Método Singapur: “Conquistando

América Latina”

Alex Castillo, experto chileno en aprendizaje y administración de escuelas, representante

del Marshall Cavendish Education, revela un sistema que revoluciona el mundo
educativo: el método Singapur, donde los alumnos son los protagonistas. En esta
entrevista recomienda romper los paradigmas para que los niños aprendan de verdad y
que la educación deje de ser coto político de los mandones de turno.

–¿Qué es el método Singapur?

–Es matemática, ciencia y lenguaje. Esto está ligado a la historia de Singapur, una
pequeña isla de 700 km², menos que la ciudad de Santiago (de Chile) frente a las costas
de Malasia de 5.300.000 habitantes, un poco menos que Paraguay. Singapur se
independizó en 1965 y desde entonces decidió invertir en sus recursos humanos para salir
adelante. Hoy tiene uno de los crecimientos anuales más altos del mundo. Singapur es
una roca. No tiene terreno para cultivos. No tiene agua. No tiene nada.

–Pero es un puerto clave. Por ahí pasan los barcos que van y vienen de Asia.

–Claro. Es una isla a pique. No hay playa. Ellos no tenían ni servicios para cobrar
impuestos. Eran pescadores con casi el 90% de población analfabeta. Entonces, después
de la independencia decidieron invertir en educación para desarrollar el país. Allí hay una
mezcla de razas y de idiomas, pero decidieron adoptar el inglés como lengua oficial.
Adaptaron textos para hacer que personas que no eran profesores pudieran impartir
enseñanza. Eso fue hace 48 años. Hace 30 años se hizo la reforma educativa. En las
pruebas internacionales de los últimos ocho años ocupa los primeros lugares en ciencias
y matemática.

–¿En qué consiste?

–En matemática, por ejemplo, los niños tocan los números. No se le muestra el signo 1
hasta que el niño no conozca lo que significa un uno. En el primer grado, por ejemplo, se
le hace tocar una flor, un pastel (torta) para saber lo que es 1 o 2. Después de tocarlo, el
niño dibuja la flor y aprende que ese dibujo representa a un 1. Luego avanza hacia la
abstracción de ese dibujo. Entonces pasa de lo concreto a lo pictórico. Y en lo pictórico,
al principio, cuando cuenta flores dibuja flores. Más adelante, cuando crece su cerebro,
de la flor pasa a un círculo y dice: “este círculo representa a una flor”. Si hago 10 círculos
estos representan a 10 flores. Finalmente se pasa a la abstracción, que es el número como
nosotros conocemos, a la operación. El método Singapur se centra en la resolución de
problemas. Siempre los niños están resolviendo un dilema y siempre están preparándose
para la comprensión de lectura. Mientras resuelven un problema tienen que explicar por
qué. Al explicar por qué verbalizan su pensamiento. El método Singapur lo que ayuda es
a pensar usando matemática, usando lenguaje y usando ciencias.

El profesor aprende a visualizar y darle la herramienta para que el alumno piense. Deja
de ser el centro. Los niños hacen su camino para avanzar. De esa forma un niño de
prescolar puede resolver ecuaciones o despejar incógnitas. Cuando llegan a octavo grado
le da lo mismo si es una ecuación o trigonometría. Aprende a separar y jugar con el
número, de tal manera que cuando tenga que resolver un problema, los números son sus
amigos. No se asusta.

–¿Cuál es el error de nuestra formación?

–El objetivo era obtener el resultado y si no lo teníamos copiábamos del compañero. En

cambio aquí, el objetivo es resolver un problema. Repartir es lo mismo que dividir, pero
para repartir finalmente hay que sumar… En Singapur, el 97% de los colegios son
públicos. Todos usan el método. Está difundido en casi todo el Sudeste Asiático. En Chile
está utilizando el 30% de los colegios privados. Hubo una licitación pública. Todos los
de segundo grado público tienen el método Singapur.

Se utiliza en 50 estados de Estados Unidos. En Panamá usan desde hace un año y medio.
Hace un par de semanas estuvieron en Singapur sus autoridades. Están impulsando un
proyecto de 600 escuelas.

–Para implementarlo, ¿cambia completamente el currículum de la escuela?

–Los contenidos son los mismos. Lo que cambia es la forma de enseñar. Los profesores
tienen que cambiar su propio paradigma.

–La tabla de multiplicar por ejemplo, cómo se enseña.

–El niño no se aprende de memoria. Desglosa el concepto. Si la memoria le falla tiene
otra alternativa, porque conoce la composición y la descomposición del número, porque
lo ha hecho millones de veces desde chiquito.

–¿Si es tan fácil, por qué a nosotros nos enseñaron tan difícil?

–Para hacernos sentir tontos, estoy convencido de eso. Hemos perdido mucho tiempo. Si
realmente las personas se valoran hay que invertir en uno y en la educación…

–Muchos ya se preguntan para qué aprender tanto si dentro de poco se va a poder

introducir un chip en la cabeza con todo lo que tiene Google…

–¿Pero cómo va a usar los datos? Se requiere el desarrollo de las habilidades. Eso requiere
comprensión, parámetros visuales, rápidos, conocidos, pero también requiere la
interrelación de datos.

Para Singapur, matemática está ligada a lenguaje y a ciencias. Requiere mucho texto. Los
niños tienen que leer, comprender lo que leen. Si un país no le tiene miedo a que sus
ciudadanos piensen, esto sirve para eso. Sirve para que los ciudadanos relacionen,
comparen, expresen opinión, tomen decisiones. Este método no tiene ninguna
complejidad. Está hecho precisamente para los menos preparados. Estamos hablando de
la experiencia de un pueblo igual que los nuestros…

–En Paraguay, el año lectivo es más corto por las huelgas. Los profesores no están
preparados. Una prueba de supervisores aprobó apenas 1%.

–El niño es una potencia que hay que desarrollar. Si usted le da menos horas de clase se
atrasa ese desarrollo. Cuanto más tiempo están dormidos sus músculos del cerebro, hay
que usar mayor inversión de tiempo para recuperar, igual que un kinesiólogo, un
fisioterapeuta.
Nadie niega que los profesores deben tener la dignificación de sentir que su trabajo se
valora y que su remuneración sea apropiada, acorde a su formación y a los resultados de
su enseñanza. El profesor trabaja para que sus estudiantes aprendan. Si el supervisor no
ayuda para que el niño aprenda debe estar fuera. Los que deben entrar son soportes, gente
preparada para ayudar a los profesores a lograr sus objetivos. Eso significa que estén
preparados en contenido.

–¿El supervisor está desfasado?

–En el departamento académico lo que debe haber son personas que acompañan y dan
soporte al aprendizaje. No van a supervisar. Van a apoyar, a modelar, a mostrar cómo hay
que hacer.

–Aquí son como seccionales partidarias…

–Hay que preguntarse si el objetivo es tener niños educados…

–Para el establishment no, porque a los partidos les conviene tener una clientela bien
controlada…
–Y bueno, eso dependerá de los demás ciudadanos, de los padres, si quieren que sus niños
sean bien educados o si la educación va a ser un coto de la política…

–El derecho a ser bien educado no se cumple…

–No, y la gente tampoco reclama su derecho. Se conforma con que el niño vaya a la
escuela, para que sus padres tengan libertad de ir al trabajo. Consideran finalmente que el
profesor es un cuidador de guardería. Es como si dijeran: “Devuelvámelo entero al niño”.

–¿Si hay muchos aplazos eso mide la capacidad del profesor?

–Cada vez que los alumnos reprueban es un fracaso del profesor. No existe matiz en esto.
En un curso todos deben aprender.

–Y si son 50 alumnos.

–Singapur tiene un promedio de 45 alumnos por aula. Todos aprenden. Si el objetivo es

que aprendan a pensar mejor, todos van a aprender. Algunos van a pensar bien, otros
regular y otros de manera adecuada, pero nadie va a dejar de mejorar su habilidad de
pensar.

–La costumbre es que los atrasados se van para atrás a fabricar avioncitos…

–En el método Singapur no hay el atrás. Ya no hay filas de adelante para atrás. Son grupos
de cuatro, de cinco. La pizarra es móvil. El profesor se mueve por los grupos. Hay trabajos
para todos en general y en forma individual. Todos colaboran. Ya no hay profesores
estrella que sabe todo. Son los niños los que saben todo. Por eso, el desafío es grande. Es
un cambio paradigmático, pero es un cambio con resultados a la vista. Hay 30 años de
resultados.

–¿Hablaron con autoridades locales?

–Nos hemos reunido con algunas autoridades responsables. Están encantadas con
implementar este sistema. La idea es llegar a toda la educación primaria…

–¿Cuánta es la inversión?

–Es relativa. Aquí hay 1.200.000 alumnos de primaria. Se puede hacer un plan piloto
como se hizo en Chile con una limitada cantidad de colegios para comenzar. En Panamá
hay todo un proyecto muy ambicioso que se llama “Panamá bilingüe”. Enviaron 600
profesores a Estados Unidos con la finalidad de desarrollar mejor su inglés. Cuando
vuelvan se les va a entregar el material en inglés del método Singapur para prescolar y
primer grado y ciencias. Es un proyecto y una reforma grande. Las autoridades educativas
fueron a Singapur a mirar los colegios, a ver de cerca su experiencia. Ecuador está
haciendo algo parecido. Están en la búsqueda de una metodología de contenido.

–Aquí somos bilingües, pero español-guaraní…

–Me han dicho que aquí se busca generar una mayor comprensión en español para que
los niños manejen mejor los códigos del español. El inglés vendría después.
Fuente: http://www.abc.com.py/edicion-impresa/politica/recomiendan-revolucion-en-
la-educacion-contra-el-subdesarrollo-1290362.html

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http://www.mceducation.cl/metodo-singapur-conquistando-america-latina/
Matemáticas Método SIngapur, es una metodología de enseñanza de las matemáticas
creada por el INE (Instituto de Nacional de Educación) de Singapur como respuesta a la
necesidad de mejorar el aprendizaje de matemáticas de sus alumnos. El primer plan de
estudios creado con esta metodología nace a principios de los años ochenta, siendo la
base de las diferentes modificaciones posteriores.

Índice

 1 Reseña biográfica
 2 Distinciones
 3 Referencias
 4 Bibliografía

Reseña biográfica

Singapur era una ciudad estado sin recursos naturales, pero que ha conseguido estar
dentro del grupo de naciones con una renta per capita más alta del mundo. Parte de este
éxito, económico y social se debe a su apuesta por la educación, y en especial por su
currículo de matemáticas y ciencias, que bajo el lema “Escuelas que piensan, nación
que aprende”, fomenta desde hace 20 años un modelo educativo basado en el desarrollo
de las habilidades de pensamiento de los alumnos, para convertirlos en ciudadanos
capaces de enfrentarse a los retos de una sociedad cambiante con una actitud abierta y
creativa. Parte de este éxito, es su plan de estudios de matemáticas basado en la
resolución de problemas, el desarrollo de la lógica matemática y la metacognición.

Singapur nace como nación en 1965, cuando obtiene su independencia de Malasia, algo
que no requiere mucho esfuerzo ya que por aquel entonces era un simple puerto
secundario con una población de pescadores y agricultores de muy baja cualificación
profesional. En ese momento, el joven gobierno debe buscar una solución para
desarrollar un país sin recursos materiales y con ciudadanos con un bajo nivel
educativo.

La solución más evidente era apostar por ser un país de servicios, pero servicios de alto
nivel añadido, pues la apuesta de empresas manufactureras basadas en los bajos costes
salariales implicaba competir con países vecinos mucho mayores en dimensiones y
población. Es precisamente en esa población donde estaba la solución, y el medio para
obtenerla sería la educación.

En una primera fase, el gobierno se centra en la cualificación y la empleabilidad más

básicas, en otra segunda fase debe apostar por unas cualificaciones de mayor nivel
tecnológico. Es tras esta segunda fase, cuando se llega a la reflexión de que estas
cualificaciones no garantizan un éxito en el futuro, pues el mundo cambia en procesos
cada vez más rápidos, y por tanto deben desarrollar un plan de estudios que fomente las
habilidades para un aprendizaje continuo y habilidades que desarrollen un pensamiento
creativo que aporte soluciones a los retos aún desconocidos. Y bajo el lema “Escuelas
que piensan, Nación que aprende” desarrollan un modelo curricular basado en potenciar
las capacidades de razonamiento, la creatividad y la resolución de problemas con
diferentes heurísticas.
MARCO DE REFERENCIA DEL MÉTODO

La enseñanza de las matemáticas con “Método Singapur” se enmarca dentro del gráfico
del marco conceptual; este marco conceptual muestra los 5 componentes subyacentes en
los niveles de enseñanza de las matemáticas en Primaria y Secundaria. La metodología
está conceptualizada dentro del objetivo principal de este modelo, que es la capacitación
de los alumnos en la Resolución de problemas matemáticos en una amplia variedad de
situaciones, incluidas las no rutinarias, problemas sin solución evidente y problemas
relacionados con la vida real.

El desarrollo de estas habilidades depende de los niños, de cómo adquieren la

comprensión conceptual de los conceptos matemáticos y las habilidades y procesos.
Depende también de las actitudes positivas que adquieren hacia las matemáticas y
depende de la conciencia que toman de sus habilidades de metacognición.

CARACTERÍSTICAS DEL MÉTODO

Estas son las principales bases pedagógicas de “Método Singapur”, una metodología
basada en los mejores principios pedagógicos. Realmente no es un método en sí mismo,
es un compendio metodológico estructurado sobre la base de la resolución de
problemas, como el eje de la enseñanza de las matemáticas.

 CURRICULO EN ESPIRAL

El Curriculo en Espiral es básico para la enseñanza con “Método Singapur”. El diseño

curricular en espiral implica reforzar conocimientos previos con la enseñanza de los
nuevos, esto refuerza el aprendizaje y lo contextualiza como un todo. Retomar lo
aprendido y darle sentido en un contexto nuevo genera un aprendizaje significativo y
comprensivo, frente a un mero aprendizaje operacional con un diseño curricular lineal.

La adaptación de textos y materiales didácticos a otros currículos, hace que se pierda el

sentido de la metodología, que deja de ser “Método Singapur”.

 MODELADO DE BARRAS

La enseñanza de la estrategia del MODELADO DE BARRAS es otra de las bases de

“Método Singapur”. El modelado es una de las más de 10 estrategias y heurísticas del
plan de estudios de matemáticas de Singapur. Esta estrategia es la más potente y
relevante de todas, y una de las características principales del programa de “Método
Singapur”; el motivo es su versatilidad y variabilidad de posibilidades de aplicación.

Aunque hablamos de “Modelado de Barras”, no existe una única estrategia de

modelado, sino que hay diversos tipos de modelado con diferentes enfoques y
características. Pero todos ellos tienen en común que desarrollan un pensamiento lateral
y creativo en el alumno.

 ENFOQUE C-P-A

El enfoque C-P-A, es una de las partes metodológicas de “Método Singapur”. Este

enfoque de la enseñanza de matemáticas nace de la teoría de Jerome Bruner que
estableció que para conseguir una enseñanza en la que se adquiere un completo
conocimiento conceptual, los alumnos deben pasar por 3 procesos ENACTIVO-
ICÓNICO-SIMBÓLICO.

Durante el primer paso los alumnos deben usar material concreto, básicamente
entendido como material palpable, real y cercano al alumno. En una segunda etapa, se
debe invitar al alumno a crear una representación gráfica de las relaciones entre
cantidades o los procesos matemáticos subyacentes que resuelvan el reto o problema a
resolver. La tercera etapa, enlaza esos procesos con los algoritmos y formulaciones de la
matemática más abstracta.

 RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS COMO EJE DEL APRENDIZAJE

Normalmente la enseñanza de las matemáticas está estructurada con base en tareas en

las que los alumnos participan. Esas tareas suelen estar diseñadas para ir desde cálculos
y práctica de operaciones hasta la resolución de problemas relacionados de un solo paso,
hasta introducir problemas más complejos de varios pasos, añadiendo desafíos de
cálculo. Lo que suele ocurrir con esta secuencia de aprendizaje, es que los problemas
están relacionados con los algoritmos u operaciones enseñados anteriormente; algo que
genera un aprendizaje en el alumno que lleva a la búsqueda rápida de los datos para usar
el algoritmo u operación aprendida para resolver el problema. En “Método Singapur”
cambia el tipo de problemas para evitar generar un habito rutinario que desenfoca al
alumno de la realidad de las matemáticas y de su lógica trasladada a la vida real.

ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

En “Método Singapur” se anima a los alumnos a resolver los problemas de diferentes

formas, en especial usando estrategias de resolución no rutinarias; con ello se busca que
puedan disponer de más herramientas para comprender los problemas a resolver. De
forma indirecta, crean una imagen de las matemáticas más versátil y cercana a su
realidad; mientras crean una relación con ellas mucho más positiva que usando siempre
formulas, operaciones y algoritmos.

Estas son algunas de las estrategias:

1.- Actuar el problema.

2.- Usar diagramas o dibujar modelos.

3.- Crear una lista organizada.

4.- Buscar y usar patrones.

5.- Probar y chequear. Prueba y error.

6.- Trabajar hacia atrás.

7.- Usar conceptos Antes-Despues.

8.- Resolver el problema dividiéndolo en partes.

9.- Escribir reflexiones matemáticas.

10.- Crear suposiciones.

https://es.wikipedia.org/wiki/Matem%C3%A1ticas_M%C3%A9todo_Singapur