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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIA
El termino estrategia procede del ámbito militar, en el que se entendía como el arte
de proyectar y dirigir los grandes movimientos militares y, en este sentido, la actividad del
estratega consistía en proyectar, ordenar y dirigir las operaciones militares de tal manera
que se consiguiera la victoria.
La estrategia, es, por lo tanto, una operación mental. “Son como las grandes
herramientas del pensamiento puestas en marcha por el estudiante cuando tiene que
comprender un texto, adquirir conocimientos o resolver problemas.
La estrategia en el campo
pedagógico
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
LAS
ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS DE
EN EL AULA APRENDIZAJE
ESTRATEGIA
DE
APRENDIZAJE
TÉCNICA es el “PROCEDIMIENTOS,
conjunto de son el conjunto de
operaciones o pasos articulados de
recursos que hace una manera
visible el desarrollo secuenciada y lógica
que hacen posible el
de las estrategias de
desarrollo de la
aprendizaje”, técnica”.
ESTRATEGIAS APRENDIZAJE
2.-ESTRATEGIAS DE
2.-ESTRATEGIAS DE
TRANSFORMACION
TRANSFORMACION
DE LA
DE LA
INFORMACION
INFORMACION
1.-ESTRATEGIAS DE 3.-ESTRATEGIAS
1.-ESTRATEGIAS DE
RECEPCION DE
ESTRATEGIA 3.-ESTRATEGIAS
DE RECUPERACION
RECEPCION DE DE DE RECUPERACION
LA INFORMACIÓN DE LA
LA INFORMACIÓN DE LA
APRENDIZAJE INFRMACIÇÇÇON
INFRMACIÇÇÇON
4.-ESTRATEGIAS
4.-ESTRATEGIAS
METACOGNITIVAS
METACOGNITIVAS
1.- Nos permiten acceder a una serie de 2.- Crea las condiciones básicas del
1.- Nos permiten acceder a una serie de 2.- Crea las condiciones básicas del
estímulos del mundo externo en base al proceso de aprendizaje a través de la
estímulos del mundo externo en base al proceso de aprendizaje a través de la
uso de nuestros sentidos. creación de expectativas e interés y
uso de nuestros sentidos. creación de expectativas e interés y
motivación en el aprendizaje.
motivación en el aprendizaje.
b.-la atención y concentración.- Para que se 5.-Nos permite seleccionar los estímulos
b.-la atención y concentración.- Para que se 5.-Nos permite seleccionar los estímulos
produzca un aprendizaje optimo, es preciso adecuado o los que nos sirven solo par
produzca un aprendizaje optimo, es preciso adecuado o los que nos sirven solo par
Que el aprnedizaje desarrolle u conctracción aprender descartando los que nonos sirven
Que el aprnedizaje desarrolle u conctracción aprender descartando los que nonos sirven
Y atención en lo que hace, eso influirá en el proceso de aprendizaje en este caso
Y atención en lo que hace, eso influirá en el proceso de aprendizaje en este caso
bastante en los resultados de su aprendizaje
bastante en los resultados de su aprendizaje los distractores.
los distractores.
Es
Esuna
una
Es actividad
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Eselelacto
actode
de apoya
Los
Losapuntes
apuntesnono
anotar
anotarlos
los apoyaelel son
sondictados
dictados
puntos estudio
estudioyyelel del
puntos aprendizaje delprofesor
profesor
sobresalientes
sobresalientes aprendizaje
de
deuna
unaclase
claseoo
conferencia
conferencia
Funciones:
Funciones:
a.-Organización
a.-Organización
c.-Abreviaturas
c.-Abreviaturas Mantiene
Mantienelala
personales.
personales. atención
atenciónyysese
d.-Abreviaturas
d.-Abreviaturas comprende
comprende
combinadas
combinadas mejor
mejor
a.-Abreviaturas
a.-Abreviaturas
b.-Signos b-
b-Registro.
Registro.
b.-Signos Para
Paraelaborar
elaborarun
unbuen Hace
matemáticos
matemáticos resumen puedo
buen
utilizar Haceposible
posibleelel
resumen puedo utilizar repaso
repasoyyelel
los
lossiguientes
siguientes recuerdo
recursos recuerdo
recursos
a. Revisar previamente los contenidos a tratar en clase y te familiarices con los términos
nuevos, así como con el lenguaje propio de la asignatura.
b. Copiar el título, contenido y sumario de la clase.
c. Aprender a reconocer las expresiones que utiliza el profesor para señalar aspectos
importantes durante la presentación de la información.
d. Fijarte en aquellos aspectos de los gráficos, esquemas o tablas donde el profesor hace
un mayor énfasis durante su exposición.
e. Dejar un espacio en blanco cuando no comprendas una idea o te quedes detrás, para
que posteriormente lo puedas completar con el auxilio del libro de texto u otra fuente de
información.
f. No perder tiempo pasando en limpio las notas de clase.
g. No es recomendable copiar las notas de clase de otro compañero ya que ellas
constituyen una interpretación personal de lo expuesto en la clase. En ellas pueden
estar omitidos aspectos importantes de la información o incluidos errores del
estudiante que las elaboró.
c-Utilizar
c-Utilizar las
las abreviaturas,
abreviaturas,
usarlas
usarlas puede resultarte
puede resultarte
a.- b-
b- Captar lala idea
idea yy
a.- Discernir
Discernir lolo Captar
escribirla
muy
muyútil
útilaalalahora
horade
detomar
tomar
importante
importante dede lolo escribirla como te seamás
como te sea más apuntes. Abrevia palabras
cómodo apuntes. Abrevia palabras
que no lo es cómodo recordarla,
recordarla, sinsin comunes
que no lo es repetirte comunes de de forma
forma queque
repetirte después
después te seanfáciles
te sean fácilesde
de
identificar
identificar
¿QUE
¿QUEOBJETIVOS
OBJETIVOSPERSIGUE
PERSIGUELA
LA
TOMA DE APUNTES
TOMA DE APUNTES
d-
d- Utiliza
Utiliza títulos,
títulos, flechas,
flechas,
guiones,
guiones, asteriscos yy todos
asteriscos todos e-e- Utiliza
Utiliza párrafos
párrafos separados
separados yy
aquellos
aquellos elementos
elementos que que tete márgenes
márgenes amplios.
amplios. Visualmente,
Visualmente,
ayuden
ayuden aa estudiar.
estudiar. Dichos
Dichos resulta
resulta más
más atractivo
atractivo estudiar
estudiar con
con un
un
elementos
elementos te facilitarán aa nivel
te facilitarán nivel papel
papel donde las palabras "respiren" yy
donde las palabras "respiren"
visual
visual lala lectura,
lectura, además
además de de sin
sin que
que sese agolpen
agolpen los
los párrafos
párrafos sin
sin
ayudarte
ayudarteaaremarcar
remarcarlas lasdistintas
distintas puntos y aparte
puntos y aparte
partes
partesde
delalalección
lecciónoodiscurso.
discurso.
Estas
Estasestrategia
estrategiase
secaracteriza
caracterizaporporque
quelala Las
Lasestrategias
estrategiasdede organización
organizaciónsonson
información
informaciónquequellega
llegalalacerebro
cerebrose
se aquellas
aquellasque
quepermiten
permitenrepresentar
representar
transforma
transformaen enalgo
algosignificativa
significativapara
paraelel información
informaciónde demanera
manerasegmentada,
segmentada,
aprendiz
aprendizen enbase
baseaalalarelación
relacióncon
consus
sus de
de manera organiza,permiten
manera organiza, permitentener
tener
saberes previos y la nueva información
saberes previos y la nueva información una
unavisión
visióntotalizadora
totalizadorade
delalainformación
información
yymodo
modode decomprenderla
comprenderlayyexplicarla
explicarlade
de
manera
manera significativa para elaprendizaje
significativa para el aprendizaje
Las
Lasestrategias
estrategiasde deAprendizaje En
que
Aprendizaje Enlaslasestrategias
estrategiasdede
que nos permiten transformar
nos permiten transformar selección
selecciónde delalainformación
información
lala información
información de de manera tenemos
significativa para
manera
su tenemoslas lassiguientes
siguientes
Estrategias
Estrategiasde técnicas
significativa
comprensión
para su de técnicas deselección:
de selección:
comprensión y retención enlala
y retención en transformación
transformación a.-la
a.-latécnica
técnicade
delalaexploración
exploración
memoria
memoriason sonlas de
estrategias
las delala b.-Las
b.-Lasnotas
notasmarginales
marginales
estrategias dedeselección
seleccióndedelala información
información c.-la
c.-latécnica
técnicadel
delsubrayado
subrayado
información
información y la estrategiade
y la estrategia de
organización
organización de
de lala
información
información
Las
Lasestrategias
estrategias dedeselección
selecciónde delala
información nos permiten
información nos permiten
identificar
identificaryydiferenciar
diferenciar
Información
Informaciónrelevante
relevantededelala
secundaria
secundaria
TÉCNICA DE EXPLORACIÓN
OBJETIVO PROCEDIMIENTO
VISION
GLOBAL RELACIONARLO
DEL ANALIZAR LEER FIJARSE LEER CON NUESTROS
MATERIAL CONOCIMIENTOS
OBJETIVO PROCEDIMIENTO
Expresar las
ideas principales
del texto Distribución Leer el texto Comentar
Explicación de un texto de forma los
de la preparado colectiva resultados
con notas en forma
técnica
marginales colectiva
Lectura rápida
del texto
¿De qué se trata? Lectura Analizar Escribir Ideas
rápida y las notas principales
¿Qué dice? silenciosa notas marginales
Responder a
estas preguntas
al margen
TÉCNICA
TÉCNICADE
DESUBRAYADO
SUBRAYADO
Definición Pasos Tipos
Consiste en
localizar las ideas Explicación de la
técnica LINEAL ESTRUCTURAL DE REALCE
principales de un
texto,
complementaria
de la técnica de Distribución de un
notas marginales texto con notas al
margen Distintas Destaca la estructura Destaca puntos de
modalidades del texto con el interés con el empleo
parcialmente de líneas por empleo de símbolos de símbolos dentro
subrayado debajo o por en el margen del margen derecho
encima del izquierdo
Se subrayan texto
palabras o frases
claves (nombres o Lectura rápida
verbos), nunca en
la primera lectura.
Completar
subrayado en
grupos, puesta en
común y contraste
Facilita la
elaboración de
resúmenes y Repetición
esquemas. individual del
proceso
mostrando luego
Aumenta la el texto
concentración y la correctamente
comprensión subrayado para la
comparación
2. Los párrafos suelen plantear en la primera o segunda frase la idea principal del párrafo
en cuestión.
b. Desarrollo: Párrafo a párrafo se van tratando las ideas principales. (El tratamiento de
una idea principal suele dar pie a que se empiece un nuevo párrafo). El párrafo puede
desarrollarse, ir creciendo, con las ideas secundarias, que son las que van explicando
la principal, o desarrollando diferentes aspectos de la principal.
c. Final, cierre o conclusión: Si te fijas bien, verás que el final es como el principio sólo
que cargado de la riqueza de todo el viaje a lo largo del texto.
Un párrafo consiste en un grupo de oraciones que se relacionan con una idea central. El
tema del texto es de lo que se trata todo el texto.
La idea principal es la información más importante que se dice acerca del tema.
Una idea principal explícita es aquélla que está expresada de manera directa en el
párrafo. La idea principal implícita es necesario deducirla entre líneas, es decir, se hace
necesario interpretarla. Por esta razón, diversos educadores han desarrollado
estrategias que permiten desarrollar esta habilidad.
Las inferencias son una de las formas que nos permiten identificar las ideas principales
en los textos
No tiene televisión, ni
teléfono .
Arriendan casa.
Dedicados a la producción
lechera.
Pedro golpeaba puertas y
tiraba las cosas.
Juan andaba con paraguas y
abrigo.
Los perros policiales pueden perseguir y dar alcance a los ladrones. Algunos perros
trabajan en el campo reuniendo el ganado y ahuyentando a los ratones. Los perros de
compañía son útiles porque son buenos amigos de sus amos. Existen perros que
acompañan a los cazadores en cacerías por el campo.”
Este párrafo no contiene una frase temática, más bien es una lista de ideas secundarias.
Sin embargo esto no significa que no tenga una idea principal. Entonces lo que hay que
hacer es identificarla a través de las ideas secundarias o detalles. Para identificar la idea
principal implícita, las ideas secundarias son importantes.
Coloca cada idea secundaria en cada pata de la mesa. Al igual que las patas sostienen
la mesa, las ideas secundarias sostienen la idea principal. Vuelve a leer el párrafo.
Con estas informaciones ustedes podrán identificar la idea principal implícita del
párrafo.
Recuerda que la idea principal debe ser capaz de contener todas las ideas secundarias.
3. Entonces ¿Cuál es la idea principal implícita que no está expresada, pero que
inferimos?
………………………………………………………………………………………………………………
Idea principal: El eje sobre el que se apoya lo demás, el esqueleto del texto. Muchas veces
la empiezas nombrando el TEMA:
Ideas secundarias: Dentro de la principal, sirve(n) para desarrollar o explicar una idea
principal.
EL RESUMEN
Elaborar resúmenes consiste en sintetizar con tus propias palabras aquello que
consideres importante. A continuación te sugerimos una serie de acciones que debes tener
en cuenta al resumir los materiales de estudio.
Haz una lectura de estudio e identifica de qué trata el material que vas a resumir. ¿Qué
es?
Ordena las ideas principales con respecto a las secundarias. ¿Qué hacer con esas
ideas?
Elimina las ideas complementarias o no esenciales, dado el objetivo para el cual elaboro
el resumen. ¿Cuáles de ellas son fundamentales?
ESTRATEGIA DE ORGANIZACION
Las
Estrategias
Estrategias
de
de
organización
organización
facilitan facilitan
la la la la
de de la de una de la reconstrucció
n
Los MAPAS CONCEPTUALES deben ser simples, y mostrar claramente las relaciones
entre conceptos y/o proposiciones.
Van de lo general a lo específico, las ideas más generales o inclusivas, ocupan el ápice
o parte superior de la estructura y las más específicas y los ejemplos la parte inferior.
Aún cuando muchos autores abogan porque estos no tienen que ser necesariamente
simétricos.
Deben ser vistosos, mientras más visual se haga el mapa, la cantidad de materia que se
logra memorizar aumenta y se acrecienta la duración de esa memorización, ya que se
desarrolla la percepción, beneficiando con la actividad de visualización a estudiantes
con problemas de la atención.
Los conceptos, que nunca se repiten, van dentro de óvalos y la palabras enlace se
ubican cerca de las líneas de relación.
Es conveniente escribir los conceptos con letra mayúscula y las palabras de enlace en
minúscula, pudiendo ser distintas a las utilizadas en el texto, siempre y cuando se
mantenga el significado de la proposición.
Para las palabras enlace se pueden utilizar verbos, preposiciones, conjunciones, u otro
tipo de nexo conceptual, las palabras enlace le dan sentido al mapa hasta para
personas que no conozcan mucho del tema.
Si la idea principal puede ser dividida en dos o más conceptos iguales estos conceptos
deben ir en la misma línea o altura.
MODELO
MODELODE
DEPUNTUACIÓN
PUNTUACIÓNDEL
DEL
MAPA CONCEPTUAL
MAPA CONCEPTUAL
CONCEPTO
CLAVE
CONEXION CONEXION
ESTRATEGIAS DE ELABORACION
Elaborar significa llevar a cabo actividades que le permitan al aprendiz realizar alguna
construcción simbólica sobre la información que está tratando de aprender con el
propósito de hacerla significativa. Estas construcciones se pueden lograr mediante dos
tipos de elaboraciones: imaginarias y verbales. Para poder crear elaboraciones efectivas,
es necesario involucrarse activamente en el procesamiento de la información que se desea
aprender.
Elaboración Verbal
Parafraseo: Mediante este procedimiento puedes expresar con tus palabras las ideas
fundamentales del autor sin variar el significado de lo que quiso expresar. Esto te exige
profundizar en tu vocabulario porque debes utilizar los términos más adecuados para
expresar las ideas del autor sin desvirtuar su esencia. Resulta de mucha utilidad durante la
resolución de problemas y allí se denomina reformulación.
Analogía: Este es uno de los procedimientos de tipo heurísticos que te permite, dentro
de lo que ya conoces, identificar una situación similar que te brinde determinada
orientación para su posible aplicación. Durante la solución de problemas, la analogía
constituye una técnica. Es una herramienta poderosa que te permite además transferir
una situación dada a nuevas situaciones, posibilitándote obtener la vía de solución de
forma análoga (semejante) a como procediste con el problema que te sirvió de
referencia. Permite también estudiar procesos y fenómenos que se comportan de forma
semejante a otros que puedas haber estudiado.
Elaboración Imaginaria
NIVELES APRENDIZAJE
NIVELES DE
DE APRENDIZAJE
DESARROLLO SIGNIFICATIVO
DESARROLLODE DELA
LA SIGNIFICATIVO
INTELIGENCIA
INTELIGENCIA
INTELIGENCIA TEORIA
TEORIASOCIO
SOCIO
INTELIGENCIA CULTURAL
EMOCIONAL CULTURALDEL
DEL
EMOCIONAL TEORIAS
TEORIASDEL
DEL APRENDIAJE
APRENDIAJE
APRENDIZAJE
APRENDIZAJEYYLAS
LAS
ESTRATEGIAS DE
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
PROCESAMIENTO
PROCESAMIENTO APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
DE
DELA
LA POR
POR
INFORMACIÓN
INFORMACIÓN DESCUBRIMIENTO
DESCUBRIMIENTO
RITMOS
RITMOSYY
ESTILOS BIOLOGIA
BIOLOGIADEL INTELIGENCIAS
ESTILOSDE
DE DEL
APRENDIZAJE
INTELIGENCIAS
MULTIPLES
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE APRENDIZAJE MULTIPLES
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
¿Qué es el aprendizaje activo?
Una estrategia para presentar situaciones del mundo real y en determinado contexto,
proporcionando fuentes, orientación e instrucción a los educandos conforme desarrollen
los conocimientos sobre el contenido y la habilidad para resolver problemas.
El Consorcio Latinoamericano
http://www.LAConsorcio.org
Para ver un estudio de caso sobre museos creado como parte del proyecto Vital Signs,
consulte:
The Frye Art Museum
(El Museo de Arte Frye)
The Andrew W. Mellon Foundation crea una biblioteca de diapositivas digitales de arte y
arquitectura para mejorar la enseñanza de una amplia gama de cursos básicos de historia
del arte.
Supuestos previos
• La gente aprende con facilidad por medio de conceptos abstractos y fuera de contexto.
• La gente que aprende es receptora de conocimientos.
• El aprendizaje es conductual e implica en el fortalecimiento del estímulo y de la
respuesta.
• La gente que aprende es una pizarra en blanco lista para llenarse de conocimientos.
• Las habilidades y conocimientos se adquieren mejor cuando se reciben
independientemente del contexto.
• La gente aprende con dificultad porque necesita aprender tanto el contenido como el
contexto.
El maestro modela primero la manera de realizar dicha tarea “pensando en voz alta”
y luego observa, capacita y guía al estudiante en sus prácticas.
Una estrategia para presentar situaciones del mundo real y en determinado contexto
proporcionando fuentes, orientación e instrucción a los educandos conforme desarrollen
los conocimientos sobre el contenido y sus habilidades para resolver problemas.
Los estudios de casos son el método más popular para el aprendizaje basado en
problemas (Problem-based learning).
El maestro enseña primero a los alumnos lo que necesitan saber para lidiar con la
situación que se describe en el caso.
Por ejemplo:
El estudio de caso de ética médica
The Doctor’s Dilemma Medical Ethics Case Study en
el sitio web de Integrated Medical Curriculum
http://www.imc.gsm.com
I PARTE
DESARRROLLAR
Procedimiento para
diseñar estrategias con la
metodología de Amestoy
Desarrollo de la
Propuesta de Amestoy
Ejemplo de diseños de
sesiones de aprendizaje
PARA
PROCESOS PARA
con la metodología de
II PARTE
Amestoy
Y PROCESOS
Hernández
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE Ejemplos de diseños de
estrategias para desarrollar
Estructura del
ELEMENTOS Y
Desarrollar
Pensamiento
PROPOSITOS Niveles de
Complejidad
Desarrollar
Valores -
Actitudes
TEMATICA– PROCESO
Proceso mental predominante
CONOC. PREV.
COMO SE APRENDE
Para Docentes de Educación Secundaria
Proc. Cognitivos – Rec. Didácticos 24
Roles - Clima
ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE
EL ACTO DE APRENDER
EL
EL ACTO
ACTO
DE
DE
APRENDER
APRENDER
PROCESOS
PROCESOSDE
DE PROCESOS
PROCESOSDEDE
ABSTRACCIÓN Pensamiento-
Pensamiento- CODIFICACIÓN
ABSTRACCIÓN Inteligencia CODIFICACIÓN
Inteligencia
Operaciones
Operacionesmentales
mentales
Procesamiento
Procesamientointerno
interno
NIVEL
NIVEL NIVEL
NIVEL
SENSITIVO Percepción
Percepción–– Lenguaje
Lenguaje EXPRESIVO
SENSITIVO Memoria Producción EXPRESIVO
Memoria Producciónde
de
Manejo
Manejode
deFuentes
Fuentes textos
textos
Percepción
Percepciónexterna
externa Emisión
Emisiónde
de
mensajes
mensajes
De
Metacognoscitiva
Metacognoscitiva Delala
naturaleza
naturalezadel
del De
conocimiento De
conocimiento conceptos
conceptosyy
procesos
procesosen
en
general
general
Procesos Operaciones Conocimientos
Operaciones Conocimientos
Universales
De
Decontenidos
contenidos
Cognoscitiva Pensamiento oodisciplinas
Cognoscitiva Pensamiento disciplinas
Procesos
Particulares
Disposiciones
Disposiciones
Deseo de revisar a
Respeto de la luz de nuevas
la evidencia evidencias
Hacia
Haciaelel Hacia
Hacia
pensamiento
pensamiento operaciones
operaciones
en
engeneral
general específicas
específicas
Deseo de
utilizar fuentes Disposición para Disposición de usar
de información considerar variedad de suficiente información
confiables Tolerancia de la alternativas antes de juzgar
ambigüedad
Universales
Universales Particulares
Particulares
PROCESOS
PROCESOS
Básicos
Básicos Superiores
Superiores Metaprocesos
Metaprocesos
Operaciones
Operaciones integradores
elementales integradores
elementales
Pilares
Pilarespara
paralalaorganización
organizacióndel
del
conocimiento
conocimiento yrazonamiento
y razonamiento
PROCESOS MENTALES
Constituyen operaciones del pensamiento capaces de
transformar una imagen o representación mental en otra o
en una actividad motora.
CARACTERÍSTICAS:
Se operacionalizan.
Se transforman en una estrategia o procedimiento.
Son susceptibles de práctica.
Se transforman en una habilidad.
LA OPERACIONALIZACIÓN
Proceso Operador
Operador
Proceso
intelectual
intelectual
lleva
llevaimplícito
implícito
Estrategia
Estrategia para
para
Procedimiento
Procedimiento pensar
pensar
Se aatravés
travésde
delala
Setransforma
transforma práctica Facultad
Facultad dede lala
práctica persona para aplicar
persona para aplicar
elel proceso
proceso oo pasos
pasos
Habilidad
Habilidad de procedimiento
de procedimiento
Observación
Comparación
Relación
Clasificación
Ordenamiento
Clasificación jerárquica
Análisis
Síntesis
Evaluación
Interna
Externa
OBSERVACIÓN
Definición
Procedimientos
1. Definir el objetivo.
2. Fijar la atención en las características que estén relacionadas con el propósito.
3. Listar las características.
4. Verificar la congruencia del resultado de la observación. Además comprobar si las
características identificadas no son suposiciones
Para reflexionar
COMPARACIÓN
Definición.-
Procedimientos
1. Definir el objetivo.
2. Identificar las variables.
3. Listar las características semejantes y/o diferentes.
4. Verificar la congruencia entre objetivo, características y variables.
Para Reflexionar
RELACIÓN
Definición
Procedimientos
1. Definir el objetivo.
2. Establecer las variables.
3. Escribir las características semejantes y/o diferentes correspondientes a cada variable.
4. Establecer nexos entre pares de características.
5. Formular los enunciados que expresan las relaciones.
6. Verificar las relaciones de acuerdo con las variables y el objetivo.
Para Reflexionar
CLASIFICACIÓN
Definición
Procedimientos
1. Definir el objetivo.
2. Identificar características semejantes y/o diferentes.
3. Establecer relaciones entre las características.
4. Definir los criterios de clasificación.
5. Identificar grupos de objetos que comparten las mismas características.
6. Ubicar los objetos en la clase que corresponde.
7. Escribir el nombre de la clase a cada grupo de elementos.
8. Verificar la inclusión de todos los elementos en cada una de las clases.
Para reflexionar
ORDENAMIENTO
Definición
Proceso mental que consiste en establecer una secuencia entre objetos, hechos,
seres, etc., basándose en la identificación de las características que cambian.
Procedimientos
1. Definir el objetivo.
2. Identificar las características que cambian en los objetos, hechos, seres, etc., de un
conjunto de elementos.
3. Definir el criterio de ordenamiento.
4. Establecer la secuencia en los elementos del conjunto.
5. Verificar el orden establecido de acuerdo con el criterio seleccionado.
Definición
Procedimientos
1. Definir el objetivo.
2. Identificar características esenciales.
3. Definir los criterios de clasificación.
4. Ordenar las variables de clasificación.
5. Clasificar de acuerdo con el orden establecido de las variables.
6. Elaborar un diagrama de clasificación hasta agotar las variables
7. Verificar el procedimiento.
Para reflexionar
ANÁLISIS
Definición
Procedimientos
1. Definir el objetivo.
2. Establecer los criterios.
3. Seleccionar uno de los criterios establecidos y separar el todo en sus partes de acuerdo
con el criterio elegido.
4. Verificar el procedimiento seguido.
Para reflexionar
El análisis es un proceso muy útil para el desarrollo del pensamiento crítico; una
persona crítica se vale de la estructura analítica para profundizar en el manejo de
información.
Definir el objetivo y, el o los criterios y descomponer el todo, son partes esenciales del
proceso de análisis.
SÍNTESIS
Definición
1. Definir el objetivo.
2. Analizar globalmente los elementos.
3. Elaborar esquemas (pueden ser mentales o trazado en papel)
4. Integrar los conceptos y relaciones en un contexto determinado.
5. Elaborar la síntesis.
6. Verificar si se incluyeron todos los elementos en la síntesis.
Para reflexionar
El desarrollo del pensamiento crítico avanza con el uso del proceso de síntesis; es
importante profundizar con ayuda del análisis, pero lo es más llegar a integrar el
resultado del análisis en una síntesis.
La síntesis apoya la tarea de aprender algo con significado; en ocasiones el aprendizaje
de cualquier elemento queda inconcluso por la falta de aplicación de este proceso.
EVALUACIÓN
Definición
EVALUACIÓN INTERNA
Definición
Procedimientos
1. Definir el objetivo.
2. Describir la situación ideal.
3. Describir la situación real.
4. Definir los criterios de evaluación.
5. Comparar las situaciones ideal y real.
6. Identificar discrepancias.
7. Emitir el juicio de valor.
8. Verificar el proceso.
EVALUACIÓN EXTERNA
Definición
Procedimientos
1. Definir el objetivo
2. Describir la primera situación real.
3. Describir la segunda situación real.
4. Definir los criterios de evaluación.
5. Compara ambas situaciones.
6. Identificar discrepancias.
Para reflexionar
CAPACIDAD: COMPRENSIÓN
DESTREZA: RELACIONAR
DESTREZA: CLASIFICAR
Capacidades
Capacidades Destrezas
Destrezas Habilidades
Habilidades
Valores
Valores Actitudes
Actitudes
Procedimientos
Procedimientos Estrategias
Estrategias Procesos
Procesos
Tareas
Tareas/ /Actividades
Actividadescomo
como
estrategias
estrategiasdedeaprendizaje
aprendizaje
CAPACIDADES DE AREA
Definir
Operacionalizar
APRENDIZAJES ESPERADOS
CAPACIDADES ESPECÍFICAS
Para reflexionar
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL
AULA: DISEÑO Y EVALUACIÓN
APRENDER A APRENDER COMO DESARROLLO DE CAPACIDADES Y VALORES
Aprender a aprender
(Enseñar a aprender)
Estrategias cognitivas
Modelos conceptuales
CAPACIDAD
CAPACIDAD DESTREZA
DESTREZA
VALOR
VALOR ACTITUD
ACTITUD
ACTIVIDADES
ACTIVIDADESCOMO
COMO
ESTRATEGIAS
ESTRATEGIASDE
DE
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
Para Docentes de Educación Secundaria 34
ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS
CENTRADAS
CENTRADAS
TAREA
TAREA SUJETO
SUJETO
SOLUCIÓN
SOLUCIÓNDE
DE CAPACIDADES/
CAPACIDADES/
PROBLEMAS
PROBLEMAS VALORES
VALORES
CAPACIDADES
DISPOSICIONES BÁSICAS
AUTONOMÍA
• Inteligencia:
Capacidades – destrezas – habilidades.
A B
C D1 D2
ANALOGIAS GEOMETRICAS
A B
C D1 D2
A :B
C : D1 D2 D3 D4
A B
C D1 D2 D3 D4
RELACIONES FAMILIARES
JAIME
JAIME TERESA
TERESA
IRENE ALBERTO
ALBERTO BEATRIZ
IRENE BEATRIZ
TOMAS
TOMAS SUSANA GUILLERMO
GUILLERMO
SUSANA
Para Docentes de Educación Secundaria 37
ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE
ANTONIO
ANTONIO JUANA
JUANA
PEDRO
PEDRO ANA CARMEN LUIS
LUIS
ANA CARMEN
ANDRES
ANDRES ALEX
ALEX
SERIES NUMÉRICAS
6 : 9 :: 9 : 12 :: 12 : ......
2 : 6 :: 6 : 10 :: 10 : ......
14 : 7 :: 18 : 11 :: 9 : ......
10 : 2 :: 20 : 12 :: 30 : ......
4 : 12 :: 6 : 18 :: 5 : ......
6 : 36 :: 5 : 25 :: 4 : ......
10 : 5 :: 4 : 2 :: 6 : ......
24 : 3 :: 16 : 2 :: 40 : ......
CAPACIDAD: COMPRENSIÓN
DESTREZA: RELACIONAR
DESTREZA: CLASIFICAR
RELACIONAR AUTORREALIZACIÒN
- Contextualizar - Conocer mis posibilidades y limitaciones
- Conocer - identificar - Tener confianza en sí mismo
- Asociar - Autodisciplina
- Comparar - Valorar positivamente éxitos y fracasos
TAREAS / ACTIVIDADES
RELACIONAR
• Saber escuchar la lengua en sus distintos niveles para enriquecer el vocabulario y la
capacidad de expresión, por medio de la organización de un debate en el aula sobre la
necesidad de la norma lingüística en una lengua.
• Adecuación idea – discurso, a través de la exposición en el aula de un trabajo realizado
en grupo sobre la comunicación.
• Dialogar sobre las glosas silenses, después de la lectura en grupo de un fragmento de
las mismas, realizando un comentario y una puesta en común sobre las mismas.
______________________________________________________________________________
CAPACIDAD 2
Dimensión
Dimensión
Epistemológica
Epistemológica
Conocimiento
Conocimiento
Explícito
Explícito
Dimensión
Dimensión
Ontológica
Ontológica
Conocimiento
Conocimiento
Tácito
Tácito
Individual
Individual Grupal
Grupal Organizacional
Organizacional Interorganizacional
Interorganizacional
NIVEL DE CONOCIMIENTO
Conocimiento
Conocimiento aa Conocimiento
Conocimiento
Tácito
Tácito Explícito
Explícito
Conocimiento
Conocimiento (Socialización)
(Socialización) (Exteriorización)
(Exteriorización)
Tácito
Tácito Conocimiento
Conocimiento Conocimiento
Conocimiento
Armonizado
Armonizado Conceptual
Conceptual
desde
desde
(Interiorización)
(Interiorización) (Combinación)
(Combinación)
Conocimiento
Conocimiento Conocimiento
Conocimiento Conocimiento
Conocimiento
Explícito
Explícito Operacional
Operacional Sistémico
Sistémico
ESPIRAL
ESPIRALDEL
DELCONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Para Docentes de Educación Secundaria 43
ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE
a. Identificar los conceptos centrales de la información que los alumnos van a aprender
o de los textos a revisar.
b. Tener en cuenta qué es lo que se espera que aprendan los alumnos en la situación de
enseñanza aprendizaje.
c. Explorar los conocimientos previos adecuados de los alumnos para activarlos (cuando
exista evidencia que estos lo poseen) o generarlos (cuando se sepa que los alumnos
poseen escasos conocimientos previos o no los tienen).
• Son aquellas estrategias que buscan atraer, llamar, la atención del alumno, activar
los conocimientos previos o incluso crear una apropiada situación, motivacional de
inicio. Un ejemplo seria cuando se les presentan situaciones sorprendentes,
incongruentes o discrepantes con los conocimientos previos de los alumnos
2. Discusión Guiada.-
Definir los objetivos de la discusión, así como hacia dónde quiere conducirla; activar y
favorecer la compartición de conocimientos
Iniciar la discusión introduciendo el tema de manera general la temática central del
nuevo contenido de aprendizaje solicitando la participación de los alumnos sobre lo
que saben de esta.
Elabore preguntas abiertas que requieran que mas de una respuesta afirmativa o
negativa. De tiempo para que los alumnos respondan.
Participe en la discusión y modele la forma de hacer preguntas y dar respuestas.
Maneje la discusión con un dialogo informal en clima de respeto y apertura. Anime a
que los alumnos hagan preguntas sobre las respuestas escuchadas de sus
compañeros.
No deje que la discusión se demore demasiado o se disperse; debe ser breve, bien
dirigida y participativa.
La información previa pertinente que interesa activar y compartir, si se desea puede
anotarse en el pizarrón a la vista de los alumnos.
De un cierre a la discusión resumiendo lo esencial; anime a los alumnos a que
participen en el resumen y que hagan comentarios finales.
4. Objetivos o intenciones
Son enunciados que describen con claridad las actividades de aprendizaje y los efectos
que se pretenden conseguir en los aprendizajes de los alumnos al finalizar una sesión
de enseñanza-aprendizaje.
Para aplicar las estrategias de enseñanza a través de objetivos se debe tener en cuenta:
Considerar la intención de compartir los objetivos con los alumnos, ya que de ese
modo se ayuda a plantear una idea común sobre a donde se dirige la sesión de
aprendizaje.
Los objetivos tiene que ser comprensibles para los alumnos, si estos no se sintieran
aludidos de algún modo en su enunciación y si no sirvieran como referencia para
indicar el punto hacia donde se quiere llegar.
a. Estrategias para orientar y guiar a los aprendices sobre aspectos relevantes de los
contenidos de aprendizaje.
Son aquellos recursos que el profesor utiliza para guiar orientar y ayudar a mantener la
atención de los aprendices durante una sesión de aprendizaje.
Características
Guían y orientan las actividades para el desarrollo de cualquier acto de aprendizaje.
Se aplica de manera continua para indicar a los alumnos en que conceptos o ideas
focalizar los procesos de atención y codificación.
Algunas estrategias que se incluyen en este rubro son el uso de las señalizaciones
internas y externas del discurso escrito y las señalizaciones y estrategias discursivas.
1. Las Señalizaciones
Se refieren a toda clase se “señas” o “avisos” estratégicos
que se emplean a lo largo de todo el discurso, para enfatizar u
organizar ciertos contenidos que se desea compartir con los
alumnos. Su función principal es orientar al alumno para que
este reconozca que es lo importante y qué no, a cuales
aspectos del material de aprendizaje hay que dedicarle un
mayor esfuerzo constructivo y a cuáles no.
Son los recursos de edición (tipográficos) que se adjuntan al discurso y que pueden
ser empleados por el profesor para destacar ideas o conceptos que se juzgan como
relevantes. Algunos ejemplos de señalizaciones extratextuales utilizados en forma común
son los siguientes:
2. Las ilustraciones
Tipos de ilustraciones
a. Descriptivas.- Muestran las características generales de un objeto se percibe de un
modo holístico, sobre todo cuando es difícil describirlo o comprenderlo en términos
verbales. Lo que interesa es que el alumno identifique visualmente las características
centrales del objeto observado. Un ejemplo seria cuando observa un grafico de la
esfinge de un personaje histórico famoso (Homero, Emiliano zapata….)
b. Expresiva.- Este tipo de ilustraciones buscan lograr un impacto en el aprendiz basado
en aspectos actitudinales o emotivos, buscando reacciones actitudinales o valorativas
que interesa enseñar o discutir con los alumnos. Ejemplo cuando se les presenta una
ilustración sobre los efectos de la violencia familiar.
c. Construccional.- Este tipo de ilustraciones se utiliza para explicar los componentes o
elementos de una totalidad ya sea de un objeto, aparato o un sistema. Un ejemplo de
este tipo de ilustración son las partes de una maquina.
d. Funcional.-Son ilustraciones que representan aspectos estructurales de un objeto o
proceso, en las ilustraciones funcionales interesa mas bien describir visualmente las
distintas interrelaciones o funciones existentes entre las partes de un objeto sistema
para qué este entre en operación.
e. Algorítmica.-Este tipo de ilustraciones sirven para mostrar o describir procedimientos,
incluye diagramas donde se plantea posibilidades de acciones, rutas, criticas pasos de
1. Preguntas intercaladas
La elaboración y uso de las preguntas intercaladas en las situaciones de enseñanza
aprendizaje es ampliamente reconocida .Sin embargo la calidad y la forma de plantearla no
es la adecuada. Las preguntas intercaladas son aquellas que se plantean al alumno a lo
largo del material, situación de enseñanza y tiene como intención facilitar su aprendizaje,
se les denomina también preguntas adjuntas o insertadas
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Estrategias de aprendizaje son los procedimientos cognitivos mediante los cuales el
cerebro de cada individuo que aprende, se encarga de transportar, reducir, coordinar y
recuperar una representación mental del mundo a través de tres procesos cognitivos
básicos y uno superior (de meta cognición-social), que son: la Adquisición, la
Codificación o almacenamiento, la Recuperación y el Apoyo.
Son procesos mentales que viabilizan el manejo de información y la reproducción del
conocimiento en forma conciente, autónoma, flexible e intencionada, con el propósito
de autorregular de manera eficaz el proceso de aprendizaje en la persona (es decir
desarrollar capacidades y actitudes).
Otras características
Pozo (1990) clasifica en función al tipo de proceso cognitivo y la finalidad que persigue
ésta, en el proceso de aprendizaje.
a) Estrategias de Ensayo
Son aquellas que implica la repetición activa de los contenidos (diciendo, escribiendo),
o centrarse en partes claves de él. Por ejemplo, repetir términos en voz alta, reglas
mnemotécnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el
subrayado. En otras clasificaciones es parte de las estrategias de recirculación, que
constituye un aprendizaje repetitivo o memorístico
b) Estrategias de Elaboración
Son estrategias que permiten parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no
literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el
estudiante), permite describir como se relaciona la información nueva con el conocimiento
existente, es decir en el proceso de aprendizaje atiende de manera básica a su significado y
no a sus aspectos superficiales.
c) Estrategias de Organización
Son estrategias que permiten agrupar la información para que sea más fácil recordarla.
Implican imponer estructura a los contenidos de aprendizaje, dividiéndolo en partes e
identificando relaciones y jerarquías. Incluyen ejemplos como resumir un texto,
esquema, subrayado, cuadro sinóptico, red semántica, mapa conceptual, árbol
ordenado. Es decir permite al aprendiz hacer una reorganización constructiva de la
información que va a aprender, MONEREO y otros (2000). Es necesario recordar que las
estrategias son procesos cognitivo concientes reflexivos directamente ligados a lo
afectivo, por lo que se incorporan dos estrategias ligadas a la meta cognición y lo
volitivo que nos permitirán asociar el trabajo de manera más sustancial.
e) Estrategias de Planificación
Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su conducta. Son, por
tanto, anteriores a que los alumnos realicen ninguna acción. Se llevan acabo
actividades como establecer el objetivo, meta de aprendizaje, selección de
conocimientos previos, descomposición de la tarea en pasos sucesivos, programación
y tiempo.
g) Estrategias de Evaluación
Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al
final del proceso. Se realizan actividades como revisar los pasos dados, valorar si se
han conseguido o no los objetivos propuestos, evaluar la calidad de los resultados
finales, decidir cuando concluir el proceso emprendido o cuando hacer pausas o la
duración de las pausas, etc.
En síntesis
Las estrategias de aprendizaje facilitan los procesos del enseñar y aprender, y están
intrínsecamente relacionados con el pensamiento metacognitivo y la emocionalidad, en
el sentido que el estudiante dirige y controla su propio proceso de aprendizaje, con
diferentes tonalidades afectivas; donde, se espera que sea capaz de utilizar las diversas
estrategias para mejorar y aplicar los saberes que ya posee con los saberes nuevos que
va adquiriendo en su proceso de formación.
Forma.- Son las maneras cómo el profesor presenta los mensajes a los educandos: Puede
presentarlos a base de exposición, lectura de textos,(forma libresca) o simplemente a base
de una conversación.
Modo.- Son las distintas maneras cómo los alumnos participan en la clase y la realización
de su aprendizaje; individualmente, en pequeños grupos , o toda una sección
¿QUÉ ES LA METACOGNICIÓN?
Modalidades metacognitivas
La habilidad metacognitiva
He se basa en un procedimiento introspectivo y/o
Hede
desaber
sabersobre
sobrequé
quétema
tema
retrospectivo. La reflexión introspectiva
debo es posible
buscar mediante el habla autodirigida; así, nos
información
debo buscar información
autoinformarmos de nuestros procesos mentales y organizamos de manera efectiva
nuestras representaciones mentales o conocimientos.
¿Sé
ESTRATEGIASPuedo
METACOGNITIVAS
Puedobuscar
buscaren Puedo entrevistar a
¿Sélo
losuficiente
suficiente en
bibliotecas
Puedo entrevistar a
sobre el tema alguien
alguienexperto
expertoen
LOSsobre el temacomo
DIAGRAMAS como NO
NO
DE DECISIONES
bibliotecas
(enciclopeadias, el
en
para
para exponerloya?
exponerlo ya? (enciclopeadias, el tema meinteresa
tema me interesa
periódicas,
periódicas,revistas,
revistas,
Internet,
Son estrategias de interrogación guiada etc.)
que grafica
Internet, etc.) el procesamiento de información
efectuado en nuestra mente al enfrentarnos a un problema complejo y cambiante Con él
podemos identificar las interrogantes autoevaluatorias pertinentes a cada paso de una
tarea cognitiva y reflexionar las alternativas de solución. es hacer algo alternativo,
pertinente ySÍSÍoportunoPuedo
cuando
Puedo ya no los
consultar
consultarsabemos
los qué
Puedo
Puedohacer
buscarante
buscar enun problema.
en Puedo En este sentido,
Puedopreguntar
preguntar
ya no es importante catálogos
la de la
velocidad materia
para
catálogos de la materiael las estanterías
procesamiento de
las estanterías al/la bibliotecario/a
información sino la reflexión
al/la bibliotecario/a
(pensar y repensar) sobre cómo resolver el problema
Para Docentes
¿Necesito de Educación Secundaria
¿Necesitocomplementar
complementar SÍ
SÍ
51
alguno
algunode
deestos
estosapartados?
apartados?
ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE
En un rally los equipos luchan por la victoria, pero todos tienen oportunidad de ganar
de acuerdo a sus posibilidades porque han sido divididos en categorías, del mismo
modo podremos dividir la clase en segmentos de características similares y realizar
diversas competencias al interior de cada categoría.
Materiales:
Preparación:
El docente prepara tantas hojas como grupos tenga pensados formar par a le Rally, e
s conveniente que estos grupos respondan a las características del grupo cooperativos
formales.
HOJA DE RESPUESTAS
EQUIPO: …………..
FECHA: …………..
2.- ……………………………………………………………………………………………..
3.- ……………………………………………………………………………………….........
4.- ……………………………………………………………………………………………..
5.- ……………………………………………………………………………………………..
El día del inicio del Rally, el profesor forma los equipos de aprendizaje cooperativo
formal.
Como primera tarea les pide que se pongan de acuerdo en un nombre que identifique
el equipo, estos nombres se escribirán en el panel informativo.
A cada grupo se le entrega una hoja de problemas y una hoja de respuestas y se da la
partida. Los grupos tienen un tiempo determinado para trabajar los problemas en la
hoja de respuestas, la cual deberá estar en todo momento visible para el docente,
quien ira supervisando el trabajo de los equipos y guiará al grupo cuando haya
errores, bloqueos, equívocos de interpretación de enunciados, etc.
Al finalizar el tiempo asignado a esta fase, profesor recoge las hojas de respuestas
las cuales calificara y devolverá al equipo para que las guarde en la carpeta de grupo,
además registrara el puntaje alcanzado por cada equipo en el panel de información.
En la segunda fase de esta etapa del Rally, se entrega la hoja de soluciones. El equipo
tiene ahora la oportunidad de analizar y comparar las soluciones sugeridas con las
que ellos realizaron, identificando los puntos críticos del proceso, cuales fueron las
dificultades y por que surgieron, como salieron los puntos críticos del proceso, cuales
fueron las dificultades y por que surgieron, como salieron de estas, y que ocurrió en
el inicio, al medio y luego de terminado cada problema ¿Hubo análisis retrospectivo?
¿El problema me da un método para aplicarlo a oro de estructura similar? ¿Use el
método de cuatro pasos? ¿Qué estrategias heurísticas me sirvieron? Es muy
importante que todos los miembros del grupo logren conocer en que se equivocaron y
por qué, y qué entiendan la lógica de los procesos de solución presentados ya que
en la etapa final del rally se hará una prueba individual, respecto de los
procedimientos contenidos de aprendizaje trabajados en cada etapa. Para esto el
profesor monitoreara el proceso y si existe confusión mayoritaria explicara la
solución en la pizarra para aclarar dudas. Algunas veces un alumno presenta un
método de solución brillante y que no ha sido
considerado por el profesor en la solución
presentada en la hija, es conveniente
aprovechar estas oportunidades y hacer que el
alumno nos explique a toda la clase su
razonamiento y felicitarlo por su idea.
PROBLEMAS SALTARINES
Analizaremos un tipo de juego el cual puede resultar de mucha utilidad en una fase de
logro de destrezas de tipo algorítmico, se trata de los juegos llamados ¿Quién tiene
…………… Yo tengo? Describiremos la estructura básica de su elaboración y como
utilizarlos en una clase. Nosotros los llamaremos la técnica de los problemas saltarines,
pues la dinámica que se produce en el salón al trabajarlo tiene mucha movilidad.
Materiales.
Tarjetas de cartulina, tantas como alumnos hayan en el salón.
Las tarjetas tienen escrito en el anverso la respuesta: Yo tengo ……….. y en el reverso
la pregunta: ¿Quién tiene………………?
36 Respuesta 35 Fin
La respuesta cero de la tarjeta Nº 1, responde a la pregunta que el docente hace para
iniciar el juego.
Desarrollo:
Se reparte a cada alumno una tarjeta de cartulina, todas a excepción de la tarjeta final,
tiene una pregunta en el anverso y en el reverso una respuesta, la tarjeta final lleva una
respuesta en una de sus caras y en la otra palabra FIN.
El profesor inicia el juego haciendo una pregunta, el alumno que tiene la respuesta
deberá decir: “Yo tengo……”, y luego de verificar con todo el grupo la validez de su
respuesta resultado, leerá el otro lado de su tarjeta preguntando: “ ¿Quién tiene……?
Aquel alumno que posee la respuesta a esta pregunta, repetirá el proceso. El juego
continua hasta que la respuesta llegue a la tarjeta final, en cuyo caso el jugador luego
de leer su respuesta, leerá el otro lado de su tarjeta en el cual se encuentra la palabra:
FIN.
Este es un juego que podemos utilizarlo para desarrollar ciertas destrezas, ejercitar el
cálculo mental, resolver ecuaciones mentalmente, factorizar, etc.
EL TREN DE PROBLEMAS.
Materiales:
- Tarjetas de problemas. Cada tarjeta lleva escrito
un problema de respuesta cerrada y en la parte
inferior de la ficha se encuentra la respuesta al
problema que tiene el compañero de la
izquierda, (puede aparecer también en el
reverso)
- Hojas de respuesta (como se muestra en la
ilustración)
Preparación:
El docente elabora con anticipación las preguntas,
ejercicios o problemas que deben ser cerrados.
Se numeran las fichas y en cada una de ellas se copiara
un problema, es decir si en una clase se decide realizar
20 ejercicios, habrán veinte tarjetas. Las respuestas se
colocan en la esquina inferior derecha de las tarjetas de modo que la tarjeta con el
problema n, tenga la respuesta al problema (n – 1)
Nombre:
Nº de aciertos:
Nº de faltos:
HOJA DE RESPUESTAS
1.
2.
3.
4.
5.
.
.
.
20.
Desarrollo:
Los alumnos deben disponer en herradura o divididos por filas. Cada alumno
recibe en una tarjeta problema, cuando el profesor da una señal los alumnos voltean
su tarjeta y resuelven el ejercicio mostrado, poniendo la respuesta en su hoja de
respuesta.
Luego el profesor da otra señal, cada alumno debe pasar la tarjeta al compañero
de su izquierda, de esta forma, cada alumno encontrara la respuesta correcta del
ejercicio que acaba de resolver.
MENTE ACCIÓN.
Esta técnica fue aplicada en el preuniversitario “Manolito Aguilar” del municipio Mariano,
Cuba en la etapa final del curso 1996 – 1997. La muestra estuvo integrada por un
grupo de 42 alumnos de duodécimo grado. Se puede aplicar con el fin de repasar
conocimientos especialmente cuando se pretende integrar lo aprendido en distintas
unidades didácticas precedentes.
Materiales:
- Papelote (alternativamente se puede utilizar la pizarra y tizas de colores)
- Tarjetas que contengan las preguntas y tareas a enfrentar (complejas,
interrogantes y problemáticas)
- Fichas de colores en forma de círculos.
- Un dado.
Preparación:
En un papelote el docente dibujara una cuadricula que funcionara como un juego en
pantalla.
El docente elaborara 24 preguntas sobre diversos contenidos.
Estas preguntas deberán ser debatidas y contestadas por equipos. Doce de ellas se
podrán resolver a partir de la utilización de procedimientos algorítmicos (en la pantalla
corresponden a las numeraciones pares) y se identifican en las tarjetas con la palabra
“ACCIÓN” Las doce restantes serán problemas en los que se requiere la utilización
de procedimientos heurísticas para su solución (se corresponden con la numeración
impar) y se identifican con la palabra “MENTE”.
21 16 15
20 17 14
19 18 13 12
24 23 22 10 11
5 4 1
6 3 2
7 8 9
Unos días antes de aplicar la técnica, se reunirán el profesor (coordinador) con los
alumnos aventajados del grupo que el seleccione y resolverá los ejercicios y
problemas, aclarando todas las dudas y orientándoles sobre cuales serán sus
funciones, al ocupar el rol de facilitador – observador, en el momento de aplicación de
la técnica.
Desarrollo:
El ganador será aquel equipo que primero logre rellenar, con su color
característico. Un “trío” de cuadricula, dispuestas en el orden establecido. Si al final, no
se ha logrado un “trío”, ganara el equipo que mayor número de cuadriculas haya
rellenado. En caso de empate, se aplica una pregunta adicional.
En los momentos finales, cada facilitador - observador hará una valoración crítica
de todo lo ocurrido durante la actividad en el equipo a su cargo. Participaran en este
análisis, todos los integrantes del grupo. Se llegara a un consenso, encaminado a
corregir los errores y a perfeccionar la técnica.
ACTIVIDADES RECREATIVAS EN LA
ENSEÑANZA DE MATEMÁTICA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
OBJETIVOS:
Analiza las distintas actitudes ante una tarea de grupo.
- Aprender a dialogar respetando el turno de intervención.
- Estudiar cómo se ha organizado el grupo para resolver un problema
concreto.
MATERIAL NECESARIO:
- Tiras sueltas de papel para cada participante del grupo, con 1 ó 2 datos del
problema.
- Problema fotocopiado.
DURACIÓN APROXIMADA:
De 50 minutos a 1 hora.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:
- Se escogen los alumnos que van a participar en la resolución del problema. Se
dispone la clase de tal como que en el centro quede el grupo que participará
e n el trabajo. Los demás miembros del curso se colocarán alrededor, de
forma que puedan observar el funcionamiento del grupo.
- El tutor explica las reglas del juego a los participantes.
PUESTA EN COMÚN:
El tutor orienta la puesta en común hacia a dos aspectos distintos, puramente
metodológicos. Las preguntas se dirigen primero al grupo participante y después a los
observadores, que quizá adopten una perspectiva más objetiva.
2. Actitudes:
- ¿Cuál ha sido la capacidad de escucha de los miembros del grupo? ¿Han
hablado todos a la vez? ¿Algunos que se han inhibido? ¿Se formaron
subgrupos que comentaban entre si pero sin intercambiar información con el
resto?
- ¿Algún miembro del grupo ha invitado a hablar a aquellos que participaban
poco?
- ¿Se han atendido realmente las pistas de los demás o cada uno estaba
centrado en las suyas?
- ¿Alguien ha acaparado de tal modo el tiempo que parecía que queria
resolver él solo el problema?
- ¿En qué podría haber mejorado este grupo?
- ¿Qué situaciones similares, tanto en actitudes como de organización, suelen
darse en los grupos de trabajo escolares?
SOLUCIÓN AL PROBLEMA
PROBLEMA:
Se ha cometido un asesinato, hasta ahora inexplicable. Ciertas
pistas pueden ayudarnos en el esclarecimiento de la muerte. Esta
será la tarea que ahora se encomienda la policía. El grupo tiene
que averiguar:
OBJETIVOS:
- Observar los mecanismos de competición y cooperación que pueden darse
en el seno de un grupo.
Para Docentes de Educación Secundaria 60
ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE
- Aprender a valorar la cooperación como formula según la cual todos ganan.
- Reflexionar en torno al tema de la cooperación, por los sentimientos
provocados durante el juego.
PARTICIPANTES:
El número de participantes del grupo no es importante. Se debe realizar con
grupos a partir de la adolescencia.
TIEMPO:
La duración de la actividad es de 25 – 30 minutos
aproximadamente.
MATERIAL:
Hoja de indicadores.
PROCEDIMIENTO:
Dividimos el grupo en cuatro subgrupos de
aproximadamente cinco personas. Cada subgrupo contra una
octavilla, en las que deberán de poner según su turno “x” o “y” a
elegir. El animador recoge la elección “x” e “y”, anotamos los
puntos obtenidos.
OBSERVACIONES:
Con esta técnica conseguiremos que entre todos los subgrupos consigan la
mayoría de los puntos posibles, evitando competencia entre los mismos grupos.
JUEGOS DE COMUNICACIÓN
Definición:
Son juegos que buscan estimular la comunicación entre los/as participantes e intentan
romper la unidireccionalidad de la comunicación verbal en el grupo en la que
normalmente se establecen unos papeles muy determinados.
Estos juegos pretenden favorecer la escucha activa en la comunicación verbal y por
otra parte, estimular la comunicación no – verbal (expresión gestual, contacto físico,
mirada,….), para favorecer nuevas posibilidades de comunicación.
PASEO EN LA JUNGLA
DEFINICION:
Consiste en decidir la posición y el orden para atravesar una jungla imaginaria.
OBJETIVOS:
Potenciar la comunicación del grupo simulando situaciones difíciles.
Desarrollar la toma de decisiones.
PARTICIPANTES:
DESARROLLO:
Todo el mundo imagina que está en la jungla. Para
atravesarla, dada la dificultad y los peligros, tienen que
dividirse en hileras de cuatro personas.
Cada jugador/a elige una posición según sus preferencias:
primera, segunda, tercera o ultima posición. Luego, el
animador/a indica que cada participante tiene que ir a una de las
cuatro esquinas, que se corresponden con las cuatro posiciones
elegidas. Es decir, todos/as los que eligieron l a primera
posición estarán en una esquina, y así sucesivamente. En cada
grupo se habla de por qué se tomó esa decisión.
EVALUACIÓN:
¿Qué argumentos se utilizaron para tomar la decisión? ¿Cómo se toma la decisión
en la variante?
NOTAS:
Una variante puede ser que cada participante elija individualmente su posición. A
continuación se forman espontáneamente, en los que probablemente se repitan las
posiciones. Cada grupo tiene que discutir y concretar en qué posición atravesarán la
jungla.
¿CÓMO ESTOY?
DEFINICION:
Observación del compañero, mediante el tacto, para
conseguir descifrar la posición que adopta.
OBJETIVOS:
Mejora de la percepción espacial. Promover la comunicación
táctil.
PARTICIPANTES:
Grupo, clase…… a partir de 8 años.
MATERIAL:
Vendas para los que hacen de ciegos.
CONSIGNAS DE PARTIDA:
El / la ciego/a no debe abrir los ojos o quitarse la venda hasta adoptar la postura
del compañero/a estatua.
DESARROLLO:
Por tríos un ciego/a una estatua y la otra evalúa. El ciego/a, palpando, debe
colocarse en la misma posición que la estatua; cuando crea que ya está abre los ojos y
corrige si es preciso. Puede ser una postura exacta, una simétrica, o libre pero
conservando uno o varios elementos de la estatua. Rotación de papeles.
EVALUACIÓN:
Durante: la que observa debe comprobar la semejanza entre ambas
posturas, la del ciego/a y estatua.
Al final: Dificultades surgidas. ¿Cómo se solucionaron?
POLICIAS Y CONTRABANDISTAS
DEFINICION:
Los policías tratan de conseguir que pasen al fondo el menor número de
contrabandistas.
OBJETIVOS:
Favorecer la comunicación del grupo y el desarrollo de estrategias comunes.
PARTICIPANTES:
Grupo, clase……a partir de 8 años.
MATERIAL:
Ninguno.
CONSIGNAS DE PARTIDA:
Una vez divididos en dos grupos se colocan cada grupo
en una banda de cualquier campo deportivo. Los policías va
por parejas cogidos de la mano y solo caza uno. Solo con
tocar ya están cazados.
DESARROLLO:
Debe quedar claro cual es la línea de fondo. Una vez colocados el profesor/a
comienza el juego.
VARIANTES:
- Los policías solo pueden cazar a uno.
- Los cazados quedan con los brazos en cruz y pueden ser salvados.
- El objetivo es pasar un objeto que lleva un contrabandista escondido.
EVALUACIÓN:
Se trata el grado de comunicación y la existencia de los objetivos comunes de
los bandos.
DEFINICION:
Los que están en las esquinas intercambian posiciones y el del centro intenta
ocupar alguna esquina libre.
OBJETIVOS:
Favorecer la comunicación del grupo y el desarrollo de la carrera y velocidad de
reacción.
PARTICIPANTES:
Pequeños grupos, …….a partir de 7 años.
MATERIAL:
Cuatro esquinas o marcas que las simulen como árboles, rayas…..
CONSIGNAS DE PARTIDA:
Cada participante en una esquina y uno en el centro. Cuando cambien de
esquinas el que esta en el entro intenta llegar a una de las esquinas antes que los
demás.
VARIANTES:
- El número de esquinas puede cambiarse según los jugadores existentes.
- El que esta en el centro de una palmada y todos deben cambiar de esquina.
EVALUACIÓN:
Se trata el grado de comunicación gestual como la mirada o la voz entre los que
están en las esquinas indicando la complicidad en los cambios.
CUENTO ANIMALIA
DEFINICION
Reconocer los sonidos que emiten los animales
seleccionados para la actividad.
OBJETIVOS
- Reconocer los sonidos que emiten ciertos
animales.
- Fomentar la participación.
- Promover las relaciones en grupo.
- Fomentar un comportamiento constructivo,
solidario y responsable con las actividades
realizadas en grupo.
PARTICIPANTES
Esta dinámica está destinada para alumnos de 5 –
6 años. Grupo –aula.
MATERIAL
La dinámica puede realizarse en el aula, aunque el pato o zona de recreo seria
un marco idóneo.
CONSIGNAS DE PARTIDA
Respetar el turno de los grupos y mantener un orden.
DESARROLLO
El tutor o tutora dividirá la clase en pequeños grupos (de cinco niños/as) el
profesor contará una historia o cuento protagonizado por animales. Cada ve que sea
nombrado alguno de ellos, que serán el mismo número que grupos haya, los niños/as
que tengan asignado dicho animal emitirán el sonido correspondiente. Aunque la
historia puede ser contada en un principio por el docente también puede ser narrada
por los propios alumnos, integrándose el maestro en uno de los grupos.
EVALUACIÓN
- ¿Se han sentido los niños/as motivados?
- ¿Han participado activamente?
- ¿Se han divertido con la dinámica?
- ¿Han aprendido a diferenciar los diversos sonidos sobre los que se han
trabajado?
LA BARAJA DE LOS CUENTOS
DEFINICION
Este juego consiste en narrar un cuento, de manera imaginativa, a través de las
ilustraciones o palabras que aparezcan en las cartas.
OBJETIVOS
- Participación en grupo.
- La escucha.
- La adquisición de vocabulario.
- La creatividad e imaginación.
- Preparar a niños y niñas para la vida social.
PARTICIPANTES
A partir de los 5 años y un mínimo de 5 participantes.
CONSIGNAS DE PARTIDA
Los participantes deben basarse cada uno en sus cartas y en el transcurso de la
sesión por lo que hay que estar muy atentos. No vale pasar, todo el mundo tiene que
decir algo.
DESARROLLO
Se formará un gran corro y se echará a suertes quien sale. Se repartirán un
mínimo de 2 cartas y el máximo dependerá del número de jugadores.
Cada uno deber narrar parte del cuento el que tenga a última carta.
EVALUACIÓN
- Si se ha respetado el turno de juego.
- Si ha habido una secuenciación espacio – temporal.
- Si han sido resolutivos cuando se ha presentado algún conflicto ya sea de
tipo cognitivo o de tipo afectivo.
- Si han sabido dotar el juego de una secuenciación espacio – temporal.
La evaluación se realizará durante el juego y a través de la observación directa.
B
C
2. Por un punto dado trazar una tangente a una circunferencia. (que el punto dado
esté fuera de la circunferencia)
ESTRATEGIAS DE SINTESIS DE
INFORMACION
Actividad:
Lea el texto siguiente y responda las preguntas que se presentan a continuación.
Texto
Sartro y Nipo fitolearon a junipear por la arusa. Nipo estaba cotaniro, pero Sartro no
cilaraba que taropear. Una psora achataba el joro, y Nipo fatató el mosero de Sartro.
¿Qué hicieron Sartro y Nipo?
¿Cómo estaba Nipo?
¿Sartro cilaraba?
¿Qué fatató Nipo?
¿Qué es el mosero de Sartro?
Descifrar y comprender:
Descifrar significa atribuir ciertos significados a términos o palabras; implica, inclusive,
entender la lógica sintáctica de una frase u oración. Pero descifrar no significa comprender
el texto. Según la Real Academia Española, comprender es "abrazar, ceñir, rodear por todas
partes algo". Descifrar o decodificar el texto es solo parte del proceso de la lectura.
Nivel literal.
Es el nivel más elemental pero básico para que se produzca el aprendizaje, comprende
procesos de decodificación literal, de repetición de la información. Constituye el primer
acercamiento a la realidad u objeto de estudio, indispensable para avanzar al siguiente
nivel.
Nivel inferencial.
Nivel crítico.
Este nivel es el más complejo, el lector formula juicios en base a experiencias y valores
para llegar a conclusiones. Se relaciona lo literal con lo inferencial y estos respecto a la
información de otras fuentes.
Comprende también el proceso metacognitivo que alude a la conciencia que todo lector
tiene sobre sus propios procesos de adquisición del conocimiento y la autorregulación.
Actividad:
Lea los tres textos siguientes y responda las preguntas que se formulan a continuación.
Texto 1
Texto 2
Texto 3
______________________________________________________________________________
2.- Estrategias de síntesis de información.
Actividad
Lea el texto siguiente y responda las preguntas que se presentan a continuación.
Texto
El lunes pasado, el profesor de Estadística se entrevistó muy temprano con los delegados
de sus tres secciones (Jorge, Rosa y Raúl) para pedirles que transmitieran el siguiente
mensaje al resto de sus compañeros:
“El jueves próximo, tomaré una prueba sustitutoria a aquellos alumnos cuyo
promedio sea inferior a 11. La nota que se obtuviera en esta prueba reemplazará la nota
desaprobatoria más baja, por lo que deben estudiar y prepararse mucho para levantar sus
promedios y aprobar el curso.”
4. Escriba, con sus propias palabras, la idea principal del mensaje del profesor de
Estadística.
Ideas principales
La idea principal de un texto es aquella que contiene la esencia del mensaje.
Constituye la causa principal o base para el desarrollo de las ideas
secundarias.
Su eliminación atentaría contra el sentido completo del texto.
La idea principal es información esencial; no incluye detalles.
Ideas secundarias
Las ideas secundarias son aquellas que complementan la idea principal.
Sirven para desarrollar, explicar o detallar la idea principal.
Si eliminamos la idea secundaria, el párrafo no pierde su contenido esencial.
Identificar la idea principal y parafrasearla (o decirla con las propias palabras) son dos
habilidades fundamentales de la comprensión de textos.
Subrayado: el subrayado se utiliza por lo general para resaltar las ideas centrales de un
texto. Es una forma de encontrar con rapidez los puntos más importantes del texto. A veces
se puede optar por tipos distintos de subrayado:
Lineal, con una línea continua subrayamos lo principal y con una línea punteada
algunos datos complementarios que pueda ser importante resaltar.
Símbolos gráficos, mediante círculos para las enumeraciones, recuadros para las
fechas y nombres, flechas para enlazar contenidos, líneas verticales para destacar
párrafos enteros, asteriscos para indicar ideas muy importantes
Estructural, empleando enumeraciones que se realizan en el margen izquierdo del texto
y que sirven para estructurarlo. Resulta muy fácil para la elaboración del esquema del
tema estudiado.
Sumillado:
El sumillado consiste en la elaboración de sumillas o anotaciones al margen del texto. Las
sumillas tratan de sintetizar en pocas palabras las ideas centrales del texto. Por lo general,
dado que suele haber una idea principal por cada párrafo del texto, cada sumilla
corresponderá a un párrafo del texto, aunque no necesariamente debe haber sumillas para
todos los párrafos.
El resumen:
Resumir es sintetizar
El resumen es simplemente la síntesis del texto en cuestión. Debe consignar las ideas
centrales de éste y evitar mencionar detalles o ejemplos muy específicos; por eso, los
subrayados y las sumillas te serán muy útiles para su elaboración. En cuanto a la forma de
escribirlo, el resumen se redacta con palabras propias; esto quiere decir que no se trata de
copiar literalmente partes del texto que se está resumiendo, sino de lograr sintetizar en una
frase propia todo lo que el texto está diciendo en varias oraciones. Eso demuestra que
realmente has entendido el texto que estás resumiendo.
La elaboración del resumen tiene dos objetivos específicos: por un lado, como acabamos
de mencionar, te permite comprobar si en realidad entendiste el texto leído y, por otro lado,
te sirve como registro para conservar la información principal de un texto. Así, cuando
pases a las siguientes etapas del proceso de la redacción, ya tendrás toda la información
que necesitas bien organizada.
En cuanto a los tipos de resumen, básicamente se puede hablar de dos: en primer lugar, el
resumen que constituye un nuevo texto sólo que más breve, y, en segundo lugar, el
resumen que se hace a manera de esquema o cuadro. Dependiendo de tus necesidades,
puedes escoger uno u otro tipo.
Texto
Actividad:
Señale la opción correcta en las dos preguntas siguientes.
a. Las personas están más preocupadas porque no pueden recordar hacer algo que
tenían la intención de hacer.
b. La persona no es fiable cuando se olvida de hacer lo que dijo que haría.
c. La memorización de las cosas planeadas es lo que hace a una persona eficaz y
bien organizada.
d. Las personas no se preocupan de recuperar la información almacenada en el
pasado.
e. Todas las personas se quejan de perder la memoria.
a. La memorización de las cosas planeadas es lo que hace a una persona eficaz y bien
organizada.
b. Es importante la memorización de las cosas planificadas para alcanzar nuestros
objetivos.
c. Una persona organizada no pierde la memoria.
d. La memorización de cierta información pasada hace a las personas eficaces.
e. Memorizar las actividades planificadas caracteriza a las personas eficientes.
LECTURA
EL CAMINO DEL LÍDER
HISTORIAS ANCESTRALES Y VIVENCIAS PERSONALES
Autor: DAVID FISCHMAN
Actividad:
Elabora un resumen del texto anterior
Identifica las ideas principales de cada párrafo.
Parafrasea cada idea principal.
Leonardo Boff
Teólogo y escritor, autor de "Ecologia: grito de la Tierra, grito de los pobres"
Esos problemas son graves. Pero aún hay uno mayor: la lógica del sistema mundial de
producción y la cultura del consumo que generó. Ella dice: debemos producir más y más,
sin imponer límites al crecimiento, para poder consumir más y más, sin límites a la canasta
de ofertas. La consecuencia inmediata de esta opción es una doble injusticia: la ecológica
con la depredación de la naturaleza y la social, con la generación de desigualdades entre
aquellos que comen hasta hartarse y los que comen insuficientemente, cayendo en la
marginalidad o en la exclusión.
1. PARADIGMA CONDUCTISTA
ORIGEN Y FUNDAMENTOS
El conductismo surge como una teoría
psicológica y posteriormente se adapta su
uso en la educación. Esta es la primera teoría
que viene a influir fuertemente la forma como
se entiende el aprendizaje humano. Antes del
surgimiento del conductismo el aprendizaje
era concebido como un proceso interno y era
investigado a través de un método llamado
"introspección" en el que se le pedía a las
personas que describieran qué era lo que
estaban pensando.
A partir de esto surge el conductismo, como
un rechazo al método de "introspección" y
con una propuesta de un enfoque externo, en
la que las mediciones se realizan a través de
fenómenos observables. Sus inicios se
remontan a las primeras décadas del siglo
XX, su fundador fue J.B. Watson. De acuerdo
con Watson "para que la psicología lograra
un estatus verdaderamente científico, tenía
que olvidarse del estudio de la conciencia y
los procesos mentales (procesos inobservables) y, en consecuencia, nombrar a la
conducta (los procesos observables) su objeto de estudio". Las bases del conductismo
watsoniano se encuentran en las obras de autores como Pavlov y Thorndike.
En los años 20 el conductismo watsoniano tuvo gran aceptación entre los estudiosos de la
materia y rápidamente se asoció a otras escuelas con principios similares, tal fue el caso
El aprendizaje únicamente
ocurre cuando se observa un
cambio en el comportamiento. Si
no hay cambio observable no hay aprendizaje.
Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con éxito en la adquisición
de conocimientos memorísticos, que suponen niveles primarios de comprensión, como por
ejemplo el aprendizaje de las capitales del mundo o las tablas de multiplicar. Sin embargo
esto presenta una limitación importante: que la repetición no garantiza asimilación de la
nueva conducta, sino sólo su ejecución (sabe multiplicar pero no sabe cuando debe
hacerlo, se sabe las tablas de multiplicar pero no sabe resolver un problema en el que tiene
que utilizar la multiplicación), esto indica que la situación aprendida no es fácilmente
traspasable a otras situaciones.
No debemos olvidar que este cuerpo de conocimientos sirvió de base para la consolidación
de los actuales paradigmas educativos y que su legado prevalece todavía entre nosotros.
2. PARADIGMA COGNITIVO
ORIGEN Y FUNDAMENTOS
Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los años sesenta y se presentan
como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que había dirigido hasta
entonces la psicología.
Todas sus ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y teóricos,
que han influido en la conformación de este paradigma, tales como: Piaget y la psicología
genética, Ausubel y el aprendizaje significativo, la teoría de la Gestalt, Bruner y el
aprendizaje por descubrimiento y las aportaciones de Vygotsky, sobre la socialización en
Las ideas de estos autores tienen en común el haberse enfocado en una o más de las
dimensiones de lo cognitivo (atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje,
pensamiento, etc.) aunque también subraya que existen diferencias importantes entre ellos.
Desde los años cincuenta y hasta la década de los ochentas, sobre las bases del paradigma
cognitivo se desarrollaron muchas líneas de investigación y modelos teóricos sobre las
distintas facetas de la cognición. Por lo tanto se puede afirmar, que en la actualidad ya no
es un paradigma con una aproximación monolítica, ya que existen diversas corrientes
desarrolladas dentro de este enfoque, por ejemplo: el constructivismo, la propuesta socio
cultural, entre otras.
En la actualidad es difícil distinguir con claridad (debido a las múltiples influencias de otras
disciplinas) donde termina el paradigma cognitivo y donde empieza otro paradigma, porque
pueden encontrarse líneas y autores con concepciones e ideas de distinto orden teórico,
metodológico, etc. que integran ideas de varias tradiciones e incluso ideas de paradigmas
alternativos. Por ello se observan diversos matices entre ellos.
IDEAS PRINCIPALES
La teoría cognitiva, proporciona grandes aportaciones al estudio de los proceso de
enseñanza y aprendizaje, como la contribución al conocimiento preciso de algunas
capacidades esenciales para el aprendizaje, tales como: la atención, la memoria y el
razonamiento.
Muestra una nueva visión del ser humano, al considerarlo como un organismo que realiza
una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la información, muy
diferente a la visión reactiva y simplista que hasta entonces había defendido y divulgado el
conductismo.
Considera que cada individuo tendrá diferentes representaciones del mundo, las que
dependerán de sus propios esquemas y de su interacción con la realidad, e irán cambiando
y serán cada vez más sofisticadas.
Dos de las cuestiones centrales que ha interesado resaltar a los psicólogos educativos,
son las que señalan que la educación debería orientarse al logro del aprendizaje
significativo con sentido y al desarrollo de habilidades estratégicas generales y específicas
de aprendizaje.
ORIGEN Y FUNDAMENTOS
El paradigma histórico-social, también llamado paradigma sociocultural o histórico-
cultural, fue desarrollado por L.S. Vigotsky a partir de la década de 1920. Aún cuando
Vigostky desarrolla estas ideas hace varios años, es sólo hasta hace unas cuantas décadas
cuando realmente se dan a conocer. Actualmente se encuentra en pleno desarrollo.
Para los seguidores del paradigma histórico-social: "el individuo aunque importante no
es la única variable en el aprendizaje. Su historia personal, su clase social y
consecuentemente sus oportunidades sociales, su época histórica, las herramientas que
tenga a su disposición, son variables que no solo apoyan el aprendizaje sino que son parte
integral de él". Estas ideas lo diferencian de otros paradigmas.
IDEAS PRINCIPALES
Gran parte de las propuestas educativas de las que estamos hablando giran en torno al
concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) y al tema de la mediación.
Vigostky define la ZDP como "la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada
por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o
en colaboración con otro compañero más capaz".
Por consiguiente, el papel de la interacción social con los otros (especialmente los que
saben más: expertos, maestros, padres, niños mayores, iguales, etc.) tiene importancia
fundamental para el desarrollo psicológico (cognitivo, afectivo, etc.) del niño-alumno.
Los saberes que inicialmente fueron transmitidos, compartidos y hasta cierto punto
regulados externamente por otros, posteriormente, gracias a los procesos de
internacionalización, terminan siendo propiedad de los educandos, al grado que estos
pueden hacer uso activo de ellos de manera consciente y voluntaria.
4. PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
ORIGEN Y FUNDAMENTOS.-
El
- constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la
investigación psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de Piaget
(1952), Vygotsky (1978), Ausubel (1963), Bruner (1960), y aun cuando ninguno de ellos se
denominó como constructivista sus ideas y propuestas claramente ilustran las ideas de
esta corriente.
IDEAS PRINCIPALES.-
El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona
que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias
estructuras mentales. Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de
Es éste el nuevo papel del alumno, un rol imprescindible para su propia formación, un
protagonismo que es imposible ceder y que le habrá de proporcionar una infinidad de
herramientas significativas que habrán de ponerse a prueba en el devenir de su propio y
personal futuro.
•Todas estas ideas han tomado matices diferentes, podemos destacar dos de los
autores más importantes que han aportado más al constructivismo: Piaget con el
"constructivismo psicológico" y Vigotsky con el "constructivismo social".