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CAMPO DE LA ADMINISTRACIÓN
La administración es la ciencia social que tiene por objeto el estudio de las organizaciones y
la técnica encargada de la planificación, organización, dirección y control de los recursos
(humanos, financieros, materiales, tecnológicos, del conocimiento, etc.) de una organización, con el
fin de obtener el máximo beneficio posible; este beneficio puede ser social, económico,
dependiendo de los fines perseguidos por la organización.
La Administración es el proceso de planificar, organizar, dirigir y controlar el uso de los recursos y
las actividades de trabajo con el propósito de lograr los objetivos o metas propuestas de la
organización de manera eficiente y eficaz. Permite implementar nuevas estrategias para el logro de
las metas para tener éxito en la empresa.
https://es.wikipedia.org/wiki/Administraci%C3%B3n
El objetivo de las organizaciones es lograr resultados, estos resultados deben de estar lo más
cercano a los intereses tanto de los dueños de las mismas como de quien las administra. Es entonces
cuando se necesita un instrumento que garantice el logro de los objetivos en calidad y cantidad, ese
instrumento es el proceso administrativo.
El objeto de la administración, es decir, donde se aplican todos los conceptos antes mencionados,
es la organización. La organización como un ente social, ya sea con fines lucrativos o no, pero con
un conjunto de recursos que exigen ser utilizados racionalmente. Las organizaciones nacen con un
solo fin: ofrecer a la sociedad productos y/o servicios que satisfagan sus necesidades.
https://tareasuniversitarias.com/contenido-y-objeto-de-la-administracion.html
La administración de empresas es una actividad que busca analizar, organizar, planificar, dirigir y
controlar el uso de los recursos humanos, materiales, financieros y tecnológicos, con los que cuenta
una organización del tipo empresarial, en búsqueda de mejoras de los métodos de trabajo y
dirección para que la empresa logre alcanzar sus objetivos.
Para ello requiere de conocimientos de las ciencias sociales como, la economía, la sociología, la
psicología y en ciertos enfoques también de la matemática.
https://www.webyempresas.com/cuales-son-los-objetivos-de-la-administracion-de-empresas/
El gran aporte de Taylor fue el haber propuesto desarrollar una ciencia del trabajo y una
Administración Científica a partir de los siguientes principios:
Este criterio se refiere a las actividades que deben utilizar los administradores para remplazar los
métodos de trabajo ineficientes y evitar la simulación del trabajo, teniendo en cuenta. (tiempos,
demoras, movimientos, operaciones responsables y herramientas.
Cuando el trabajo se analiza metódicamente, la administración debe precisar los requisitos mínimos
de trabajo para un desempeño eficiente del cargo, escogiendo siempre al personal más capacitado.
3. Cooperación entre directivos y operarios
La idea es que los intereses del obrero sean los mismos del empleador, para lograr esto se propone
una remuneración por eficiencia o por unidad de producto, de tal manera que el trabajador que
produzca más, gane más y evite la simulación del trabajo.Taylor propone varios mecanismos para
lograr dicha cooperación:
Remuneración por unidad de trabajo.Una estructura de jefes o (capataces) que debido a su mayor
conocimiento puedan coordinar la labor de la empresa y puedan colaborar e instruir a sus
subordinados. Para Taylor debían existir varias tareas para los diferentes jefes funcionales: Jefe de
programación, de tiempos y costos, de mantenimiento de asignación de material, de instrucciones
de producción de control de calidad, de desarrollo de trabajo y de relaciones de personal.
Los gerentes se responsabilizan de la planeación, del trabajo mental, y los operarios del trabajo
manual, generando una división del trabajo más acentuada y mayor eficiencia.
https://www.gestiopolis.com/principios-de-la-administracion-cientifica-taylor-y-ford/
TEORÍA CLÁSICA MAPA CONCEPTUAL Lyndall Urwick Teoría de la organización Criticas EXPONENTES
Henry Fayol 1 Las seis funciones básicas 2 Concepto de administración 3 Proporcionalidad de las fun
ciones admtivas. 4 Diferencia admon organizac 5Principios generales de la admon.(14) ASPECTOS
ENFOQUE 1 La admon como ciencia 2 Teoría de la organización 3 División del trabajo y especial 4
Coordinación 5 Concepto de línea y staff. COMPONENTES Luther Gulic Investigación Previsión
Planeación Organización Coordinación Dirección Control ELEMENTOS Planeación Organización
Asesoría Dirección Coordinación Información Presupuesto ELEMENTOS
Especialización Autoridad Amplitud admi- nistrativa. DefiniciónPRINCIPIOS
Las críticas a la teoría clásica son numerosas, contundentes y generalizadas, se preocuparon por
señalar las fallas, distorsiones y omisiones del enfoque que ésta teoría trabajó y que sirvió como
modelo para las organizaciones durante algunas décadas.
“Teoría de la máquina”
La teoría clásica considera la organización como si fuera un sistema cerrado compuesto de algunas
pocas variables las cuales que se pueden manejar mediante, principios generales y universales de
la administración.
http://blogteoriaclasicadelaadministracion.blogspot.com/2015/10/critica-de-la-teoria-clasica.html
Ese es el objetivo del presente documento: evidenciar que, por lo menos hay algunas leyes de las
muchas existentes en Guatemala, que merecen algunos cambios para actualizarlas y ponerlas a tono
con la modernidad de la educación guatemalteca, objetivo que se traduce en presentar las posibles
modificaciones para el Decreto 1485, Ley de Dignificación y Catalogación del Magisterio Nacional
insertas en una ley más general como lo es el Decreto 12-91, Ley de educación Nacional.
E l quehacer educativo debe fundamentarse en aspectos legales para hacerse eficiente y eficaz. En
consecuencia, de lo anterior, se hace necesario que la legislación educativa sea lo más cercana, sino
a lo perfecto por lo menos a lo ideal, para evitar ambigüedades y malos entendidos en las reglas que
normen el accionar de cada uno de los sujetos del proceso educativo. En Guatemala existen muchas
leyes, acuerdos, reglamentos, circulares, etc., que norman el quehacer educativo, pero muchas de
ellas fueron elaboradas y aprobadas desde hace muchos años, razón por lo cual ya no se ajustan a
las demandas nacionales con la firma de los Acuerdos de Paz y la Reforma Educativa, ni a las
demandas internacionales con los nuevos postulados de la UNESCO para la educación o para la
misma globalización que, aunque rechazada, nos hace estar insertos en ella. De ahí la necesidad de
actualizar dichas leyes, Acuerdos y reglamentos existentes, respaldando aquello que aún tiene
validez pero también modificando aquello que sea necesario.
Downloads/legislacion_educativa_reforma_educativa_guatemala_fuentes.pdf
https://web.oas.org/childhood/ES/Lists/Recursos%20%20Planes%20Nacionales/Attachments/
443/16.%20Ley%20de%20Educaci%C3%B3n.pdf
2.3 Ley de Servicio Civil Decreto 17- 48, título obligaciones y prohibiciones
Artículo 1. Carácter de la Ley. Esta ley es de orden público y los derechos que consigna son garantías
mínimas irrenunciables para los servidores públicos, susceptibles de ser mejoradas conforme las
necesidades y posibilidades del Estado. De consiguiente, son nulos ipso jure, todos los actos y
disposiciones que impliquen renuncia, disminución o tergiversación de los derechos que la
Constitución establece, de los que esta ley señala y de todos los adquiridos con anterioridad.
Artículo 2. Propósito. El propósito general de esta ley, es regular las relaciones entre la
Administración Pública y sus servidores, con el fin de garantizar su eficiencia, asegurando los
mismos, justicia y estimulo en su trabajo, y establecer las normas para la aplicación de un sistema
de Administración de personal.
Artículo 3. Principios. Son principios fundamentales de esta ley, los siguientes:
1. Todos los ciudadanos Guatemaltecos tienen derecho a optar a los cargos públicos y a ninguno
puede impedírsele el ejercicio de este derecho, sí reúne los requisitos y calidades que las leyes
exigen. Dichos cargos deben otorgarse atendiendo únicamente a méritos de capacidad,
preparación, eficiencia y honradez.
2. Para el otorgamiento de los cargos públicos no debe hacerse ninguna discriminación por motiva
de raza, sexo, estado civil, religión nacimiento, posición social o económica u opiniones políticas. El
defecto físico o dolencia de tipo psiconeurótico no es óbice para ocupar un cargo público, siempre
que estos estados no interfieran con la capacidad de trabajo al cual sea destinado el solicitante
ajuicio de la Junta Nacional de Servicio Civil.
3. El sistema nacional de Servicio Civil debe fomentar la eficiencia de la Administración Pública y dar
garantías a sus servidores para el ejercicio y defensa de sus derechos.
una causa legal. También deben estar sujetos a normas adecuadas de disciplina y recibir justas
prestaciones económicas y sociales.
http://unpan1.un.org/intradoc/groups/public/documents/icap/unpan043142.pdf
2.4 DECRETO LEGISLATIVO 1485, LEY DE DIGNIFICACIÓN Y CATALOGACIÓN DEL
MAGISTERIO NACIONAL CAPÍTULO II DE LA CLASIFICACIÓN DE PERSONAL
ARTICULO 1. Las relaciones de los miembros del Magisterio Nacional con el Estado se regirán por la
presente ley complementaria del "Estatuto Provisional de los Trabajadores del Estado", contenido
en el Decreto presidencial número 584.
ARTICULO 2.* La Catalogación del Magisterio Nacional, es la clasificación valorativa que el Estado
instituye para las personas que se dedican a la enseñanza y las que, con título docente, presten
servicios en cargos dependientes del Ministerio de Educación y del Ministerio de Cultura y Deportes
y llenen los requisitos de la presente ley. Para tal efecto se tomarán en cuenta los estudios
efectuados, títulos, diplomas, certificados de aptitud, méritos obtenidos en el ejercicio de la
profesión, tiempo, calidad de servicios y licencias o incorporaciones otorgadas conforme a la ley. *
Reformado por el Artículo 1, del Decreto Número 66-88 del Congreso de la República.
http://www.oas.org/juridico/spanish/mesicic2_gtm_decreto_1485.pdf
3. Relaciones Humanas
Las relaciones humanas, abreviadas en el ámbito de las son el conjunto de interacciones que se da
en los individuos que pertenecen a una sociedad, la cual tiene grados de órdenes jerárquicos. Las
relaciones humanas se basan principalmente en los vínculos. La comunicación para llevarse a cabo
este tipo de relación puede ser de diversos tipos: visual o comunicación no verbal, lenguaje icónico
o lenguaje de las imágenes, que no sólo incluye la apariencia física, imagen corporal sino también
los movimientos, las señales, lingüística, comunicación oral, afectiva y, también, los lenguajes
creados a partir del desarrollo de las sociedades complejas como el político, económico, gestual,
etc.
Los hallazgos de Mayo y sus colaboradores; basados en parte en las ideas concebidas por Vilfredo
Pareto, tendrían un efecto dramático en el pensamiento administrativo. La modificación de la
iluminación del grupo de prueba, la realización de cambios en los períodos de descanso, la reducción
de la jornada de trabajo y la aplicación de variantes en los sistemas de pago de incentivos no
parecieron explicar los cambios en la productividad. Así pues, Mayo y sus colaboradores llegaron a
la conclusión de que eran otros factores responsables.
https://prezi.com/hacxo1_byfbu/unidad-3-relaciones-humanas/
3.1 Teoría de las relaciones humanas
La teoría de las relaciones humanas, desarrollada por Elton Mayo y sus colaboradores, surgió en los
Estados Unidos como consecuencia inmediata de los resultados obtenidos en el experimento de
Hawthorne. Fue un movimiento de reacción y de oposición a la teoría clásica de la administración.
La teoría clásica pretendía desarrollar una civilización industrial en que la tecnología y el método de
trabajo constituyeran las más importantes preocupaciones del administrador. Sus principios no
siempre se aceptaron de manera sosegada, sobre todo en un país democrático como Estados
Unidos, donde los trabajadores y sindicatos la describieron como un medio sofisticado de
explotación laboral a favor de los recursos patronales.
A consecuencia de lo anterior nace la Teoría de las Relaciones Humanas, para contrarrestar a la
deshumanización del trabajo.
ORIGENES DE LA TEORIA DE LAS RELACIONES HUMANAS
Las cuatro principales causas del surgimiento de la teoría de las relaciones humanas son:
Necesidad de humanizar y democratizar la administración, liberándola de los conceptos rígidos y
mecanicistas de la teoría clásica, la teoría de las relaciones humanas fue un movimiento dirigido a
la democratización de los conceptos administrativos.
El desarrollo de las llamadas ciencias humanas, en especial la psicología y la sociología, y sus
primeros intentos de aplicarse a la organización industrial. Las ciencias humanas demostraron
gradualmente lo inadecuado de los principios de la teoría clásica.
Las ideas de la filosofía pragmática de John Dewey y de la psicología dinámica de kurt Lewin fueron
esenciales para el humanismo en la administración. Elton Mayo, considerado el fundador de la
escuela; Dewey, indirectamente, y Lewin de manera más directa, contribuyeron a su concepción.
https://html.rincondelvago.com/teoria-de-las-relaciones-humanas.html
Hay consenso casi absoluto acerca de que la etimología de la palabra trabajo, en idioma
castellano, proviene de tripalium, un instrumento medioeval, similar a un cepo, que se
utilizaba para castigar a los esclavos. En francés: travail (el mismo origen), en Italiano: lavoro,
derivado de labor que es en inglés una de las formas de definir el trabajo, junto a Work, o werky
verk en otras lenguas sajonas, tienen el mismo significado. Labor (en inglés): "perform manual or
physical work; work hard; keep busy; take pains, strive, endeavor (realizar un trabajo manu
al o físico, trabajar duro, estar ocupado, tener dolor, esmero, esfuerzo).
Como podemos ver, el factor común es el sacrificio que supone trabajar, que implica dolor y
esfuerzo, algo que es considerado inhumano, o por lo menos anti-natural, poco apropiado
para el desarrollo del ser humano.
Tal como nos lo enseña Enric Sanchis (Trabajo y paro en la sociedad postindusTtrial, Tirant Lo
Blanch, Valencia, 2011): El trabajo es por tanto la actividad a través de la cual el hombre
obtiene sus medios de subsistencia por lo que tiene que trabajar para vivir o vive del trabajo de los
demás. Y el mismo autor nos dice: El concepto de trabajo ha sido transformado y ha adquirido
relevancia desde la revolución francesa y la revolución industrial.
En los últimos dos siglos, el trabajo de los seres humanos se ha ido dignificando con el fin de
hacerlo más humano. Jaham, Selim (3 de febrero de 2015), en su conferencia: «Repensar el
trabajo por y para el desarrollo humano», nos dice: No existe una relación automática entre
el trabajo y el desarrollo humano ya que no todo trabajo contribuye a mejorarlo.͟ ..Algunos de
los cambios que ha experimentado la noción de trabajo pueden contribuir positivamente a distintas
dimensiones del desarrollo humano, pero otros aspectos pueden en cambio tener
repercusiones negativas.
http://fidagh.org/joomlafidagh/noticias/94-noticias-1/252-la-humanizacion-del-trabajo
Objetivo: Analizar los planteamientos y aportaciones de los diversos autores, en la teoría y analizar
las características.
1. Bases de su teoría
La escuela o teoría del Neo humano relacionista o también llamado teoría del comportamiento
humano, se considera una continuación de la teoría de las relaciones humanas, a la cual critica junto
con la burocracia, porque considero que nunca trato al factor humano en forma individual.
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Esta teoría analiza a las personas y a su comportamiento en forma individual basándose en que la
motivación mejora la productividad de la empresa.
Para la mejor comprensión de los recursos humanos en el ámbito laboral; es importante conocer
las causas que originan la conducta humana. El comportamiento es causado, motivado y orientado
hacia objetivos. En tal sentido, mediante el manejo de la motivación, el administrador puede operar
estos elementos a fin de que su organización funcione adecuadamente y los miembros de ésta se
sientan más satisfechos y logren su realización en tanto se controlen las otras variables de la
producción.
https://www.gestiopolis.com/teoria-del-comportamiento-humano-en-la-administracion/
3.4 NUEVAS PROPUESTAS DE LIDERAZGO
Tradicionalmente hemos interpretado el liderazgo y el emprendimiento como fenómenos que
surgen por generación espontánea, y hoy comenzamos a observarlos como procesos esenciales que
se pueden diseñar y reproducir desde la creación de las condiciones que posibilitan su nacimiento y
eclosión, un itinerario absolutamente imprescindible para hacer frente a los enormes desafíos de
una sociedad en constante transformación. Todo ello nos convoca a la reproducción de líderes y
emprendedores desde un enfoque completamente nuevo.
Para formar a los líderes políticos y organizacionales que se hagan cargo del porvenir. Nuevos líderes
que sean capaces de entender el tiempo en que vivimos y se empleen a fondo en la construcción
del futuro.
Para llevar las riendas de nuestras ciudades, instituciones y organizaciones necesitamos personas
preparadas para diseñar el futuro; nuestros presidentes, alcaldes y representantes han de estar
abiertos a una capacitación práctica que al menos les proporcione las herramientas básicas para
entender los desafíos del futuro, gestionar y coordinar equipos, adquirir nuevas competencias en
materia de gestión y liderazgo, y planear el futuro (habilidades básicas para elaborar y ejecutar un
plan).
http://juancarloscasco.emprendedorex.com/una-nueva-propuesta-para-trabajar-el-liderazgo-y-el-
emprendimiento-como-ecosistemas/
Con esa clara referencia, esta escuela se preocupó de profundizar en el estudio de las relaciones
entre las personas en el trabajo. Recurrió a la investigación empírica para demostrar que tener en
cuenta las actitudes de los obreros es rentable desde el punto de vista industrial. Coincidía con
Taylor en la convicción de que la administración de empresas debe construirse sobre bases
científicas, por lo que sus análisis siempre fueron exhaustivos y apoyados en la experiencia como
fuente primordial de conocimiento: observación, reflexión y experimentación.
Sin embargo, la noción de “sistema social” que propusieron fue posteriormente muy criticada por
partir de idénticos postulados que el taylorismo: «asume acríticamente la misma concepción
respecto a los trabajadores, al considerarlos medios susceptibles de manipulación, sometidos a fines
impersonales. La fe en el hombre en tanto que finalidad en sí mismo quedaba aplastada bajo la
maquinaria y, por tanto, la ciencia social de los investigadores de Hawthorne no era una ciencia
humana, sino ciencia de vacas lecheras.»
4. La Administración Educativa y el Currículo Nacional Base
La palabra currículo proviene del latín “currere” que era el lugar donde corrían los caballos en los
coliseos romanos. Extrañamente el Currículo Nacional Base de Guatemala no ofrece una definición
del concepto, si establece cuáles son sus características, principios y componentes entre otras cosas
pero no ofrece una definición de lo que los autores ven como currículo.
La idea del currículo relacionada a la educación es bastante nueva, a pesar de eso la manera que se
comprende ha sido alterada con el paso de los años y hasta el día de hoy no existe una definición
exacta del concepto.
Para Jonh Kerr (Kerr, 1968) un importante educador inglés currículo no es otra cosa que la educación
planificada sea esta llevada a cabo dentro o fuera de las escuelas, de forma individual o grupal.
Para Mark Smith (Smith M. K., 2014) el currículo puede ser visto como una porción del conocimiento
que debe ser transmitida, también puede ser visto como el intento de alcanzar ciertos resultados
con los estudiantes, un proceso o una praxis.
Mucha gente equipara el currículo con el programa de estudios, otros incluso llegan a compararlo
con la hoja de vida de una persona y muchos más lo ven únicamente como una lista de contenidos
que los estudiantes deben aprender.
Lawrence Stenhouse (Stenhouse, 1975) p5 define el currículo como “un intento de comunicar los
principios esenciales y características de una propuesta educativa de tal forma que esté abierto al
escrutinio crítico y que a la vez sea capaz de trasladarse a la práctica”.
https://2-learn.net/director/curriculo-nacional-base-de-guatemala/
Para los propósitos del nuevo Curriculum se entiende por principios los proposiciones generales que se
constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. De acuerdo con
los requerimientos que el país y el mundo hacen a la educación guatemalteca y en correspondencia con
los fundamentos, los principios del curriculum son los siguientes:
Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y étnicas, y
promover la igualdad de oportunidades para todos y todas.
Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincurlarlas a
su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (Pueblo, país, mundo). De esta manera,
el curriculum asume un carácter multiétnico, pluricultural y multilingüe.
Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes, valores y destrezas
para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano, la naturaleza y la
sociedad.
Participación y Compromiso Social: Estimular la comunicación como acción y proceso de
interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participación, el
intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas.
Junto con la participación, se encuentra el compromiso social; es decir, la corresponsabilidad de los
diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular. Ambos constituyen
elementos básicos de la vida democrática.
Pluralismo: Facilitar la existencia de una situación plural diversa. En este sentido, debe entenderse
como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de pensamiento y
manifestaciones de las culturas y sociedades.
https://cnb.mineduc.gob.gt/wiki/El_nuevo_curr%C3%ADculum#Principios
Las reformas educativas que se han implementado en diferentes países latinoamericanos han
incorporado en los currículos la educación en valores.
La educación tiene como finalidad contribuir a desarrollar en los alumnos aquellas capacidades que
se consideran necesarias para llegar a ser ciudadanos en el ejercicio pleno de sus derechos. Estas
capacidades tienen mucho que ver con el conocimiento de las diversas materias que conforman el
saber de nuestros días, pero hay temas de gran transcendencia en nuestro mundo actual que se
afrontan exclusivamente desde una perspectiva académica.
Cuando se analizan los grandes conflictos del mundo y de las sociedades, se encuentran situaciones
de violencia, discriminación, desigualdad, consumismo y desperdicio frente a situaciones de hambre
y miseria, con degradación del medio ambiente, con hábitos contrarios a la salud (tabaco, drogas,
alcoholismo, deportes extremos, etc.).
En la escuela se debe facilitar que los estudiantes lleguen a entender estos problemas, que sean
capaces de elaborar un juicio crítico sobre estas situaciones y de adoptar actitudes y
comportamientos basados en valores racionales y libremente asumidos.
Como resultado de esta reflexión inicial, se han introducido en el currículo escolar un tipo de
enseñanza que responda a estos problemas sociales y que tenga presente la formación en valores
básicos.
Un eje transversal se define como temas que traducen necesidades formativas actuales desde
varios planos: salud, medio ambiente, consumo, educación moral, igualdad entre los sexos y paz.
También son temas tratados y que se cruzan a lo largo de una etapa educativa en las distintas
disciplinas. Más relacionados con los contenidos actitudinales.
Los temas transversales, se refieren al para qué de la educación. No sólo señalan contenidos que
se consideran necesarios, señalan intenciones.
El desarrollo integral de las personas, no solo es atender sus capacidades intelectuales, es también
fundamental atender sus capacidades afectivas, de relación interpersonal, de inserción y actuación
social.
Los ejes transversales que deben incluirse en la educación del guatemalteco son:
Vida en democracia y cultura de paz
Unidad en la diversidad
Valores morales y éticos
Desarrollo sostenible
Ciencia y tecnología
http://lizzi2012.blogspot.com/2012/05/los-ejes-transversales-en-la-educacion.html
El currículo escolar tiene una base legal, con fundamentos filosóficos, psicológicos pedagógicos. En
lo referente a lo legal proporciona normas y lineamientos. La fundamentación filosófica está basada
en los principios y fines de la educación. En lo pedagógico, se relaciona con los procesos educativos
orientados a la formación integral del individuo. La fundamentación psicológica en cambio nos
permite conocer como el individuo aprende y desarrolla su personalidad en un contextodado.En
relación con el currículo aparecen varias corrientes diferentes psicológicas, esa sí como la corriente
constructivista da lugar al modelo constructivista, el mismo que parte de la premisa de que el
aprendizaje humano es el resultado del proceso de construcción interior del conocimiento a través
de la actividad que realiza el hombre con el medio, destacándose la intervención activa del
estudiante en el proceso de aprendizaje. Es así como el currículo da prioridad la práctica sobre la
https://www.academia.edu/5654663/ADAPTACIONES_CURRICULARES_COMO_EXTRATEGIA_EDU
CATIVA
4.8 EVALUACIÓN CRITICA DEL CNB
Si bien son evidentes los beneficios que tiene la evaluación del desempeño para el logro
del aprendizaje, también es conveniente tener una mirada crítica sobre algunos elementos que
subyacen a esta práctica y que nos permiten ver sus limitantes. Estas críticas se refieren a su (1)
subjetividad, (2) pragmatismo y (3) operacional ismo
Subjetividad
Mientras los resultados en la evaluación tradicional pueden ser fácilmente calificados como
correctos o incorrectos, esta distinción no es tan fácil de definir en la evaluación del desempeño,
debido a la coexistencia de datos cualitativos y cuantitativos.
Es preciso recordar que la evaluación del desempeño se basa en teorías y taxonomías del
aprendizaje que le confieren objetividad en la elaboración de descriptores y mecanismos que
permiten inferir el nivel de desempeño alcanzado.
Pragmatismo
Otra crítica que se hace a la evaluación del desempeño parte del hecho de enmarcarse en el MEBC.
Existen afirmaciones sobre los orígenes de este modelo educativo, vinculándolo con aspectos
meramente económicos. Del Rey y Sánchez-Parga mencionan que el MEBC “reduce la educación a
la fabricación de un alumno económicamente perforante, adiestrado para ser competitivo en los
mercados profesionales y del trabajo” (p. 235). Por consecuencia, se corre el riesgo de que mediante
la evaluación solo se aprecie el aprendizaje racional-lógico del individuo que le sea útil para el
trabajo.
Ante estas consideraciones, cabe señalar que la educación basada en competencias incluye
conocimientos, bases conceptuales y el trabajo con competencias transversales. Estas últimas se
refieren al desarrollo de actitudes y valores necesarios para desempeñarse en diferentes contextos
y situaciones de la vida personal y social.
Operacional ismo
Uno de los procesos que demanda evaluar el desempeño es poder desagregar una serie de
elementos de competencia (o subcompetencias) como unidades observables. Este proceso
(definido como operacionalismo) lleva consigo el riesgo de dejar de valorar la complejidad e
intencionalidad de la competencia, es decir, solo observar acciones aisladas que no den cuenta del
sentido en que se realiza la acción.
No obstante, es preciso recordar que toda valoración se hace en un marco de desempeño referido
a una actividad o tarea integradora.
http://cnbguatemala.org/wiki/Edu_Trends/Evaluaci%C3%B3n_del_desempe%C3%B1o_en_el_mo
delo_educativo_basado_en_competencias/Una_mirada_cr%C3%ADtica