirigidos al tutor académico: Programa de Apresto
Docente Online y Programa de Perfeccionamiento Docente Online.

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En congruencia, con el Reglamento Académico del CFT CENCO (Título II: De la función
del Tutor Académico, artículo 3),

Los docentes tienen una participación fundamental en el proceso enseñanza

aprendizaje, y les corresponde un rol primordial en la formación y preparación de los
estudiantes para su efectiva inserción al mundo laboral. Es un profesional, un
facilitador y un mediador entre los nuevos conocimientos y experiencias previas del
estudiante. Los Tutores Académicos deben facilitar a los estudiantes la adquisición de
los aprendizajes esperados, así como desarrollar sus capacidades cognitivas, afectivas
y sociales, que permitan el crecimiento integral de la persona y su preparación para
contribuir activamente al desarrollo de la sociedad. La finalidad última de su
interacción pedagógica, es contribuir al desarrollo en sus estudiantes para poder
aprender a construir aprendizajes significativos por sí solos, en una amplia gama de
situaciones, circunstancias y temas, es decir, promover la llamada capacidad de
aprender a aprender.

Es así que el docente debe construir ambientes de aprendizajes que favorezca el

desarrollo integral de los estudiantes, considerando que el proceso de aprendizaje se
da en modalidad online y de forma asincrónica, por ello, el docente debe poseer
habilidades y competencias acordes a los requerimientos del CFT CENCO y el modelo
educativo que lo define, gestionando el proceso de aprendizaje de los estudiantes
como un facilitador, guía, motivador y articulador de diversos saberes.

El modelo educativo del CFT CENCO, define al tutor académico como el principal
responsable de la concreción curricular a través del proceso de enseñanza y
aprendizaje. Debe ser capaz de orientar a los estudiantes en la búsqueda de la
aplicabilidad de los aprendizajes, facilitando la adquisición de los aprendizajes
esperados y desarrollando las capacidades cognitivas, afectivas y sociales, que
permitan el crecimiento integral del estudiante y su preparación para contribuir
activamente al desarrollo de la sociedad y siempre respondiendo a la identidad de sus
estudiantes.

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El estudiante de CFT CENCO es el agente central del proceso educativo como se
declara en el Modelo Educativo. Por lo tanto,

El Centro estimula, intencionalmente, que el estudiante sea capaz de vincular el saber

aprendido con experiencias, situaciones y contextos significativos y pertinentes de la
vida real, piense y reflexione críticamente, manifieste rigurosidad intelectual en su
trabajo académico, otorgue sentido a sus aprendizajes y se motive por el aprendizaje
continuo. Además, aprende en colaboración con profesores y pares. Asimismo,
autogestiona su aprendizaje, tanto en los contenidos como en los procesos implicados
en su construcción. Para poner en el centro del aprendizaje al estudiante, es
fundamental conocer cuáles son las características de entrada de los estudiantes,
considerando que un estudiante en línea requiere el desarrollo de ciertas habilidades
y competencias que le permitan obtener los resultados esperados y con ello el éxito
académico, basándose en variadas fuentes teóricas, por lo cual se hace necesario
identificar cual es el nivel de desarrollo de estas habilidades en cada estudiantes desde
que ingresa a su primera asignatura y como este comporta a lo largo de trayectoria
académica que influyen en el éxito académico. (P.E.I., 2020)

Durante el año 2021 y 2022 se realizaron encuestas a nuestros estudiantes para

conocer el perfil de ingreso, los cuales dieron los siguientes resultados:
Noventa estudiantes de 215 indican que cuando terminan de trabajar con tecnologías
se sienten agotados, es decir, un 42%. Además, el 87% de los estudiantes
encuestados indican que el horario que dispone para estudiar es desde las 18:00 hacia
adelante, por lo tanto, es necesario para favorecer una educación a distancia es
primordial propiciar ambientes favorables para el proceso de aprendizaje, esto quiere
decir, disponer de diversos recursos pedagógicos que permitan al estudiante tener la
autonomía para utilizarlos según su estilo de aprendizaje y así, motivarlos
retroalimentando su progreso.
También, es importante destacar que 154 estudiantes encuestados, tienen más de 5
años de experiencia laboral, lo que nos lleva como Institución de Educación Superior,
considerar dichos antecedentes para poder impactar en dichos discentes.
CFT CENCO, forma jóvenes y adultos trabajadores por consiguiente, se debe
considerar el concepto de Andragogía donde abarca diferentes tipologías como:
estudiantes con cargas familiares; insertos en el mundo laboral; estudiantes con
reinserción educativa (especialmente aquellos que no tuvieron la oportunidad cuando
jóvenes de acceder a la educación técnica y/o universitaria); trabajadores con interés
de perfeccionamiento técnico; etc. (CFT CENCO, 2020)
Es así, que la andragogía representa un tipo de educación basados en un prototipo
teórico de estudiante, de este modo, se debe utilizar métodos de enseñanza,
estrategias didácticas y recursos acordes al perfil de estudiantes para que logren
adquirir, construir y co-construir aprendizajes.

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 Según Díaz, F. & Hernández, G. (2008) indica que el aprendizaje constructivista:

● Se facilita gracias a la mediación o interacción con los otros, por lo tanto, es social
y cooperativo.
● El aprendizaje es un proceso de construcción de saberes culturales.
● El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo, emocional y
social, y de la naturaleza de las estructuras de conocimiento.
● El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos y experiencias
previos que tiene el aprendiz.
● El aprendizaje implica un proceso de reorganización interna de los esquemas.
● El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con
lo que debería saber.
● El aprendizaje tiene un importante componente afectivo, por lo que juegan un
papel crucial los siguientes factores: el autoconocimiento, el establecimiento de
motivos y metas personales, la disposición por aprender, las atribuciones sobre el
éxito y el fracaso, las expectativas y representaciones mutuas.
● El aprendizaje requiere contextualización: los aprendices deben trabajar con
tareas auténticas y significativas culturalmente, y necesitan aprender a resolver
problemas con sentido.
● El aprendizaje se facilita con apoyos que conduzcan a la construcción de puentes
cognitivos entre lo nuevo y lo familiar, y con materiales de aprendizaje
potencialmente significativos.

4.1 Aprendizaje significativo

Nuestro Modelo Educativo posiciona al estudiante como eje central del proceso de
aprendizaje, es así que el rol del docente es facilitar, mediar la construcción y co-
construcción de aprendizajes, a través de experiencia educativa considerando los
aprendizajes previos del estudiante para que sea significativo. Así lo indica Ausubel
cuando señala que “el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva
previa que se relaciona con la nueva información, entendiéndose por “estructura
cognitiva”, al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado
campo del conocimiento, así como su organización” (Roy, D, 2014)

En consecuencia, el tutor académico o docente debe ser capaz de considerar lo que

el estudiante conoce para que comience a vincular el nuevo contenido con la que ya
sabe, de este modo el docente debe utilizar organizadores previos que permitan la
vinculación entre conocimientos previos y los nuevos, tomando en cuenta la diversidad
de estilos de aprendizaje presentes en sus aulas, siendo responsable de seleccionar
las estrategias de enseñanza- aprendizaje más pertinentes para que sus discentes
puedan reflexionar, cuestionar, intercambiar, analizar, construir y co-construir
aprendizajes profundos.

Siguiendo con la importancia de generar aprendizajes significativos, Coll (1988) indica

que “un aprendizaje realizado de forma significativa es, al mismo tiempo, un
aprendizaje que tiene un elevado valor funcional, es decir, un aprendizaje útil, un
aprendizaje que puede ser utilizado con relativa facilidad para generar nuevos

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 significados” (p.136), por lo tanto, es relevante que como docente favorecer el
aprendizaje significativo en todos los estudiantes.

De este modo, es responsabilidad del docente seguir perfeccionándose de acuerdo al

Plan de Capacitación del CFT CENCO para continuar innovando y reflexionando
críticamente sobre su ejercicio y como consecuencia contribuir a la formación de sus
estudiantes.

4.2.-Metodología de Aula
4.2.1 Metodología activa

“Por metodologías activas se entiende hoy en día aquellos métodos, técnicas y

estrategias que utiliza el docente para convertir el proceso de enseñanza en
actividades que fomenten la participación activa del estudiante.” (Labrador, 2008, p.6)

La metodología activa permite formar estudiantes más comprometidos con su proceso

de aprendizajes, estudiantes creativos, proactivos, autónomos, estudiantes con
habilidades comunicativas y capaces de aprender a lo largo de su vida.

4.2.2.-Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje

Las estrategias son herramientas que se utilizan para que el estudiante desarrolle
diversas competencias necesarias que la sociedad actual requiere. Existen diversas
estrategias para desarrollar de forma integral al estudiante, como las de activación de
conocimientos previos, las de organización de información o las estrategias para co-
construir aprendizajes con otros.

En la medida que el docente del CFT las identifique será capaz de implementarlas en
sus aulas virtuales, ya sea en las clases sincrónicas como en el trabajo colaborativo.
Por otro lado, las estrategias de aprendizaje permitirán que los estudiantes tengan un
aprendizaje eficaz, desarrollen la autonomía y aprendan a aprender.

Las estrategias de aprendizaje “ayuda al estudiante a adquirir conocimiento con mayor

facilidad, retenerlo y recuperarlo en el momento necesario” (Roy, D, 2017, p.4). Es
así, que el docente cumple una labor fundamental en la planificación de las
experiencias educativas y la concretización de nuestro modelo educativo donde el
estudiante es el centro de todo el proceso.

Las estrategias y técnicas de aprendizaje deben ser intencionadas hacia un objetivo

relacionado con el aprendizaje.

4.2.3.- ¿Cuál es la diferencia entre proceso de enseñanza y proceso de

aprendizaje?

Para orientar de mejor forma las clases sincrónicas es necesario distinguir la diferencia
entre estrategias de aprendizaje y estrategias de enseñanza. Entendemos como
Estrategias de Enseñanza a las acciones que utiliza el docente para maximizar y
flexibilizar el aprendizaje de los estudiantes.

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 Entendemos como Estrategias de Aprendizaje los procedimientos y estrategias
que realiza el estudiante para adquirir y autogestionar nuevo contenido como
aprendizaje significativo.

Para tener en consideración el uso de las estrategias de enseñanza, éstas pueden

variar dependiendo del contenido de las actividades curriculares y también del perfil
del estudiante; es por eso, que es necesario que el Tutor Académico se familiarice con
el uso y enfoque práctico de dichas herramientas, aplicándolas y así; facilitando el
proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es por eso, que la capacitación en estas
estrategias resulta trascendental.

Al ser un Centro de Formación Técnica en modalidad online, los recursos que se

pueden extraer desde internet son atractivos como herramientas para la creación de
distintas actividades tales como; grupos de discusión, trabajos colaborativos, tareas
lúdicas y actualizadas que puedan guiar al estudiante a alcanzar el resultado de
aprendizaje esperado, asumiendo un rol protagónico en su aprendizaje y
transformando al docente como facilitador. De esta forma, ambos agentes pueden
mediar el proceso de enseñanza y aprendizaje en un ambiente construido con un
propósito favorable para la adquisición de conocimientos.

4.3.- Estrategias para indagar sobre los conocimientos previos

Las estrategias para indagar conocimientos previos son el conjunto de acciones que
le permiten al docente conocer cuáles son los conocimientos anteriores (previos) que
posee el estudiante antes de comenzar la clase, con el objetivo de reafirmar los
conocimientos ya adquiridos con los nuevos, hacer nuevas reflexiones, estimular el
pensamiento crítico, activar procesos y favorecer la creatividad de los estudiantes.
Estas pueden ser un conjunto de preguntas guiadas y literales que hacen que el
estudiante recuerde y comente sobre un contenido en específico.

El docente debe escoger un tema de la unidad; luego seleccionar las preguntas; tales
como, Qué, Cuándo, Dónde, Por qué; finalmente estas respuestas se conectan con
nuevos datos, esquemas, textos o imágenes.

Existen una variedad de estrategias de enseñanza; Lluvia de Ideas, Preguntas Guías,

Preguntas Literales, Preguntas Exploratorias, SQA Qué sé, Qué quiero saber, Qué
aprendí, entre otras.

● Lluvia de Ideas; es una estrategia que se puede utilizar de forma grupal, con el
fin de generar nuevas ideas, crear soluciones a problemas, indagar conocimientos
previos sobre un contenido, generar el diálogo entre los estudiantes y el docente,
potenciar el aprendizaje colaborativo y además, permite al docente conocer a sus
estudiantes.
● Preguntas Guías; es una estrategia que se puede utilizar de forma grupal, con
el fin de mediar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
● Preguntas Literales; este tipo de preguntas hacen referencia a una información
presente en un texto, llaman a los estudiantes a ser específicos en sus respuestas.
Se apoyan de los pronombres interrogativos, tales como: qué, cuándo, dónde,

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 etc. Este tipo de preguntas estimulan a los estudiantes a buscar información
específica.
● Preguntas Exploratorias; este tipo de preguntas se utilizan para definir,
explicar, como por ejemplo: “cómo se relaciona”, “qué sucede si”, etc. Permite
potenciar el pensamiento crítico y a construir aprendizajes a través de su
experiencia.
● SQA Qué sé, Qué quiero saber, Qué aprendí; son tipos de preguntas que
permiten que los estudiantes identifiquen sus conocimientos previos (qué sé),
con la siguiente pregunta permite analizar y reflexionar sobre lo que él o ella
quiere aprender para luego terminar con la pregunta del aprendizaje alcanzado
(qué aprendí).

4.4.- Estrategias que promuevan la comprensión mediante la organización de

información

● Cuadro Sinóptico

¿Qué es?

Es un organizador gráfico, que permite organizar y clasificar información desde lo

general a lo particular.
¿Cómo se realiza?
Desde izquierda a derecha de forma jerárquica por medio de llaves u otro conector.

¿Para qué sirve?

1.-Establecer relaciones entre conceptos.

2.-Desarrollar la habilidad para clasificar y establecer jerarquías.

3.- Organizar el pensamiento.

4.- Facilitar la comprensión de un tema.

Ejemplo:

Fuente: Pimienta. J., 2012

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● Cuadro Comparativo

¿Qué es?
Estrategia que se utiliza para identificar semejanzas y diferencias entre dos o más
conceptos.
¿Cómo se realiza?

Se identifican los conceptos a comparar, y se escriben las características de cada

elemento.

¿Para qué sirve?

1.- Permite desarrollar la habilidad de comparar, lo que constituye la base para la

emisión de juicios de valor.
2.-Facilita el procesamiento de datos, lo cual antecede a la habilidad de clasificar y
categorizar información.

3.- Ayuda a organizar el pensamiento.

Ejemplo:

Fuente: Pimienta, J., 2012

● Diagrama Árbol
¿Qué es?

Es una figura de esquema que relaciona palabras o frases para informar.

¿Cómo se realiza?

Se comienza con la palabra o concepto más relevante en el centro y luego se va

desglosando los demás conceptos subordinados.

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 ¿Para qué sirve?

1.-Establece relaciones entre conceptos.

2.-Facilita el procesamiento de datos.

3.- Ayuda a organizar el pensamiento.

Ejemplo:

Fuente: Pimienta, J. 2012.

● Mapa Conceptual
¿Qué es?

Representación gráfica de conceptos que van unidos por conectores que establecen
relación entre ellos.

¿Cómo se realiza?
Se comienza seleccionando el concepto principal y luego se desarrolla de forma
jerárquica. Los conceptos se van uniendo por medio de líneas que incluyen palabras
para explicar la relación.
¿Para qué sirve?

1.-Identificar conceptos.

2.-Establece relación jerárquica.

3.- Promueve el pensamiento reflexivo y crítico.

4.-Promueve la comprensión de un tema.

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 Ejemplo:

Fuente : Pimienta, J., 2012.

● Mapa Cognitivo Tipo Sol

¿Qué es?

Es un esquema que sirve para organizar un tema.

¿Cómo se realiza?

Se realiza a partir de un concepto macro en el centro del esquema (círculo del sol)
y en los rayos de sol se incorporan los conceptos vinculados.
¿Para qué sirve?

1.-Desarrolla la capacidad de análisis.

2.-Favorece la comprensión.

3.-Identifica el grado de comprensión frente a un tema.

Ejemplo

Fuente:Pimienta, J., 2012

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● Mapa Cognitivo Tipo Caja
¿Qué es?

Es una forma de organizar información a través de cajas donde se comienza con la

idea principal en la parte superior del esquema.

¿Cómo se realiza?

Se comienza con la idea principal o tema del cual se trabajará y se van desglosando
los temas subordinados.

¿Para qué sirve?

1.-Desarrolla habilidad de clasificación.

2.-Organiza información.
3.-Permite la comprensión.

4.-Organiza el pensamiento.

Ejemplo:

Fuente: Pimienta, J. 2012

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 ● PNI: Positivo-Negativo-Interesante
¿Qué es?

Estrategia que promueve la comprensión en los estudiantes, ya que, a partir de un

tema se puede ir trabajando ideas, conocimientos y aprendizajes, se puede utilizar
tanto en el inicio como en el final de una clase sincrónica.

¿Cómo se realiza?

Se les comparte un cuadro con las palabras claves: Positivo-Negativo-Interesante.

El docente debe realizar preguntas relacionando el tema con lo positivo, negativo e
interesante del mismo, favoreciendo la participación activa de los estudiantes.
¿Para qué sirve?

1.-Comprender un tema.

2.-Identificar diferentes en un tema.

3.-Organizar el pensamiento.
4.-Toma de decisiones.

Ejemplo:

Fuente: Pimienta, J., 2012.

4.5.- Estrategias Grupales

● Trabajo colaborativo en Drive

¿Qué es?
El trabajo colaborativo es una estrategia de aprendizaje activo, donde los estudiantes
se ayudan en la consecución de una tarea, asignando distintos roles para ello, como
búsqueda de información, escribir y resumir las respuestas, mediar el uso del tiempo,
entre otros. El docente debe entregar una tarea concreta y clara a los estudiantes,
para que ellos la desarrollen en un tiempo acotado, en general, 10 a 15 minutos. Estas
tareas pueden ser cualquiera de las que se mencionan en este manual.

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¿Cómo se realiza?

El docente debe crear el documento compartido en Drive, ya sea planilla de cálculo o

editor de texto, pizarra interactiva, entre otras posibilidades que brinda la Suite de
Google. Es importante poder obtener el enlace al documento compartido, quitando
todas las restricciones y dando el rol de editor a los estudiantes para evitar dificultades
en el trabajo grupal.

¿Para qué sirve?

1.-Fomenta habilidades de trabajo colaborativo.

2.-Toma de decisiones compartidas.

3.-Resolución de problemas.
4.-Comunicación.

5.-Empatía y respeto.

● Análisis de caso
¿Qué es?

Es una técnica que permite trabajar colaborativamente a partir de un tema que el

docente presenta.
“Este tipo de enseñanza-aprendizaje fomenta la curiosidad y el desarrollo de destrezas
que facilitan el estudio a lo largo de toda la vida, además de permitir que el alumno
se sienta parte activa de este proceso” (Labrador, 2008, p.27), por lo tanto, posiciona
al estudiante como centro del proceso.

Al construir este tipo de técnica favorece el pensamiento crítico, la búsqueda de

información, el trabajo con otros y a la vez, maximiza los aprendizajes al invitar a los
estudiantes a buscar soluciones o analizar un problema de contexto real, a través de
la aplicación de procedimientos. Asimismo, los estudiantes pueden aplicar conceptos
trabajados en clases en el análisis de los casos.

¿Cómo se realiza?

Se plantea una situación relacionada con el ámbito laboral, donde se analiza,

comparten ideas y conclusiones.

El docente debe compartir un caso de forma clara y precisa mediado con datos
empíricos para que el estudiante comience a construir su proceso de aprendizaje.
Además, el docente debe formular preguntas que orienten el proceso de construcción.
Se debe agrupar al conjunto de estudiantes por caso para que ellos a través de los
recursos pedagógicos de apoyo, cuadernos, slide o material bibliográfico puedan ir
desarrollando el caso por medio del análisis, experiencia y conocimientos previos.

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 Fuente: Labrador, 2008.

¿Para qué sirve?

1.-Fomenta el diálogo.
2.-Pensamiento crítico.

3.-Análisis individual y cooperativo.

4.-Toma de decisiones.

● Debate

¿Qué es?
“El debate es una competencia intelectual que debe efectuarse en un clima de libertad,
tolerancia y disciplina” (Pimienta, 2012). El docente puede actuar como un moderador,
su rol es hacer la presentación del tema e indicar el objetivo del debate y su estructura.
¿Cómo se realiza en una clase sincrónica?
• Se presenta la afirmación que será el núcleo de la controversia a discutir (debe
ser simple, fácil de encontrar información y el tiempo destinado es de un minuto).
• Se organizan los 2 equipos, sorteando el rol de defensores o estar en contra de
la afirmación planteada (tiempo destinado es de 4 minutos).
• Los integrantes de los equipos designan roles a sus miembros (quién busca
información, quién escribe los argumentos, quién presenta y el tiempo destinado
es de 5 minutos)
• Los equipos realizan una breve investigación documental para establecer sus
argumentos a favor o en contra de la afirmación (tiempo destinado es de 10
minutos)

22
• Preparación de los argumentos (tiempo destinado es de 15 minutos).
• Se comienza el debate; el moderador presenta y comienza el debate. Sus fases
principales son: A) exposición de la postura por parte de cada equipo (tiempo
destinado es de 2 minutos por equipo); B) contra argumentación, donde pueden
rebatir al rival o generar preguntas (tiempo destinado es de 1 minutos cada
grupo), y, C) réplicas, donde responden las preguntas o defienden sus
argumentos y resumen (tiempo destinado es de 1 minuto cada grupo).
• Se puede cerrar la clase con un plenario: consenso grupal de los mejores
argumentos propuestos por los equipos, autoevaluación y resumen (tiempo
destinado es de 15 minutos).

¿Para qué sirve?

1.-Desarrollar el pensamiento crítico.

2.-Buscar información en fuentes primarias y secundarias.

3.-Analizar información.
4.-Desarrollar la habilidad argumentativa (Pimienta, 2012)

● Aprendizaje Basado en Problemas

¿Qué es?
“El ABP es una metodología de aprendizaje en la que el punto de partida es un
problema o situación que permite al estudiante identificar necesidades para
comprender mejor ese problema o situación. “(Labrador, 2008, p.14), permite que el
estudiante a través de su participación activa observe, construya y discuta sobre el
problema compartido buscando soluciones.

¿Cómo se realiza?
El docente comparte el problema relacionado con su futuro ámbito laboral para que
cada grupo pueda buscar y proponer soluciones a través de la toma de decisiones de
forma colaborativa.

El problema permite utilizar diferentes asignaturas o actividades curriculares que los

estudiantes ya han desarrollado las cuales enriquecen la integración de conocimientos.

Una alternativa es presentar un problema donde la solución está dada por la

realización de ejercicios matemáticos o cálculos; en esta modalidad, el problema
puede indicar la pregunta que resuelve el problema, para facilitar su desarrollo en una
clase sincrónica. Además, debe comunicar información relevante e irrelevante, y la
consideración o búsqueda de información para su resolución. Se recomienda utilizar
problemas simples, que tengan una solución que los estudiantes puedan encontrar
para evitar su frustración. Luego de presentar el problema, los estudiantes se dividen
en grupos, y durante 30 minutos, desarrollan el método IDEA, que debe ser
explicado previamente por el docente; este método se compone de cuatro fases:

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¿Para qué sirve?

1.-Incrementar habilidades comunicativas.

2.-Favorece el trabajo colaborativo.
3.-Maximizar los aprendizajes.

4.-Integrar conocimientos previos y experiencias.

5.-El estudiante construye aprendizajes a través del hacer.

6.-Aumenta la motivación.

7.-Fomenta el análisis y el pensamiento crítico. (Labrador, 2008)

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● Peer Instruction (Instrucción de pares)
¿Qué es?

Es una técnica de aprendizaje activo/colaborativo en donde los estudiantes se

involucran en el proceso formativo, centrando la atención en el conocimiento
conceptual. En momentos de la clase, se presentan preguntas conceptuales
especialmente diseñadas para exponer las dificultades comunes (preconceptos) en la
comprensión del material o contenido visto en clases. Esta metodología se puede
implementar en diferentes temas, no requiere modificar planes o programas de
estudio, solo se necesitan buenas preguntas y que el docente planifique un tiempo
razonable de la clase para reforzar y enriquecer a sus estudiantes.

¿Cómo se realiza?

Utilizaremos la herramienta Encuestas de Meet para esta metodología.

1. Provee a los estudiantes de materiales para estudiar antes de la clase para

prepararlos para el estudio activo en la clase. También se puede aplicar con una
clase anterior o una lectura previa.

2. Después de una breve explicación de la metodología, pregunte a sus estudiantes

una pregunta desafiante conceptual. Esta pregunta de selección múltiple o
verdadero y falso debe ser bien formulada, evaluar un concepto, y las opciones
deben evidenciar preconceptos o conceptos errados que los estudiantes
manifiestan en los diferentes contenidos.

3. Se les pide a los estudiantes que respondan en forma individual. Ellos deben
pensar durante 1 minuto y luego responden. Es importante que se realice de
forma individual para que respondan lo que realmente piensan y no influenciarse
por los demás compañeros.

4. Si solo el 30 % responde de forma correcta, entonces dé una pista y luego pida

que voten nuevamente en forma individual. La pista no es dar una respuesta,
piense siempre en ser un guía de herramientas para que los estudiantes logren
encontrar la respuesta por sí mismos. Solicite a sus discentes que piensen
nuevamente para luego votar.

5. Si las respuestas correctas están entre un 30-70%, pida a sus estudiantes que
discutan su respuesta con sus compañeros, agrupándolos en salas para grupos
(pares o pequeños grupos).

6. Si el porcentaje de preguntas correctas es superior a 70 %, siga adelante con la

siguiente pregunta. En esta parte es de suma importancia que no diga la

25
 respuesta correcta. Los estudiantes deben conocer que si el 80% está en lo
correcto, el docente debe continuar con la siguiente pregunta.

¿Para qué sirve?

1.-Poder de argumentación.

2.-Trabajo colaborativo.

3.-Comunicación.
4.-Toma de decisiones compartidas.

● Clase Invertida
¿Qué es?

El enfoque de la clase invertida es que el estudiante adquiere conocimientos de forma

individual antes de la clase sincrónica para luego compartirla con sus pares en espacio
colaborativos, practicándose en actividades aplicadas o en espacios de discusión,
consolidando el aprendizaje de todos.

¿Cómo se realiza?
El docente comparte el material (video de contenidos, podcast, entrevista, esquemas,
animaciones o cualquier herramienta que ayude a los estudiantes a comprender de
mejor forma los contenidos) antes de la clase sincrónica, ya sea, en la carpeta n°1 o
en la misma carpeta de la unidad que está desarrollando. El objetivo es que el
estudiante revise con anticipación los contenidos en el tiempo que estime conveniente
y repetirlo las veces que él o ella necesite. Lo ideal es que estos videos lo realice el
mismo docente que desarrolle la actividad curricular, ya que, generará mayor cercanía
con sus estudiantes.

Existen diversos portales gratuitos y de fácil acceso para subir estos videos, los cuales
no deben exceder los 3 o 4 minutos; si los contenidos requieren mayor tiempo, se
pueden realizar varios videos cortos del tiempo recomendado, y facilitar una mayor
comprensión y retención por parte de los estudiantes.

¿Para qué sirve?

1.-Trabajo colaborativo y autorregulación.

2.-Se desarrollan niveles cognitivos complejos como aplicar, analizar, diseñar y

evaluar.
3.-Desarrollo de habilidades como liderazgo, empatía, respeto, resolución de
problemas, comunicación oral y escrita.

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Para concluir, es necesario comprender que existen diversas formas para favorecer el
aprendizaje de sus estudiantes y que ellos (as) sean agentes activos de su proceso,
por consiguiente, ustedes como docentes deben planificar experiencias de
aprendizajes significativas, para que los estudiantes practican los contenidos y co-
construyan aprendizajes en los diversos espacios que ofrece la plataforma del Centro
de Formación Técnica CENCO.

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● Canva para la educación

Es una aplicación 100% gratuita para la educación, donde se puede crear PPT,
encuestas, mapas mentales, infografías, videos, editar fotografías, etc.; permite
fomentar el trabajo en equipo, retroalimentar y ver el trabajo de los estudiantes.
Además, se puede compartir recursos con otros docentes de la institución.

Link: https://www.canva.com/es_mx/educacion/

● Mentimeter para la educación.

Mentimeter es una página web que permite realizar actividades online de forma
sincrónica, en donde los estudiantes pueden participar desde sus casas a través de
sus teléfonos o computadoras. Es una herramienta digital que permite evaluar
formativamente el aprendizaje de los estudiantes.

El docente debe crear sus preguntas, en su versión gratuita hasta dos por
presentación, y compartirla mediante link, código QR (se recomienda link).

Es útil para crear:

- Lluvia de ideas
- Encuestas
- Preguntas literales
- Preguntas SQA
- Ejercicios de múltiples respuestas.

Link :https://www.mentimeter.com/es-ES

● Wordart

Wordart es una plataforma que nos permite recoger ideas, impresiones, conocimientos
previos de los estudiantes, ideal para comenzar o cerrar una clase.

Link:https://wordart.com

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● Kahoot
Es una página web que permite introducir un nuevo tema, revisar contenido, reforzar
conocimientos, hacer la clase lúdica, recoger información de los estudiantes.
Link:https://kahoot.com/?utm_name=controller_app&utm_source=controller&utm_
campaign=controller_app&utm_medium=link

● Quizz

Es una página web que permite motivar a los estudiantes de forma sincrónica, por
ejemplo se pueden realizar encuestas, activar conocimientos previos, tiene ejercicios
que pueden servir para romper el hielo y dar un inicio cálido en la clase. Se puede
crear preguntas y ejercicios y también, se puede usar de banco de preguntas y
ejercicios disponibles. Es compatible con LMS.
El docente debe ingresar a la página, crear una cuenta, crear el ejercicio, compartir el
link o código de acceso para que los estudiantes ingresen.
Link: https://quizizz.com/join

● Celebriti
Es una página que ofrece juegos para captar la atención de los estudiantes y revisar
contenidos. Esta plataforma ofrece un banco de preguntas y también la posibilidad de
crear nuevos juegos y ejercicios.

Link: https://www.cerebriti.com

● Socrative

Es una herramienta digital que permite realizar diferentes actividades en la clase

sincrónica para que el estudiante participe activamente. En esta aplicación se pueden
desarrollar encuestas, quizz y evaluaciones formativas donde el docente debe crear
un sala y los estudiantes deberán hacer clic en “student login” de la sala creada por
el docente para así, poder participar.

Link:https://b.socrative.com/login/teacher/?#register/info

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 ¿Qué son?
Son estrategias que propician la metacognición de los estudiantes, es decir, pensar en
lo que saben y en lo que han aprendido en una clase. Se pueden aplicar al inicio de la
clase, para despertar aprendizajes previos, durante el desarrollo de la clase para un
“quiebre activo”, o al final para evaluar y retroalimentar los aprendizajes.

¿Cómo se realiza?
El docente debe llevar la actividad preparada para implementar y optimizar el uso del
tiempo, son actividades cortas, que demoran 5 a 10 minutos.

¿Para qué sirve?

1.-Metacognición de los aprendizajes.

2.-Comunicación.

3.-Síntesis de información.

4.-Autoevaluación.

● Solos, en parejas, plenario…

Ideal para desarrollar al inicio de una clase y despertar la motivación e identificar los
aprendizajes previos de los estudiantes, se entrega una pregunta o un ejercicio para
que los estudiantes resuelvan primero de forma individual y en silencio. Transcurridos
dos o tres minutos (debe ser un desafío simple), se dividen en parejas utilizando salas
de grupos en Meet, y se les da dos o tres minutos más para que compartan sus
procedimientos y resultados. Finalmente, se vuelve a la sala principal y se media un
breve plenario donde las parejas voluntariamente comparten sus conclusiones y
reciben el feedback del docente.

● Ticket de entrada o salida

Se puede utilizar al inicio, en el desarrollo o al final de una clase sincrónica, el docente
presenta una encuesta o preguntas de alternativas, donde generalmente existe una
respuesta correcta y distractores; también puede haber respuestas más o menos
adecuadas en función de la pregunta, con el fin de motivar el debate. Una vez que los
estudiantes contestan, se proyectan los resultados y se invita a obtener conclusiones
defendiendo los argumentos. El docente también puede dar feedback a los
estudiantes, y levantar evidencia sobre el logro de los aprendizajes, permitiéndole
tomar decisiones de reforzamiento si es necesario.

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● One Minute Paper
Al final de la clase, el docente invita a los estudiantes a responder dos preguntas:
¿Qué aprendizaje te llevas de la clase de hoy? y anota las dudas que tengas en forma
de preguntas. El docente puede analizar las respuestas in situ o llevarlas para analizar
después de la clase y reforzar Foro de Mensajes, dudas y Consultas (cierre de la clase
sincrónica). Otra opción, es proyectar las preguntas formuladas por los estudiantes, y
responder inmediatamente las más recurrentes, o pedirle a los mismos estudiantes
que las contesten de forma resumida, entregando un feedback final en forma de
resumen por parte del docente.

● Defiende el argumento

El docente separa a los estudiantes en duplas generalmente en el desarrollo de la

clase, ellos deben defender o contraargumentar una afirmación relacionada con los
contenidos vistos. Se le entregan 5 minutos para formular los argumentos a favor o
en contra, y luego se dan 5 minutos para el debate. Los estudiantes pueden ponerse
de acuerdo finalmente en cuál es la postura argumentada más sólidamente y
defenderla en plenario al retorno a la sala común.

● 3, 2, 1…
Se utiliza generalmente para cerrar una clase. Se le pide a los estudiantes que anoten
3 aprendizajes o conocimientos nuevos adquiridos en la clase (puede ser nueva
información o nuevas destrezas), luego 2 preguntas que nacen a partir de dichos
aprendizajes, y 1 conexión con otra actividad curricular o con la unidad anterior de la
misma actividad curricular.
El docente puede analizar las respuestas al final de la clase o llevarse las respuestas
para analizarlas luego y retroalimentar en el Foro de Mensajes, dudas y Consultas y
comentarlas en el el cierre de la clase sincrónica o en la siguiente clase; para ello, se
recomienda usar algún soporte digital como documentos compartidos de google o
formularios de google.

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Referencias Bibliográficas

Centro de Formación Técnica Cenco (2020) Extracto Modelo

Educativo.Santiago, Chile.

Centro de Formación Técnica Cenco (2020). Proyecto Educativo Institucional.

Santiago, Chile.

Centro de Formación Técnica Cenco (2020). Reglamento Académico. Santiago, Chile.

Coll, C. (1988). Significado y sentido en el aprendizaje escolar. Reflexiones en torno

al concepto de aprendizaje significativo. Universidad de Barcelona. 41, 131-
142.

Díaz, F. & Hernández, G. (2008). Constructivismo y Aprendizaje significativo capítulo

2. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación
constructivista. Mc Graw Hill.

Labrador, M. & Abreu, M. (2008) Metodologías Activas. Universidad Politécnica de

Valencia.

Pimienta. (2012). Estrategias de enseñanza-aprendizaje Docencia universitaria

basada en competencias PEARSON EDUCACIÓN, México, 2012 ISBN: 978-
607-32-0752-2 Área: Educación Formato: 18.5 23.5 cm páginas: 192.

Roy, Damarys (2014). Apunte docente. Teoría del Aprendizaje Significativo.

Universidad Andrés Bello.

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