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Proyecto Educativo Institucional Estratégico IPP

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01/27/2015

Instituto de Pedagogía Popular

Serie: Innovaciones Educativas

Proyecto Educativo Institucional Estratégico

Arturo Miranda Blanco Ernesto Olano Vargas

Julio de 1999

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Contenido Presentación Parte I : Conceptos básicos sobre Proyecto Educativo Institucional Estratégico Parte I I : La Identidad del Centro Educativo Parte I I I : El Estudio del Centro Educativo y su Contexto: El diagnóstico. Parte I V : Formulación del proyecto curricular del Centro Educativo Parte V : Construcción de la propuesta de gestión institucional. Parte V I : Los proyectos de implementación e innovación Anexo I : El Proyecto Educativo Institucional Estratégico (caso práctico) Anexo II: Esquema de presentación del PEIE

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Presentación Como sabemos, el sistema educativo peruano es históricamente centralista así tal como lo es el Estado y el país en su conjunto, en este contexto los centros y programas educativos de todos los niveles y modalidades cuentan con escasa autonomía en el desarrollo de sus funciones cotidianas. Es por ello que en el centro educativo que es la instancia de ejecución del sistema educativo, la toma de decisiones es un ejercicio poco habitual. En este marco general, el director del centro educativo que es el representante de la institución se ha constituido generalmente, en un mero ejecutor de las decisiones tomadas en los otros niveles del sistema educativo, en un tramitador de documentos hacia los órganos intermedios del sistema. Los maestros por su parte se sienten obligados a aplicar de manera mecánica las estructuras curriculares emanadas del Ministerio de Educación. Las escuelas en la generalidad de los casos tienen escasa o nula posibilidad de asumir retos y compromisos con las necesidades de aprendizaje que tienen los estudiantes. En un terreno donde todo es rutina es poco probable que la innovación educativa se pueda expresar. Al iniciarse el año escolar 1996 se dieron normas específicas(1) para fortalecer el desarrollo de los centros educativos públicos, y otorgar a los directores de los mismos relativo poder de decisión en lo pedagógico, lo administrativo y lo económico. Hay que tener en cuenta, que si bien es cierto la autonomía es aún relativa, el centro educativo cuenta en la actualidad con instrumentos de gestión, que de ser empleados eficientemente, pueden coadyuvar a la construcción de un perfil pedagógico e institucional que proporcione identidad propia a cada centro educativo. En ese sentido el Proyecto Educativo Institucional Estratégico (PEIE) es de vital importancia en tanto que marca el rumbo en el desarrollo del centro educativo en todos sus aspectos. Al ponerse en vigencia la autonomía escolar existe la posibilidad de iniciarse en un manejo curricular más autónomo. En lo administrativo se da la potestad al director de elegir el personal, tanto docente como administrativo adecuado para la construcción del PEIE. Finalmente, el presupuesto del centro educativo instrumento de administración de planificación y de manejo económico, es ya responsabilidad institucional en sus fases de programación y formulación. Al respecto, también se han dictado normas que autorizan a los centros educativos formular sus presupuestos de bienes y servicios para 1997. El Instituto de Pedagogía Popular IPP desea poner al alcance de los maestros del Perú este Manual para que sirva como un instrumento de apoyo para que cada centro educativo logre cristalizar un proyecto educativo que refleje un proceso de construcción colectiva de los profesores, personal jerárquico, padres de familia y alumnos y que tenga como elementos conformantes el derecho a una educación de calidad y gratuita, y como contenidos las legítimas aspiraciones de desarrollo personal y colectivo de los sectores populares.

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El material que presentamos tiene las siguientes partes • • • • • • Conceptos básicos sobre PEIE. La Identidad del Centro Educativo. Estudio interno y externo del Centro Educativo: El diagnóstico. La propuesta pedagógica. La propuesta de gestión institucional. Los proyectos de innovación e implementación.

Objetivos El presente módulo tiene como objetivos: • • • Tener un manejo conceptual acerca del proyecto educativo institucional estratégico y sus elementos componentes. Desarrollar capacidades para formular un proyecto educativo institucional estratégico de manera colectiva y democrática. Desarrollar capacidades para formular una propuesta pedagógica propia para el centro educativo.

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Parte I

Conceptos básicos acerca del Proyecto Educativo Institucional Estratégico
¿Qué es un proyecto? En un sentido general un proyecto es la previsión de los medios adecuados para lograr fines futuros. Esto quiere decir que para proyectar o planificar algo: se supone el futuro (inmediato o mediato); se establecen fines y medios; se busca la adecuación entre fines y medios, para que la realización sea factible. ¿Qué es un proyecto educativo institucional estratégico? Un proyecto educativo es una clase dentro de los proyectos sociales y culturales. Como tal tiene características propias. Su desarrollo en el futuro se expresa en una propuesta pedagógica, su referencia a los fines implica una concepción del hombre y su referencia a los medios, un estilo educativo y un estilo de enseñanza y aprendizaje. Su adecuación a la realidad exige el conocimiento del contexto social, económico y cultural concreto en el que se llevará a cabo. Su concreción requiere un equipo de trabajo integrado por directivos y docentes. El proyecto educativo se expresa de manera explícita y ordenada la utopía que una colectividad educativa desea lograr para responder a las necesidades y aspiraciones de una comunidad determinada, en ese sentido el proyecto encarnará respuestas a los desafíos que la población presenta como el cuidado de su salud, la necesidad de revalorar las expresiones artísticas y culturales de su entorno, la necesidad de relacionar educación y producción, cuidar el medio ambiente, insertarse en el mundo de la informática y telemática, entre otras motivaciones. También se puede afirmar que el proyecto educativo es una propuesta integral que orienta, los procesos de aprendizaje, así como las formas de gestión de la escuela. Define la identidad del centro educativo y sirve para plantear los objetivos institucionales. En el proyecto educativo lo transcendental son los procesos que viven las personas: maestros y maestras, alumnos y alumnas, padres y madres de familia y la institución misma a la luz de los principios pedagógico, unos fines y unas metas que le den sentido al trabajo que allí realicen. El PEIE es por lo tanto un camino, que se concibe y se aborda como u proceso a largo plazo en el que participen y se involucren todos los integrantes de la institución escolar, posibilita seguramente su transformación. Al proyecto le denominamos estratégico en tanto que incorpora el cambio contínuo del entorno en donde se desarrolla el PEIE, por lo tanto el énfasis está más que en el qué, en el cómo (estrategia) para llevar adelante con eficacia y eficiencia los procesos pedagógicos y de gestión propios de la propuesta de desarrollo institucional.

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Tal como lo hemos expresado, en la tarea de elaborar el PEIE participa toda la comunidad educativa: equipo directivo, personal docente y administrativo, padres de familia y alumnos. Una forma eficaz de organizarse puede ser la de conformar equipos responsables de animar el proceso de desarrollo de cada componente del PEIE. Debemos tener en cuenta que el diseño del PEIE es un proceso continuo y secuencial, en el cual cada fase aporta elementos para la siguiente. Las comisiones sirven para organizar este esfuerzo. Es necesario recurrir a reuniones de puesta en común para tomar decisiones y formular sugerencias al trabajo de cada comisión. Finalmente, el proyecto educativo institucional se puede definir como una propuesta de cambio, es decir, como deseamos que sea y funcione nuestro centro educativo para el logro de la misión institucional que se ha propuesto. Fundamentos para los PEIE Nuestro proyecto educativo debe fundamentarse en un conjunto de ideas directrices que le den coherencia interna a nuestro actuar como comunidad educativa. Entre los principales tenemos los siguientes: • Todo aprendizaje debe ser individual y socialmente significativo.- Todo aprendizaje resulta más adecuado y de mejor calidad cuando asume lo que ya sabe el sujeto y cuando se enlaza con las necesidades y aspiraciones de los mismos sujetos. Cuando existe esta doble connotación del aprendizaje, decimos que hay un aprendizaje significativo. Esta principio es válido para desarrollar aprendizajes individuales y colectivos. Este enfoque requiere tener en cuenta dos elementos: Primero, asumir el saber ya existente en la comunidad, y , b) Asumir las necesidades de la comunidad. La calidad educativa requiere de acciones educativas organizadas y con continuidad en el tiempo.- Cuando la educación se piensa en serio, se requieren alternativas que superen el corto plazo. Las propuestas educativas, se desarrollan a través de esfuerzos sostenidos y organizados. El PEIE busca garantizar el desarrollo de aciones continuadas y sistemáticamente organizadas. El desarrollo de la propia identidad de la comunidad educativa supone que los mismos sujetos decidan sobre sí mismos. Si una comunidad educativa desea llevar a cabo un PEIE es indispensable que sea ella la que tome las decisiones, es decir que ejercite su autonomía en campos como: la definición de la misión institucional, el proyecto curricular, la propuesta de gestión, etc. El PEIE garantiza a la comunidad la posibilidad de desarrollo de la propia identidad.

Existen también una serie de pre-requisitos para el desarrollo de nuestro proyecto: Tenemos así: • Motivación de los sujetos. Todos o la mayor parte de los miembros de un centro educativo deben estar motivados para llevar adelante la experiencia. Esto supone: 7

• • •

Proporcionar información motivadora y convincente sobre los PEIE ; Tener un núcleo inicial que desencadene el proceso educativo. Zanjar la dificultad del trabajo de los docentes en el PEIE, en circunstancias donde los maestros no tiene muy buenas condiciones remunerativas, ni condiciones materiales de trabajo.

La decisión institucional. La plana directiva debe estar muy segura y decidida a trabajar con el PEIE. Esto supone: • Que la plana de dirección tiene una mayor claridad respecto a la doctrina y metodología del PEIE. O en su defecto busca y tiene una adecuada asesoría. Ha establecido entre los PEIE y la doctrina que asume. Por ejemplo, si el PEIE es impulsado por un grupo religioso, una ONG, o un núcleo de profesores ciertamente debe buscarse tener claridad entre la doctrina que cada quien profesa y el marco – teórico metodológico de los PEIE. La doctrina no es sino la visión que se tiene acerca de la persona, de la sociedad y de la educación. Una forma sistemática de trabajo. Es decir, la dirección del centro educativo debe buscar promover el máximo de participación entre los miembros de la institución. Aceptación de la necesidad de cambio y del trabajo para transformar la situación. Un PEIE indudablemente busca transformar la actual situación de un centro educativo, para construir una nueva situación del mismo centro educativo. La nueva situación debe ser una situación con características deseables. En este sentido, se trata de perfilar un futuro, pero de tal manera, que las características deseables realmente se puedan lograr.

Criterios para la organización y estrategias para construcción del PEIE Una forma natural de organización de los maestros son los Círculos de Autoeducación Docente1 (CAD). Los CAD son grupos organizados de maestros Que buscan concretar la idea de un maestro de calidad y comprometido con su pueblo. Los docentes miembros de un CAD se commprometen a desarrollar este perfil y para ello buscan proponer alternativas pedagógicas y educativas que hagan posible ofrecer un buen servicio a los sectores populares de nuestro país. Desde esta perspectiva el PEIE se convierte en una alternativa a los problemas de la educación en una escuela concreta vinculandola con la problemática más general del contexto en que se desenvuelve El CAD convoca a la comunidad educativa para la elaboración del Proyecto Educativo, para tal efecto desarrolla una estrategia que comprende tres etapas.
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Círculos de Autoeducación Docente. Instituto de Pedagogía Popular. Lima, 1998. 8

La primera etapa es la de sensibilización, en ésta se reune a la comunidad educativa incluyendo personal docente, administrativo y de servicios, padres de familia y representantes de la comunidad que tenga interés en la tarea educativa. A través de una charla se le explica a los participantes la importancia del PEIE como instrumento para mejorar el trabajo de la escuela, de la misma forma se le presentan sus componentes principales de manera muy rápida, y si es posible con la ayuda de medios como láminas. Tranparencias, etc. Algunos de los componentes más importantes de proyecto como son la misión institucional y la visión de futuro del centro educativo así como la propuesta pedagógica. Una vez realizada la primera reunión de sensibilización se reúne la comunidad para presentarles la propuesta teórica, es decir, en una jornada de capacitación se desarrollan los conceptos, definiciones, herramientas y procedimientos para la elaboración del PEIE. Asimismo, se realiza la programación de la segunda etapa y se organizan los grupos de trabajo. La segunda etapa consiste en la elaboración del PEIE: A través de un conjunto de reuniones a manera de taller se diseñarán cada cada uno de los elementos del PEIE. Aquí es posible la conformación de comisiones de trabajo que se encargen de la elaboración de cada una de las partes del PEIE. Sin embargo sería recomendable que al gunos aspectos se trabajen de manera conjunta por ejemplo la identidad y el diagnóstico. A partir de los elementos se pueden elaborar la propuesta pedagógica y la de gestión de la escuela, así como ir formulando ideas de proyectos de innovación y/o de mejora,miento educativo. Esta segunda etapa comprende además, un conjunto de reuniones plenarias en donde cada una de las comisiones organizadas se reúnen para presentar los productos parciales para ser revisados en conjunto por la comunidad educativa a fin de que esta de su conformidad. A continuación presentamos un ejemplo de programación de talleres: Círculo de Autoeducación Docente “Primavera” Centro Nacional Industrial “Franz Tamayo Solares” 3096 Comas Cronograma de desarrollo del PEIE Etapa Identidad y Diagnóstico Actividades Definicion de la Misión institucional, Desarrollo de la matriz FODA, Planteamiento de estrategias, y objetivos partiendo de los problemas del Centro Educativo. Definición de los Perfiles y planteamiento de los principios pedagógicos. Contextualización de ejes curriculares competencias. 9 Fecha y hora Lunes 26 de abril De 9 a.m. a 2 p.m. Jueves20 y viernes 21 de mayo De 9 a.m. a 2 p.m.

Propuesta Pedagógica.

Etapa Proyecto curricular Propuesta de gestión institucional Proyectos de mejoramiento e innovación educativa Presentación del PEIE a la comunidad

Actividades Diversificación curricular. Selección de competencias pos area, grado,ciclo y nivel .

Fecha y hora Miércoles 16 de junio De 9 a.m. a 2 p.m. Elaboración del organigrama del Lunes 19 de julio centro educativo. de 9 a.m. a 2 Definición del clima institucional. p.m. Elaboración de perfiles de proyectos Lunes 9 de de innovación y mejoramiento agosto educativo. De 9 a.m. a 2 p.m. Síntesis, debate y aprobación del 23 de setiembre PEIE. De 9 a.m. a 2 p.m.

Como podemos ver en el cuadro adjunto, se culmina el trabajo de elaboración del PEIE con la presentación de un documento - resumen del trabajo realizado - a la comunidad en pleno. Elementos del proyecto educativo institucional estratégico Para la elaboración del proyecto educativo institucional estratégico hay que tener en cuenta que las fases de su desarrollo identifican a cada uno de los elementos que constituyen esta propuesta de cambio, en este entendido podemos presentar cinco etapas y/o elementos: I. II. III. IV. V. Identidad del Centro Educativo. Estudio interno y externo del Centro Educativo: El diagnóstico. La propuesta pedagógica La propuesta de gestión institucional. Los proyectos de innovación y de implementación.

El siguiente esquema presenta los elementos y fases del proyecto educativo institucional estrategico.

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Elementos y etapas en la elaboración del proyecto educativo institucional estratégico
Identidad Diagnóstico Propuesta pedagógica Propuesta de gestión institucional
Objetivos de gestión

Proyectos

Situación actual

Objetivos pedagógicos

Matriz FODA Historia del centro educativo Perfiles
INTERIOR
Fortalezas Oportunidades

ideales

Principios de gestión

Proyectos de implementación

EXTERIOR

MISIÓN

Debilidades

Amenazas

Principios pedagógicos

Estructura organizativa

Visión de futuro

para: FO: desarrollar FA: mantenerse DO: crecer DA: sobrevivir

ESTRATEGIAS Ejes Curriculares Procesos de gestión

Proyectos de innovación pedagógica

O B J E T I V O S

Clima institucional

P R O B L E M A S

Parte II

La identidad del centro educativo
La identidad del centro educativo es la caracterización institucional de la escuela, señala sus rasgos distintivos teniendo en cuenta su historia, los valores que promueve la institución entre sus miembros, la misión y la visión instutucional. El centro educativo construye su identidad a partir de lo que ha sido su pasado, reconociendo su situación actual y proyectando una situación ideal que llamamos visión de futuro. La comunidad educativa debe fijarse una idea motora que le permita orientar su proceso de desarrollo, es decir, precisar la intencionalidad de pasar de una situación real a una ideal, entendida como una situación deseable por la institución. Por eso es necesario que, antes de conformar las comisiones de trabajo para elaborar los componentes del proyecto, aclaremos cual es esa idea. Esta idea orientadora del proceso de desarrollo de la escuela se denomina misión institucional. A continuación desarrollamos los momentos a tener en cuenta para la formulación de los elementos de la identidad del centro educativo.

Proceso de construcción de la identidad del centro educativo

Situación real del centro

Intencionalidad (misión institucional)

Situación ideal (visión de

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Visión común de futuro: definiciones y características Definiciones Propósito superior para los miembros de una organización. Representación de como quieren vivir sus vidas, de lo que quieren defender. Dirección clara y común hacia la cual hay que dirigirse. Guía para la acción. Unificación de propósitos. Fotografía, cuadro general, de lo que se quiere alcanzar. Noción clara de dónde se quiere ir y los resultados a lograr. Horizontes donde se esfuerza por llegar. Imagen objetivo de lo que se quiere realizar y alcanzar. Es la representación de lo que aún no es. Características Genera unidad de propósito y empuje hacia el futuro. Es emocional y se debe sentir en el corazón. Da unidad de propósito a los equipos y a las personas. Mantiene presente el largo plazo mientras realizamos las tareas cotidianas. Ayuda a unificar esfuerzos. Catalizador para el logro. Motiva, inspira y transforma las organizaciones enteras. Genera un desafío y reto vivencial. Genera tensión entre lo que es y lo que no es. Toca y mueve a la gente llega a generar un acto de fe.

Preguntas básicas para la formulación de la misión Institución Fin y Propósito Entorno I. ¿Quiénes somos? II. ¿Qué hacemos? IV.¿Por qué lo hacemos? Objetivos Estratégicos

III. ¿Para quién Población objetivo lo hacemos? Interno

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Practiquemos 1 Elaboración de la Misión del Centro Educativo Se recomienda que el primer paso en el proceso de construcción del Proyecto de Desarrollo Institucional, en la escuela, sea la formulación de una idea fuerza que dinamice el trabajo de planificación colectiva, y que plasme el perfil institucional que deseamos desarrollar. Para redactar la misión del centro educativo tengan en cuenta que esta tiene las siguientes características distintivas:

 Se orienta a las necesidades de los alumnos a los cuales que desea servir.  Prefigura logros a largo plazo.  Expresa la intencionalidad compartida por los miembros del centro educativo y por las personas que reciben sus servicios.  Es original, es el sello distintivo que diferencia a una escuela de las otras.  Es capaz de motivar y comprometer los recursos institucionales hacia su logro.  Es operativa, relacionada con acciones y resultados prácticos, específicos y alcanzables.  Es flexible, debe actualizarse y revisarse periódicamente.

A continuación presentamos algunos. Ejemplo 1 "La misión del centro educativo 4510 es contribuir a desarrollar en el educando habilidades, destrezas, actitudes y valores para integrarlos a la sociedad y que contribuyan al desarrollo productivo del país" (Directores PLANGED - UNMSM) Ejemplo 2 "La educación peruana tiene como misión hasta el año 2007, coadyuvar, a través de aprendizajes socialmente significativos, a la satisfacción de las necesidades del desarrollo humano de los individuos a sus aspectos, social, individual y en armonía con el medio ambiente. (Anónimo) 15

Ejemplo 3 "El colegio brindará un servicio educativo centrado en la calidad de los aprendizajes con prioridad en la educación en el trabajo y para el trabajo" (C.E. secundario) Ejemplo 4 "Contribuir a que los adolescentes desarrollen competencias que le permitan incursionar con éxito en el mundo del trabajo, ya sea ocupando un puesto laboral o auto empleándose" (C.E. secundario) Ejemplo 5 "Beneficiar a los maestros de primaria brindándoles mejores condiciones de trabajo y revalorando su desempeño profesional a través de incrementos periódicos en sus remuneraciones" (Anónimo) Actividades 1. Analice usted cada una de las misiones institucionales presentadas. 2. Formule la misión de un centro educativo ya sea este del nivel de educación inicial, primaria, o secundaria o multinivel. Recuerde que es una sola misión para todo su centro educativo. Tengan en cuenta que la misión debe ser formulada de manera concisa y clara. Tal vez uno o dos párrafos son suficientes para presentarla de manera adecuada.

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Parte III

Estudio interno y externo del Centro Educativo: Diagnóstico
Clarificada la misión institucional del centro educativo podemos entonces empezar a realizar el estudio interno y externo de nuestra institución. El sentido del mismo estará orientado a determina qué factores internos y del contexto posibilitan o dificultan el logro de la misión. El diagnóstico se puede concebir como un proceso de investigación que tiene como propósito describir y analizar la realidad pedagógica, organizativa, administrativa y comunitaria del centro educativo a fin de identificar aquellos potencialidades y problemas en relación a nuestra misión del centro educativo. Es necesario tener en cuenta también el contexto en que se desenvuelve la tarea de la escuela pues el proyecto debe estar ligado este. El estudio de la realidad va a ayudarnos a encontrar los problema que tenemos que superar para poder elevar los niveles de aprendizaje de los niños y adolescentes de los sectores pobres de nuestro país, Al auscultar la realidad , en cierta manera vamos dibujando las posibles soluciones a l;os mismos. Al emprender el diagnóstico la pregunta central que se hace la comunidad educativa es: ¿Cuáles son aquellas situaciones posibles de ser cambiadas y que resueltas van a permitir el desarrollo del centro educativo y mejorar los aprendizajes de nuestros alumnos? En el proceso colectivo de elaboración del diagnóstico se pueden distinguir dos procesos de elaboración: a) Análisis del contexto global Se refiere a las: • • Demandas sociales a la educación (contexto mundial, nacional y local). Paradigmas educativos nacionales e internacionales

Los pasos a seguir para el análisis del contexto nacional e internacional son los siguientes: 1. Recuperemos la misión definida al iniciar el diagnóstico. 2. Recurramos a fuentes de información (documentos oficiales, de análisis, proyectos educativos, etc.) de donde seleccionaremos aquellos artículos que nos permitan tener una idea general de los que acontece en el plano mundial, nacional y local, que incide en nuestro que hacer educativo. 17

3. Identifiquemos y demos lectura al material bibliográfico, etc. referido a las propuestas que las Instituciones educativas de carácter nacional e internacional vienen ofreciendo a las demandas del contexto. 4. Analicemos que elementos presentados en los documentos estudiados nos aportan ideas y propuestas útiles para el desarrollo de nuestra labor educativa b) Análisis de la situación interna del centro educativo En el desarrollo de este momento de nuestro estudio procesos: se distinguen dos

1. Análisis de fortalezas y debilidades, oportunidades y amenazas utilizando la Matriz FODA. 2. La eleccción de estrategias, identificación de objetivos y proposición de problemas. Primer proceso: elaboración de la matriz FODA Para el caso de la elaboración de la matriz FODA hay que establecer, en primer lugar, sus elementos conformantes. Al interior del centro educativo identificamos: Las fortalezas (F): es decir las capacidades, los recursos y las experiencias que tiene la escuela, las cuales pueden facilitar el logro de la misión institucional. Podemos poner como ejemplos: ♦ ♦ ♦ ♦ Profesores titulados y actualizados. Existencia de trabajo en equipo para la programación curricular. Realización mensualmente de la jornada pedagógica. Apoyo de los padres de familia a la labor educativa de la escuela.

También al interior de la escuela debemos identificar las debilidades (D) que son aquellos aspectos internos y que obstaculizan el desarrollo del centro educativo. • • • • Existencia de un currículo poco adecuado a las necesidades de los alumnos de los sectores populares. Existencia de grupos aislados y rivales al interior de la escuela. Escaso material educativo para el desarrollo de las clases. Deficiente administración de los recursos de la escuela.

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Las fortalezas y debilidades las podemos clasificar de acuerdo al siguiente cuadro ordenador en donde se priorizan cada una de ellas de acuerdo a su nivel de importancia: Análisis de las fortalezas y debilidades al interior del centro educativo Fortaleza / Debilidad Peso Clasificación Sub total F1 0.65 4 2.6 F2 0.10 3 0.3 F3 0.10 3 0.3 D1 0.05 1 0.05 D2 0.05 2 0.10 D3 0.05 2 0.20 Total 3.55 En el presente cuadro de las fortalezas y debilidades de nuestro centro educativo la fortaleza o debilidad que lleva el número 1 representa la más importante de todas. La enumeración siguiente será también de acuerdo a la priorización que determine la comunidad educativa. Como podemos apreciar el rango va de uno (1) a cuatro (4). Por lo tanto aquí se determina si predominan las debilidades o las fortalezas. Cuando realicemos esta matriz FODA es posible aplicarla a las diversas dimensiones del centro como por ejemplo : pedagógica, gestión, recursos humanos , etc. Luego de haber desarrollado el análisis interno de nuestra escuela podemos pasar a analizar el contexto en el cual se desenvuelve. En el contexto comunal, nacional e internacional. Es posible identificar dos tipos de factores: Las oportunidades (O): que son los factores externos que pueden ayudar al logro de la misión institucional. Así poe ejemplo podemos mencionar las siguientes: • • • • Existencia de instituciones que brindan capacitación y asesoría a los centros Educativos. Tendencia a la innovación educativa y pedagógica en el Perú y América Latina. Existencia de normas legales que crean posibilidades para proponer innovaciones en nuestra escuela. Las amenazas (A): que son los factores externos que obstaculizan el logro de la misión del centro educativo Podemos mencionar como ejemplo las siguientes amenazas. 19

• • • • •

Régimen laboral de contrato que dificulta el trabajo profesional de los docentes. Pésimos salarios que recorta el tiempo de dedicación de los profesores a sus tareas Pedagógicas. Situación de violencia en el barrio en donde están involucrados nuestros alumnos. Abandono familiar a muchos alumnos del centro educativo. Al igual que en las fortalezas y debilidades , las oportunidades y las amenazas se pueden clasificar jerárquicamente en el siguiente cuadro: Ejemplo: Análisis de oportunidades y amenazas del centro educativo Oportunidad/Amenaza O1 O2 O3 A1 A2 A3 Total Peso Clasificación Sub total 0.33 4 1.32 0.10 3 0.30 0.15 4 0.60 0.20 1 0.20 0.05 1 0.05 0.005 2 0.01 1.00 2.48

Lectura de la clasificación de las amenazas y oportunidades. (1) amenaza poco importante (2) oportunidad poco importante (3) oportunidad importante Al igual que el anterior, el rango va de uno (1) a cuatro (4), y de la misma forma, se constata si predominan las amenazas o las oportunidades. Segundo proceso: diseño de estrategias Una vez culminada la prinera etapa del ejercicio es necesario elegir un tipo de las siguientes estrategias, así como identificar problemas y proponer objetivos. El análisis de la matriz FODA nos permite formular cuatro tipos de estrategias que puede asumir la nuestra escuela: • Estrategia para sobrevivir (DA): cuyo propósito fundamental consiste en eliminar las debilidades internas identificadas para minimizar o evitar las amenazas externas. Ejemplo: desarrollar un clima institucional favorable para enfrentar carencias materiales en la escuela.

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Estrategia para mantenerse (FA): la cual se fundamenta en el uso de fortalezas internas para evitar disminuir o eliminar el impacto de las amenazas externas. Ejemplo: aprovechar la capacidad profesional de los docentes para responder a las dificultades de aprendizaje de los alumnos producto de un deteriorado entorno familiar.

Estrategia para crecer (DO): la cual permite mejorar una debilidad interna detectada mediante la utilización efectiva de una varias oportunidades externas. Ejemplo: mejorar las competencias profesionales de los maestros aprovechando las ofertas de capacitación que brindan diversas instituciones educativas públicas y privadas.

Estrategia para desarrollar (FO): la cual utiliza las fortalezas internas para aprovechar las oportunidades externas. Ejemplo: ejecutar la propuesta pedagógica del centro educativo utilizando las microempresas exietentes en la zona. Análisis de la matriz FODA para la elección de estrategias Externas \ Internas Fortalezas Debilidades Oportunidades Desarrollar (FO) Crecer (DO) Amenazas Mantenerse (FA) Sobrevivir (DA)

Independientemente del tipo de estrategia que se elija, esta debe garantizar eficiencia para el logro de los objetivos, efectos medibles e impactos favorables en los alumnos a los que se quiere beneficiar. La elección de la estrategia debe guardar correspondencia con los problemas que se quiere afrontar, y con los objetivos que se ha propuesto alcanzar en lo pedagógico e institucional Rompiendo con la linealidad del proceso de planificación es posible, a partir de la elección de las estrategias, identificar problemas y formular objetivos.

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Diagnóstico de la organización escolar

Misión Institucional

Análisis de la matriz FODA

Elección de estrategia

Formulación de Objetivos

Identificación deProblemas

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Una vez desarrollada la matriz FODA, seleccionadas el tipo de estrategias a plasmar y diseñados los objetivos a lograr para un conjunto de problemas identificados, el diagnóstico del centro educativo se completará con los siguientes pasos:
1.

Elaboración del plan del diagnóstico: lo que se pretende es definir los objetivos del diagnóstico señalar la dimensión y las variables a ser estudiadas y organizar el recojo de información. Se puede planificar con la ayuda de una matriz de planificación. Recolección de datos: Se requiere en primer lugar diseñar instrumentos para el recojo de información y su posterio aplicación de instrumentos. Podemos hacer uso de encuestas, y entrevistas. Otra posibilidad es desarrollar un estudio documentario por ejemplo de las fichas integrales, listas de cotejo, fichas de matrícula, etc.. Procesamiento de la información: comprende la tabulación de los datos obtenidos a través de los instrumentos y su presentación madiante tablas y gráficos estadísticos. Así mismo comprende el análisis de la información reflejada a través de los datos. Elaboración conclusiones y recomendaciones: producto del procesamiento de la información obtenida se pueden elaborar las conclusiones del estudio realizado así como precisar las recomendaciones adecuadas para responder a las situaciones problemáticas que se hallan detectado.

2.

3.

4.

Es necesario precisar que el Proyecto Educativo Insttitucional Estratégico es un proceso de planificación estratégica colectiva, esto significa que se plantea sobre la base de una perspectiva de largo plazo. Por lo tanto, en la elaboración del diagnóstico se pone énfasis el análisis de los aspectos cualitativos de la gestión pedagógica e institucional es por ello que hemos empezado por un análisis cualitativo a través de la matriz FODA para luego profundizar en aquellos elementos relevantes que serán susceptibles de un análisis cuantitativo y que hemos estudiado a traves de la recolección y precesamiento de la información relavante para el caso.

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Practiquemos 2 El Estudio interno y del contexto de nuestra escuela. Repasemos algunas ideas acerca del diagnóstico. Hemos afirmado que el diagnóstico del centro educativo y del contexto en que se desenvuelva hace posible detectar cuales son aquellos aspectos del trabajo pedagógico y de la gestión institucional que viabilizan o dificultan la consecución de su misión .

Diagnóstico “Es la primera etapa del proceso de planificación educativa, por la cual se logra un conocimiento objetivo de la realidad educativa pasada y presente; sobre esta base se visualiza los que, probablemente ocurra en el futuro de la educación, según diferentes horizontes temporales.” (Collao: 1994)

La matriz FODA es una herramienta de la planificación estratégica que nos permite conocer nuestras fortalezas institucionales y las oportunidades del medio, asimismo, identificar nuestras debilidades y las amenazas que provienen del contexto. Por lo tanto, es también un instrumento para realizar el diagnóstico del centro educativo, en la medida que, a partir su análisis es posible detectar problemas, formular objetivos y, finalmente, definir estrategias.

A continuación presentamos un conjunto de enunciados con relación al servicio educativo: 1. Peligro moral y explotación del menor como consecuencia del abandono de los padres 2. Realización de actividades culturales recreativas por parte de: MED, USE, IPD, Municipalidades y PNP. 3. Actividades pastorales que efectúan las parroquias y animadoras juveniles. 4. Tenencia de adecuada infraestructura y mobiliario escolar. 5. Medios que producen la alienación del estudiante. 6. Apoyo y orientación psicológica: institutos superiores y universidades. 7. Buen equipamiento de laboratorios. 8. Gran porcentaje de docentes mal preparados ( sin personalidad, carentes de valores 9. Adecuada implementación del departamento de educación física. 10. Existencia de óptima implementación de talleres: arte, carpintería, corte y confección. 24

11. La capacitación docente que realiza él : MED, Impares, Tarea, Ipae y Editoriales 12. Falta de capacitación al personal docente y administrativo. 13. No - existencia de docentes a dedicación exclusiva. 14. Falta de personal administrativo y de servicio. 15. Pocos de recursos didácticos. 16. Carencia de recursos para el mantenimiento de la infraestructura y servicios. 17. En la escuela hay carga docente excesiva. 18. Situación económica del docente. 19. Realización de charlas sobre educación sexual de parte del: área de salud, Impares, Cedro. 20. Existencia de comercio informal alrededor de la escuela. 21. Deterioro del medio ambiente cercano al centro educativo. 22. Desarrollo de charlas de autoestima 23. Desarrollo de tutorías. 24. Donaciones de bienes: SUNAT y SUNAD. 25. Existencia de casas de juego, hostales, casas de masajes, etc. 26. Existencia de departamento odontológico. 27. Falta de apoyo y participación de los padres. 28. Falta de control policial y serenazgo 29. Funcionamiento de escuela para padres. 30. Desarrollo de talleres para líderes escolares. 31. Existencia de hogares desintegrados 32. Los padres integrados al trabajo escolar de sus hijos 33. Mala implementación de talleres, laboratorios y bibliotecas. 34. Orientación vocacional: institutos superiores, academias y universidades. 35. La existencia de pandillaje en la comunidad educativa. 36. Personal docente joven con deseo de capacitación. 37. Pistas deterioradas y sin señalización 38. Existencia de un programa curricular desactualizado. 39. Desarrollo de un programa de salud: hospitales, áreas de salud y universidades 40. Protección y seguridad ciudadana: municipalidad, serenazgo y PNP. Directores PLANCGED – UNMSM

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Actividades 1. Tomando en cuenta los enunciados anteriores identifica cuáles son: debilidades, oportunidades, fortalezas ó amenazas para el funcionamiento de la escuela. Matriz FODA Fortalezas Oportunidades

Debilidades

Amenazas

2. A partir del análisis de la matriz FODA escoja el tipo de estrategia (FO, FA, DO ó DA), que adoptará su gestión institucional, formule sus objetivos e identifique los problemas que subyacen a cada objetivo y estrategia. Escribe tus ideas en el siguiente cuadro: Matriz de formulación de estrategias Elementos de la matriz FO Estrategias Tipo de estrategia FA DO DA

Objetivos

Problemas

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Parte IV

Formulación de la Propuesta Pedagógica del Centro Educativo.
La propuesta pedagógica consiste es el conjunto de decisiones tomadas acerca de la forma como deben conducirse los procesos de enseñanza y aprendizaje en el centro educativo. La propuesta pedagógica contiene un conjunto de ideas básicas que van a normar y orientar los procesos educativos que se realizan en la escuela. Surge a partir y como respuesta a los problemas que presenta la escuela en la gestión pedagógica y a las demandas que surgen de su contexto. Al ser los aprendizajes de nuestros alumnos el elemento principal de la misión del centro educativo, la propuesta pedagogica es el elemento central del Proyecto Educativo Institucional Estratégico pues da sentido a los procesos de gestión administrativa e institucional vividos en la escuela. La propuesta pedagógica se diferencia del proyecto curricular del centro educativo (PCCE) en la medida que su carácter es orientador en tanto que el carácter de este último es instrumental. La propuesta pedagógica senala de alguna manera el deber ser del trabajo de la escuela en tanto que el PCCE se refiere directamente a las definiciones precisas en cada área de desarrollo del currículo para cada ciclo, grado y nivel de estudios. El proyecto curricular responde a las preguntas ¿qué queremos lograr en nuestros alumnos?¿qué van a aprender?, ¿cómo lo van a aprender?, ¿cúando lo van aprender?, ¿con qué lo van a aprender?, ¿en qué clima de aula lo van a aprender?. Cabe señalar entonces que el Proyecto Curricular del Centro Educativo es un producto del del proceso de diversificación curricular que se raeliza al interior de la escuela y a partir del Diseño Curricular Básico y la Estructura Curricular Básica, de los niveles secundario , primario e inicial respectivamente. • Importancia de la propuesta pedagógica del centro educativo:

La propuesta pedagógica cobra vital importancia en las escuelas y colegios porque: • Permite a la comunidad definir colectivamente y por consenso, un conjunto de ideas orientadoras que darán sentido a todas las acciones educativas desarrolladas en la escuela. Suma y articula los esfuerzos individuales de los miembros de la comunidad educativa en el sentido del desarrollo integral de los alumnos mediante el cultivo de capacidades que respondan a las necesidades de desarrollo humano y demandas de su contexto. 27

• •

Orienta el trabajo pedagógico de la escuela, dándole coherencia interna a las aciones que se desarrollen en su interior. Promueve la vigencia y desarrollo de los valores colectivos definidos por la comunidad educativa en el marco del proyecto educativo institucional estratégico. Responde a los problemas de la gestión pedagógica de la escuela y a las demandas de su contexto.

Componentes de la propuesta pedagógica Podemos asumir que la propuesta pedagógica del centro educativo se expresa a través de un conjunto de elementos que interactúan en los procesos educativos que se vivencian en la escuela. Estos componentes son los siguientes:

a)

Perfiles ideales Los perfiles educativos enuncian las características deseables que deben lograr los sujetos de la acción educativa. alumnos, profesores y padres de familia. Los perfiles pueden ser planteados como el conjunto de competencias personales que deben lograr los sujetos del acto educativo. Los perfiles al interior de la propuesta pedagógica, que a su vez se encuentra dentro del proyecto educativo institucional estratégico de la escuela busca proponer aquellas características que deben desarrollar los sujetos de la educación en función a dar respuesta a la necesidad de lograr aprendizajes de mejor calidad en los alumnos de nuestro centro educativo y que sean alternativa a sus necesidades de aprendizaje y a las demandas de su entorno local. nacional e incluso internacional. Los perfiles recogen las aspiraciones de los sectores deprimidos de la sociedad peruana que buscan en la educación un instrumento de desarrollo pleno individual y colectivamente hablando. Perfil del alumno Son los rasgos característicos que debería tener el niño, adolescente ó joven al final de un período de tiempo determinado como producto de su intervención en los procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan en la escuela. Este perfil debe redactarse como aprendizajes obtenidos por el alumno es decir como competencias finales que ha logrado el estudiante al final de un nivel educativo .

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Podemos presentar el perfil de competencias a través de un listado de los aprendizajes complejos que deberán desarrollar nuestros niños y adolescentes al largo de su escolaridad. Un ejemplo de perfil por competencias es el siguiente: Se comunica eficazmente, con distintas personas y en diferentes situaciones y con diversos propósitos en su lengua materna, en castellano, en una lengua extranjera y en diversos lenguajes artísticos y audiovisuales, demostrando disposición y habilidad para interpretar, comprender y producir mensajes orales y escritos -literarios y no literarios- con propiedad y adecuacion. Interpreta, resuelve y formula problemas aritméticos, algebraicos, geométricos y estadísticos de la realidad, demostrando flexibilidad y perseverancia, así como habilidad en el procesamiento de datos y en el razonamiento Interviene eficazmente en el ,cuidado de la salud y la conservación del medio ambiente; demostrando responsabilidad, acuciosidad y habilidad para el manejo de la información científica y tecnológica sobre los procesos naturales y tecnológicos que afectan al hombre y a los diversos ecositemas existentes en el país. Participa activamente en organizaciones de la comunidad que aporten a la construcción y desarrollo de su país, como persona que se conoce, respeta, defiende sus derechos, asume responsabilidades, valora la diversidad cultural, desarrolla sus condiciones físicas y síquicas, formula sus proyecto de vida y de país y demuestra conciencia histórica nacional y mundial. Diseña proyectos de producción o de servicios, para la satisfacción de necesidades inmediatas, empleando los medios y la tecnología disponibles en su entorno, demostrando una comprensión crítica de los procesos productivos. Tomado de: Diseño Curricular Básico de Educación Secundaria. MED, 1998. Perfil del docente Son las capacidades y actitudes que debe desarrollar el docente para constituirse en mediador de los procesos de aprendizaje y como modelo ético para sus alumnos, que coadyuven al propósito de alcanzar el perfil ideal del alumno. El perfil del maestro mediador puede expresarse de acuerdo a las siguientes dimensiones personales. Para la redacción de este elemento podemos partir señalando cuáles son los perfiles reales : 29

Un ejemplo de perfil del docente es el siguiente: En el aspecto psicológico: Reconoce sus errores o equivocaciones, las asume con madurez. Se muestra hábil para interpretar los silencios y el comportamineto de sus alumnos. Se muestra auténtico en su desenvolvimiento personal, es coherente. Es paciente y perseverante en las tareas asumidas. Abierto a la crítica y la autocrítica. Es capaz de convencer, persuadir, hacer razonar a sus alumnos. Tiene un trato afectuoso y cercano. En el aspecto ético: Es responsable, honesto y disciplinado. Muestra vocación docente y está alegre con su profesión. Cumple con lo que dice, es veraz. Se muestra dispuesto a dar de su tiempo para mejorar su trabajo profesional. Se muestra receptivo frente a los demás, muestra disposición para formar la comunidad educativa. En lo social: Se muestra sensible frente a los problemas de su comunidad y país. Comparte las experiencias cotidianas y las preocupaciones de sus alumnos y sus familias. Promueve formas de organización autónoma en los alumnos y la comunidad. Respeta las opiniones de sus alumnos y hace posible su participación en la toma de decisiones. Se muestra horizontal, flexible y libre en su actuar. Rechaza las formas de actuación autoritaria y verticalista. Se muestra dispuesto a socializar sus conocimientos en el trabajo en equipo. En lo cultural: Conoce el lenguaje de sus alumnos y de su entorno y lo valora como forma de comunicación. Se muestra con disposición para aprender y desaprender permanentemente. Se cultiva como persona, valora su formación como parte de su desarrollo humano. Es analítico y actúa con criterio transformador de la realidad. Valora los aportes de la cultura universal, los vances científicos y tecnológicos en la medida en que sirvan como elementos para el desarrollo de las personas. Desarrolla en sus alumnos el juicio crítico y el compromiso con las causas justas de la humanidad. 30

Desarrolla innovaciones que hagan pertinente el trabajo de la escuela a las demandas de sus alumnos y la comunidad. En lo político: Es conciente de la dimensión política del acto educativo. Participa en organizaciones de maestros de manera democrática y con respeto de las demás personas. Cree en la organización de los maestros como instrumento para lograr el perfeccionamientto profesional y reivindicar su derecho a una vida digna. Participa activamente de la vida pública del país a través de organizaciones. Perfil del padre de familia Son los rasgos característicos que debería reunir el padre de familia para se constituya en un apoyo efectivo a los procesos de enseñanza y aprendizaje que se dan en el ámbito escolar. Los mismos que pueden resumirse en el siguiente cuadro: Cuadro de perfil real e ideal del padre de familia según dimensiones Dimensiones Familiar Afectiva Cultural Real Ideal

La determinación de los perfiles tienen que estar en coherencia con la misión el centro educativo y con los problemas identificados en el diagnóstico, asimismo deben tener correspondencia con las dimensiones del desarrollo integral de los sujetos. Estas dimensiones pueden establecerse según la realidad que presente cada diagnóstico. Los perfiles deben pasar de ser una declaración de principios para convertirse en una propuesta de trabajo en la que se embarca toda la comunidad. Los perfiles tienen que ser construidos a partir de las diversas interacciones que se dan en la escuela, la comunidad y la familia. b) Principios pedagógicos Los principios pedagógicos son las ideas fuerza que orientan, caracterizan, inspiran y norman los procesos de enseñanza y aprendizaje. 31

Los principios proyectan una visión de la educación, del aprendizaje, del hombre y de la sociedad. Los principios pedagógicos deben de caracterizar la concepcion de aprendizaje que se tiene, prefigurar un estilo pedagógico propio caracterizando el rol del alumno y del profesor en los procesos de enseñanza y aprendizaje, el papel del currículo, las orientaciones referidas a las estrategias metodologicas y de la evaluación asi como el deber ser del clima en el aula y la escuela. Para la elaboracion de los principios pedagógicos debemos tener en cuenta los aportes propios del Nuevo Enfoque Pedagógico, en tanto, que nos ayudarán a reinterpretar el sentido la la labor del docente, el rol del alumno, las caracteristicas de lo que se entiende hoy por aprendizaje, las características del curriculo, la caracterización de las estrategias metodológicas, las formas de evaluación, etc. Son ejemplos de principios pedagógicos los siguientes: • • • • Los aprendizajes deben de ser significativos, esto implica partir siempre de las experiencias y aprendizajes previos de los alumnos, para llevarlos a un nivel mayor y ,mejor de comprensión del mundo. El alumno es el centro del proceso de aprendizaje, el es el constructor de sus conocimientos en comunicación con sus compañeros y sus profesores. El aprendizaje requiere de un clima afectivo adecuado, el cariño debe ser la nota saltente del clima escolar para que los niños aprendan bien y puedan desarrollarse adecuadamente. La evaluacion es un proceso social de valoracion de los procesos y los productos de aprendizaje, debe ser un proceso democratico que apoye el aprendizaje de los alumnos.

c)

Los ejes curriculares. Son el elemento que la interior de la propuesta pedagógica traducen las intencionalidades del proceso educativo en el país. Vinculan las demandas sociales y el trabajo de la escuela. Los ejes son las ideas fuerza que orientan el desarrollo de las competencias de los alumnos como respuesta a las demandas sociales. Transmiten el mensaje del tipo de sociedad que se quiere construir en el pais. Los ejes curriculares a trabajar en la educacion básica están definidos en la Estructura Curricular Básica de Primaria y el Diseño Curricular de Secundaria, son de carácter nacional y por ello rigen para todos los centros educativos del pais. Sin embargo deben ser contextualizados a las 32

demandas particulares de la realidad de la escuela para que su mensaje se adecue a dichas condiciones reales. Los siguientes esquemas explican el sentido de los ejes curriculares previstos por el Ministerio de Educacion para la Educacion Básica Peruana.

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EJES CURRICULARES PARA LA EDUCACION BASICA
Identidad personal, social y cultural.
Orienta a que el alumno tenga percepción de quién es, qué rol desempeña en el conjunto de relaciones sociales de su comunidad. Busca desarrollar el sentido de pertenencia a una familia, comunidad y país y, por lo tanto, su identificación con valores propios, en una actitud de adhesión y compromiso. Comprende:  Pluriculturalidad e intercultuiralidad.  Unidad nacional en la diversidad.  Autoestima.

Conciencia democrática y ciudadana.
Orienta el pensar y el actuar del alumno hacia la construcción de una sociedad democrática donde cada uno es sujeto de derechos y obligaciones, tomando conciencia de que deben establecerse límites consensuales con la finalidad de asegurar la convivencia y su gobernabilidad. Comprende:  Principios democráticos.  Instrumentos democráticos.  Derechos humanos.  Construcción de la paz.  Derechos y obligaciones ciudadanas.

Cultura innovadora y productiva.
Orienta a que el adolescente desarrolle su capacidad de producir cambios y transformaciones en las diversas manifestaciones del quehacer humano como consecuencia de la comprensión de un fenómeno o propiedad y la conciencia de la necesidad de crear, perfeccionar, y superar en función de las demandas de la realidad, sin comprometer recursos y posibilidades de calidad de vida de las futuras generaciones. Comprende:  Gestión productiva  Tecnologías alternativas.  Nuevas formas de producción y desarrollo sostenible.  Creatividad, arte, ciencia y tecnología.

SON IDEAS FUERZA QUE ORIENTAN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

TRADUCEN LA INTENCIONALIDAD DEL PROCESO EDUCATIVO.

ESTAN PRESENTES EN LA PLANIFICACION, EJECUCION Y EVALUACION DEL PROCESO EDUCATIVO.

VINCULAN LOS PROPOSITOS DEL PROCESO EDUCATIVO CON LAS DEMANDAS SOCIALES.

Elaboración : Ernesto Olano Vargas.

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Practiquemos 3 La propuesta pedagógica del centro educativo. El componente del PEIE que precisa del mayor aporte profesional de los docentes del centro educativo es la propuesta pedagógica, en tanto que requiere de la puesta en acción de las capacidades de los maestros. El diseño de este elemento del PEIE será, con toda seguridad, el ejercicio más decisivo para la comunidad educativa. “Dada la naturaleza educativa de la escuela como institución, la propuesta pedagógica constituye el elemento fundamental del proyecto, en ella se establecen los criterios respecto de los principios y estrategias pedagógicas, a la forma de organizar el trabajo pedagógico.” (Hidalgo y Cuba: 1998)

La misión institucional nos permite elaborar los principios pedagógicos explicitados en la propuesta, asimismo, mediante la lectura del diagnóstico es posible conocer los perfiles reales del alumno, del docente y del padre de familia. A partir de esto podremos construir una visión de futuro de estos agentes, es decir, los perfiles ideales.

Actividades 1. Identifique y precise los problemas prioritarias de la gestión pedagógica en en su centro educativo.
2

Elabore el cuadro de perfiles reales e ideales del alumno, del docente, y del padre de familia.

3. Formule un conjunto de principios pedagógicos. Considere no menos de ocho principios.Tome en cuenta los aportes del Nuevo Enfoque Pedagógico. 4. Analice los ejes curriculares para la Educación Básica Peruana y contextualícelos en la realidad de su escuela y su entorno.

Parte V

Formulación de la propuesta de gestión del centro educativo
La gestión educativa es el conjunto articulado de acciones de conducción de un centro educativo a ser llevadas a cabo con el fin de lograr los objetivos previstos en el Proyecto Educativo Institucional Estratégico. Las acciones de conducción deben estar planificadas. En ellas se deben prever e identificar las estrategias necesarias para convertir lo deseado, valorado y pensado en realidades educativas. La gestión educativa se enmarca dentro de un proceso de planificación estratégica, para así tener una visión relacionada con el entorno y las propias capacidades del centro educativo. Una buena gestión educativa busca fundamentalmente: a) Desarrollar una cultura organizativa democrática, y eficiente; con responsabilidades bien definidas dentro de las escuelas; con autoridades que promuevan y potencien sistemas de participación responsable y de comunicación transparente entre los diversos agentes de la comunidad. Conducir las diversas acciones educativas para el logro de metas y objetivos, creando las condiciones necesarias para su cumplimiento. Conseguir que cada uno de los miembros de la comunidad educativa cumpla con sus funciones para lograr las metas y objetivos sobre los que se han tomado acuerdos. Evaluar tanto los procesos como los resultados del servicio educativo para identificar logros, deficiencia y soluciones creativas que lo optimicen. Promover una relación de mutua colaboración entre la comunidad educativa y su entorno local. Necesitamos desarrollar PEIE que promuevan el desarrollo de las localidades implicadas por la escuela.

b) c)

d) e)

El equipo directivo en la gestión educativa escolar El director es fundamentalmente un conductor y un armonizador de las voluntades de los estamentos de la comunidad educativa en que trabaja. Para la mejor conducción de la escuela es necesario la conformación de un equipo directivo en donde tengan participación , los profesores, loa alumnos, los padres de familia y el personal jerárquico de la escuela Para cumplir con su rol el equipo directivo necesita tener una autoridad legitimada. Las características e identidad que asuma el director al interior del equipo y en relación a la escuela en general, van a marcar el tipo de gestión que se realice y el tipo de proyecto educativo que se construya. Los centros educativos pueden caer en el desorden y anarquía cuando la conducción no es clara, como también en el conflicto o parálisis cuando la dirección se ejerce con autoritarismo y prepotencia. El desafío de un director es ser eficiente en la gestión y democrático en la conducción.

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Un director en unos momentos concerta, convoca, armoniza; en otros, dirige, orienta, hace respetar y cumplir los acuerdos. Es bueno, por eso, concebir la autoridad del director como la máxima de un equipo directivo de la institución escuela que tiene definida su organización y dentro de ella los cargos y funciones de cada uno. La renovación de los modelos de gestión hace necesario que se ensayen nuevas formas en las cuales se puedan juntar la necesidad de autonomía de decisiones para conducir la institución, y la de participar, que congregue las voluntades, capacidades y recursos que se necesitan para sacar adelante las escuelas. Características del director como administrador y como líder • • • • • • • • • • Director administrador Administra • Es una copia • Acepta y mantiene el status quo • Focaliza en el sistema y en la • estructura • Opera en base a control • Mira el corto plazo • Pregunta cómo y cuándo • Mira el detalle • Imita • Hace las cosas bien Director líder Innova Es un original Desarrolla Focaliza en las personas Opera en base a inspirar confianza Mira el largo plazo, es un visionario Pregunta qué y porqué Mira el conjunto Crea Hace las cosas correctas

Componentes de la propuesta de gestión Los componentes de la propuesta de gestión educativa son:
a)

Principios de gestión: Que son las ideas fuerza que norman , orientan y prefijan la manera como se va a administrar y dirigir el centro educativo a fin de lograr la misión del centro educativo. Ponemos algunos ejemplos a fin de que ustedes tomen ideas de cómo formularlos. • Gestión centrada en los alumnos. La educación de los alumnos es la razón de ser, el primer y último objetivo de una institución escolar. Por tanto, todas las acciones de conducción deben ser canalizadas para lograr este objetivo institucional. La organización, las reglas, los procedimientos, el sistema de control y acciones cotidianas no deben contradecir los fines y objetivos establecidos en su Proyecto Educativo Institucional Estratégico. • Jerarquía y autoridad claramente definidas. Permite garantizar la unidad de acción de la organización, en la cual la dirección ejerce funciones, como tal: dirige, impulsa, ordena, sin disminuir las competencias propias de cada instancia.

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• Determinación clara de quién y cómo se toman las decisiones. Esto significa determinar la responsabilidad que le corresponde a cada persona, estamento, comisión y equipo en la toma de decisiones y en sus elementos. • Claridad en la definición de canales de participación. Para que la participación de los miembros de la comunidad educativa guarde coherencia con los objetivos institucionales, se debe establecer sistemas bien definidos. cada miembro debe conocer las formas, los momentos de su participación y la contribución coherente que ésta debe tener con los objetivos institucionales. Saber dónde, cuándo, cómo, por qué participar y qué resultados pueden esperar. • Ubicación del personal de acuerdo a su competencia y/o especialización. Se refiere a la necesidad de tomar en cuenta las habilidades y competencias de cada persona, para considerar su ubicación en el lugar en que tendrá mejor rendimiento y realización, lo cual contribuirá a optimizar el funcionamiento de la organización. • Coordinación fluida y bien definida. Establecer instancias de coordinación ágil y oportuna, mejora la sincronización de acciones, evita esfuerzos innecesarios y permite una mejor acción conjunta. • Transparencia y comunicación permanente. Todas las acciones que se realicen a nivel de centro educativo deben ser conocidas por los miembros de la comunidad, de ahí la necesidad de contar con mecanismos de comunicación. Esto contribuirá a tener un clima favorable de relaciones, evitando sospechas, malentendidos y acusaciones innecesarias. • Control y evaluación eficaces y oportunos para un mejoramiento continuo. El control debe proporcionar información que oriente de manera oportuna las decisiones y asegure la dirección que tomen las tareas en función de los objetivos institucionales. b) Estructura organizativa Entendemos por estructura organizativa de un centro educativo a la manera como los diferentes órganos e instancias de la organización escolar se interrrelacionan, desarrollando determinadas funciones, estableciendo los niveles de participación y las responsabilidades en la toma de decisiones. Una estructura organizativa busca el desarrollo eficiente, armónico y democrático de la institución escolar.

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Las características de la organización y conducción de un centro educativo contribuyen a la formación de los alumnos. Formarlos dentro de una cultura democrática obliga a la escuela a establecer una organización en donde la participación sea su esencia. Una de las mayores urgencias en nuestro tiempo en enseña a actuar, decidir y a elegir. Pero no es posible conseguir esto en una institución en la cual no se toman decisiones ni se participa colectivamente. El establecimiento de acuerdos entorno a propósitos, funciones, competencias y compromisos de cada uno de los miembros facilita el trabajo armónico y forma al alumno dentro de una cultura de participación. La estructura organizativa del centro educativo se expresa mediante la utilización de tres instrumentos, como son: i) El organigrama Es una manera gráfica de expresar la estructura organizativa de la escuela y al ubicación de los miembros de la comunidad educativa. En él se señalan los niveles de autoridad, coordinación, asesoría y apoyo. Estos gráficos reflejan de manera estática el aspecto formal de la institución, mas no su funcionamiento o el conjunto de elementos e interrelaciones que la conforman. El organigrama debe guardar coherencia con los objetivos del centro educativo y ser de fácil comprensión para todos los miembros de la comunidad educativa. Ejemplo:

Dirección

Comité Coordinador

Asesoría Apoyo

Ejecución

Ejecución

Ejecución

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Formas alternativas de representación e la organización escolar Caso 1: escuela polidocente con menos de veinte secciones.

Direcció

Equipo Docente

Organizació n de padres

Caso 2: Colegio con más de veinte secciones de primaria y menos de 20 secciones e secundaria.

Dirección

Equipo docente de educación secundaria

Subdirección de educación primaria

Organización de padres

El organigrama tradicional obedece a una estructura mecanicista que se caracteriza por su gran complejidad, excesivo formalismo y gran centralismo. Presenta poca diferenciación horizontal, una red limitada de información fuertemente dependiente de la comunicación descendente y escasa participación de los miembros de los niveles bajos en la toma de decisiones. La estructura mecanicista es sinónimo de organización piramidal rígida. Dependen de la autoridad y de una jerarquía bien definida para canalizar la coordinación. 41

Las formas alternativas de construir el organigrama del centro educativo (como las presentadas en el ejemplo) representa una estructura orgánica caracterizada por su escasa complejidad, poco formalismo y gran descentralización. Presenta una red de comunicación fluida lateral, ascendente y descendente y mucha participación en la toma de decisiones. Es flexible y adaptable. La coordinación se logra por medio de la comunicación y los ajustes constantes. ii) Manual de organización y funciones Es el documento que se describe la organización del centro educativo; las funciones de cada uno de los órganos y/o unidades organizativas; los cargos que comprenden; y las relaciones que se establecen entre ellos. Los órganos y/o unidades organizativas que deben describir el manual son: dirección, ejecución, coordinación, asesoramiento y apoyo. La descripción de estas funciones debe ser ordenada, precisa y detallada, de manera que cada miembro de la comunidad educativa pueda ubicar sus propias funciones, las de los demás y las responsabilidades que ellas conllevan. Para el efecto podemos considerar el siguiente cuadro:
Órganos Funciones Cargos e instancia s Director Subdirect or de Formació n General Nivel de autoridad Es la primera autoridad del centro educativo Es el cargo que sigue en jerarquía a la Dirección Comunicación y relación Con instancias superiores, órganos internos y organismos de la comunidad. Con la comunidad y los profesores sobre asuntos académicos

Dirección

Planifica, dirige, coordina, controla y supervisa acciones pedagógicas y administrativas

Coordinación

Articula, relaciona las instancias y las acciones educativas. Programa, ejecuta y evalúa el proceso y funciones. Presta los servicios específicos necesarios. Orienta en aspectos generales o especializados la acción pedagógica o administrativa

Ejecución

Apoyo

Asesoramiento

Fuente: Educa

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Complete el cuadro de acuerdo a su experiencia personal y la de su centro educativo.A continuación le presentamos un esquema que puede sr utilizado para estructrurar el manual de organización y funciones de su centro educativo. Esquema del manual de organización y funciones Introducción Capítulo I Capítulo II Capítulo III Capítulo IV Capítulo V Capítulo VI Capítulo VII Capítulo VIII
Fuente: Educa

Naturaleza y fines Estructura orgánica Funciones generales Órgano de dirección Órgano de coordinación Órgano de ejecución Órgano de apoyo Órgano de asesoramiento

iii) Manual de procedimientos administrativos. Es un instrumento que señala la forma clara la secuencia de las operaciones de deben realizarse para cumplir las funciones de las unidades organizativas. Una forma de hacer explícita la secuencia de operaciones es el llamado flujograma. El siguiente esquema nos puede ayudar a formular el referido manual. ¿En qué consiste? ¿Qué procedimiento se siguió? ¿Quién debe ejecutarlo? ¿Quién lo aprueba?
Fuente: Educa

Denominación del procedimiento Descripción del procedimiento y requisitos Responsable de la evaluación Autoridad que aprueba

Con el siguiente ejemplo seguro que lo van a entender mejor. c) Procesos de gestión Son el conjunto de acciones de planeamiento, organización, dirección de la ejecución, control y evaluación necesarios para el eficiente desarrollo de la acción educativa. No se puede conducir acertadamente la ejecución de acciones si no se ha realizado un adecuado proceso de planificación, en el cual se prevé las acciones, los equipos que las realizan, los recursos y las formas de evaluación a que se somete el conjunto. Esta evaluación bien conducida es elemento clave para iniciar un nuevo proceso de planificación en donde 43

se corrigen las deficiencias, se refuerzan y materializan las estrategias exitosas. Poner en marcha Proyectos Educativos en cada escuela nos permite darle sentido a cada uno de estos procesos y a buscar que se cumplan de la mejor manera. Los procesos de gestión se dan en tres áreas básicas: institucional, pedagógica y administrativa. Procesos de Gestión Procesos Planificación Acciones Diseño: diagnóstico, objetivos, metas, estrategia, presupuesto, planes, programas, proyectos Establece: funciones, estructuras, cargos, métodos, procedimientos, sistemas. Toma decisiones, delega funciones, desconcentra, descentraliza. Coordina acciones en: comités, comisiones, equipos de trabajo. Ejercita el control mediante: supervisión, evaluación, verificación orientación, retroalimentación.

Organización Dirección ejecutiva Coordinación Control

Fuente: Educa

c)

Clima institucional Los procesos y sistemas de comunicación entre los agentes que interactúan en el espacio educativo son el elemento central de la dinámica de la gestión, es por ese motivo que el ambiente que se vive en la escuela a partir de las relaciones humanas entre sus miembros determinan el estado de ánimo de la organización. La percepción común o de grupo que se tiene respecto del proceso de cambios que experimenta la comunidad, el país y el mundo es fundamental para entender el desarrollo de los procesos pedagógicos y de gestión al interior del centro educativo. El estado de ánimo de la organización escolar se puede ordenar en el siguiente cuadro:

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Estados de ánimo en el centro educativo Estados de ánimo Me opongo No me opongo No puedo cambiar Resentimiento Paz Puedo cambiar Resignación Ambición

Un estado de ánimo dominado por el resentimiento implica una actitud contraria al cambio y dominada por una oposición cerrada a cualquier intento de modificar el actual estado de cosas. De otro lado, en el denominado estado de ánimo de paz, si bien es cierto no existe oposición, se presenta una actitud de sumir de manera pasiva las decisiones colectivas de la institución. Asimismo, en el estado de ámino de resignación se cree posible el cambiop institucional, pero en condiciones diferentes, es decir, a contracorriente de lo que se considera el sentido común. Finalmente, en el estado de ambición el colectivo se sintonizam con la innovación permanente y el cambio continuo de las herramientas y lo procesos pedagógicos, institucionales y administrativos. La lectura del cuadro nos permitirá realizar un análisis del estado de ánimo que domina las relaciones humanas al interior de la institución. De la misma forma, nos permitirá diseñar un conjunto de estrategias tendientes a lograr que los profesores, alumnos y padres de familia asuman los desafíos de la educación con una actitud de ambición, es decir con actitud abierta al cambio y con firmes opciones por hacer de la escuela pública un espacio en donde se brinde educación de calidad para los sectores populares de nuestro país.

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Practiquemos 4 Un nuevo paradigma organizacional para la escuela La realización del proyecto curricular del centro educativo necesita del soporte de la gestión organizativa e institucional, es por ese motivo que los diferentes sistemas administrativos deben estar al servicio a los procesos de enseñanza y aprendizaje que se dan en la escuela.

“Se denomina propuesta de gestión al diseño de una organización escolar que propicie y operativice la propuesta pedagógica” (MED: 1997)

La globalización y el cambio tecnológico han traído consigo una nueva forma de entender las organizaciones, entre ellas la escuela. Por lo tanto, es necesario pensar de otra manera la organización de nuestro centro educativo, es decir, desechar nuestro antiguo organigrama estructural/funcional y construir otro basado en los principios de la organización moderna.

“Los paradigmas que caracterizan este nuevo estilo (de gestión y organización) son:  La gestión centrada en los beneficiarios.  La concepción de la organización como un sistema abierto al aprendizaje.  Las estructuras participativas de comunicación horizontal que privilegian la creatividad y el compromiso colectivo.  El mejoramiento continuo como estrategia de cambio permanente, con el propósito de prestar servicios de calidad, que atiendan las demandas también cambiantes de los beneficiarios.  El desarrollo personal a través de la calificación creciente ajustada a las necesidades de la organización.  La cooperación – negociación como forma de elevar la efectividad y los beneficios mutuos.” (OREALC/UNESCO: 1994)

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Actividades 1. Formular los objetivos de gestión y principios organizacionales del centro educativo. 2. Elaborar el organigrama del centro educativo basado en el nuevo estilo de gestión institucional. Escriba en las siguientes líneas algunas ideas iniciales acerca de los puntos señalados. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _______________________________________________________________

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Parte VI

Proyectos de implementación e innovación
Los proyectos de implementación se constituyen en el ejercicio de la planificación operativa en el corto plazo, en el cual detallamos, porqué, cómo, cuándo y dónde se realizarán las acciones concretas para modificar o perfeccionar de manera efectiva la situación considerada insatisfactoria en nuestro centro educativo. Los proyectos de innovación o implementación tienen como propósito poner en marcha el PEIE, hacer viables nuestros objetivos, hacer una discriminación positiva entre las necesidades de la escuela y establecer sus urgencias, y así poder responder a los problemas más acuciantes que vive nuestra escuela. Algunas de las situaciones alas que pueden responder estos proyectos son por ejemplo, la capacitación del personal docente , la implementación de una biblioteca, el desarrollo sistemático de materiales educativos, brindar asistencia de salud a nuestros alumnos, implementar talleres productivos, entre otros. Con todo esto , los proyectos de implementación buscan lograr el mejoramiento de la calidad de los procesos y los resultados educativos, dando así respuesta a las necesidades de subsistencia y de desarrollo que tienen nuestros alumnos. Se pueden identificar por lo menos, cinco clases de proyectos de implementación: a) Proyectos de innovación pedagógica Son los proyectos referidos a procesos de innovación de la práctica pedagógica a partir de la formulación de una propuesta o también mediante la contrastación de las experiencias exitosas de otros contextos con nuestras propias prácticas educativas. Innovar es el proceso de crear, recrear y/o adecuar una propuesta a nuestra realidad, estas buscan alterar algunos de los elementos del currículo o alterarlo en su integridad a fin de que este gane pertinencia . De ningún se puede condsiderar que innovar es el traslado mecánico de una experiencia de un medio a otro. Proyectos de renovación profesional Son ciclos estructurados de procesos educativos orientados al desarrollo del personal, que viabilizan la construcción de los perfiles del equipo directivo, docente y administrativo a los que el centro educativo aspira para consolidar su Proyecto Educativo Institucional Estratégico. Proyectos de mejoramiento de las condiciones institucionales Son los proyectos en los cuales diseñamos y construimos nuestro modelo institucional, incorporando innovaciones en su naturaleza fines y objetivos e implementando estrategias de gestión que motiven e incentiven la participación. Además, permitirán viabilizar la delegación de funciones, favoreciendo el desarrollo de nuestro PEIE.

b)

c)

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d)

Proyectos productivos Las actividades productivas son situaciones de aprendizaje que permitirán a los alumnos ingresar al mundo del trabajo y la producción, así como lograr los objetivos educativos propuestos en el PEIE. Proyectos de construcción y equipamiento escolar Son los proyectos que responden a la carencia, insuficiencia o deficiencia de infraestructura y/o equipamiento educativo (mobiliario, equipos y materiales) necesarios para satisfacer las condiciones de aprendizaje y requerimientos de la enseñanza en nuestro centro educativo.

e)

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Esquema para la presentación de un proyecto 1. Nombre ¿Cuál es la denominación del proyecto? 2. Duración ¿Cuánto tiempo durará el proyecto de acuerdo a los objetivos y metas previstas? Sobre el particular deben considerarse las etapas de estudio, operación y liquidación, así como la fecha de inicio y de término del mismo. 3. Responsables ¿Qué institución y persona tendrá la responsabilidad en la gestión del proyecto? En el caso de ser una institución se referirá a una persona jurídica. 4. Beneficiarios ¿Quiénes son los beneficiarios del proyecto? Se refiere las personas o grupos de personas que de manera directa e indirecta recibirán los beneficios del proyecto. 5. Fundamentación ¿Cuál es el motivo que justifica la decisión de llevar adelante el proyecto? Intente explicar el por qué y el para qué del mismo. 6. Descripción del proyecto ¿Cuál es el detalle de los insumos, procesos y resultados, como consecuencia de la puesta en operación del proyecto? 7. Objetivo general ¿Cuál es la intencionalidad o propósito central o principal a alcanzar con el proyecto? 8. Objetivos específicos y resultados ¿Qué propósitos y metas se persigue en cada uno de los componentes del proyecto? Estos objetivos deben desagregarse del objetivo general del proyecto. 9. Actividades y cronograma ¿Qué acciones se llevarán a cabo para el logro de cada uno de los objetivos específicos previstos, y cuándo se desarrollarán éstas? 10. Estudio económico: costos y financiamiento ¿Cuál es el valor en unidades monetarias (Nuevos soles ó dólares) de los recursos humanos, materiales y financieros, que se tienen que movilizar para conseguir los propósitos planteados?. Asimismo, ¿ Cuáles serán las fuentes de dónde se conseguirán estos recursos? En este caso puede ser aporte propio o de una fuente externa. 11. Evaluación económica y social ¿Cuales son los costos, riesgos, beneficios y rentabilidad del proyecto desde el punto de vista económico y social? En los proyectos sociales, que es caso de educación, hay que considerar la relación costo – efectividad, es decir, la relación entre los recursos que se pretende movilizar y la efectividad en términos de resultados, efectos e impactos.

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Practiquemos 5 La gerencia educativa por proyectos Según sea el grado de complejidad de los problemas y objetivos de la gestión institucional, administrativa o pedagógica, es necesario la identificación de tareas, coordinación de actividades, o la formulación de proyectos de implementación y/o innovación, para de esta manera afrontar las dificultades que se presentan en el desarrollo de los procesos que se generan alrededor de la función educativa de la escuela.

¿Qué es un proyecto de implementación? Es un ejercicio de planificación operativa de corto plazo en el cual detallamos: porqué, cómo, cuándo y donde se realizarán las acciones concretas para modificar o perfeccionar de manera efectiva la situación considerada insatisfactoria. (EDUCA: 1996) Dentro de los proyectos de implementación se consideran las innovaciones pedagógicas que tienen como propósito rediseñar la práctica educativa, a partir de la adecuación a la realidad de nuestro centro educativo otras experiencias exitosas. Esquema para la presentación de un proyecto de implementación
          

Nombre Duración Responsables Beneficiarios Fundamentación Descripción del proyecto Objetivos general Objetivos específicos y resultados Actividades y cronograma Estudio económico: costos y financiamiento Evaluación económica y social

Actividades 1. A partir de los objetivos formulados en las propuestas pedagógica y de gestión, formular cinco (5) ideas sobre posibles proyectos a realizar en su centro educativo proyecto. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 51

_______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ___________________________________ 2. Siguiendo los pasos que le señala el esquema desarrolle una de las cinco ideas sobre proyecto que formuló en el numeral 1. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _________________________________________________

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Relación entre el Proyecto Educativo Institucional Estrategico (PEIE), el Plan Anual de Trabajo (PAT) y los Proyectos de Implementación (PPII)2
El Proyecto Educativo Institucional Estratégico (PEIE), el Plan Anual de Trabajo (PAT) y los Proyectos de Implementación (PPII) son un solo proceso de planificación desarrollado en tres momentos. No se trata de programaciones distintas para situaciones diferentes. Por lo tanto hay que tener en cuenta que: • • • Los proyectos prioritarios que requieren de inmediata atención se enfrentan a través de los Proyectos de Implementación. La posibilidad de actuación en el corto plazo lo constituye el Plan de Trabajo Anual del centro educativo. Las grandes orientaciones que vienen del Proyecto Educativo Institucional se plantean para el largo plazo.

Lo anterior se gráfica en el siguiente esquema: Proyecto Educativo Institucional 2000 – 2002 PAT 2000
Proyecto A Proyecto B Proyecto D

PAT 2001

PAT 2002
Proyecto F

Proyecto C Proyecto E

Proyecto G

El Plan Anual de Trabajo puede ser un instrumento que nos posibilite formular el Proyecto Educativo Institucional Estratégico cuando los integrantes de la comunidad educativa así lo decidan.

2

Elaborado en base al Manual del Director (MED:1997).

53

Anexos

54

Anexo 1

El Proyecto Educativo Institucional Estratégico
(caso práctico)

3

3

Este documento ha sido desarrollado sobre la base de trabajo elaborado por: Ava Alencastre, Josefa Puertas, Miriam Jimenez, Patricia Trujillo, Javier Asmat, Moises Rojas y Robin Rodriguez, alumnos de la Maestría en Economía y Gestión de la Educación de la Facultad de Economía de la UNMSM, durante el semestre 98 I en el curso de Proyecto Educativo Institucional a cargo del profesor Arturo Miranda Blanco.

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Contenido Presentación I. La Identidad II. Diagnóstico III. Propuesta curricular IV. Propuesta de gestión institucional V. Proyectos de mejoramiento e innovación educativa Apéndice 1: Estructura programática del presupuesto del centro educativo Apéndice 2: Evaluación del Proyecto Educativo

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Presentación La idea primigenia que alimento la necesidad de elaborar este documento fue el convencimiento de que el proyecto educativo para la escuela es un proceso, es decir, es la movilización de los agentes educativos en busca de su visión de futuro. En ese entendido es que, después de sucesivos talleres con maestros de aula, estudiantes de pre grado y profesionalización docente, hasta estudiantes de maestría; llegamos a sistematizar el procedimiento y el resultado mediante la práctica concreta de la planificación educativa con perspectiva estratégica y corporativa. Lo que veremos en adelante no es la manera de presentar el PEIE, sino el resultado del proceso de planificación estratégica en la escuela. Por lo tanto no es un modelo para reproducir, sino más bien una guía que sirve para orientar otros procesos.

57

I. La identidad

Misión de la escuela Ofrecer un servicio educativo que permita desarrollar competencias en las áreas: emocional valorativa, cognitiva y física del niño, que le permita actuar armónicamente en su medio social y natural

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II. Diagnóstico: Análisis de la organización y su futuro Matriz FODA Fortalezas Oportunidades • Adecuada infraestructura • Actividades culturales y recreativas por parte del MED, USE, IPD, • Buen equipamiento de laboratorio Municipio, PNP. • Optima implementación de talleres: • Actividades pastorales que arte, carpintería, etc. efectuan las parroquias. • Desarrollo de charlas acerca de • Apoyo y orientación sicológica de autoestima parte de universidades. • Desarrollo de tutorías • Capacitación docente por ONGs. • Departamento odontológico • Funcionamiento de escuela para • Charlas de educación sexual por parte de IMPARES y el M. de padres Salud. • Desarrollo de talleres para líderes • Donación de bienes por parte de escolares SUNAT y SUNAD. • Padres integrados al trabajo de • Orientación vocacional por parte de sus hijos instituciones de educación superior. • Personal docente joven con deseos • Desarrollo de programas de salud de capacitarce. por parte de hospitales, áreas de salud, universidades. • Protección y seguridad ciudadana de parte de el municipalidad (serenazgo y PNP). Amenazas Debilidades • Gran porcentaje de docentes mal • Peligro moral, explotación del preparados. menor en abandono. • Falta de capacitación del personal • Medios de comunicación que docente y administrativo. producen alienación del estudiante. • No existen docentes dedicados a • Ambulantes alrededor del C.E. tiempo completo. • Deterioro ambiental cerca del C.E. • Escaso personal administrativo y • Existen alrededor del C.E. casinos, de servicio. hostales, casas de masajes, etc. • Pocos recursos didácticos. • Falta de control policial y • Carencia de recursos para el serenazgo. mantenimiento de la • Hogares desintegrados. infraestructura. • Existen pandillas. • Excesiva carga docente. • Pistas deterioradas y sin • Falta de apoyo y participación de mantenimiento. los padres de familia. • Mala implementación de talleres, laboratorios y bibiotecas. • Programa curricular desactualizado.

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Matriz de formulación de estrategias
Element os de la FO matriz Estrateg Nombrar comisión ias FA Tipo de estrategia DO
Presentar por escrito las necesidades de implementación del laboratorio las cuales serán revisadas por el equipo de profesores alumnos y padres de familia con el objeto de priorizar las necesidades y solicitar en dicho orden las donaciones a instituciones como SUNAT, SUNAD, u otras. Se invitará a representantes de estos organismos para que verifiquen las necesidades solicitadas e igualmente su aprovechamiento en nuestro centro educativo.

DA
Se realizarán encuestas periódicas tanto a los alumnos como a los profesores para ir determinando en que áreas de necesita que los maestros estén capacitados para responder a las expectativas de los alumnos y los requerimientos de los nuevos tiempos. Esta información será procesada en el año escolar y servirá para formular las actividades de capacitación durante el siguiente año escolar o durante las vacaciones de verano.

Sujetos

Accione s Objetivo

una para realizar convenios con instituciones como el MED, IPD, Municipio, PNP, etc. para organizar jornadas culturales y recreativas en nuestro C.E. Las comisiones se conformarán de acuerdo a la afinidad de cada uno de los participantes en el área a desarrollar y contarán con un responsable por área quien coordinará con el colegio el uso y el horario de las mismas. La comisión será integrada por profesores y padres de familia Organización de jornadas recreativas y culturales. Favorecer la integración familiar mediante la organización de jornadas recreativas y culturales en las que participe la comunidad educativa en pleno.

Organizar a los padres de familia en rondas ciudadanas que permitan vigilar tanto la entrada como la salida al centro educativo. Estas rondas se dispondrán en un radio de dos cuadras alrededor del colegio. Si la APAFA ve por conveniente involucrar a algunas otras organizaciones en estos actos de vigilancia pude asumir la decisión consultando y comunicando al director del C.E..

Padres de familia

Los encargados de Docentes laboratorios, bibliotecas y otros talleres

Creación de rondas Elaboración de cuadro Determinación de ciudadanas de necesidades de prioridades de equipamiento capacitación docente Reforzar la seguridad del C.E. para evitar que elementos antisociales perturben el desarrollo de las actividades académicas. Asignar de manera eficiente los recursos mediante la elaboración de un cuadro de necesidades que sirva como referente para la formulación de un presupuesto de donaciones para el C.E. Determinar las necesidades de capacitación de los docentes del C.E. a través del recojo sistemático de información acerca de sus intereses particulares, y de la expectativas de la comunidad educativa, como respuesta a una situación de cambio continuo. La educación que se imparte en el C.E. no responde a las necesidades y expectativas de las familias (no pertinente), puesto que el personal docente no se encuentra capacitado en los nuevos enfoques pedagógicos.

Problem a

Trastornos en conducta y rendimiento escolar de niños adolescentes causa de desintegración familiar.

la La existencia de el pandillaje y delincuencia los común alrededor y del C.E. que a ocasionan daño a la la infraestructura y mantenimiento del local escolar, y atentan contra la integridad física de los estudiantes; altera el normal funcionamiento de las actividades académicas.

Inadecuada implementación de laboratorios, bibliotecas y talleres por la inexistencia de un cuadro de necesidades y un presupuesto que asigne de menera eficiente los recursos provenientes de las donaciones de instituciones como la SUNAT, SUNAD, u otras.

III. Propuesta curricular: formulando objetivos pedagógicos y valores del centro educativo Objetivos Desarrollar la autoestima de los agentes de la comunidad educativa. Motivar el deseo por el aprendizaje. Elevar el rendimiento escolar. Desarrollar habilidades y destrezas. Propiciar el desarrollo armónico corporal. Valores • • • • • • • • • • • • • Respeto. Responsabilidad Tolerancia. Justicia. Solidaridad. Compromiso. Puntualidad. Crítico. Competitivo. Deseo de superación. Productividad. Creatividad. Identidad.

• • • •

Perfiles del alumno, docente y padre de familia Perfil real e ideal del alumno según dimensiones Dimensiones Emocional Valorativa Real • Baja autoestima. • Inseguridad. • Agresividad. • • • • • • • • Ideal Alta autoestima. Seguridad. Tolerancia. Respeto por las normas de convivencia. Critíco. Deseo por adquirir nuevos conocimientos. Mayor concentración. Analiza los conocimientos adquiridos. Buenos hábitos de consumo. Preocupado de su aspecto personal. Coordinación de su cuerpo

Cognitiva

• • • •

Memorista Poco deseo por la investigación. Bajo nivel de concentración. Sin aptitud critíca y analítica.

Físico

• • •

Desnutrición. • Descuido personal. Falta de armonía • corporal •

Perfil real e ideal del docente según dimensiones Dimension Profesional valorativa • • • • • • • Real Intolerante. Desvalorización profesional. Desactualizado. Reacio a los cambios. Intitulado. Poco interés por superarse. Incumple la estructura curricular. • • • • • • • • Social. • • • Identificado con su • comunidad. Cooperador. Mantiene buenas • relaciones humanas. Ideal Tolerante. Líder. Valoriza y se identifica con su profesión. Actualizado. Se adecua a los cambios. Deseo de mejorar su condición profesional. Responsable con el cumplimiento de su currícula básica. Plantea criterios de monitoreo y evaluación. Conoce y perfecciona criterios de ayuda a su comunidad. Con habilidades para organizar a los educandos en tareas de proyección social hacia su comunidad.

Profesional ético.

Perfil real e ideal del padre de familia según dimensiones Dimension Afectiva. Real • Autoritarios. • • No colaboran. • • No se identifican con su rol • de padres de familia. • Baja autoestima. • • • • • • • Bajo nivel cultural. • Desinformados. Conocimientos elementales. • Desintegrada. Violencia familiar. Promiscuidad. • • • Ideal Comprensivos. Colaboradores. Conocen y aceptan su rol de padres. Desarrollan valores. Interesados por ampliar su nivel cultural. Deseo por estar informado. Existe comunicación familiar. Respeto entre los mienbros de la familia. Orden y racionalización de los espacios de la casa.

Cultural.

Familiar.

En función de la realidad de los alumnos (perfil real), y a las características que se quiere lograr como producto del proceso de enseñanza y aprendizaje (perfil ideal), los alumnos deben desarrollar las siguientes competencias: 1. Comprende y expresa mensajes orales. 2. Lee comprensivamente. 3. Produce textos. 4. Maneja estrategias y hábitos de estudio. 5. Maneja estrategias de investigación. 6. Cuida su ambiente. 7. Lidera democráticamente. 8. Elabora una autoimagen positiva. 9. Actúa asertivamente en sus relaciones con sus pares Fuente : Pinto, Luisa y otros: 1996 10. Actúa asertivamente con grupos hererogéneos, reconociendo y valorando las diferencias. 11. Razona lógicamente. 12. Calcula. 13. Matematiza situaciones de la vida cotidiana. 14. Se expresa y se ejercita corporalmente. 15. Produce y aprecia diversas expresiones artísticas. 16. Maneja la noción de tiempo y espacio histórico

IV. Propuesta de gestión institucional: organizacional para la escuela Objetivos de Gestión • • • • •

un

nuevo

paradigma

Establecer canales de comunicación horizontal que permitan desarrollar un buen clima organizacional. Reforzar eventos de capacitación al personal docente y administrativo acorde con la globalización y los avances tecnológicos. Propiciar la generación de estímulos a docentes y alumnos a fin de lograr productividad educativa. Potenciar el desarrollo de proyectos de producción, relacionados a su medio ambiente. Impulsar actividades deportivas recreativas con la participación de organizaciones multisectoriales.

Organigrama del centro educativo
Alumno s

Otras instituci ones

Direct or

P.P.F.F.

Persona l

Docent e

V. Proyectos de mejoramiento e innovación educativa Cinco ideas de proyectos 1. 2. 3. 4. 5. Implementación de Ludoteca escolar. Modernización de la gestión administrativa. Mejoramiento de los procesos y procedimientos. Reformulación Curricular. Formulación de indicadores de rendimiento escolar.

Proyecto de innovación educativa
1. 2. 3.

Nombre: Implementacion de la Ludoteca Escolar. Duración: Noviembre - Abril. Responsable: Dirección. Departamento Psicopedagógico. Voluntarios. A.P.A.F.A. Docentes

4.

Beneficiarios: Niños de la comunidad educativa del C.E.Entre edades de 6 a 11 años. Padres de familia de niños de 6 a 11años. Fundamentación: la comunidad educativa, motivo de nuestro estudio se encuentra ubicada en uno de los asentamientos humanos de la provincia de Lima. Este asentamiento humano esta rodeado por grandes extensiones de tierras áridas yo arenales. En general podemos decir que las condiciones de vida de las familias que viven en esta zona es mas baja que los niveles de subsistencia. Se cuenta con agua depositada en tanques que son cambiados una vez a la semana y desagüe en forma de silos lo único permanente son los servicios de electricidad. Las precaria viviendas cuentan con dos ambientes disponibles para toda la familia, que esta conformada por padre madre y un promedio de 4 hijos por familia. Las escasa áreas verdes y la tugurización del asentamiento humano obligan a los menores a salir de su casa y alejarse hacia el arenal. Los niños pasan varias horas después del colegio alejados de sus padres. Podemos decir que se ha detectado que los niños en edades de 6 y 11 años no comparten con sus padres horas en las cuales puedan reforzar sus sentimientos, lazos de unión familiar y reforzar los aprendizajes, ya sea por que durante todo el año una gran parte de horas la pasan en el colegio y el resto de horas la pasan en el arenal jugando con niños de diferentes edades, sin vigilancia de un adulto responsable.

5.

6.

Descripción: el proyecto propone la creación de un espacio llamado Ludoteca. El cual funcionara al interior del centro educativo en el asentamiento humano. Este espacio albergara a la población infantil y los padres de la misma que en forma voluntaria desen compartir un espacio de juego sano con sus hijos. El proyecto se iniciara desde el mes de noviembre. Durante los dos primeros meses se llevara a cabo la fase de implementación tanto de equipo de trabajo como de materiales y espacio físico para el desarrollo de las actividades. A partir del mes de enero empezara a recibir a la población hasta los últimos días del mes de marzo.

Durante los meses de enero hasta marzo se llevara a cabo actividades deportivas artísticas y folclórico aparte de las tareas diarias del departamento psicopedagógico. La atención diaria se hará a partir de un cronograma de horarios y de un reglamentado interno.

7. Objetivos generales • • • Se trata de poner en funcionamiento una ludoteca escolar con el objetivo de promover y facilitar actividades educativas, artísticas, culturales y recreativas en la comunidad. Construir un clima favorable para el aprendizaje individual y social. Contar con un espacio que impulse el desarrollo de la autoestima.

8. Objetivos específicos • • • • • Ocupar horas libres de los estudiantes de la comunidad organizando actividades culturales y recreativas. Detectar cuales son las necesidades e intereses de los niños y padres de familia de la comunidad. Reforzar los aprendizajes a partir del juego. Reforzar en los niños el desarrollo psicomotor. Propiciar la competencia sana.

9. Estudio económico • • • Costos: recursos humanos: son proporcionados por el C.E. y por convenio con organismos no gubernamentales. Utiles: consideramos en este rubro papelería, materiales de enseñanza y útiles de aseo. Muebles y equipos: se cuenta con la donación de muebles de oficina proporcionados por la municipalidad del distrito y por otras instituciones privadas. Respecto a equipos se usarán los mismos del C.E. Local: la ludoteca funcionará en las instalaciones del C.E.. Para lo cual aportará una cantidad de dinero en proporción a los gastos de mantenimiento y limpieza del C.E. Gastos imprevistos: se considera un monto para gastos no incluidos en los anteriores rubros.

10. Financiamiento • • El gasto general estará a cargo de la APAFA. El financiamiento del recurso humano se realizará por convenio con instituciones no gubernamentales.

Aporte en horas de trabajo por parte de los padres y alumnos. Con los padres se organizarán jornadas de trabajo. Con los alumnos de grados superiores se coordinará los talleres culturales.

11. Evaluación económica y social • • Consideraremos: tasa interna de retorno y beneficio/costo. Los servicios que se brindan son: • Un promedio de 15 horas semanales en diferentes talleres. • Un promedio de 3 horas semanales en terapia familiar. • Los beneficios que esperamos obtener están directamente relacionados a los servicios que son ofrecidos

12. Cronograma general de la actividades de la ludoteca escolar
Actividades Noviemb Diciembr Enero re e Semanas Semanas Seman as X XX XXX XXX X X XXXXX XXXXX XXXXX Febrero Marzo Seman as Seman as

Reclutamiento de personal Selección de personal Equipamiento de local Recolección de materiales X Promoción X Inauguración Actividad permanente Departamento psicopedagógico Actividades culturales Exposición de trabajos Presentación de taller de danza Competencias deportivas Reuniones de coordinación X Evaluación final

X X

X X X

X X X X X

X

X

X

Apendice 1: Estructura programática del presupuesto del centro educativo
Areas Progra ma Inicial Subprogra mas Cuna Jardín • • • Primaria Enseñanza primaria menores Enseñanza primaria adultos Educación secundaria Menores Educación secundaria adultos • • • • Planeamiento organizacional Administració n y planeamiento Administración general Organización y modernización administrativa Administración Informática • • • • Proyectos Estimulación Temprana Aprestamiento Psicomotor Estimulación temprana para el aprendizaje Clima para el aprendizaje individual y social Elevación de Autoestima. Conservando nuestro medio ambiente. Reformulacion de Currículum Mejoramiento de Procesos Generación de Ingresos Modernización de gestión Administrativa. Diagnostico y Formulación indicadores de rendimiento Medición de Rendimiento

Educación y Cultura

Secundaria

Apendice 2: Evaluación del Proyecto Educativo : matriz de evaluación
Elementos Objeto de evaluación Desarrollo En esta etapa haremos o intentaremos realizar una evaluación de nuestro PDI. Considerando que la evaluación consiste en comparar lo planeado con lo ejecutado (para poder determinar las distorciones y las causas de estas), sera necesario definir los objetivos que nos planteamos al formular nuestro PDI. Los objetivos propuestos fueron planteados al formular la misión del centro educativo: Ofrecer un servicio educativo que permita desarrollar competencias en las áreas emocional valorativa, cognitiva y física del niño. Que le permita actuar armónicamente en su medio social y natural En nuestra misión nos hemos planteado claramente que es el alumno y su formación integral nuestro principal objetivo y la razón de ser de la institución educativa. De aquí deducimos que los indicadores que permiten evaluar el PDI están relacionados a la cantidad de alumnos que deciden ingresar y/o mantenerse en la escuela, al rendimiento, comportamiento y participación tanto al interior de la escuela como en su comunidad: • Matricula • Repetición • Deserción • Rendimiento Escolar • Conducta y comportamiento • Participación en actividades escolares • Participación en actividades de la comunidad • Alumnos matriculados • Alumnos repitentes • Alumnos que dejan la institución educativa. • Rendimiento escolar. • Comportamiento. • Participación en actividades de la escuela. • Participación en actividades de la comunidad. Él numero de alumnos matriculados se tomara de los registros o fichas de matricula que las familias llena al iniciar el año escolar y que la escuela registra. La repitencia es registrada por los tutores de aula y se presentan al finalizar el año escolar y la escuela lo registra. La deserción no necesariamente se da al finalizar el año escolar sino que en muchos casos se detecta a partir de inasistencias continuas. Es decir que se van registrando en el control de asistencia. Paralelamente el tutor va observando esta conductas. El rendimiento escolar se registra en los actas de notas que todo docente lleva e informa al centro educativo para su registro. La nota de conducta al igual que la nota de rendimiento escolar es registrada en las actas de notas y también se archivan en el centro educativo. El centro educativo lleva un cronograma de actividades tanto al interior de la escuela como fuera de ella. Los responsables de cada actividad y los tutores de aula registraran la participación de los alumnos en cada una de ellas a partir de una ficha simple de participación (diseñada por la escuela).

Unidad de Análisis Variables

Indicadores

Fuentes de información:

Cálculo de los indicadores Al hablar de alumnos matriculados, nos estamos refiriendo al numero de alumnos que desean ingresar a la escuela y que lo logran. Indicador Matricula menor a metas Matricula igual a metas Matricula mayor a metas Interpretación rechazo a la propuesta educativa. respaldo a la propuesta educativa. aceptación a la propuesta educativa.

Los alumnos que repiten y que dejan la escuela serán considerados como porcentaje con relación al total de alumnos matriculados. Indicador 00% al 10 % 20% al 40 % Mayor al 50 % Interpretación Aceptable Poca adecuación a propuesta (detectar las causas). Rechazo a propuesta (reformular)

El indicador de rendimiento escolar hace referencia a los aprendizajes que el alumno a adquirido a lo largo de un tiempo determinado de asistencia regular en el centro educativo. Este indicador mide los conocimientos. No es otra cosa que las calificaciones obtenidas por los alumnos en los diferentes cursos de la currícula. Indicador Menor a 12 12 a 16 16 a 20 Interpretación no se logran los objetivos (reformular). Se interiorizan los conocimientos. Se interiorizan conocimientos. y aplican los

Respecto al indicador de comportamiento; el centro educativo determina con anterioridad los criterios para calificar el comportamiento en la escuela. Los cuales, básicamente se refieren a: Limpieza, orden, puntualidad, respeto, etc. Estos se manifiestan en la nota de conducta que coloca el tutor de aula. Indicador Menor a 12 12 a 15 15 a 20 Interpretación no existe cambio de actitudes (reformular). existe intención de cambio de actitudes. Existe cambio de actitud

La escuela determina las actividades que va a desarrollar a lo largo del año escolar, para lo cual define: objetivos, responsables, horarios, materiales y necesidades de participación por parte de los alumnos. Igualmente las actividades que la comunidad realiza, a las cuales la escuela asiste, invita a participar activamente a los alumnos. La convocatoria, el tema y las acciones a realizan en estos eventos incentivaran o no a la participación de los alumnos en ellas. Aquí mediremos la proporción de alumnos que respondan a la convocatoria frente al total requerido para cada evento. Se expresara en términos de porcentaje.

Indicador Menor al 50 % 50% a 70 % 70% a 90 % 90% a más

Interpretación muy baja participación(no existe interés). baja participación (reformular). aceptable participación. alta participación.

74

Anexo 2 Propuesta de esquema de presentación del documento Proyecto Educativo Institucional Estratégico. Proyecto Educativo Institucional Estratégico del Centro Educativo ( Esquema para la presentación ) 1. Descripción del centro educativo 1.1. Reseña histórica del Centro educativo. 1.2. Identificación y ubicación geográfica – administrativa. 1.2.1.Nombre o Número 1.2.2.Niveles y modalidades educativas. 1.2.3.Localización (dirección). 1.2.4.Unidad de Servicios Educativos (USE) 1.3. Información acerca de los alumnos: 1.3.1.Matrícula según niveles, turnos y sexo 1.3.2.Aspectos socioeconómicos y culturales 1.3.3.Principales problemas y necesidades a ser atendidas. 1.4. Situación docente 1.4.1.Docentes con título pedagógico y sin título 1.4.2.Condición laboral: contratados y nombrados 1.4.3.Formación profesional y desempeño actual 1.4.4.Situación socio-económica 1.4.5.Conclusiones y recomendaciones. 1.5. Descripción del local del centro. 1.5.1.Propio o alquilado 1.5.2.Número de aulas 1.5.3.Número de secciones por niveles y turnos 1.5.4.Otros ambientes 1.5.5.Condiciones físicas y ambientales del Centro Educativo 1.5.6.Situaciones a ser atendidas. 1.6. Implementación y equipamiento 1.7. Recursos didácticos 1.8. Caracterización de los procesos pedagógicos. 1.8.1.Características del trabajo docente 1.8.2.Aspectos favorables y desfavorables de la programación, ejecución y evaluación curricular 1.8.3.Funcionamiento de los servicios de apoyo al estudiante 1.8.4.Supervisión del trabajo docente 1.8.5.Conclusiones y retos a atender. 1.9. Rasgos más saltantes del funcionamiento institucional 1.9.1.Fortalezas y debilidades de la funcionalidad de la estructura de la organización. 1.9.2.Relaciones entre los componentes de la comunidad educativa 1.9.3.organización del trabajo docente y administrativo 1.9.4.Ejecución de los procesos de planificación, evaluación, abastecimiento, estadística, etc. 2. Proyecto curricular 2.1. Propuesta de perfil del alumno, del docente y del padre de familia. 75

2.2. Principios pedagógicos del centro educativo 2.3. Enfoque curricular 2.4. Diseño de la propuesta pedagógica 2.4.1.Definición de los propósitos educativos: objetivos o competencias a desarrollar en los alumnos. 2.4.2.Selección y organización de los contenidos del aprendizaje. 2.4.3.Selección y/o diseño de las estrategias metodológicas. 2.4.4.Selección de los recursos didácticos. 2.4.5.Sistema de evaluación del aprendizaje. 2.4.6.Descripción del clima del aula. 2.5. Participación de los padres de familia y relación con la comunidad. 3. Propuesta de Gestión Institucional El modelo de organización escolar buscará definir las características del centro educativo para llevar a la práctica la propuesta pedagógica. Para llevar adelante este propósito la propuesta de gestión institucional deberá contar con los siguientes elementos: 3.1. Identificación de los cambios de la estructura de la organización actual para hacer viable el proyecto educativo. 3.2. Diseño de estrategias para la motivación, delegación de funciones, formas de participación en relación al clima de trabajo y la eficacia de la gestión. 3.3. Propuesta de mejoramiento de los procesos de gestión; que incluye: 3.3.1.Selección, control y evaluación de personal. 3.3.2.Planificación de la programación, ejecución y evaluación curricular. 3.3.3.Supervisión administrativa y pedagógica 3.3.4.Selección y evaluación de los materiales educativos 3.3.5.Selección de los métodos pedagógicos 3.3.6.Suministro de materiales. 4. Proyectos de implementación einnovación pedagógica 4.1. La descripción del proyecto 4.2. Una fundamentación de que por qué es estratégico para el centro educativo y su trascendencia desde la perspectiva del proyecto educativo. 4.3. Las actividades necesarias. 4.4. Los recursos disponibles y no disponibles requeridos. 4.5. El cronograma tentativo de implementación. 4.6. Las referencias de seguimiento y evaluación.

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EDUCA

Farro Custodio Francisco Hugo Díaz Díaz TAREA

TAREA

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Ministerio de Educación Ministerio de Educación

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