JEAN WILLIAM FRITZ PIAGET

(09/08/1896 - 16/09/1980)
PSICÓLOGO
FILÓSOFO
fue SUIZO
BIÓLOGO

DESDE NIÑO SE LICENCIÓ EN TRABAJO CON

DOCTORO EN BINET Y SIMON.
INTERESÓ POR 1915
1918 CREADORES DEL
LAS CIEMNCIAS UNIVERSIDAD
EN BIOLOGÍA TESTS PARA MEDIR
NATUARLES DE NEUHCATEL
LA INTELIGENCIA

SU CONTRIBUCIÓN MÁS OBRAS

IMPORTANTE AL CONOCIMIENTO
FUE EL DEMOSTRAR QUE EL NIÑO
TIENE MANERAS DE PENSAR
DISTINTAS A LAS DEL ADULTO
EL NACIMIENTO DE LA INTELIGENCIA
GÉNESIS DE LAS ESTRUCTURAS
LÓGICAS Y ELEMENTALES
PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA
EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
¿ QUÉ ES EPISTEMOLOGÍA
GENÉTICA ?
 JEAN WILLIAM FRITZ PIAGET
creador

EPISTEMOLOGÍA
GENÉTICA

EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA

INVESTIGACIÓN CAMPO DE LA INVESTIGACIÓN

CIENCIA QUE
DE LAS BIOLOGÍA QUE DEL GÉNISIS DEL
ESTUDIA LAS
CAPACIDADES ESTUDIA LOS PENSAMIENTO
CIENCIAS
COGNITIVAS GENES HUMANO

INVESTIGACIÓN DE LA GÉNESIS DEL

CONOCIMIENTO HUMANO
 JEAN PIAGET

TEORÍA SOBRE EL DESARROLLO COGNITIVO

INTELIGENCIA

es
PROCESO DE CONJUNTO DE
ADAPTACIÓN posee OPERACIONES LÓGICAS

ATRIBUTOS

ORGANZACIÓN ADAPTACIÓN

TENDECIA A ORGANIZAR SUS TENDENCIA DE NUESTROS

CONOCMIENTOS EN CONOCIMIENTOS ADAPTARSE
ESTRUCTURAS O ESQUEMAS A LOS CAMBIOS DEL ENTORNO
DE CONOCIMIENTOS
Lámina V del test de Rorschach
 ADAPTACIÓN

participan
procesos
ASIMILACIÓN ACOMODACIÓN

PROCESO POR EL QUE EL

SUJETO INTERPRETA LA SUPONE MODIFACIÓN DE
INFORMACIÓN QUE PROVIENE LOS ESQUEMAS EXISTENTES
DEL MEDIO, EN FUNCIÓN DE PARA RESPONDER A UNA
SUS ESQUEMAS O SITUACIÓN NUEVA
ESTRUCTURAS
CONCEPTUALES

SUPONE TAMBIÉN UNA

ASIMILACIÓN O
REINTERPRETACIÓN DE LOS
DATOS O CONOCIMIENTOS
ANTERIORES EN FUNCIÓN DE
LOS NUEVOS ESQUEMAS
CONSTRUIDOS
 JEAN PIAGET
sostiene
PROGRESO DE LAS ESTRUCTURAS
COGNITIVAS
se basa
TENDENCIA A UN
EQUILIBRIO

ASIMILACIÓN ACOMODACIÓN

DESEQUILIBRIO

surge

APRENDIZAJE O
CAMBIO COGNITIVO
 INTELIGENCIA
según
PIAGET

se divide
ETAPAS O ESTADIOS

NO POSEE UNA CADA ESTADIO SE EL ORDEN SE

FECHA CARACTERIZA POR SUCESIÓN ES
ES PROGRESIVO
CRONOLÓGICA UNA ESTRUCTURA SIEMPRE IGUAL
PRECISA DE CONOCMIENTI
son

ESTADIO ESTADIO ESTADIO

ESTADIO
PRE OPERACIONAL- OPERACIONAL-
SENSOMOTOR
OPERACIONAL CONCRETO FORMAL
 APORTACIONES DE LA TEORÍA DE PIAGET.

1. Piaget fundó la disciplina del “desarrollo cognitivo”, adoptando

un enfoque en el que el desarrollo del niño no se estudia con los
métodos de los adultos.

2. Piaget optó no sólo por describir el proceso del desarrollo, sino

también por tratar de “explicarlo”. Este punto de vista fue una
gran novedad para su época.

3. Piaget ofreció una revisión razonablemente precisa de la forma

en que piensan los niños de diferentes edades. Aunque existen
algunos errores en sus descripciones (Piaget subestimó ciertas
habilidades de los niños en ciertas etapas), su propuesta sigue
siendo una guía útil en la práctica diaria para infinidad de
educadores.
 ¿POR QUÉ CONOCER LA TEORÍA DE
DESARROLLO DE PIAGET?

1. Jean Piaget ha sido durante décadas la figura más

relevante en psicología del desarrollo.

2. La formulación de los estadíos del desarrollo de

Piaget ayuda a comprender el desarrollo humano y
a interpretar las potencialidades y dificultades de
los alumnos en cada momento de su desarrollo.

3. Los estadíos del desarrollo de Piaget son un

referente fundamental para el diseño de actividades
educativas.
 ORIGEN DE LA TEORÍA DE JEAN PIAGET.

En el desarrollo de un test de inteligencia

normativo, Piaget observó que los niños de la misma
edad tendían a cometer errores similares, del mismo
tipo.
Estos patrones de errores agrupados por edad le
llevaron a pensar en la existencia de una secuencia
evolutiva en el crecimiento intelectual.
Sus observaciones le llevaron a establecer la existencia
de 4 períodos en el desarrollo cognitivo:
SENSORIOMOTOR, PREOPERACIONAL, OPERACIONES
CONCRETAS, Y OPERACIONES FORMALES.
 CÓMO TIENE LUGAR EL DESARROLLO COGNITIVO

Los seres humanos tendemos a la búsqueda de equilibrio: integración

de las nuevas experiencias en nuestros esquemas (nuestra forma de
relacionarnos con las ideas y el entorno).

Cuando las nuevas experiencias encajan con nuestros esquemas, se

mantiene el equilibrio; cuando las nuevas experiencias chocan con
nuestros esquemas previos, se produce un desequilibrio que
inicialmente produce confusión y después lleva al aprendizaje
mediante la organización (nuestra forma de dar sentido y simplificar en
categorías nuestro conocimiento del mundo) y la adaptación (el ajuste
entre las ideas previas y las nuevas).
En el proceso de adaptación por asimilación se incorporan nuevas
informaciones en el esquema previo.
En el proceso de adaptación por acomodación, el esquema previo
tiene que modificarse, que ajustarse a la nueva experiencia o
información.
 ESTADÍOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET.

Período Edad Características del período Principales adquisiciones

El niño utiliza los El niño aprende que un

sentidos y las aptitudes objeto todavía existe
motoras para entender cuando no está a la vista
el mundo. No hay (permanencia del objeto) y
Sensoriomotor 0-2 años
pensamiento empieza a pensar
conceptual o reflexivo. utilizando acciones tanto
Un objeto es “conocido” mentales como físicas.
en términos de lo que el
niño puede hacerle.

El niño utiliza el La imaginación florece, y el

pensamiento simbólico, lenguaje se convierte en un
que incluye el lenguaje, medio importante de
Preoperacional 2-6 años autoexpresión y de
para entender el mundo.
A veces el pensamiento influencia de los otros. Los
del niño es egocéntrico, niños empiezan
que hace que el niño gradualmente a
entienda el mundo desde descentrarse, es decir, a
una perspectiva, la suya. hacerse menos
egocéntricos, y a entender y
 ESTADÍOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET.

Período Edad Características del período Principales adquisiciones

El niño entiende y aplica Al aplicar las aptitudes

operaciones lógicas, o lógicas, los niños
principios, para ayudar aprenden a comprender
a interpretar las los conceptos básicos de
O. concretas 7-11 años
experiencias objetiva y la conservación, el
racionalmente en lugar número, la clasificación y
de intuitivamente. otras muchas ideas
científicas.

El adolescente o adulto es Los temas éticos, políticos y

capaz de pensar sobre las sociales, y morales se
abstracciones y conceptos hacen más interesantes e
O. formales +12 años involucran más al
hipotéticos y es capaz de
especular mentalmente adolescente a medida que
sobre lo real y lo posible. se hace capaz de
desarrollar un enfoque más
amplio y teórico sobre la
experiencia.
 ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 años). (6 subetapas).

Los bebés evolucionan de ser criaturas “reflejas” con conocimiento muy

limitado, a ser “solucionadores de problemas”, planificadores que han
aprendido mucho sobre sí mismos y su entorno.
Método para
Subetapa Imitación Concepto de objeto
solucionar
problemas
Actividad Ejercicio y Alguna Sigue objetos en
refleja acomodación de imitaciónreflej movimiento, pero
(0-1mes) reflejos innatos a de ignora su
respuestas desaparición
motoras
Reacciones Repetición de Repetición del Mira atentamente
circulares actos interesantes propio el punto en el que
primarias que están comportamiento ha desaparecido
(1-4 centrados en el que es imitado por un objeto.
meses) propio cuerpo. un acompañante
 ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 años). (6 subetapas).

Método para
Subetapa Imitación Concepto de objeto
solucionar
problemas
Repetición del
Reacciones Repetición de actos Busca un objeto
propio
circulares interesantes parcialmente
comportamiento
secundaria dirigidos hacia oculto.
que es imitado por
s (4-8 objetos externos un acompañante
meses)
Signos claros del
Combinación de Imitación gradual
Coordinació surgimiento del
acciones para de respuestas
n de concepto de
solucionar nuevas; imitación
esquemas objeto; busca y
problemas simples diferida de actos
secundarios encuentra un
(primera evidencia motores muy
(8-12 objeto oculto que
de intencionalidad simples después
meses) no ha sido
de una demora visiblemente
breve. desplazado
 ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 años). (6 subetapas).

Método para
Subetapa Imitación Concepto de objeto
solucionar
problemas
Imitación
Reacciones Experimentación Busca y encuentra
sistemática de
circulares para encontrar un objeto que ha
respuestas
terciarias formas nuevas de sido visiblemente
nuevas; imitación
(12-18 solucionar desplazado.
diferida de actos
meses) problemas o motores simples
reproducir después de una
resultados demora larga
interesantes
Invención de Primera evidencia El concepto de
medios de insight a objeto está
nuevos a Imitación diferida
medida que el de secuencias completo; busca y
través de niño soluciona encuentra objetos
combinacion conductuales
problemas en un complejas que han sido
es mentales nivel simbólico ocultados pero
(18-24 interno. medio de
meses) desplazamientos
invisibles.
 ETAPA PREOPERACIONAL (2-7 años). (2 subetapas).
Período preconceptual (2-4 años).
Surgimiento de la función simbólica: capacidad para hacer que una
cosa, una palabra o un objeto sustituya, o represente alguna cosa.
Período intuitivo (4-7 años).
Reducción del egocentrismo; mayor capacidad para clasificar los
objetos en diferentes categorías (tamaño, forma, color).

Egocentrismo: los niños, por lo general, suponen que otros comparten

su punto de vista.
Animismo: el probable que los niños supongan que los objetos
desconocidos que se mueven por sí solos tienen vida.
Causalidad: conciencia limitada de la causalidad. Suponen que ante
dos sucesos relacionados, uno siempre causa al otro.
Pensamiento ligado a la percepción/centración: elaboran juicios
basados en apariencias perceptuales y se enfocan en un solo aspecto
de una situación cuando buscan respuestas para un problema.
 ETAPA PREOPERACIONAL (2-7 años).

Irreversibilidad/reversibilidad: los niños no pueden

deshacer mentalmente una acción que han presenciado.
No pueden pensar en la forma en que era un objeto o
situación antes de que el objeto o situación cambiaran.
Desempeño en pruebas piagetianas: el egocentrismo y
razonamiento ligado a la percepción provoca errores en
tareas de conservación, dificultades para agrupar objetos
en jerarquías categorías, y problemas para ordenar
mentalmente objetos a lo largo de dimensiones
cuantitativas como altura o longitud.
 TAREAS PIAGETIANAS PROPIAS DE LA ETAPA
PREOPERACIONAL.
Conservación de líquidos. Se presentan dos recipientes idénticos llenos
hasta el mismo nivel. Se vierte el contenido de uno de ellos en otro
recipiente más alto pero estrecho. Se pregunta cuál de los dos tiene más
líquido (se alcanza 6-7 años).
Conservación de masa. Se presentan dos bolas de plastilina idénticas. Se
hace rodar una de ellas hasta aplastarla en forma de “churro”. Se pregunta
cuál de las dos pesa más (se alcanza 6-7 años).

Conservación de número. Se presentan dos hileras de canicas idénticas con

el mismo número y puestas en fila a la misma distancia una de otra. Se
aumenta la longitud de la separación en una de las filas (la fila se hace más
larga). Se pregunta qué fila tiene más canicas.

Conservación de volumen: se adquiere sobre 9-12 años.

ALGUNOS
CONCEPTOS
TEÓRICOS
FUNDAMENTALES
 LA INTELIGENCIA COMO
PROCESO EVOLUTIVO
LOGRAR
ENTENDER EL CAMBIO QUE
GRADUALMENTE SURGEN LAS
AL MUNDO ESTRUCTURAS
MENTALES DE UN
RECIÉN NACIDO
PSICOLOGÍA LLEGAN A
DEL CONVERTIRSE EN
DESARROLLO LAS ESTRUCTURAS
DE UNA
INTELIGENCIA
ADOLESCENTE
LOGRAR COMPETITIVIDAD
DENTRO DEL MUNDO
 LA INTELIGENCIA COMO
PROCESO EVOLUTIVO

SERIES
LÓGICAS
PARA LLEGAR
A CONOCER ESTADÍOS
ESOS CRONOLOGÍA POR
O APROXIMACIÓN
CAMBIOS Y MODELOS
COMO SE (MARGEN DE 1 Ó 2
PRODUCÍAN: AÑOS)

PROPORCIONAN LAS
BASES PARA EL
REGRESIÓN ESTADIO SIGUIENTE
INTELECTUAL PERO NO DESAPARECEN
LA INTELIGENCIA COMO PROCESO DE
ADAPTACIÓN

FUENTE DE INTELIGENCIA, PARTE VIVA DE UN

ORGANISMO VIVO:
¿MUESTRA LAS PROPIEDADES COMUNES A
TODOS LOS DEMÁS ORGANISMOS VIVOS? Y SI ES
ASÍ, ¿ES ESA LA CLAVE QUE NOS EXPLICA SU
FUNCIONAMIENTO?

“VIVENTIA”

“LA INTELIGENCIA ES UNA ADAPTACIÓN , PARA CAPTAR SU

RELACIÓN CON LA VIDA SE DEBE ESTABLECER CON PRECISIÓN
LAS RELACIONES EXISTENTES ENTRE EL ORGANISMO Y EL
MEDIO; SIENDO SU CARACTERÍSTICA PRINCIPAL EL SER UNA
ORGANIZACIÓN Y SU FUNCIÓN ES ESTRUCTURAR EL UNIVERSO”.
 LA
EXPLORAR EL
INTELIGENCIA MEDIO
TOMANDO
COMO PARTES DE ÉL

PROCESO DE TRANSFORMA
R ÉSTAS EN
ADAPTACIÓN NUEVAS QUE
SE ADAPTEN A

ASIMILACIÓN
SÍ

FINALIDAD:
CONSTRUIR UN MODELO
DE NUEVA EXPERIENCIA
EN LA MENTE
EL USO O RECHAZO DE
PENDERÁN DE SÍ O DE
SUS EXIGENCIAS EN UN
MOMENTO DADO
A LA INTELIGENCIA COMO PROCESO DE
C ADAPTACIÓN
O
MEDIO
M
O NUEVAS
EXPERIENCIAS
D
A
C
I
ANTIGUAS
Ó EXPERIENCIAS
N
LA INTELIGENCIA COMO PROCESO DE
ADAPTACIÓN

ASIMILACIÓN ACOMODACIÓN
De la experiencia a la De la mente a la nueva
mente experiencia

ESTADOS DE
EQUILIBRIO DE
ADAPTACIÓN
Progresivamente más
estables
 LAS ESTRUCTURAS MENTALES Y EL
EQUILIBRIO
PIAGET EXPLICA LA ACTIVIDAD
INTELECTUAL REFIRIÉNDOSE A TÉRMINOS
COMO ORGANIZACIÓN, SISTEMAS
OPERACIONALES, ESTRUCTURAS, EQUILIB
RIOY DEMÁS.

ESTRUCTURAS
PARTES
ESTRUCTURA: QUE
ESTÁTICAS
MODELO CONFORMADAS
FORMAN
APARENTE, POR PARTES
UN TODO
ORGANIZACIÓN DINÁMICAS

•ESTRUCTURA DEFINIDAS POR DESARROLLO

•CAMBIO SUS REGLAS DE MENTAL
ESTRUCTURAL OPERACIÓN
•EQUILIBRIO
 LAS ESTRUCTURAS MENTALES Y EL
EQUILIBRIO
ESTRUCTURA TOTAL

ESQUEMAS

CONDUCTA DE
LA LA ACTIVIDAD BÁSICA
ESTRUCTURA DE UN ESQUEMA
CONSISTE EN:
1.REPETICIÓN
SE MODIFICA 2.GENERALIZA
DE PERÍODO A 3. DIFERENCIA
PERÍODO COMO
FUNCIONA COMO ESTAN LOS
ESQUEMAS •ESTRUCTURA
ORGANIZADOS ENTRE •CAMBIO
SÍ ESTRUCTURAL
•EQUILIBRIO
 LA ORGANIZACIÓN
NO PODEMOS HABLAR DE ORGANIZACIÓN
SIN NOMBRAR LA RELACIÓN:
ADAPTACIÓN- ORGANIZACIÓN

ADAPTACIÓN ORGANIZACIÓN
PROCESO EN EL CUAL PROCESO EN EL CUAL
LA INTELIGENCIA SE LA INTELIGENCIA COMO
RELACIONA UN TODO SE
EXTERNAMENTE CON EL RELACIONA
MEDIO. INTERNAMENTE CON
SUS PARTES.
EL¨A CUERDO DEL PENSAMIENTO CON LAS COSAS ¨
Y ¨EL ACUERDO DEL PENSAMIENTO CONSIGO MISMO
¨. DICHOS DOS ASPECTOS DEL PENSAMIENTO NO SE
PUEDEN DISOCIAR¨: ADAPTANDO LAS COSAS, EL
PENSAMIENTO SE ORGANIZA , Y ORGANIZÁNDOSE ,
ESTRUCTURA LAS COSAS. (EL NACIMIENTO DE LA
INTELIGENCIA).
 FACTORES SOCIALES QUE INFLUYEN EN
LA FORMACIÓN DE LA ESTRUCTURA
EN SU ANÁLISIS DE LA FORMACIÓN DE LA
ESTRUCTURA PIAGET DISTINGUE TRES INFLUENCIAS
PRINCIPALES:
1. LA MADURACIÓN DEL SISTEMA NERVIOSO.
2. LA EXPERIENCIA ADQUIRIDA EN INTERACCIÓN CON EL
MEDIO FÍSICO.
3. LA INFLUENCIA DEL MEDIO SOCIAL.
LENGUAJE
RELACIONES CREENCIAS
ENTRE LOS SOCIEDAD Y
MIEMBROS VALORES
FORMAS DE
RAZONAMIENTO VÁLIDAS
¨EL MEDIO SOCIAL AFECTARÁ EL DESARROLLO DE LA ESTRUCTURA
MEDIANTE EL PROCESO DE ASIMILACIÓN „ ACOMODACIÓN, DE LA
MISMA FORMA QUE LO HACE EL MEDIO FÍSICO¨.
 EL CONSTRUCTIVISMO

es

UM MOVIMIENTO PEDAGÓGICO
COMTEMPORANEO

opone en cambio
CONCIBE EL APRENDIZAJE
CONCEBIR EL APRENDIZAJE COMO UNA ACTIVIDAD
COMO RECEPTIVO Y PASIVO ORGANIZADORA COMPLEJA
DEL ALUMNO

que
REVISIONES
CONSTRUYE SUS
CONOCIMIENTOS
CONOCIMIENTOS TRASNFORMACIONES
PREVIOS

REESTRUCTURACIONES
 EL ALUMNO POSEE ES EL PROFESOR DEBE
QUEMAS O PROMOVER LA
ESTRUCTURAS PARTICIPACIÓN ACTIVA
COGNITIVAS DE SUS ESTUDIANTES

CARACTERÍSTICAS
TODO DEL EL APRENDIZAJE ES
CONOCIMIENTO ES CONSTRUCTIVISMO UN PROCESO ACTIVO
CONSTRUIDO

EL ALUMNO ES UN EL APRENDIZAJE SE PRODUCE

SUJETO ACTIVO MEDIANTE CONFLICTO
COGNITIVO
 PROMORTOR DE
ES UN MEDIADOR APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS

COMPARTE SUS
PROFESOR
ES RERLEXIVO EXPERIENCIAS Y
CONSTRUCTIVISTA
SABERES

ACEPTA E IMPULSA LA
AUTONOMIA DEL FACILITADOR DE
ALUMNO CONOCIMIENTOS
 METAFORA EDUCATIVA
SEGÚN PIAGET

ALUMNO PROFESOR

ES UN CONSTRUCTOR DE ES UN FACILITADOR
ESQUEMAS Y DEL APRENDIZAJE Y
ESTRUCTURAS MENTALES DESARROLLO

ENSEÑANZA APRENDIZAJE

INDIRECTA, POR DETERMINADO POR EL

DESCUBRIMEINTO DESARROLLO
 Piaget Vygotsky
La construcción del Es un proceso Se construye de forma social,
conocimiento individual (por entre personas que
etapas). interactúan con él
Influencia del no tomaba en cuenta Él si tomo en cuenta el
ambiente social el contexto ni la contexto y la cultura
cultura y tampoco las
características
individuales
El papel del lenguaje No le daba Decía que el lenguaje es la
en el desarrollo importancia al herramienta psicológica que
cognitivo lenguaje más influye en el desarrollo
cognoscitivo
Papel del maestro Es guía facilitador La participación guiada y el
debe de fomentar el andamiaje guían la
aprendizaje por intervención de la Zona de
medio del desarrollo proximal
descubrimiento
Papel del alumno El niño aprende El niño desempeña un papel
mediante sus activo y adquiere su
acciones, explorando conocimiento mediante la
 CRÍTICAS A LA TEORÍA DE PIAGET.

Piaget subestimó las mentes en desarrollo.

Los operadores concretos sí pueden razonar en forma
abstracta si se les entrena adecuadamente.

¿El desarrollo cognoscitivo en realidad ocurre en etapas?

Para Piaget, la transición entre etapas ocurría mediante
cambios abruptos, aunque hoy sabemos que las transiciones
intelectuales ocurren en forma gradual; existe una polémica
sobre si las etapas realmente existen, y son estadios globales
del desarrollo, o bien si las etapas no existen como tales, y el
desarrollo de diferentes procesos cognitivos es
independiente, y un niño por ejemplo puede tener habilidades
viso-espaciales muy elevadas, pero habilidades lingüísticas
muy limitadas.
 CRÍTICAS A LA TEORÍA DE PIAGET.

Piaget no distinguió competencia de desempeño.

Fallar en una prueba no significa necesariamente que no se
tengan adquiridos los requisitos cognitivos subyacentes a
esa prueba; existen otros aspectos como la motivación, la
familiaridad de la tarea,… que influyen en el desempeño.

Piaget dedicó muy poca atención a las influencias sociales y

culturales.
Mientras Lev Vygotsky hizo un gran hincapié en la influencia
social en el desarrollo cognitivo, Piaget ignoró estos aspectos,
considerando al niño un organismo biológico que se desarrolla
de modo descontextualizado.
 CONCLUSIONES

EL CONOCIMIENTOS SEGÚN LA TEORÍA DE

DE LOS ESTADIOS DEL PIAGET LA
DESARROLLLO DE LA ENSEÑANZA DEBE
INTELIGENCIA AYUDA TENER EN CUENTA EL
A DOSIFICAR Y A RITMO EVOLUTIVO
PLANIFICARA EL DEL NIÑO
CURRICULUN

PERMITE LA
DISTRIBUCIÓN DE LOS SEGÚN EL
CONTENIDOS DE CONSTRUCTIVISMO
ENSEÑNAZA ENTRE EL APRENDIZAJE ES
LOS DISTINTOS UN PROCESO DE
GRADOS. CONSTRUCCIÓN
 EL PROFESOR EN
EL ALUMNO ES EL CONCIDERADO UN
CENTRO DEL MEDIOADOR Y/ O
APRENDIZAJE FACILAITADOR
DELAPRENDIZAJE