SESION DE APRENDIZAJE MULTIGRADO

Nombre de la sesión: Resolvemos problemas de multiplicación utilizando el base 10.

de división
DATOS INFORMATIVOS:

DOCENTE

GRADO CUARTO, QUINTO Y SEXTO

AREA MATEMATICA

ESTUDIANTES 21

DIRECTOR

FECHA

PROPOSITO: Resuelven problemas de multiplicación haciendo uso del material

concreto.

DURACIÓN: 90 minutos aproximadamente.

APRENDIZAJES ESPERADOS - ¿Qué aprenderemos en esta sesión?

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

III ciclo IV V ciclo

1º 2º 3º 4º 5º 6º

Emplea Emplea Emplea Emplea Emplea

estrategias estrategias estrategias estrategias estrategias
heurísticas heurísticas heurísticas heurísticas heurísticas
como la como la como la como la como la
ACTÚA Y PIENSA simulación simulación simulación, simulación, simulación,
ensayo ensayo ensayo error ensayo error ensayo error
MATEMÁTICAMENTE
error o error o o hacer o hacer o hacer
Elabora y usa
EN SITUACIONES hacer hacer dibujos, al dibujos, al dibujos, al
estrategias. dibujos, al dibujos, al resolver resolver resolver
DE
resolver resolver problemas problemas problemas
CANTIDAD. problemas problemas multiplicativos multiplicativos multiplicativos
aditivos de aditivos de de tres hasta las hasta las
una etapa, una etapa, cifras. centenas unidades de
agrupando de triple millar.
cantidades con
de números números
de una hasta de
cifra dos cifras.
SECUENCIA DIDÁCTICA - ¿Cómo aprenderemos en esta sesión?
INICIO (20 minutos)
GRUPO CLASE:
 La maestra invita a dirigirse al patio y realizar el juego, “aplaudiendo de a tres”
 Forman círculo grande, luego la maestra explica el juego que consiste en que
cada niño dirá un número y cada tres aplauden.
 Retornan al aula y la maestra realiza las siguientes preguntas: ¿Por qué es
importante contar? ¿Qué saben sobre la multiplicación? ¿Cómo se representa
una multiplicación? ¿Tendrá relación la suma con la multiplicación? ¿Tendrá
relación la multiplicación con la división?
 Se escucha sus respuestas y se comunica el propósito de la sesión:
PROPOSITO:
 Hoy vamos a resolver problemas de multiplicación haciendo uso del
material concreto como el base 10.
 Recordamos con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán
trabajar en un clima afectivo favorable.

DESARROLLO (50 minutos)

GRUPO CLASE
 La maestra comenta sobre la producción de queso en nuestro distrito, a raíz de
esto presenta una situación problemática (IV ciclo)

Pedro es negociante de QUESO, cuando lleva queso

para vender a Huaral el acomoda 23 quesos en cada
cajón, él tiene 15 cajones por llenar ¿cuantos moldes
de queso acomodara en total para llevar a vender a
Huaral?

COMPRENSION DEL PROBLEMA:

 El docente formula las siguientes preguntas para comprender el problema:

¿De quién estamos hablando en el problema? ¿A qué se dedica Pedro? ¿Por qué
quiere acomodar 23 quesos en cada cajón? ¿Por qué lleva tantos cajones de
queso a vender?
 Escribe sus respuestas en la pizarra para ayudarlos a ordenar los datos del
problema:
 15 cajones 23 quesos

BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS:
 Se le plantea al estudiante que materiales va a utilizar para resolver el
problema, como lo va a resolver, porque va a resolver el problema y con qué.
 El docente plantea el uso del material base 10.

REPRESENTACION
 Se les entrega a los estudiantes materiales base 10, manipulan el material,
intentan representar la operación haciendo uso de este material.

1º 2º 3º 4º 5º 6º
A.DIRECTA A. INDIRECTA A. INDIRECTA
El docente orienta en la El docente orienta en la El docente orienta en la
resolución del problema resolución del problema resolución del problema
multiplicativo con el uso multiplicativo con el uso multiplicativo con el uso
del material base 10 del material base 10 del material base 10
representando de la representando de la representando de la
siguiente manera, dando siguiente manera, dando a siguiente manera, dando a
a conocer que todo conocer que todo problema conocer que todo
problema multiplicativo multiplicativo se tiene que problema multiplicativo se
se tiene que representar representar mediante los tiene que representar
mediante los tres niveles tres niveles del mediante los tres niveles
del pensamiento pensamiento matemático del pensamiento
 matemático (concreto, (concreto, pictórico y matemático (concreto,
pictórico y simbólico simbólico pictórico y simbólico
RESUELVEN EL RESUELVEN EL RESUELVEN EL
SIGUIENTE PROBLEMA SIGUIENTE PROBLEMA SIGUIENTE PROBLEMA

Pedro es negociante de Pedro es negociante de Pedro es negociante de

QUESO, cuando lleva QUESO, cuando lleva queso QUESO, cuando lleva
queso para vender a para vender a Huaral el queso para vender a
Huaral el acomoda 5 acomoda 23 quesos en Huaral el acomoda 20
quesos en cada cajón, él cada cajón, él tiene 15 quesos en cada cajón, él
tiene 3 cajones por llenar cajones por llenar ¿cuantos tiene 100 cajones por
¿cuantos moldes de moldes de queso llenar ¿cuantos moldes de
queso acomodara en total acomodara en total para queso acomodara en total
para llevar a vender a llevar a vender a Huaral? para llevar a vender a
Huaral? Huaral?

 Los niños de primer grado representan 3 grupos de 5 unidades de base 10.

 Los niños de segundo grado, plantean el triple de un grupo de 5 unidades.
 El docente plantea al grupo clase (IV y V ciclo) que resuelvan el problema pero
con números desde dos hasta las unidades de millar.
CONCRETO.
Ejemplo (IV y V ciclo)

GRAFICO.
 Los estudiantes representan de forma pictórica, para ello la maestra entrega a
cada grupo un papelote, plumones.
 Indica que utilicen el modelo proporcional.
 N cajas N quesos
1 35
5 175
10 350
15 525
20 700
25 875
30 1050
35 1225
40 1400
45 1575

 La docente monitorea el trabajo de los estudiantes yendo de grupo en grupo,

pide que el monitor de cada grupo explique el trabajo.

SIMBOLICO.
 El docente pide a los estudiantes que representen de forma simbólica el
problema determinando la operación de la multiplicación.

15 veces 23 equivale a 345

15 x 23 = 345
FORMALIZACION
 La maestra pide a que dé a conocer el procedimiento de resolución del
problema, para ello va de grupo en grupo, el docente realiza preguntas como
Como emplearon el base 10
De qué forma podemos identificar la respuesta.
 Orienta la resolución de este problema en grupos. Facilita papelotes
cuadriculados y pídeles que presenten sus resultados según la técnica del
museo; es decir, todos pegan sus resultados en las paredes y, por grupos, los
van “visitando” para observar.
 Los estudiantes dan a conocer a la maestra la forma de resolver el problema de
su grado.

REFLEXIONA
 Los estudiantes conocen sobre la importancia del uso del material, el docente
refuerza con ideas y fortalece las estrategias sobre la multiplicación con el uso
del material.
 Comenta cada resolución. Si hubiera algún error, realiza preguntas para que
sean los mismos miembros del grupo los que lo corrijan.
TRANSFIERE
Plantea otros problemas
Se propone el siguiente problema y se pide que utilicen la multiplicación para
resolverlo:
En una granja casera, doña Martha está pensando
en diseñar jabas para vender los huevos de sus
gallinas. Ayúdala a diseñar al menos tres formas de
almacenar 36 huevos en una jaba.

CIERRE (20 minutos) ¿Qué aprendimos en esta sesión?

 Conversa con los estudiantes sobre lo que aprendieron hoy, cómo lo aprendieron
y qué les pareció (fácil o difícil). También, pregúntales ¿para qué les servirá lo
aprendido?