3ro Desarrollo Personas, Cíudadania y Cívica. SESIÓN de APRENDIZAJE

IEP CLEMENTE ALTHAUS Sesión de Aprendizaje 2019
/ I TRIMESTRE
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
“ Soy capaz de trazar y alcanzar mis metas ”
I. DATOS GENERALES
Área/Curso Desarrollo Personal, Docente Miriam Vera
Ciudadanía y Cívica
Fecha/Duración Del 04 al 08 de marzo Grado/Sección Ninth/ S - H - F
Unidad de aprendizaje N° 1 I.E.P CLEMENTE ALTHAUS-SAN MIGUEL
Propósito de la sesión Clasificar los valores que considera las más importante en su vida.
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

 Fomentar una Educación Intercultural a través de la complementariedad, basada en el respeto buscando el bien común.
 Concientizar a los estudiantes sobre la importancia de los recursos naturales, proponer y ejecutar acciones en el uso y
conservación del medio ambiente.
VALORES/RASGOS DEL
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO ESPECÍFICO
PERFIL
Construye su identidad Se valora a sí mismo Reconoce sus valores y principios que ÍNTEGROS, REFLEXIVOS,
sustentan su ser y hacer elaborando un EQUILIBRADOS
listado individualmente
INSTRUMENTOS DE
ENFOQUES TRANSVERSALES RECURSOS
EVALUACIÓN
Enfoque búsqueda de la excelencia/ Enfoque Lista de cotejo Diapositivas, libro de texto.
Ambiental y Enfoque intercultural.
III. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE / ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE TIEMPO
INICIO:
Problematización:
En parejas compartirán las siguientes reflexiones y luego compartirán sus apreciaciones en el aula. ¿Qué es más importante, tener
buena salud o tener mucho dinero? ¿Por qué? ¿Cuánta de la información que aparece en los periódicos crees que es verdad? Cita
ejemplos. ¿Cuál es el mejor lugar para educar a los niños; la casa o la escuela? Explica las razones de tu respuesta. Como sociedad? 20`
¿Qué deberíamos hacer con los delincuentes? ¿Hay algo que el dinero no pueda comprar?
Motivación:
Se utiliza dinámicas en parejas y/o grupales y lectura de casos.
Saberes previos
¿Qué es la autonomía? ¿Qué es la moral?
PROCESO:
Gestión del acompañamiento de las competencias
- Lee y/o escucha el caso de Miguel ( P.F.RR.HH. Educ. básica regular. 5to sec. pág. 40) y luego se plantea: se muestra con
una conducta autónomo o heterónomo? De esta manera identificará el tema.
- Reconoce cuales son las conductas heterónoma y cuales conducta autónomo mediante un cuadro comparativo.
- Compara en que se relaciona entre sus valores y principios junto con su autonomía.
40`
- Identifica de manera individual sus valores y principios que sustentan su ser y su hacer elaborando un listado en su
cuaderno.
Retroalimentación
Se pregunta a los estudiantes acerca de: ¿Cuál es la diferencia entre conductas heterónomas y autónomas?
SALIDA
Transferencia:
La docente explica la importancia del autoconocimiento en valores y principios que rigen en su vida para proponerse y cumplir metas.
Meta cognición y/o evaluación: 30`
 ¿Cómo te has sentido al analizar tu nivel de autonomía? ¿Qué puedes hacer para mejorar tu nivel de autonomía?
 Escribe en su cuaderno in listado de los valores y principios que rigen en su vida.
Vocabulario: Moral- Autonomía- conducta heterónomo
IV. REFERENCIAS
 Persona Familia y Relaciones Humanas. Educación Básica regular 5° sec. Ministerio de Educación. 1° edición. 2006
San Miguel, 07 de febrero de 2019

/ I TRIMESTRE
“ Ser uno mismo es autorrealizarse”
I. DATOS GENERALES
Fecha/Duración Grado/Sección Ninth/ S - H - F
Del 11 al 15 de marzo
Propósito de la sesión Reconocer que la autenticidad es una manifestación para el desarrollo de su personalidad.
VALORES/RASGOS DEL
PERFIL
Construye su identidad Se valora a sí mismo Expresa la manera de encontrar la ÍNTEGROS, REFLEXIVOS,
autenticidad y autoestima a través del EQUILIBRADOS
desarrollo de un cuestionario.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Enfoque búsqueda de la excelencia/ Enfoque Ambiental y Desarrolla un cuestionario Diapositivas, libro de texto.
Enfoque intercultural.

INICIO:
Problematización:
Observa con detenimiento la tira cómica de Mafalda. Reflexiona acerca del valor de la autenticidad y la amistad. A modo de lluvia de
ideas, conversa con su compañero ¿Qué piensas? ¿Qué relación hay entre autenticidad y ser amigos? ( P.F.RR.HH. Educ. Básica
regular. 5to sec. pág. 44) 20`
Motivación:
Uso de caricaturas y constante participación.
Saberes previos
¿Qué es ser atentico? ¿Qué es ser inauténtico?
PROCESO:
- Comprende la información brindada por la docente acerca de lo que es la autenticidad y ser una persona inauténtico.
- Relaciona estos términos (autenticidad e inautenticidad) con la autoestima.
- Expresa en forma escrita el proceso de ser personas auténticas a través del desarrollo de un cuestionario de manera
40`
individual.
Retroalimentación
Se pregunta a los estudiantes acerca de: ¿Cómo es el comportamiento de una persona auténtica y otra inauténtica?
SALIDA
Transferencia:
La docente explica a partir de un cuestionario que busca la reflexión personal como buscar o encontrar la autenticidad y autoestima en
uno mismo para que de esta manera tenga confianza en sí mismo y autorrealizarse.
 ¿Qué hemos aprendido en esta sesión? ¿Nos hemos sentido escuchados y comprendidos al expresar nuestras ideas y
opiniones?
 Escribe en el cuaderno las respuestas de un cuestionario que está dirigida a la reflexión y autonocimiento.
Vocabulario: Auténtico- Inauténtico- Autoestima
IV. REFERENCIAS
 Persona Familia y Relaciones Humanas. Educación Básica regular 5° sec. Ministerio de Educación. 1° edición. 2006

/ I TRIMESTRE
“Mis pensamientos deciden lo que soy ”
I. DATOS GENERALES
Propósito de la sesión Reconocer como las creencias positivas crean pensamientos, eventos y circunstancia positivas
en su vida.
 Concientizar a los estudiantes sobre la importancia de los recursos naturales, proponer y ejecutar acciones en el
uso y conservación del medio ambiente.
VALORES/RASGOS DEL
PERFIL
Construye su identidad Autorregula sus emociones Reconoce las diferencias entre los sistemas ÍNTEGROS, REFLEXIVOS,
de creencias que consolidad la identidad EQUILIBRADOS
personal por medio de un cuadro
comparativo.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Enfoque búsqueda de la excelencia/ Enfoque Ambiental y Cuadro comparativo Diapositivas, libro de texto.

INICIO:
Problematización: Lee un pensamiento difundido por el doctor Christian Barnard . Luego comparte con sus compañeros si está de
acuerdo con el contenido.
Si piensas que estás vencido. Lo estás / Si piensas que no te atreves, no lo harás / Si piensas que te gustaría
ganar, pero crees que no puedes, no lo lograrás / Si piensas que perderás, ya has perdido / El éxito comienza
con la voluntad del hombre. Porque muchas carreras se han perdido antes de haberse corrido. Piensa en 20`
grande y tus hechos crecerán. Piensa en pequeño y te quedarás atrás. Piensa que puedes y podrás. La
batalla de la vida, la gana aquel que cree poder hacerlo.
Motivación:
Uso de pensamientos, textos y dialogo entre compañeros.
Saberes previos
¿Qué son las creencias?
PROCESO:
- Lee un texto llamado “ Cómo funcionan los pensamientos, las creencias? ¿De dónde proceden? De lo cual identificará el tema
“ mis pensamientos deciden lo que soy?
- Reconoce las diferencias entre los sistemas de creencias en función de la identidad personal a través de ejemplos.
- Compara las diferentes creencias obtenida de ejemplos y de un texto y elabora un cuadro comparativo.
40`
- Identifica mediante una pequeña actividad (completar un cuestionario con la primera imagen o palabra que se le vienen a la
mente) e identifica las creencias fortalecedoras (positivas) y las creencias limitantes (negativas) y socializa sus respuestas.
Retroalimentación
Se pregunta a los estudiantes acerca de:¿ Cuáles serán esos pensamientos que generan creencias positivas?
SALIDA
Transferencia:
La docente explica la importancia como las creencias fortalecerás ayudaran en el incremento de su autoconciencia y del logro de
objetivos mientras que las creencias limitantes hacen pensar que como persona valen poco y perjudican en el desarrollo de sus
pensamientos y decisiones .
Meta cognición y/o evaluación:
30`
opiniones?
 Elabora en su cuaderno un cuadro comparativo de los sistemas de creencias mediante ejemplos.
Vocabulario: creencias- consciente - emociones
IV. REFERENCIAS
Persona Familia y Relaciones Humanas. Educación Básica regular 5° sec. Ministerio de Educación. 1° edición. 2006

/ I TRIMESTRE
“Construyendo nuestra libertad”
I. DATOS GENERALES
Propósito de la sesión Comprender el concepto de libertad y los obstáculos que se pueden presentar en diferentes
aspectos y/o situaciones.
VALORES/RASGOS DEL
PERFIL
Construye su identidad Autorregula sus emociones Trabaja en equipo y explica los obstáculos ÍNTEGROS, REFLEXIVOS,
(psicológico, económico, político y social) de EQUILIBRADOS
la libertad elaborando un organizador
gráfico
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Enfoque búsqueda de la excelencia/ Enfoque Ambiental y Elabora un organizador gráfico Diapositivas, libro de texto.

INICIO:
Problematización:
Se muestra dos imágenes de una persona y un animal de manera agresiva , se pregunta: ¿ Qué nos diferencian? Se escucha sus
respuestas y luego se plantea a los estudiantes lo siguiente: ¿ Los animales son libres? ¿ y nosotros? ¿Qué es ser libre? ‘¿Eres
realmente libre? ¿Qué implica la libertad? ¿Renunciarías a la libertad por otros bienes? 20`
Motivación:
Uso de diálogos grupales, participaciones y trabajo en equipo.
Saberes previos
¿Qué es el libre albedrío?
PROCESO:
- Comparte tiempo y espacio a los equipos para leer un texto acerca de la LIBERTAD .
- Expresa ideas en equipo acerca de cada conclusión que han obtenido de cada tema. Y luego lo mencionaran de manera
general.
- Elaboran una lista de obstáculos (psicológico, económico, político y social y enemigos de la libertad, se escuchará sus
respuestas a través de lluvias de ideas. Luego se le entregaran una hoja de información y obtendrán más respuestas o
40`
confirmaras las propios.
- Elaboraran un organizador gráfico con la información obtenida acerca del tema.
Retroalimentación
Se pregunta a los estudiantes acerca de: ¿En qué consiste ser libre? ¿Qué me limita a tener una libertad completa?
SALIDA
Transferencia:
La docente explica la importancia de que los adolescentes desarrollan la capacidad de reconocer lo factores de sus comportamientos,
con libertad y tomar sus propias decisiones que les beneficien, más allá de la presión que puedan sentir.
opiniones?
 Elaborar un organizador gráfico en su cuaderno acerca de los obstáculos de la libertad.
Vocabulario: Libre albedrío – libertinaje- libertad
IV. REFERENCIAS
Persona Familia y Relaciones Humanas. Educación Básica regular 5° sec. Ministerio de Educación. 1° edición. 2006

/ I TRIMESTRE
“Estilos de aprendizaje”
I. DATOS GENERALES
Fecha/Duración Del 1 al 5 de abril Grado/Sección Eighth/ / S - H - F
Propósito de la sesión Los estudiantes comprenden las características de los estilos de aprendizajes elaborando un
cuadro comparativo.
VALORES/RASGOS DEL
PERFIL
Construye su identidad Se valora a sí mismo Elabora en grupo un cuadro comparativo en el ÍNTEGROS, REFLEXIVOS,
que sintetice las principales características de EQUILIBRADOS
cada estilo de aprendizaje.
ENFOQUES TRANSVERSALES INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RECURSOS
Enfoque búsqueda de la excelencia/ Enfoque Ambiental y Rúbrica de cuadro comparativo Diapositivas, libro de texto.
INICIO:
Problematización:
La docente presenta a los estudiantes un test de estilos de aprendizaje estableciendo tiempos. Luego la docente mencionara las
respuestas. 20`
Saberes previos
¿Qué significa Kinestésico?
PROCESO:
- Conoce el tema a través de diferentes presentaciones de estilos de aprendizaje desarrolladas en clase.
- Percibe la información a través del test desarrollado en la problematización y reconociendo el estilo de aprendizaje está más
inclinado. 40`
- Compara la información nueva con sus conocimientos previamente expresándolo de manera verbal en clase.
- Identifica las principales características de cada estilo a través de un cuadro comparativo.
Retroalimentación
SALIDA
Transferencia:
La docente explica que cada persona tiene diversos estímulos (físicos, emocionales o sociales) que ayudaran a obtener nueva
información y que pueden cambiar sus comportamientos.
opiniones?
 En el cuaderno elabora un cuadro comparativo señalando las características de cada estilo de aprendizaje.
Vocabulario: Kinestésico – Abstracto - Aprendizaje
IV. REFERENCIAS
Persona , Familia y Relaciones Humanas 3° año , 2006, Lima- Perú . Edit. Santillana

/ I TRIMESTRE
“Inteligencias múltiples”
I. DATOS GENERALES
Fecha/Duración Del 15 al 19 abril Grado/Sección Eighth/ / S - H - F
Propósito de la sesión Los estudiantes identifican que capacidad implica cada inteligencia múltiple elaborando un mapa
mental. Además reconociendo con cual se sienten más identificados.
VALORES/RASGOS DEL
PERFIL
Construye su identidad Se valora a sí mismo Identifica las características que presenta ÍNTEGROS, REFLEXIVOS,
las clases de inteligencias múltiples a través EQUILIBRADOS
de un organizador gráfico (MAPA MENTAL)
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Enfoque búsqueda de la excelencia/ Enfoque Ambiental y Rúbrica para evaluar un organizador gráfico Diapositivas, libro de texto.
INICIO:
Problematización:
Se presenta a los estudiantes imágenes de diversos personajes como: Albert Einstein, Hitler , Gandhi, Brack Egg, Lionel Messi,
Leonardo Da Vinci entre otros y en cada presentación se pregunta ¿ En que destacó este personaje? ¿Crees se podría considerar como
una persona inteligente? Luego se comprará con otro personaje y se pregunta ¿Cuál de todos estos personajes es más inteligente? 20`
¿Por qué? ¿Tienen algo en común? O son totalmente diferentes? De esa manera notaran que cada persona tiene un distinto tipo de
inteligencia.
Saberes previos
¿Quién es el autor de las inteligencias múltiples?
PROCESO:
- Conoce el tema a través de la identificación de imágenes y personajes colocada en un esquema.
- Percibe sobre las capacidades que implica en cada una de las inteligencias múltiples mencionando ejemplos. 40`
- Identifica y compara las características de cada una de las ocho inteligencias a través de un organizador gráfico.
Retroalimentación
SALIDA
Transferencia:
La docente explica que existen varias inteligencias por lo consiguiente debemos de aceptar que todas las personas tienen diferentes
formas de comprender la realidad y de aprender .
opiniones?
 En el cuaderno elabora un mapa mental acerca las inteligencias multiples .
Vocabulario: Inteligencia – Inferir- Interpersonal- Intrapersonal
IV. REFERENCIAS
http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/a/002/05-bibliografia-para-ebe/13-fasciculo-8-inteligencias-multiples.pdf

/ I TRIMESTRE
“Aprendizaje a aprendizaje ”
I. DATOS GENERALES
Fecha/Duración Del 22 al 26 de abril Grado/Sección Eighth/ / S - H - F
Propósito de la sesión Los estudiantes reconoce los tipos de estrategias de aprendizaje se acerca más a ellos
elaborando un organizador gráfico .
VALORES/RASGOS DEL
PERFIL
Construye su identidad Autorregula sus Reconoce los tipos de estrategias de ÍNTEGROS, REFLEXIVOS,
aprendizaje mediante un organizador EQUILIBRADOS
emociones gráfico.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Enfoque búsqueda de la excelencia/ Enfoque Ambiental y Rúbrica para evaluar organizador gráfico Diapositivas, libro de texto.

INICIO:
Problematización:
Se plantea a los estudiantes los siguientes: ¿Para un bebé es fácil caminar? ¿Por qué? ¿Es fácil aprender a tocar un instrumento o 20`
bailar? ¿Por qué uno aprende más rápidos que otros? ¿En qué áreas académicas te desarrollas mejor?
Saberes previos
¿Qué es el aprendizaje? ¿Cómo aprendes? ¿Qué técnicas usas para aprender?
PROCESO:
- Conoce el tema a través de dinámicas realizadas en clase acerca de estrategias que nos ayudan a aprender.
- Reconoce los tipos de estrategias de aprendizaje a través de juegos que realizamos en clase.
- Compara los distintos tipos de aprendizaje y elige con cuál de ellos le es más útil para aprender.
40`
- Identifica las características de cada tipo de aprendizaje mediante un organizador gráfico.
Retroalimentación
SALIDA
Transferencia:
La docente explica la importancia de reconocer que tipo de aprendizaje nos relacionamos más para poder desarrollarla y obtener un
aprendizaje significativo.
opiniones?
 En el cuaderno elabora un organizador gráfico reconociendo los tipos de estrategias de aprendizajes
Vocabulario: Metaconocimiento- Metacognición - Estrategias
IV. REFERENCIAS

/ I TRIMESTRE
“ Enfermedades que dificultan el aprendizaje”
I. DATOS GENERALES
Fecha/Duración Del 29 de abril al 3 de Grado/Sección
Eighth/ / S - H - F
mayo
Propósito de la sesión Los estudiantes elegirán el medio de comunicación que deseen para explicar acerca de
enfermedades que dificultan el aprendizaje .
VALORES/RASGOS DEL
PERFIL
Construye su identidad Autorregula sus Explica las características de las ÍNTEGROS, REFLEXIVOS,
enfermedades que dificultan el aprendizaje EQUILIBRADOS
emociones mediante una exposición.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Enfoque búsqueda de la excelencia/ Enfoque Ambiental y Lista de cotejo para exposición grupal. Diapositivas, libro de texto.

INICIO:
Problematización:
Observa un video https://www.youtube.com/watch?v=u795wdRPV5w (Estrellas en la tierra. Explicación de la dislexia) Luego se
pregunta ¿Qué tipo de enfermedad hablan acerca del video? ¿Qué es la dislexia? ¿Qué es TDAH? ¿Digrafía? ¿ Dispraxia? ¿Una
persona con alguna de estas enfermedades merece ser tratado de manera diferente? ¿Por qué? Con la ayuda de la técnica de lluvia de 20`
ideas se escuchará sus respuestas.
Saberes previos
¿Sabes que enfermedades dificultan el aprendizaje?
PROCESO:
- Conoce el tema a través de lo mencionado en la problematización.
- De manera grupal eligen una enfermedad que dificultan el aprendizaje.
- Selecciona el medio de exposición que realizaran (oral, escrita, visual, gestual, etc.) 40`
- Ordena y organiza las ideas principales mediante textos, frases breves, imágenes, esquemas. Etc.
- Exponer el tema en con el medio que eligieron a sus compañeros.
Retroalimentación
SALIDA
Transferencia:
La docente explica como todas las personas tenemos la capacidad de aprender. Sin embargo hay personas que tienen dificultades para
aprender algunas cosas, lo cual no necesariamente significa que sean menos inteligentes.
opiniones?
 A través de una exposición explica en que consiste cada enfermad que dificulta el aprendizaje.
Vocabulario: Dislexia – Dispraxia – Digrafía
IV. REFERENCIAS

/ I TRIMESTRE

3ro Desarrollo Personas, Cíudadania y Cívica. SESIÓN de APRENDIZAJE

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IEP CLEMENTE ALTHAUS Sesión de Aprendizaje 2019

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

San Miguel, 07 de febrero de 2019

III. DESARROLLO DE LA SESIÓN:

San Miguel, 07 de febrero de 2019

III. DESARROLLO DE LA SESIÓN:

San Miguel, 07 de febrero de 2019

III. DESARROLLO DE LA SESIÓN:

San Miguel, 07 de febrero de 2019

San Miguel, 07 de febrero de 2019

San Miguel, 07 de febrero de 2019

III. DESARROLLO DE LA SESIÓN:

San Miguel, 07 de febrero de 2019

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San Miguel, 07 de febrero de 2019

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