Puntos de referencia del desarrollo: una perspectiva holística

Desarrollo
del yo (self )/
Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo género/ Desarrollo
Edad físico neurológico cognitivo del lenguaje emocional social identidad moral
Neonato Se produce un El cerebro tiene Comienza la etapa El lactante El llanto indica La llegada Comienza a
(nacimiento aumento rápi- cerca de una sensoriomotora. se comunica emociones ne- del lactante desarrollarse
a 1 mes) do de estatura cuarta parte por medio del gativas, las emo- cambia las el Yo como
El lactante puede
y peso. del peso del llanto. ciones positivas relaciones sujeto.
aprender por
cerebro de un son más difíciles familiares.
El recién nacido condicionamiento Reconoce los Los padres
adulto. de detectar.
duerme la o habituación. sonidos escu- comienzan
mayor parte El compor- chados en el a tratar,
Presta mayor
del día; se tamiento es vientre. de manera
atención a los
establecen los principalmente diferente, a
nuevos estímulos
ciclos de sueño reflejo. varones y
que a los estímu-
y vigilia. niñas.
Comienza la los conocidos.
Todos los mielinización
sentidos están de las vías
presentes. visuales.

1-6 El lactante Desaparecen El lactante repite El lactante El lactante sonríe Comienza a Comienza
meses alcanza y toma los reflejos conductas que produce sonidos y ríe en respues- desarrollarse a surgir el
objetos. innecesarios. le proporcionan de arrullo. ta a personas e la confianza sentido de
resultados agra- imágenes y soni- básica. operativi-
Levanta y gira Madura la cor- Reconoce pala-
dables. dos inesperados. dad y de
la cabeza. teza motora. bras familiares. El lactante
coherencia
Coordina la infor- La satisfacción, muestra
Gira sobre sí La mielinización propia.
mación sensorial. interés e inquie- interés en
mismo. de las vías vi-
tud son pre- otros bebés
suales continúa Participa en jue-
Es posible que cursores de las a través de
hasta el quinto gos repetitivos.
se arrastre o emociones más mirarlos,
mes.
gatee. Busca objetos que diferenciadas. emitir zureos
Los cambios en se han dejado y sonreír.
Se desarrolla Ocurre una re-
el funciona- caer.
la visión de gulación mutua
miento cerebral
profundidad. Puede repetir una de emociones en
corresponden
acción aprendida las interacciones
La visión alcan- a la diferen-
antes si se le re- frente a frente.
za gradual- ciación en
cuerda el contexto
mente 20-20. emociones
original.
básicas.

6-12 El lactante El desarrollo El lactante partici- El lactante reco- Surgen las emo- Se forma el El lactante Los padres
meses se sienta sin de la corteza pa en comporta- noce los sonidos ciones básicas: apego. adquiere empiezan a
apoyo. prefrontal per- miento dirigido a de su lengua gozo, sorpresa, conciencia emplear la
Es posi-
mite funciones metas. materna; pierde tristeza, asco y de que la disciplina para
Se mantiene en ble que
superiores la capacidad enojo. experiencia guiar, controlar
pie sostenién- Comete el error A, aparezcan la
cognitivas y de para percibir subjetiva y salvaguardar
dose y luego no B. ansiedad ante
memoria. sonidos no puede com- al lactante.
por sí solo. desconocidos
Puede distinguir nativos. partirse.
Los lóbulos y la ansiedad
Es posible que las diferencias
frontales, Balbucea y de separa-
dé sus primeros entre pequeños
sistema límbico después imita ción.
pasos. conjuntos de
e hipotálamo los sonidos del
objetos.
El peso de interactúan lenguaje.
nacimiento se para facilitar el Muestra imitación
Se comunica
triplica en un procesamiento diferida.
con gesticu-
año. cognitivo-emo- Pone en práctica lación.
cional. comportamientos
Es posible
aprendidos con
que diga
diferentes objetos.
sus primeras
Surge la memoria palabras; utiliza
semántica. holofrases.

12-18 El aumento en Aumenta la La imitación El infante Las emociones La relación de Empieza a La obediencia
meses estatura y peso lateralización y diferida depende sobreextiende y continúan dife- apego afecta desarrollarse comprometida
es un poco más la localización menos de entor- subextiende los renciándose. la calidad el yo como y situacional
lento. de funciones nos y estímulos significados de de las otras objeto. son las prime-
Aparece la refe-
cerebrales. específicos. las palabras. relaciones. ras señales de
El infante cami- rencia social. Se desarrolla
na muy bien. El infante busca conciencia.
Aparece una la autocon-
objetos en el ciencia. La atención
Puede construir etapa inicial
último sitio donde hacia objetos
una torre con de empatía:
se les ocultó. defectuosos o
dos cubos. las respuestas
Comprende las re- “empáticas” son dañados refleja
laciones causales. acciones que la ansiedad so-
confortarían al bre las propias
Participa en juegos transgresiones.
Yo (self ).
constructivos.

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 Desarrollo del
yo (self )/
Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo género/ Desarrollo
Edad físico neurológico cognitivo del lenguaje emocional social identidad moral
18-24 El infante Aumenta el El infante utiliza Ocurre una Han surgido Se desarrolla la El niño se Es posible
meses puede subir número de representaciones explosión de las emociones necesidad de reconoce a sí que el niño
escalones. sinapsis. mentales y sím- denominación. autoconcientes autonomía. mismo en el muestre
bolos. (turbación, espejo. conducta
A menudo las Aumentan
envidia, prosocial (de
Se alcanza la perma- oraciones son los conflictos El uso de
empatía), al ayuda).
nencia del objeto. telegráficas. con hermanos pronombres
igual que los
mayores. en primera
El infante puede precursores de
persona mues-
formar conceptos y vergüenza y
tra conciencia
categorías. culpa.
acerca del yo.
Surge la memoria Comienza el
La estereotipia
episódica. negativismo.
de género de
los padres al-
canza su nivel
máximo.

24-30 Los dibujos El número de Comienza la etapa El niño emplea Han surgido El juego El niño puede La culpa,
meses consisten de sinapsis alcanza preoperacional. muchas frases las emociones con otros es describirse y vergüenza
garabatos. el máximo; las de dos palabras. de autoevalua- principalmente evaluarse a sí y empatía
sinapsis innece- ción (orgullo, paralelo. mismo. promueven
Comienza a
sarias se podan. vergüenza, el desarrollo
participar en las Surge la
culpa). moral.
Ocurre la conversaciones. conciencia de
mielinización Las respuestas género. La agresión
Regulariza
de los lóbulos empáticas son ocurre prin-
en exceso Surge la
frontales; es menos ego- cipalmente
las reglas del preferencia
posible que céntricas y más por conflic-
lenguaje. por juguetes
este desarrollo apropiadas. tos acerca de
y actividades
subyazca a la juguetes y
apropiados
autoconciencia, espacio.
para el género.
emociones
autoconscien-
tes y capacidad
de autorregu-
lación.

30-36 El niño tiene Las neuronas El niño puede El niño aprende El niño El niño muestra El niño La agresión
meses la dentadu- continúan en contar. nuevas palabras muestra una más interés comienza a se vuelve
ra primaria el proceso de casi todos los creciente hacia otras tomar concien- menos física
Conoce las palabras
completa. integración y días. capacidad para personas, en cia de un yo y más verbal.
para colores básicos.
diferenciación. “interpretar” especial niños. continuo.
Puede saltar Combina tres o
Comprende las las emocio-
en el mismo más palabras.
analogías sobre ele- nes, estados
sitio.
mentos familiares. Comprende mentales e
bien el len- intenciones de
Puede explicar
guaje. los demás.
relaciones causales
conocidas. Dice hasta
1 000 palabras.
Adquiere mayor
precisión para Utiliza el tiempo
evaluar los estados verbal pasado.
emocionales ajenos.

3 años El niño dibuja El cerebro El niño compren- Mejoran el El negativismo Se desarrolla la Los niños jue- El altruis-
figuras. alcanza cerca de la naturaleza vocabulario, la alcanza su iniciativa. gan con otros mo y otros
del 90% de su simbólica de las gramática y la nivel máximo; del mismo comporta-
Puede verter El juego con
peso adulto. ilustraciones, mapas sintaxis. son comunes sexo. mientos pro-
líquidos y otros se vuelve
y modelos a escala. los berrinches. sociales se
comer con La lateralidad Se desarrollan más coordi- Los pares
vuelven más
cubiertos. es aparente. Es posible que co- las primeras ha- nado. refuerzan
comunes;
mience la memoria bilidades para el la conducta
Puede utilizar Los cambios El niño elige el motivo
autográfica. alfabetismo. estereotipada
el baño por sí hormonales amigos y es obtener
de género.
solo. en el sistema El niño participa en compañeros alabanzas
nervioso juegos imaginativos. de juego con y evitar la
autónomo se base en la desaproba-
Puede realizar cálcu-
asocian con el proximidad. ción.
los pictóricos que
surgimiento de
involucren números
emociones de
enteros.
evaluación.
Es posible que
las pruebas de CI
pronostiquen la in-
teligencia posterior.

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 Puntos de referencia del desarrollo: una perspectiva holística
Desarrollo
del yo (self )/
Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo género/ Desarrollo
Edad físico neurológico cognitivo del lenguaje emocional social identidad moral

4 años El niño se Termina la El niño puede El niño utiliza Poca concien- Son fre- La autode- La culpa y
viste solo con mielinización clasificar de oraciones cia explícita cuentes los finición es preocupación
ayuda. de las vías rela- acuerdo a dos más largas y de orgullo o conflictos con concreta y acerca de
cionadas con la criterios. gramática más vergüenza. hermanos se enfoca transgresiones
Puede copiar
audición. compleja. relacionados en rasgos y llega a su
un círculo y Muestra com-
con propie- habilidades máximo.
dibujar diseños, prensión intuitiva Aumenta
dades. externos.
cortar con de cantidades el discurso El razona-
tijeras y escribir fraccionales. privado. El juego El pensa- miento moral
letras recono- imaginativo miento sobre es rígido. La
cibles. tiene temas el yo es de “conducta
sociodramá- todo o nada; problema”
ticos. se considera declina entre
que el yo las niñas.
real es igual
al yo ideal.

5-6 años El niño puede El cerebro Madura la teoría El discurso es Disminuye el Es posible Se desarrolla El razonamien-
descender alcanza casi el de la mente: casi de tipo negativismo. que se esta- el sentido de to moral se
escaleras sin tamaño adulto, el niño puede adulto. blezcan los competen- vuelve menos
El niño reconoce
asistencia, pero no está distinguir entre patrones de cia. inflexible.
El vocabulario orgullo y ver-
alternando los desarrollado, apariencia o fan- intimidación
es aproximada- güenza en otros, El autocon-
pies. por completo. tasía y realidad. y victimiza-
mente de 2 600 pero no en sí cepto vincu-
ción.
Puede brincar, Maduran La capacidad de palabras. mismo. la diversos
saltar y cam- las regiones memoria se am- aspectos del
El niño
biar direccio- corticales plía a dos dígitos. yo, principal-
comprende
nes. conectadas con mente en
El desarrollo de cerca de 20 000
el lenguaje. términos
Se viste solo. la metamemoria palabras.
positivos.
permite el uso
Puede dibujar Aprecia los
de estrategias de Se alcanza la
a una persona aspectos prag-
memoria. constancia
y copiar figuras máticos del
de género.
(etapa pictó- La auto- lenguaje.
rica). matización,
Comienza a
codificación,
Los dientes decodificar pa-
generalización
primarios labras escritas.
y construcción
comienzan a
de estrategias Puede relatar la
caerse y se
empiezan a ser trama de una
reempla-
más eficientes. película, libro
zan con la
o programa
dentadura El niño puede
televisivo.
permanente. contar mental-
mente.

7-8 años Mejoran el Comienza la Mejoran las El niño adquiere El juego rudo El autocon- El razonamien-
equilibrio y etapa de las habilidades conciencia de su es común en- cepto es más to moral es
control del operaciones pragmáticas. propio orgullo o tre varones, equilibrado y cada vez más
cuerpo. concretas. vergüenza. como manera realista. flexible.
de obtener el
Mejoran la El niño muestra El sentido El niño cree
dominio.
velocidad y la mejor compren- de autovalía que el castigo
capacidad para sión de causa y se vuelve debería tomar
lanzar. efecto, seriación, explícito. en cuenta la
inferencia transi- intencionali-
tiva, inclusión de dad.
clase, razona-
Aumentan
miento inductivo
los compor-
y conservación.
tamientos
El procesamiento empáticos y
de más de una prosociales.
tarea a la vez se
Disminuye la
vuelve más fácil.
agresión, en
Los niños especial del
practican juegos tipo hostil.
formales con
reglas.
El niño puede re-
solver problemas
narrativos com-
plejos utilizando
adición.

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 Desarrollo del
yo (self)/
Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo género/ Desarrollo
Edad físico neurológico cognitivo del lenguaje emocional social identidad moral
9-11 La niña La eliminación Aumenta la capaci- La comprensión Aumenta la Padres e hijos La imagen cor- El razona-
años promedio de la sinapsis dad para considerar de sintaxis y de comprensión y comparten poral se vuelve miento moral
comienza a innecesarias múltiples pers- la estructura de regulación de la regula- cada vez más se guía cada
mostrar los continúa hasta pectivas. Mejoran oraciones, es las emociones. ción de la importante, en vez más por
cambios de la adolescencia. las estrategias de más compleja. El niño com- conducta. Los especial para el sentido de
la puber- memoria. prende mejor conflictos con las niñas. justicia. El
Se reduce niño quiere
tad, luego la diferencia hermanos
el discurso Es posible que ser “bueno”
comienza el entre culpa y ayudan en el
privado. disminuya la y conservar el
crecimiento vergüenza. desarrollo de
autoestima. orden social.
rápido de la El principal habilidades
adolescencia. avance ocurre de resolución La agresión
en habilidades de conflictos. cambia de
pragmáticas. Las amistades explícita a
se vuelven relacional.
más íntimas.

12-15 El varón Los lóbulos Es posible que el Continúa el Los cambios El creciente El desarrollo de El razo-
años promedio frontales to- adolescente alcance desarrollo de abruptos de deseo de la identidad se namiento
entra a la davía no están la etapa de las ope- las habilidades estado de autonomía vuelve el tema moral refleja
pubertad, completamente raciones formales: pragmáticas. ánimo quizá se coexiste con central. aumento en la
muestra el desarrollados; uso de abstracciones vuelvan más la necesidad concienciación
La jerga La identidad de equidad
crecimiento es posible que y razonamiento hi- frecuentes y de intimidad
adolescente es sexual se y creación
acelerado de el procesamien- potético-deductivo. pueden incluir y apoyo
un indicio del vuelve una de cooperativa de
la adolescen- to de informa- sentimientos parental. El
La capacidad de desarrollo de la las principales reglas.
cia. ción ocurra en de turbación, conflicto en-
memoria llega a seis identidad. preocupacio-
las áreas del timidez, tre padres e
dígitos. nes.
lóbulo temporal soledad y hijos alcanza
asociadas con depresión. el máximo
reacciones y luego
emocionales e disminuye. Se
instintivas. recupera la
autoestima.

16-18 Después de Las conexiones Aumenta la habili- El adolescente Los cambios Aumenta la La mayoría de El relativismo
años la pubertad, entre células dad para utilizar el comprende abruptos de independen- los adolescen- quizá repre-
cambian corticales razonamiento hipo- cerca de 80 000 estado de cia de los tes ya han te- sente un papel
el sistema continúan tético-deductivo. palabras. ánimo se padres. nido relaciones esencial en el
de ritmos mejorando, vuelven menos sexuales. razonamiento
La base de conoci- Las relaciones moral.
circadianos incluso hasta la frecuentes e
mientos continúa con los
y los ritmos adultez. intensos.
aumentando. hermanos se
biológicos, lo
Partes de la El adolescente vuelven más
cual afecta
corteza que es cada vez equitativas,
los ciclos
controlan aten- más capaz menos inten-
de sueño y
ción y memoria de expresar sas y menos
vigilia.
están mielini- sus propias cercanas.
Varones y zadas casi por emociones y
Las amistades
niñas llegar completo. de comprender
son más ínti-
casi a la los sentimien-
La mielinización mas que en
estatura tos ajenos.
del hipocam- ningún otro
completa.
po continúa periodo.
aumentando
Es posi-
durante la
ble que la
adultez.
intimidad
se convierta
en relación
romántica.

Nota. Las capacidades mostradas dentro de un rango de edad se desarrollan, en promedio, en algún momento durante ese rango.

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