Planeación Didáctica Educación Primaria 2022-2023

GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 6° TIEMPO Semana 1
41. ¿Dónde están los semáforos?
DESAFÍOS 42. Un plano regular. BLOQUE 3
43. Hunde el submarino.
APRENDIZAJE ESPERADO/INTENCIÓN
EJE CONTENIDO
DIDÁCTICA
Forma, espacio y

Ubicación espacial
Representación gráfica de pares Utiliza el sistema de coordenadas cartesianas
medida

ordenados en el primer cuadrante para ubicar puntos o trazar figuras en el

de un sistema de coordenadas primer cuadrante.
cartesianas.

ACTIVIDADES
INICIO:
 Preguntar a los niños y niñas: ¿Qué hacen los aviones para ubicarse?, ¿recuerdan
el plano cartesiano?
DESARROLLO:
 En equipos realizar las actividades del desafío #41 de la página 90 del libro de
Día texto, en el cual los niños y niñas descubrirán que, para ubicar puntos en un
#1 sistema de coordenadas cartesianas, es necesario establecer un orden para los
datos y ubicar un mismo punto de partida.
 Revisar las respuestas y resolver las dudas posibles.
CIERRE:
 Reflexionar: ¿Las coordenadas (5,1) y (1,5) se encuentran en el mismo lugar?
 Escuchar los argumentos y llegar a conclusiones.
INICIO:
 Por medio de lluvia de ideas, recordar cómo deben ubicar puntos en el plano
cartesiano.
 Si es posible, jugar a ubicar puntos en un plano cartesiano en el siguiente enlace:
https://wordwall.net/es/resource/12195194/plano-cartesiano
DESARROLLO:
 Recortar el plano cartesiano de la página 161 del libro de texto , preguntar: ¿Cómo
Día ubicarán los puntos (3,0), (8,0) y (5,0)?
#2  En binas llevar a cabo las actividades del desafío #42 de la página 91 del libro de
texto; tomando en cuenta el material recortable de la página 161. Al desarrollar los
ejercicios de este desafío identificarán regularidades en las coordenadas de los
puntos y las rectas que éstos determinan sobre el plano cartesiano.
CIERRE:
 Comentar las dificultades que se les presentaron al realizar las actividades.
TAREA:
Investigar cuál es el uso del plano cartesiano en la vida cotidiana.
Día INICIO:
#3  Compartir la información que trajeron sobre el uso del plano cartesiano en la vida
cotidiana.
DESARROLLO:

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 Realizar la actividad "¿En dónde están?" que se encuentra en el Cuadernillo

de ejercicios. Ahí deben observar la distribución de unas figuras en un plano y
escribir sus coordenadas.
 Socializar sus respuestas y resolver dudas.
CIERRE:
 Dibujar un plano cartesiano en el cuaderno y ubicar los siguientes puntos: (5,2),
(8, 3), (3, 7), (6,0) y (7, 2).
INICIO:
 Preguntar si alguna vez han realizado un juego con ayuda del plano cartesiano.
DESARROLLO:
 En parejas llevar a cabo los juegos del desafío #43 de la página 92 a la 94 del
libro de texto, utilizando el material recortable de la página 159 del libro de texto .
El objetivo de este juego consiste en que los niños utilicen el sistema de
Día
coordenadas cartesianas en la realización de un juego.
#4
CIERRE:
 Comentar las dificultades que presentaron al desarrollar las actividades del desafío.
 Analizar cuál es la mejor estrategia para ganar en el juego de los submarinos.
TAREA:
Investigar cuáles son las unidades de medida del sistema inglés, su origen, equivalencias
y en dónde se usan.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto páginas 90 a la 94.
Cuaderno de trabajo.
Cuadernillo de Ejercicios.
Internet.
Enlace sugerido.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Ejercicios del cuadernillo.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice
para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

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GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 6° TIEMPO Semana 2
44. Pulgada, pie, milla.
DESAFÍOS 45. Libra, onza y galón. BLOQUE 3
46. Divisas.
APRENDIZAJE ESPERADO/INTENCIÓN
EJE CONTENIDOS
DIDÁCTICA
Medida Resuelve problemas que implican
espacio y

Relación entre unidades del conversiones del Sistema Internacional (si) y

medida
Forma,

Sistema Internacional de Medidas el Sistema Inglés de Medidas.

y las unidades más comunes del
Sistema Inglés.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Compartir la información que trajeron, comparar las unidades del sistema inglés
con las que usamos en nuestro país.
DESARROLLO:
 Plantear ejercicios donde tengan que llevar a cabo conversiones de unidades.
Ejemplo:
- Juan compró un terreno que mide 25 yardas de largo y 14 yardas de ancho,
Día ¿cuántos metros de largo y ancho tiene el terreno de Juan? (1 yarda= 0.9144
#1 m), ¿Cuál será su área en yardas y en metros?
- Mariana compró 15 pies de listón rojo, para hacer adornos navideños, ¿cuántos
centímetros de listón tiene? (1 pie=0.3048 m)
CIERRE:
 Socializar las respuestas de los ejercicios y resolver dudas.
TAREA:
Investigar que es el Sistema Internacional de Medida, su origen, qué países lo usan y
cuáles son sus unidades.
INICIO:
 Compartir la información que trajeron sobre el Sistema Internacional de Medida, y
comentar cuál es el que se emplea en nuestro país.
DESARROLLO:
 En equipos realizar las actividades del desafío #44 de la página 95 del libro de
texto, en donde tendrán que determinar la operación que les permita encontrar la
Día
equivalencia entre las unidades de longitud del sistema inglés (pulgada, pie y milla)
#2
y del Sistema Internacional de Unidades (SI).
 Deben observar muy bien las medidas que ahí se presentan en el libro de texto.
Recordar que se encuentran en centímetros, pero pueden ser transformados a
metros.
CIERRE:
 Comentar las dificultades que se les presentaron al desarrollar los ejercicios.
Día INICIO:
#3  Preguntar su alguna vez han escuchado las palabras libra, onza y galón, para qué
se utilizan, en qué situaciones, etcétera.
DESARROLLO:
 Explicar las equivalencias de peso y capacidad entre el sistema inglés y el sistema

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internacional.
 En parejas llevar a cabo los ejercicios que se presentan en el desafío #45 de la
página 96 del libro de texto, en el cual deben elegir las operaciones que les
permitan resolver problemas donde es necesario comparar unidades de peso y
capacidad de los sistemas inglés (libra, onza y galón) e internacional.
CIERRE:
 Compartir sus respuestas y estrategias empleadas.
TAREA:
Investigar el valor en pesos mexicanos del dólar, euro y yen.
INICIO:
 Plantear la siguiente situación: Compré una camisa en una página en línea que
costó 15 dólares ¿cuánto pagué en pesos mexicanos?
 Pedir que hagan uso de la información que trajeron para resolverlo.
DESARROLLO:
 En parejas resolver los problemas que se presentan en el desafío #46 de la
Día
página 97 del libro de texto, en donde el objetivo está basado en que los niños y
#4
niñas calculen equivalencias entre divisas de diferentes países.
 Aunque el desafío ya incluye las equivalencias, se sugiere actualizar el valor de las
divisas con ayuda de la información que investigaron para que sea más
significativa la actividad.
CIERRE:
 Revisar los resultados obtenidos.
INICIO:
 Preguntar a las niñas y niños: ¿Cuáles son las diferencias entre el sistema inglés y
el sistema internacional?, ¿qué son las divisas?, ¿cómo se puede convertir los
pesos a dólares?, etcétera.
DESARROLLO:
Día  Contestar el ejercicio “Sistema de medidas” del Cuadernillo de Ejercicios, en
#5 el cual resolverán problemas para convertir medidas de peso y capacidad del
sistema inglés al internacional, y equivalencias de divisas.
 Socializar respuestas y aclarar dudas.
CIERRE:
 Inventar en el cuaderno 3 problemas como los trabajados en los ejercicios
anteriores.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto páginas 95 a la 97.
Cuaderno de trabajo y Cuadernillo de Ejercicios.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes? ¿Qué hice para que los
niños pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y
mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

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GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 6° TIEMPO Semana 3
47. ¿Cuántos de éstos?
DESAFÍOS
48. ¿Cuál es la más grande?
BLOQUE 3
APRENDIZAJE ESPERADO/INTENCIÓN
EJE CONTENIDOS
DIDÁCTICA
Medida Que los alumnos:
Comparación del volumen de dos  Usen diferentes unidades de medida para
espacio y
medida
Forma,

o más cuerpos, ya sea determinar el volumen de un cuerpo.

directamente o mediante una  Comparen volúmenes de cuerpos, tanto
unidad intermediaria. directamente como a través de diferentes
unidades de medida.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Preguntar qué es el volumen, para qué nos sirve, cómo lo identificamos en un
cuerpo, etcétera.
DESARROLLO:
 Conseguir una caja de gelatina, una de cerillos, un bote de leche y una caja más
Día grande que las anteriores. Si es difícil conseguir alguno de los objetos solicitados,
#1 se puede sustituir por otro con características semejantes.
 En equipos realizar las actividades que se presentan en el desafío #47 de la
página 98 a la 99 del libro de texto, en donde se pretende que utilicen diferentes
unidades de medida para determinar el volumen de un cuerpo.
CIERRE:
 Compartir sus respuestas y las estrategias empleadas.
INICIO:
 Obtener el volumen de las siguientes figuras.

Día DESARROLLO:
#2  Con ayuda del material del desafío anterior más otras cuatro cajas de diferente
volumen, en equipos resolver las actividades del desafío #48 de la página 100
del libro de texto, en donde compararán volúmenes de cuerpos, tanto
directamente como a través de diferentes unidades de medida.
 El profesor o profesora debe de tener en cuenta que las cajas deben ser de
diferente tamaño pero que el volumen no sea tan fácil de calcular a simple vista.
CIERRE:
 Revisar las respuestas y aclarar dudas.
Día INICIO:
#3  Recordar el tema del área y compararlo con el del volumen, es importante que los
niños y niñas tengan claro que no es lo mismo, pero que van relacionados.
DESARROLLO:
 Contestar el ejercicio “Volumen” del Cuadernillo de Ejercicios, en el cual
deberá obtener el área de las caras de un desarrollo plano de un prisma y después

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calculará su volumen.
 Anotar el resultado en el cuaderno y el procedimiento empleado para obtener el
área y el volumen.
CIERRE:
 Definir con sus propias palabras qué es el volumen.
INICIO:
 Preguntar cómo se puede calcular el volumen de un cubo que mide por un lado 9
cm.
DESARROLLO:
Día
 Contestar el ejercicio “¿Cuántas veces cabe?” del Cuadernillo de Ejercicios,
#4
en donde resolverán problemas de volumen.
 Socializar las respuestas y aclarar dudas si es necesario.
CIERRE:
 Inventar dos problemas como los trabajados anteriormente.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto páginas 98 a la 100.
Cuaderno de trabajo.
Cajas de diferentes tamaños.
Cuadernillo de Ejercicios.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los niños? ¿Qué hice para
que los niños pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES
Para los desafíos 47 y 48, el profesor o profesora debe de prever con tiempo el material
solicitado para realizar las actividades.

GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 6° TIEMPO Semana 4

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49. ¿Cuál es el mejor precio?

DESAFÍOS 50. ¿Cuál está más concentrado? BLOQUE 3
51. Promociones.
EJE CONTENIDOS APRENDIZAJE ESPERADO/INTENCIÓN DIDÁCTICA
Proporcionalidad Que los alumnos:
y funciones  Resuelvan problemas que impliquen determinar si una razón
Comparación de del tipo “por cada n, m" es mayor o menor que otra sin
Manejo de la
información

razones en casos necesidad de realizar cálculos numéricos.

simples.  Resuelvan problemas de comparación entre dos razones
igualando un término en ambas, duplicando o triplicando los
términos de una de ellas.
 Obtengan el valor unitario para resolver problemas en los
que se comparan razones.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Preguntar: ¿Cómo podemos comparar los precios de la tienda y un súper?, ¿cuál es
probable que sea más barato?
DESARROLLO:
 Plantear a los niños y niñas problemas simples, en donde tenga que hacer
Día comparaciones para determinar el resultado correcto. Ejemplo:
#1 - En la cremería 4 kg de huevo cuestan $46.00 y en el minisúper son 3 kilos por
39 pesos ¿En dónde es más barato?
- En la pastelería “Tianey” tres pasteles te cuestan $480.00 y en la pastelería
“Beniany” dos pasteles te salen $ 370.00, ¿en dónde están más baratos?
CIERRE:
 Hacer reflexión con cada problema planteado.
INICIO:
 Plantearles el siguiente problema: en la papelería de Doña Concha, 5 lápices
cuestan $32.5, mientras que, en la papelería de Don Pepe, 3 lápices cuestan $21,
¿dónde es más barato?, ¿cuál es la diferencia de precio por cada lápiz?
DESARROLLO:
 En equipos llevar a cabo los problemas que se presentan en el desafío #49 de la
Día
página 101 del libro de texto, en el cual resolverán problemas que impliquen
#2
determinar si una razón del tipo “por cada n, m” es mayor o menor que otra sin
necesidad de realizar cálculos numéricos.
 Es probable que los niños y niñas hagan operaciones para resolver los problemas,
sin embargo, la intención es que los resuelvan sin hacer cálculos numéricos.
CIERRE:
 Explicar cómo lo solucionaron cada problema.
Día INICIO:
#3  Plantear a los niños y niñas un problema como el siguiente: Se preparó un ceviche
con 2 tazas de pescado por 3 de verdura. Regularmente mi tía lo prepara con 3
tazas de pescado por cada 4 de verdura, ¿cuál ceviche sabrá más a pescado?
DESARROLLO:
 En equipos realizar las actividades que se presentan en el desafío #50 de la
página 102 del libro de texto, en donde resolverán problemas de comparación
entre dos razones igualando un término en ambas, duplicando o triplicando los

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términos de una de ellas.

 Comentar las dificultades que se les presentaron al resolver el desafío.
CIERRE:
 Explicar que estos problemas hacen uso de una razón, la cual puede entenderse
como una relación multiplicativa entre dos cantidades, por ejemplo: 3 panes por 9
pesos, 2 pesos de interés por cada $50, 2 huevos por cada taza de harina,
etcétera.
INICIO:
 Plantear el siguiente problema: en una paletería venden 5 paletas por $20 pesos,
mientras en que otra, la promoción es de 3 paletas por $10 ¿en cuál conviene
comprar?
DESARROLLO:
Día  En equipos resolver los ejercicios que se presentan en el desafío #51 de la
#4 página 103 del libro de texto, en el cual los niños y niñas obtendrán el valor
unitario para resolver problemas en los que se comparen razones.
 Comentar las dificultades que se les presentaron al resolver los problemas del
desafío.
CIERRE:
 Inventar en el cuaderno dos problemas como los trabajados.
INICIO:
 En binas, intercambiarse los problemas inventados en la sesión anterior y
resolverlos.
 Revisar los resultados obtenidos.
DESARROLLO:
Día  Recordar qué es el valor unitario y cómo nos pueden ayudar a resolver problemas
#5 en donde se comparan razones.
 Contestar el ejercicio “¿Qué conviene más? del Cuadernillo de Ejercicios, en
el cual resolverán problemas como los que se han trabajado en los desafíos
anteriores.
CIERRE:
 Platicar cómo pueden aplicar lo aprendido en situaciones de su vida diaria.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto páginas 101 a la 103.
Cuadernillo de Ejercicios.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los niños? ¿Qué hice para
que los niños pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

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