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La excelencia educativa de Singapur

Daniel Alexander Joya Bautista


Lyliana Velázquez de Padilla
Silvia Ester Montes.
Universidad Pedagógica de El Salvador
08 de diciembre de 2019

RESUMEN: “Nuestro sistema educativo es fuerte”. Bajo ese lema presentan las autoridades
singapurenses a la educación de su país. Y lo es: en términos de cobertura básica, desde hace
muchos años; en términos de calidad, desde la década de 1990.

Singapur, uno de los países con mejor desempeño en educación a nivel mundial, ha pasado
de ser un país en desarrollo a convertirse en una economía industrial moderna en apenas 40
años. En este mismo contexto de crecimiento y evolución, su sistema educativo lleva una
década situándose como uno de los mejores del mundo en las clasificaciones internacionales:
obtuvo el segundo puesto en PISA 2012 y el informe Pearson lo sitúa en el tercer puesto
mundial. Desde 1997, además, ha desarrollado el programa “Thinking Schools, Learning
Nation” (Escuelas que piensan, Nación que aprende), basado en personalizar la educación
adaptándola a las necesidades y capacidades de cada alumno.

Palabras clave: Desarrollo profesional docente; Singapur, profesores, educación, desarrollo.


Singapore's educational excellence
ABTRACT:"Our education system is strong." Under that motto, the Singaporean authorities
present their country's education. And it is: in terms of basic coverage, for many years; in
terms of quality, since the 1990s.

Singapore, one of the countries with the best performance in education worldwide, has gone
from being a developing country to becoming a modern industrial economy in just 40 years.
In this same context of growth and evolution, its educational system has been one of the best
in the world in the international rankings for a decade: it obtained second place in PISA 2012
and the Pearson report places it in third place worldwide. Since 1997, he has also developed
the “Thinking Schools, Learning Nation” program, based on personalizing education,
adapting it to the needs and abilities of each student.

Keywords: Professional professional development; Singapore, teachers, education,


development.

INTRODUCCIÓN:

En la década de 1960, Singapur emprendió una reforma educativa que lo llevó a concebir un
método de enseñanza que hoy se extiende por el mundo como el mejor ejemplo para salir del
subdesarrollo.

Baste decir que hace treinta años aún se le etiquetaba como una de las naciones más pobres,
y ahora, de los 65 países que participaron de las pruebas PISA, Singapur se ubicó en los
primeros lugares en matemáticas y en ciencias.

Para los expertos, la clave radica en su metodología de enseñanza. Todo se apuesta a la


escuela primaria. En esos seis años básicos se construye el futuro.
Mérito, esfuerzo, bilingüismo, presión familiar y segregación según los resultados
académicos, están entre las claves que explican los excelentes resultados obtenidos por
Singapur en el informe PISA (Programme for International Student Assessment).

Es en la escuela primaria, al empezar la educación obligatoria, que es pública, cuando los


niños se juegan su futuro académico y profesional y durante seis cursos lectivos, desde los 6
hasta los 12 años, aprenden inglés, idioma oficial del país, además de su lengua materna
(tamil, mandarín o malayo), matemáticas, ciencias, humanidades y artes.

El método Singapur surgió hace casi 50 años, cuando este pequeño país asiático logró su
independencia en 1965. En aquel entonces, el nuevo gobierno se propuso el desafío de
convertirse en un país moderno. Sin embargo, cuando se puso a explorar los recursos para
desarrollarse advirtió que contaba con muy poco, a partir de allí comenzaron a estudiar
diversas teorías sobre educación y se entusiasmaron con el psicólogo suizo JeanPiaget y el
sociólogo estadounidense, Hebert Blumer. De ellos tomaron las ideas más importantes y las
sistematizaron en libros que distribuyeron entre los pocos profesores que había en el país.

La metodología tuvo eficacia y hoy por hoy Singapur se considera como un país desarrollado.

El sistema educativo en Singapur

El tema que se está últimamente hablando entorno a los sistemas educativos es el caso de la
Educación en Singapur. A través de esta entrada vamos a poder saber las claves de su éxito.
Singapur ha pasado de ser un país en desarrollo a convertirse en una economía industrial
moderna en apenas 40 años. En este mismo contexto de crecimiento y evolución, su sistema
educativo lleva una década situándose como uno de los mejores del mundo en las
clasificaciones internacionales: obtuvo el segundo puesto en PISA 2012 y el informe Pearson
lo sitúa en el tercer puesto mundial.

Desde 1997, además, ha desarrollado el programa "Thinking Schools, Learning Nation"


(Escuelas que piensan, Nación que aprende), basado en personalizar la educación
adaptándola a las necesidades y capacidades de cada alumno.
La excelencia educativa de Singapur

En 2015, siguiendo la lista PISA, los 10 países que la lideraban eran los siguientes:

1.Singapur
2.Hong Kong
3.Corea del Sur
4.Japón
5.Taiwán
6.Finlandia
7.Estonia
8.Suiza
9.Holanda
10.Canadá

En todo caso, analizar los aspectos positivos en estos sistemas educativos, ya sería otro tema
diferente. De ellos, de forma genérica, se destaca la importancia y prestigio otorgados a sus
docentes, pero cabría preguntarse si todos estos países han llegado a esos puestos por
decisiones similares o por procedimientos y caminos diferentes. Probablemente no haya un
único sistema exitoso.

Centrándonos, en esta ocasión, en el caso de Singapur, veremos algunas de las características


que componen su sistema educativo.

Desde que Singapur consiguió su independencia en 1965, ha intentado mejorar su educación,


subrayando la importancia de la misma para el desarrollo del país, que se encontraba en un
período complicado, con una pobreza extendida. El modo de educar al país de un modo
rápido fue centralizando el sistema, como se comentará a continuación.

En cuanto a los docentes, algunas de las características de su planteamiento educativo son


las siguientes:

–Todos los profesores tienen que acudir al mismo centro para ser formados, el National
Institute of Education. Es la centralización que adelantábamos arriba.
–Los profesores son escogidos entre el tercio de notas más altas y, dentro de ese tercio,
se escogen, después de una entrevista y un proceso de selección, a los que demuestran
vocación docente y pasión.

-Una vez han terminado sus estudios, son derivados a un centro educativo, donde contarán
con un mentor, un profesor con experiencia, que les guiará. En este primer momento, no
imparten tantas clases como el resto de profesores y siguen aprendiendo. Tienen 2/3 de la
docencia de un profesor normal.

–Sitúan al profesor como la clave del funcionamiento y de la modernización de su educación.


En este mismo sentido, tienen claro que: “ningún sistema educativo puede ser mejor que
sus profesores”.

-La colaboración entre profesores, así como una formación continua son fundamentales
en el sistema educativo de Singapur, hasta el punto de que, de las, aproximadamente, 37
horas de trabajo de un profesor a la semana, solo unas diez o doce están dedicadas a la
docencia. El resto de horas se dedican a la investigación metodológica y la colaboración entre
compañeros, así como a una formación continua que se les ofrece en sus propios centros de
trabajo. Todos los profesores son responsables de, al menos, una actividad que
denominan cocurricular, asignaturas dedicadas a mejorar la escuela o la comunidad, como,
por ejemplo, cuidar el jardín del colegio (esta idea recuerda a la metodología Aprendizaje-
servicio de la que se está hablando bastante en la actualidad)

–Todos los profesores forman parte de algún grupo de investigación enfocado a mejorar
la docencia. Cada departamento está involucrado en un proyecto de investigación. La
colaboración entre docentes les aporta confianza con los compañeros y en clase. Se sienten
respaldados.

-Los docentes tienen reuniones por Skype con profesores de todo el mundo e investigan para
tener la información más reciente en referencia a tecnología y a avances metodológicos. Una
profesora indica que “El aprendizaje mejora compartiendo. Siempre hay algo nuevo que
aprender, un nuevo modo de enseñar, tecnologías y modos de proponer retos a los
estudiantes”.
–El profesor ya no es transmisor de información, sino facilitador. Adrian Lim, director
de un colegio, lo explica muy bien cuando dice: “los profesores no pueden pretender
enseñar hoy del mismo modo que ellos fueron enseñados hace 20 años”. Añade que ha
habido un gran cambio a ese respecto a partir de los años 90: “el alumno ya tiene la
información, ese ya no es el papel del docente”. Ahora el profesor debe enseñar a los alumnos
aspectos como: de dónde obtener la información, cómo sintetizarla, cómo discernir la
información buena de la mala, entre otras cuestiones. Los docentes, prosigue, tienen
que enganchar a los alumnos, adaptándose al mundo actual, a sus tecnologías y a los nuevos
modos de aprender, así los alumnos avanzan.

–Los profesores no deambulan de asignatura en asignatura, se centran en un campo y


mejoran todo lo posible en él, intentando ser un buen profesor para los estudiantes y para
la asignatura.

En cuanto a la metodología y a los alumnos:

La tecnología es una parte básica de su sistema educativo, así como la voluntad, por parte
de los docentes y los centros, como se acaba de ver, de estar siempre informados de las
últimas tendencias en tecnología y metodología, teniendo en cuenta los avances de cualquier
parte del mundo, además existen cursos para los padres, para que puedan ayudar a sus hijos
con los estudios.

En un centro concreto, explican que, antes de entrar en clase, los alumnos están 15 minutos
leyendo, para entrar calmados, después de escuchar el himno nacional que les aporta un
sentimiento de unidad, según sus propias declaraciones.

Los exámenes no son un tema de conversación entre los alumnos y se pretende, así mismo,
que la educación después de secundaria sea para todos los alumnos, no solo para los mejores.

Intentan que todos los niños, independientemente de los ingresos de sus familias, reciban la
misma educación.
Los debates son importantes en el aula, para dar a los alumnos la posibilidad de hablar. Para
ello, usan, en gran medida, el aprendizaje cooperativo. Así, por ejemplo, en una clase de
40 alumnos tendríamos seis grupos, tres para defender el sí y tres para defender el no, sobre
un tema en concreto.

-Entre las nuevas tecnologías, los profesores usan Second Life, por ejemplo, para visitar una
exposición de artistas locales, chateando unos con otros para comentar las obras. En ese
mismo sentido, se usa Twitter para que los alumnos respondan preguntas. Hablan de lo buena
que es esta red social para poder atender a 40 estudiantes, siendo, a la vez, muy motivador
para los alumnos, porque usan unas tecnologías con las que están familiarizados y que son
muy buenos usando.

El uso de Wikis, Facebook o blogs supone una metodología muy participativa que crea
mucha colaboración: no solo consumen contenido, sino que lo producen, creando
conocimiento. Cuando tienen una pregunta en la que se atascan, ponen un post y reciben
respuestas de los compañeros, por ejemplo, con Facebook.

Conclusión.

“La enseñanza tiene que ser, ante todo, una profesión de aprendizaje; los profesores
tendrán que aprender a aprender de diferentes maneras, y a reinventarse a sí mismos
como especialistas avanzados del aprendizaje, con sus alumnos como aprendices”
[Teaching has to become, first and foremost, a learning profession; teachers will have
to learn to learn in different ways, and reconstruct themselves as advanced specialist
practitioners of learning with their pupils as their apprentices]. (Tripp, 2002, p. 4)

Singapur ofrece un amplio abanico de recursos para el desarrollo personal docente, el modelo
actual de Singapur se centra en contenidos escolares específicos y está directamente
conectado con la realidad del aula, además es intensivo (larga duración) y constante (los
profesores participante en el desarrollo personal docente todos los años) y proporciona a los
profesores oportunidades para el aprendizaje activo, también promueve la participación
colectiva entre los profesores, a través de y dentro de las escuelas; y es coherente con las
necesidades e intereses de los docentes y con las prioridades escolares y nacionales.

No obstante, pese a todos los aspectos positivos es necesario realizar investigación más
sistemática, que permita determinar en qué medida este comprensivo y ambicioso modelo de
educación está ayudando a los profesores a mejorar aún más su conocimiento y su práctica,
y en última instancia el aprendizaje de los estudiantes (Hill et al., 2013). Se es conscientes de
que el éxito del sistema educativo de Singapur no puede ser explicado exclusivamente por la
calidad y cantidad del tiempo que se le da en la formación y desarrollo al docente, pues
existen numerosos factores de nivel macro, organizacional y familiar que son importantes en
esta ecuación (Dimmock y Tan, 2013; Hairon y Dimmock, 2011; Tan y Dimmock, 2014).
Con esta precaución en mente, el presente artículo muestra que el sistema educativo de
Singapur ha respondido muy bien a los retos de las reformas curriculares y pedagógicas. Los
recursos han sido más que adecuados y la variedad de oportunidades se han convertido en la
norma.

Ha habido un claro reconocimiento de que apoyar el desarrollo profesional de los docentes


es esencial, de que la enseñanza debe ser concebida y practicada como una profesión
reflexiva, y de que los profesores han de ser responsables de su propio crecimiento
profesional Desarrollo Profesional Docente en Singapur.

REFERENCIAS:

• Avalos, B. (2011). Teacher professional development in teaching and teacher


education over ten years. Teaching and Teacher Education, 27(1), 10-20.

• Gende Mosquera Ingrid, 27 de marzo de 2017, La excelencia educativa de Sigapur.


España, UnirRevistas.https://www.unir.net/educacion/revista/noticias/charlas-para-
la-reflexion-educativa-singapur/549201724304/
• Bautista, A., Ortega-Ruíz, R. (2015). Teacher professional development:
International perspectives and approaches. Psychology, Society and Education, 7(3),
240-251.
Cómo funciona el sistema educativo
colombiano
Daniel Alexander Joya Bautista
Universidad Pedagógica de El Salvador
08 de diciembre de 2019

RESUMEN: Los itinerarios propuestos por el Ministerio de Educación de Colombia permite


a los estudiantes integrarse en la sociedad, en función de su edad y habilidades.

Son cuatro las etapas en los itinerarios que el Ministerio de Educación de Colombia propone,
se trata de la Educación Preescolar, Básica, Media y Superior. La Universidad supone el
culmen en el sistema educativo colombiano. La Educación Superior permite a los estudiantes
entrar en el mercado laboral por la puerta grande, de esa forma comienzan su etapa educativa
en la Educación Preescolar, cada país define su propio sistema educativo. Los itinerarios
deben adaptarse al ritmo de aprendizaje de los alumnos y las necesidades de la sociedad.

El Ministerio de Educación de Colombia es el encargado de diseñar el sistema educativo


colombiano. Su estructura diferencia cuatro etapas: Educación Preescolar, Educación Básica,

El sistema educativo colombiano está pensado para desarrollar las habilidades de los alumnos
en función de su edad y habilidades. A lo largo del itinerario propuesto por el Ministerio de
Educación de Colombia los alumnos pueden desarrollarse y madurar para convertirse en
ciudadanos respetables, con todas las herramientas exigibles a día de hoy.

La educación en Colombia comienza en la etapa preescolar y terminaría en la Educación


Superior, con el ingreso del alumno en el ámbito universitario. Se busca la realización
personal de los estudiantes y su integración dentro del tejido social. El sistema educativo
colombiano debe adaptarse a las necesidades de la sociedad contemporánea, es por ello por
lo que desde el Ministerio de Educación se van realizando cambios en el diseño y
planificación del itinerario académico.

Palabras claves. Ministerio de Educación, Capacidad, Formación, Sistema Educativo.

ABSTRACT: The itineraries proposed by the Ministry of Education of Colombia allow


students to integrate into society, depending on their age and skills.

There are four stages in the itineraries that the Colombian Ministry of Education proposes, it
is about Preschool, Basic, Middle and Higher Education. The University is the culmination
of the Colombian education system. Higher Education allows students to enter the labor
market through the big door, that way they begin their educational stage in Preschool
Education, each country defines its own educational system. Itineraries must adapt to the
pace of student learning and the needs of society.

The Colombian Ministry of Education is responsible for designing the Colombian education
system. Its structure differentiates four stages: Preschool Education, Basic Education,

The Colombian education system is designed to develop students' abilities based on their age
and abilities. Throughout the itinerary proposed by the Colombian Ministry of Education,
students can develop and mature to become respectable citizens, with all the tools required
today.

Education in Colombia begins in the preschool stage and would end in Higher Education,
with the student entering the university. The personal fulfillment of the students and their
integration within the social fabric are sought. The Colombian education system must adapt
to the needs of contemporary society, which is why from the Ministry of Education changes
are being made in the design and planning of the academic itinerary.

Keywords. Ministry of Education, Capacity, Training, Educational System.

ANTECEDENTES:

La política educativa del Estado: La planeación educativa en Colombia se inicia en los


años cincuenta, cuando la modernización del sector se consolida en el primer “Plan
Quinquenal para la educación en el país”. A partir de entonces, se han hecho siempre grandes
esfuerzos por fortalecer el sistema de planificación, el cual se ha ido estructurando poco a
poco a través de los sucesivos gobiernos. El mayor esfuerzo estatal por aumentar la cobertura
de la educación no estuvo exento de agrias polémicas con el clero y los defensores del
concordato. El cambio se consolidó, sin embargo, marcando la pauta que rige aún el sistema.
El Estado asumió entonces la función de organizar, administrar y orientar la educación,
teniendo como claros parámetros de su acción la eliminación de las discriminaciones por
ingreso y la unificación de la educación por sexos. Se nacionalizó entonces la educación
primaria, se crearon las categorías salariales para docentes y se diversificó la educación
superior introduciéndose formalmente la tecnológica. La secularización de la educación y la
búsqueda de un sistema democrático con una importante participación estatal, siguieron
gobernando, a grosso modo, el sistema educativo colombiano de los años cincuenta, aunque
no sin sufrir de los conflictos que entonces marcaron al país. Así, en medio de las
contradicciones, la violencia y la polémica ideológica que marcaron los cincuenta, el sistema
educativo siguió embarcado en el proceso de modernización iniciado dos décadas atrás. Las
misiones Lebret y Currie, produjeron de esta manera los dos primeros diagnósticos
sistemáticos sobre las condiciones del sector, resultando en el primer Plan Quinquenal para
el sector Educativo, elaborado en 1,957 por la recientemente creada Oficina de Planeación
del Ministerio de Educación. Colombia iniciaba así la planificación educativa, siendo en ello
pionera en el subcontinente. En los años que siguieron (básicamente durante el período del
Frente Nacional), la planeación educativa se caracterizó por el impulso a la infraestructura,
en particular la educación primaria, teniéndose como meta principal la erradicación del
analfabetismo en el país. De esta manera, el Estado colombiano ha sido el principal oferente
de educación primaria, dedicando la mayor parte de sus recursos en este nivel a la
construcción de aulas y capacitación de docentes. Sólo hacia fines de los setenta, cuando el
cuello de botella debido a la carencia de recursos puede considerarse satisfactoriamente
superado, el país comienza a dirigirse hacia la mejora en la eficiencia y la calidad de la
educación primaria.

El Sistema Educativo Colombiano

En Colombia la educación se define como un proceso de formación permanente, personal


cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su
dignidad, de sus derechos y de sus deberes.

En la Constitución Política se dan las notas fundamentales de la naturaleza del servicio


educativo. Allí se indica, por ejemplo, que se trata de un derecho de la persona, de un servicio
público que tiene una función social y que corresponde al Estado regular y ejercer la suprema
inspección y vigilancia respecto del servicio educativo con el fin de velar por su calidad, por
el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los
educandos. También se establece que se debe garantizar el adecuado cubrimiento del servicio
y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el
sistema educativo.

El sistema educativo colombiano lo conforman: la educación inicial, la educación preescolar,


la educación básica (primaria cinco grados y secundaria cuatro grados), la educación media
(dos grados y culmina con el título de bachiller.), y la educación superior.

Las etapas del itinerario académico de Colombia

La Educación Preescolar

El sistema educativo colombiano integra la educación preescolar hasta los seis años. En los
centros públicos los estudiantes pueden recibir la formación desde los tres a los cinco años.
Los centros públicos no admiten a alumnos con menos de tres años. En el caso de que sus
padres quieran que comiencen en los sistemas educativos deben llevarlos a un centro privado.

La Educación Básica
En el itinerario de la Educación Básica se comprende la primaria y secundaria. Estas etapas
comprenden entre los seis a los catorce años de los alumnos. En este periodo se potenciarán
las habilidades de los estudiantes para conocer el mundo que les rodea y convertirse en
ciudadanos integrados dentro de su comunidad.

La Educación Media

En Colombia la Educación Media comprende dos cursos. Los alumnos entre los quince y los
dieciséis años se pueden sacar en este itinerario el título de bachiller, que les permitirá acceder
a la Universidad.

La Educación Superior

La Universidad marca el culmen del sistema educativo colombiano. Aquí se enmarca la


Educación Superior. Está pensada para que los alumnos puedan avanzar en las diferentes
especialidades y adquieran nuevas destrezas laborales para poder desenvolverse en el ámbito
del trabajo con éxito.

CONCLUSIONES: El esfuerzo colombiano en materia educativa ha sido enorme en estos


últimos cuarenta años. En este tiempo el país ha avanzado considerablemente en la
construcción de un sistema de planificación educativa el cual, si bien adolece aún de la
solidez deseada, cuenta ya con una historia importante y con personal capacitado para
mejorar su desarrollo futuro. El impacto sobre la población ha sido notable, habiéndose
reducido de manera sustancial el analfabetismo que, en este lapso de tiempo, pasó de afectar
a más del 40% de la población a algo menos del 11%. El principal cuello de botella que los
planificadores encontraban en los años cincuenta, la insuficiente infraestructura en materia
de construcciones y disponibilidad de docentes para la enseñanza primaria, ha sido superado
en gran medida. Todo ello habla sin duda en bien del sistema educativo colombiano y de la
vertiginosa evolución del mismo en los últimos años. Sin embargo, subsisten aún serios
problemas. Así, si el país ya no tiene como principal reto la construcción de más escuelas y
la formación de más docentes, sigue pendiente un desequilibrio regional importante en virtud
del cual el campo continúa siendo marginado. Este problema, importante aún en el nivel de
primaria, es especialmente agudo en los niveles de secundaria y superior, los cuales se hallan
dramáticamente concentrados en algunas pocas ciudades del país. Adicionalmente, Colombia
deberá afrontar el problema de elevar la calidad de la educación que es aún insuficiente en
todos los niveles. A ello comienzan a destinarse los recursos en el presente y será
seguramente esa discusión la que domine el panorama educativo de los años por venir.
Finalmente, en lo que concierne a los otros sectores del sistema educativo, como lo son la
cultura, la recreación y la investigación científica, si hasta ahora éstas estuvieron
relativamente marginadas del esfuerzo estatal en materia educativa, el momento ha llegado
en el que seguirlas discriminando puede resultarle a Colombia excesivamente costoso en un
futuro no muy lejano.

REFERENCIAS:

Colombia, U. (21 de Enero de 2019). UNIVERSIA . Obtenido de


https://noticias.universia.net.co/educacion/noticia/2019/01/21/1163352/como-funciona-
sistema-educativo-colombiano.html

Mineducación. (Septiembre de 2018). La Educación es de Todos. Obtenido de


https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-231235.html?_noredirect=1

Organización de Estados Iberoamericanos. (Enero de 2016). OEI.ES. Obtenido de


https://www.oei.es/historico/quipu/colombia/index.html

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