ete

EOS

Capo L.

Enfoque general
Margarct S. Mahler
.

Fred P
Ánnol BB ergmad

a,
x

y| nacimiento
psicológico del
,

Flonacimienta Iinlágico del infante húmario y el nacimiento psicológico no

coinciden
e en el Giempo. El primeto, a!es Uh armntecimiento cxpentoridar,
nbservable y bien circunseriplos el último es un prochin intrapsnico de
lento desarrollo.

infante humano
Para el adulto más e menes Hormal, da exporñencia de sí oiisios
como alguien que está plenamente “bn” y a da vez plenamente separado
del “mundo que está abi afuera", es hlgo que se da por senado como Un
dalo propia de la vida. La concieneja de sí núsmo y el estár sbseriíido
Simbiosis-cindividuación-—--
W
sn conciencia de sí san dos polaridades entre las cuales el adullo se
mueve con envinble facilidad y con variables grados de allernación O si-
multancidad. Pero esta resolla también de un procesa de lenta desarreila,

Denominamos al nacimiento psicológico del individuo froscso de

¿Separación-individucción: el establecifniento de tn sentimiento de separ
ración respecto de un mudo de rdalidad, > de una colación con él,
partienlarmente con tespeclo a ls | experioencilas_del frofbfo cuerpo y
al principal repuesentante del mundo tal romo el infante do experi-
menta, el cbjeto piúnario de amor. [ms 2 procesa, cero cuaiguier ntro
RRTEIASORIA i 25 procesa intrapsiquico, se manifiesta a.todo |lo largo del cielo “tal. Nunca.
EA : ' termina; sigue siempre en actividad;yen muevas fases del ciclo wlal ni-
MaHN e RU ; nt RES
Ta sro, nte L servamos cómo actúan aún nuevos al rivados de Jos PROFESÓs má yrtprnds
rr rs =r ASrn,org ceo

4 > tivosJPero—los- principales Jogros-psicplógicos«ln este—pronos murren—en

Ñ el periodo que va del 42 6 5% mes a Mos 30 óó 36 IMESCS, pan que denno-

minamos fase de sepáreción-individudción.
El proceso normal de sparación- midividuación, que sigueA 11
- EQue periodo simbiético evolutivamente normal, incluye el logro por parte
»

Endirinnár Ada runiar

 a
en presencia de la madre y con Descamos poner de relieve que enfocamos el proceso en la miñe
del niño de un. funcionamiento sepa rado
Pla disponibilid ad emocional de ésta ¡Mahl er, 1963); ci niño se enfrenta temprana. No queremos significar, como se hace a veces [con a edad,
cada
continuamente con amenazas
mínimas de pérdida de objeto (que que toda nueva separaciónjo paso hacia un sentimiento revisado o. Ss
traer consi ga). Sin cn: Largo , en
pandido de sí mismo a cualquier edad forme parte del proceso de > nara.
paso del proceso de maduración par cce nonn al
l | contraste con situaciones de separación
trau máti ca, este proc
de una disposic
eso
ión evo”
ción-individuación. Nos parecería que así se diluye el cohce to. > e lo
de separación-individuación ocurre er el ámbito aleja erróneamente de ese losro intrapsiguico temprano de un entimie lo
6
| Jutiva para el funcionamiento indez endie níe y de una complacencia en ds separación, que consideramos su núcleo. En cualquiera ly en tod : las
tal actividad.
etapas de la vida puede reactivarse (o permanecer periférica o .nel .o
o dos desarrollos centralmente activo) un. viejo sentimiento parcialmente! irresuehode
conciben com
La separación y! a individuación se autoidentidad o de límites corporales; ¡ero nuestro enfoa > bn
sepa raci ón consiste en la emergencia del niño de
complementarios:.. la “1 proceso infanul original, no a los nuevos eventos O sil cio! e
AX
1952), y la individuación
una fusión simbiótica con la madre (Mahler,
1, . >.
vuelven a provocarlo, o
consiste en los logros que jalónan la asunción porparte
delniño de sus
Estos desarrollos están entrelazados o En lo que respecta asu
a su ubicación
ubicació en el ármbito
ñ más| amplio de ia
propias características individuales. ; pued en pro- psicoanalítica, considerámos que nuestra investigación se centra
no son idénticos a ellos
con los procesos € volutivoz, Pero
] . 4

especialmente .,
adaentació yrelación
demora o precocidad en uno u Gtro. t sobre doss problemas
problem
prob incl
acinales: adaptación de ,

ceder en forma divergente, con una : principales:

prematuro, que permi te al niño te- o Ajeto.
Por ende, el desarrollo ] ocomotor encia prema -
e llevar a una conci
pararse físicamente de li madre, pued ismos inter nos de
d e que los mecan
tura del estado de separación, antes | Adaptación
un componente de la individua-
regulación (cf. Schur, 1 966), que son
enfrentar esa conciencia. Por el con- y
ción, proporcionen los medios para Ya bustantete ns -
Sstori
aveavanzad: la lústoria :
tilizadora, que' liiterfiére“com, la Hartmann evolutiva del psicoanálisis, comenzó
trario, una madre omnipresente € infan . ce
9 ) «a incorporar a la teoría psicoanalitica una perspectiva
Yo. 4 , .
ón, obstaculizando por lo común
:
dela
2
adan:
y

tendencia innata del niño a la indiv! duaci Le a+ ESSR ación. Áá4n éste
Quizás sea el motivo
e . por el cual en" el7 siconná:
puede retrasar el desarrollo de
i a a “afana
de 3
zu yo, . E in

la función locomotriz autónoma . e 2.

ción yo-otro por parte del niño, de dentro del

.
survir
.
que parecen
.
aciente, G de udultos hy tantas cosas
.«sl3
.
una plena conciencia de la difereencia IA a -
tivas, ri acIE sus ras
de Paro aricterolómic
os Erricterológicos de vieja data y de sus fantasíus
aun precoz, de sus funciones cogni
pese al desarrollo progresivo, 6 me ul trabajarcon infantes y con _niños, la idea: de ada
o
tación _sdap-
perceptuales y ufectivas. as:1Ó11 SE -IMÉMDONE “mente al
pone.forzosamente aloobservador, Desde el > comienzo Meel niño p
su
- - ce el 1
ables e inferidos del primitivo es” swldia yy desplie -
despliega en la matriz de la unidad dual madre-infante. Cunles-
A partir de los comienzos obsérv era dual madre-infante. Cuales-
te, en que no hi ay conciencia de la dife- esa sean
quiera las adaptaci
áptaciones al niño que la madre pueda realizar
tado cognitivo-afecti vo del infan
»
.e $ se

una oriranización más. importante de . iba

qu Ñ LO
de dEdtie y empática,
" aos
estemos profundamente col encia :
renciación yo-0tro, <e desarrolla
fax]

..
adaptativ: : ivencido
en torno de los eventos de la separación < que la capacidad
como material fresco y rn;7
vida intrapsiquica y condu ctal
ndo fase lenble 7)es dd de peuprativa del niño, e. | :
nización que Carac terizamos denomina «du stación po , .
cy]aa indivm iduación, orga : ¡Recesiad
— (para lograr sutisfacción), son mucho
ndiv idua ción al período subsipgule nie. En la parte 11 mayores que las della. mm JENuC
de la smpa raci ón-i
nzando por Sede de la, madre,
constituida, con todascuya personalidad está firme yy 4< menudo
as de este proceso (las subfases), come tigidumente sus pautas de carácier y de defensa
describiremos las etap (Maider, 1963). El a, con tocas . 4 1
siguiendo con el período de absor- y contrapunto co
; .
.
bebé se configura en armonía
los primeros signos de diferenciación,
aa
las nu, 210) , 4] unto con
pr
onalniento autónomo con Cx- 5 tuheras y estilo de la madre, sen que ésta
ción por el infante en su propiio funci RIODOECIONE POrss parte ur:
ando luego al importantísimo periodo objeto sano o purolówic aro
el punto de vista
olv2 Via %
clusión casi total de Ja madre, pasa ógito,piuológico
inutapsicolón] para tal adaptación.
el. enfoque dinámico
o. —el Desde
conflicto entre impul
.
samente porque percibe con mayor o !
lansicolóp1E
de acercamiento en que el niño, preci
so de-
A
etnsa— z Inuc
23 Imucho .
inenos importante en los primeros meses de. a
madre, 5€ siente u rgido a redirigir
cl foco
claridad su separación de la 16
es tructuración A Que
a la percepción de un epoca
et posterior,. cuando la: de la personalidad: hace
a su madre, y lega !finalmente vue sun dl fo

de su atención mitiv
i
.
El
? .
S ¡ .
$ “ . a
e» principalísima
O
intra ei
importancia los conflictos.
.
Aes
o de sí mism o, de entid ad e identidad individual, . A
el ) eEMO
i 2
sentimiento pri ió
SICInicos, Lu tensión,
sistemicos.
rameds
laa ansiedad traumática,
ia del objeto libidinal y del yo. del 15. y la homeostasis s > sarmbre biológ.ca, el
can la aue avanza hacia la constanc
r.sto
aparato : meoslasis son Concentos aci hialAminas lima «helo
 g él
.
2
res,
eros meses y que son los precurso subfase
ren mayor pertinencia en los prim
de la estaba gravemente perturbado 0 fracasaba , descubrimos .
contenido psíquico, la ansi edad con —igual
rl que otros autores, , como Ftijli
jling-Schreuder (1969), Kernb
respectivamente, de la ansiedad con yo, y los meca nism os ( ) y G. y R. Blanck (1974) — que pueden ocurrir fenórnenos o pe
las funciones del
señal, los impulsos orales y Otros, cter ). El punt o de vista tados fronterizos, e incluso psicosis. '
nsa y cará
reguladores internos (rasgos de defe nte
la infancia temprana, pues el infa 1968b)Est PA: diferencia
adaptativo es muy importante en ón que se le ¿im-
j del dedicado
edi a psicosis infantil (Mahler
encias de adaptaci
nace en la cresta misma de las exig O. , minan!
minantemente del desarrollo promedio ledio y3 se propone
estas exig enci as las satisface la capacidadque tiene vir a la comprensión, a lo sumo, de la patología de nivel medio.
- ponen. Por fortuna su
idad y. laestructurainforme_de En 7 o .
el infante —a' raíz de la maleabil ente y dea mold arse Po o estudio de psicosis infantiles, tanto en casos de síndromes pre
ormar por su ambi
personalidad— , de dejarse conf e
e

amol dars e a la estructura Malos pc pe como de los predominante-

antemente autísti
d del niño
. e
para
a ese ambiente. La facilida
qa
xP

infan cia. ANS , 5; cf.:cf. también Mabhler, er, Fure

Furer y Settlage
comienzo de la
de su ambiente ya está presente al re , servó a niños que parecían
a ecía. i ncapaces de entraar en, o de lle- le
E psconan el a crepuscular delusivo de una órbita “simbiótica
Relación objetal n re-infante (Mahler y Furer, 1960 s cf. Mahler, 1968b ]
osque
son niños pueden no mostrar: nunca a una respuesta a, ouna acido cia
-
tra contribución ocupa un lugar_es de ptarse a, estímulos que emanan de la persona máter
Tenemos la impresión de que nues la relac ión objet al.. Aecir, niños que no pueden utilizar un n “principi
“principio maternante” >
de la histo ria de (Mabler 0
pecialen el_estudio psicoanalítico
Los prim ero s escri tos psico analí ticos mostraban que el desarrollodela y ación , pueden mostrar pánico ante cualquier percepción
mpulsos (Freud, 1905; Abra ham, 1921, ceseparas ón real. Es posible incluso que renuncien al ejercicio de fun-
| ._ relación. objetal_depen:día_de Josi mario y oa ónomas (por ejemplo, la movilidad o el lenguaje) “o las
). Conc epto s tales como narcisismo (pri
! 1924; Fenichel, 1945 oral oanal, y trián” sion n para preservar la delusión de la unidad simbiótica incondi-
masoquismo, carácter
| * secundario), ambivalencia, sado lso ionalmente omnipotente (of. Ferencal, 1913)
ltáneamente con problemas de impu o
¡. gulo edípico se relacionan simu ribu ción Pm ¡
ién Mahler, 1960). Nuestra. cont rEn oamb d os
Ss estos niños sufrefboeuna deficiencia de su cap acidad
¡ y de relación objetal (cf. tamb rro"
de tal enfoque, pues muestra el desa
cp

tari a a mad re como un faro Orientador en el mundoo dede lla rea”

¡debe considerarse suplemen en para lelo con la li :
partir del narcisismo, idad (Mahler, 1968b). De ello resulta que la personalidad del infante
,

¿ llo de la relación objetal a

. 3

da enel contexto del desarrollo libi-

pro?

nose organi relació con_lamadrecomo-objeto ex-

tortavitartemprana-del-ye, ubica
Seorganizaen torno delarelación
una conciencia dela terno de amo r. No progresan los aparato:
a:p
e. El logro cognitivo-afectivo de
”
7
dinal concurrent l
verdadera relación objetal, el pape da so Wii riz d de Ja relación
E comáternante “común y dedi-

a
se desarrollan en la-matriz II
separación Como prerrequisito de la ria, perc epci ón)
plo movilidad, memo A innicott, 1962) ; 0, para ¡utilizar palabras de Glover (1956)
de los aparatos del yo (por ejem la
más comp leja s del yo (como la prueba de realidad) en rito e no se PnteRzan, sino que se disgregan secundariamente.
y de funciones ión centr al en nuestra
an una posic
promoción de tal conciencia, OCup
A O efensas 'predominantement
A r isticas parece
mnente autisticas pare tratar
E a la
r cómo la relación ob. etal se desa” a meY hueso (Bowlby, Robertson y Rosenbluth, 1952) tomo
investigación. Tratamos de demostra
o primario del infante, y seáltera 1s e; sólo si se ve amenazadaa su caparazón
Ó autist ¡ 0
rrolla a partir del narcisismo simbiótico a su
ación.yla individuación, y cómo, netración
Danos. Baa maizde
raíz j 1Ó humana, el niño
nerasión iñ reacciona conarábia y/o
rabia y/o
en paralelo con el logro de la separ

-
el-na rcisi sm o secu ndar io se desar rolla n . gica o, el niño con una' organización predominantemente
vez, el funcionamiento del yo y objet al con la
y, Más _tarde,
en la matriz de la relación narcisistica
mó parece tratar a la madre como si ésta fuera parte de.su yo
, Como no separada de su yo sino más bien fusionada con éste
a ? . 2

. madre.
con fenómenos psicopatológicos . de DOOR Estos últimos niños són incapaces de integrar una ima
. En lo que respecta a su relació n tigación se-refiere-a-lo-qu eAnnao.4 --gen -de--madre—como-un—objjeto-externo—distinto-.y-—entero;-en--
10—disti y entero; -en--cambio,
nves
clínicos, consideramos que nuestrai evolutivo
es del desarrollo, que el flujo mantisemen la escisión
ma isi Jetos;
entre los objetos: j
—. parciales bueno y_ malo, , y alter-
Freud (1965b). llamó perturbacion lo
e compensar durante el desarrol Pan. tre querer incorporarel bueno b expulsar el malo. Como. conse
de la energía (E. Kris, 1955) pued precursoras de una neurosis. NA ncia de una u otra , de estass.solu ci
soluciones, 1Ó al mundo
, la ad aptación mundo'
“posterior, o que, en ciertos casos, pueden ser 1 desarrollo
.En casosraros, en que € E o (representada más específicamente en una relación objetal en
infantil o de patología-de.nivel medio
TOS

17
16
 a Ooom
_ tremas de la: identidad. Utilizamos el término(identidad 'para referirnos
desarrollo con la madre [o el padre]) y la individuación meters 2
. o . .» e. leva a .

a la conciencia más termprana de un sentimiento de ser, de entidad, que

la constitución de una personalidad única en el niño, n AIDA
, . o se
.s . . =
¡

parejamente a partir de un estadio temprano en alante Por lo , incluye en parte, a nuestro parecer, una catexia del cuerpo
con energía
sti la
humanas esenciales. se An y istorsionan en su libidinal. No es un sentimiento de quién soy sino de gué soy; como
|las características dedes
pioceo de tal,
o se fragmentan más adelante. o ? s | constituye“la primera etapa del proceso despli gue de la"individualidad.
estadio rudimentario
o , : , . bs aración a | an -»
o
El estudio del período simbiótico normal, y de a sp an 1
individuación normales, ayuda a hacer más comprensibles las
?5 individuaci | -
- Psicosis simbiótica y separación-individuación normal: >
ol
LL utivas de los miños opsicólcos. LY
| | NN (
|Análisis general de estos conceptos
e Algunas: definiciones Históricamente; las observaciones: de Mahler acerca del
desarrollo nor-
i
mal y de la díada madre-infantela llevaron gradualmente al estudio ¡de
En discusiones y conferencias, a lo largo de los “años, hemos descbero fenómenos patológicos, incluida ¡la psicosis: infantil. Por supuesto
, esto
que nuestros tres conceptos básicos se entienden erróneamente con Das no significó en ningún caso que dejara de ocuparse de los problem
| as del
tante frecuencia
“utilizamos como, para merecer un esclarecimiento. En primer l sar,
el término desarrollo normal. Aunque el presente, trabajo fue precedido
separación' para referirnos al logro nirepiae | inmediata-
mente por el estudio de la: psicosis simbiótica del primer estadio
¡ de la ni-
de un sentimiento de separación de la: madre, ya través ' éste, e ñez, querríamos mostrar ahora en qué forma este último estudio
nos llevó
separación del mundo en general, (Este sentimiento co .¿operar - naturalmente a reconsiderar el desarrollo -normal.
ción es lo que el niño psicótico es mnpapaz de ea ste aude '
Ñ N
de ano 1 a claras re ]
algodiia delas representaciones del mundo objetal acerca de la pótesi de una Íase normal
(Jacobson, 1964). Naturalmente, en el curso normal de los cenosevo e separación-individuación
| o o es o
lntivos, las separaciones físicas reales (de rutina o de otra clase) de
constituyen importantes contribuciones al sentimiento-que adquie En nuestra investigación anterior ¡sobre la historia natural de la: psicosis
e ETE e 3ona 5 rada —pero lo que examinaremos es el simbiótica infantil (realizada con Furer), llegamos a un límite: cuando
sentimiento
a Cien Edea
ser unAindivi earado,
imidas” verdadnoqueel en ciertas
hecho condiciones
de estar física” superar
tratamos en
de su desarrollo por
comprender inaqué;¡esos
fase simbiótica a
niños enfermos eran incapaces de

aber A che fitodela 'eparación puede llevar a una negación tenían incluso que retrotraerse a extraños -mecanismos de naturaleza
Cadavorás atortorizada del hecho de la separación, y a la delusión de autística secundaria para: mantener su vida (Mahler y Furer. 1960;
que existe una unión simbiótica.) a a y Mahler, 1968b). Nos dimos cuenta de que para compre
l ilizamos el término simbiosis (Mahler y Furer, nder este he-
En segundo lugar, utilizamos > |?. cho teníamos que saber más acerca de las etapas que llevan a la indivi-
estado. intrapsiquico, más < duación normal y, en particular, acerca de las experiencias
1966) en forma similar, para penes e un estado cenestésicas,
inferido. No nos - preverbales, por las que comienza la formación de límites,
bien que a un conductal; et de aferramiento,más bien que p evalecen
referimos, por a 0 en los dos primeros años de vida.
ejemplo, a la a Y emitiva en que 'no ha ocurrido | |
O Comenzamos formulando varias preguntas. ¿Cuál era “la
un rasgo de la vida cognitivo-afectiva a dre co s manera
e común” en que uno llegaba a constituirse en un individ
la diferenciación entro el TA E o-objeto (que caracte uo separado,
” ” | tránsito que estos niños psicóticos no lograban realizar? ¿Cómo era
una TEBA Estado S -— TED no quiere” necesar el
iamente 7 |! ' , “proceso de ruptura del cascarón” en el infante normal? ¿Cómo
Hisaba al paso Simnótica): O o ue puede basarse en imágenes podía-
la presencia” física de la madre, rg a ación de las JP; mos comprender en detalle el modo en que la madre —como catali-
percepciones ! zadora, activadora u organizadora—, contribuía a estos proceso
praia de ene Mentidn.Mahler, 1960). s? ¿Cómo
contradictoria s o , se las arreglaba' la: gran mayoría de los niños para alcanzar la segunda
o : ado . . eo. o
y , ha explic lorm
ya anteri ¿ experiencia psiquic a de nacimiento, aparentemente muy gradual | .
En tercer lugar, Mahler ,1958a y b) P dos perturbacion
dl
ormente - ÓN , que
: : : icosis simbiótica son esex- l comienza durante la fase simbiótica y luego cede el paso a los
que el autismo infantil y la SICOsiS simbiótica —— eventos
EA : o h
" ¿
a , E : !
 2

del proceso de separación-individuación? ¿Y cuáles eran, por con" . Acerca de la hipótesis de la ánsiedad que
traste, los rasgos genéticos y estructurales que impedían al niño prepsicó- acompaña a la conciencia de separación
tico alcanzar esta segunda experiencia de nacimiento, este “romper el 4

cascarón” del “límite común” simbiótico madre-infante? Se ha formulado la hipótesis (Mahler, 1952) de que en'ciertos
deam-!
buladores el estímulo maduraciondl de las funciones locomo
En 1955 (Mahler y Gosliner) comenzamos a poder articular una SS trices y dé
Otrasfunciones autónomas ocurre juntocon Uh retraso en
concepción que incluía una fase normal de separación-individuación. la disposición
emocional a funcionar separadamente de la madre
y produce pánico
Llamemos a [este] período, por razones de brevedad... fase de separación-indivi- organísmico, cuyo contenido mental no es fácilmente discerñ
duación dentro del desarrollo de la personalidad. Sostenemos que esta fase de
ible porque
el niño (que se halla aún en el estádio preverbal) no
separación-individuación es crucial respecto del yo y el desarrollo de las relaciones puede comunicarse
(c£. Harrison, 1971). Este_pánico nunca se consoli
objetales. También sostenemos que el temorcaracterístico de este período és la da en forma de
ansiedad de separación. Esta ansiedad de separación ño es sinónima del témor constituir una señal apropiada de ahsiedad, sino que
conserva el carácter
de aniquilación por abandono. Es una ansiedad menos abruptamente arrolladora de unadesazón organismica aguda o insidiosa, acompañada
por la inca-
que da ansiedad de la fase previa. Sin embargo, su naturaleza es más compleja, pacidad delniñopara utilizar al “Otro” como organidador extern
y esperamos analizar más adelante esta complejidad. En efecto, necesitamos es- o o jo
auxiliar. Esto detiene además la estructuración del yo.
tudiar el fuerte ímpetu que lleva a la separación)unido al temor de separa- El hecho mismo
ción, para poder comprender la psicopatología grave de la niñez que muy a de que la maduración más O mebhos ínsita siga adelant
e, mientras el
menudo comienza o se revela en forma insidiosa o aguda desde la segunda mitad esarrollo psicológico no lo hace? ¡vuelve extremadamente
frágil al yo
del segundo año en adelante. rudimentario. Puede ocurrir desdiferenciación y fragme
ntación y se pro”
Esta fase de separación-individuación es una especie de segunda experiencia duce luego
g el muy conociiddo cuatro>clínic
clíni o de la psicosis
icosis infanti
infar l (Mah-
,
de nacimiento, que uno de nosotros describió como “una ruptura de la mem- ler, 1960). | o
brana común simbiótica madre-hijo”. Esta juptura es tan inevitable como el
a una Esta
hinótovisión
s de cl
los everntos Intraps
intraps
trap íqui
iqu ¡
quicos sigue ¡
siendo, por supuesto,
-. nacimiento biológico (Mahler y Gosliner, 1955, pág. 196). 40] r €SI5, especialmente sí se tiene en cuenta la naturaleza
preverbal
e los fenómenos que se propone explicar.. Sin emba em!
Además: muy bien a los datos clínicos a —que co
sds
A los fines de facilitar la comprensión de nuestras afirmaciones, nos proponemos descripptivos— r especto
to d de la pérdid
Erdidaa de funcion
j es autóno
som mas ya adqui-
quie
centrarnos sobre la posición defensiva del. infante de 18 a 36 meses, que trata ridas y de una detención en el desarrollo subsiguiente.
Esta,fragmentación -.---
de proteger su autoimagen en desarrollo, placentera y celosamente guardada, de la puede ocurrir en cualquier momentó desde el final del
irrupción por parte de la madre y de otras figuras de importancia. Se trata de un primer año de
vida y en el curso del segundo, Puéde seguir a un traum
(cnónteno clínicamente importante y notable, que ocurre durante la fase de sepa- a doloroso e
inesperado, pero a menudo sigue 3 un acontecimiento
tación-individuación. Como señaló Anna Freud [1951b), a la edad de 2 y 3 años aparentemente
puede observarse uná fase negativista casi normal del deambulador. Se trata de la menor, tal como una breve separación o una pérdida de menor
importan-
reacción conductal concomitante que señala el proceso de desligamiento de la sim- cia. Estas observaciones nos llevaron 'finalmente a estudia
biosis madre-hijo. Cuanto menos satisfactoria o más parasitaria haya sido la fase
r los “pánicos”
amortiguados en el infante y el deambulador normal durante
simbiótica, tanto más próminente y exagerada será esta reacción negativista. El la separa-
temor de reengoJfamiento amenaza a una diferenciación individual que apenas
ción-individuación y la manera en que la madre y el niño,
como una”
acaba de comenzar y que debe ser defendida. Más allá del límite de los 15 a unidad y como individuos, los enfrentan. Nuestro creciente conoci
miento
18 meses, la imagen primaria de unidad e identidad cori la madre cesa de ser de las tareas evolutivas ante las que se encuentra el infante
constructiva para Ja evolución” de un yo y de un múndo objetal (Mahler y
normal y
más tarde el deambulador normal dliranté la fase de separac
Gosliner, 1955, pág. 200). ión-indivi-
os duación, y los ensayos y dificultades ly las regresiones moment
A
áneas que
En la actualidad, dataríamos el comienzo de la separación-individua- se observan en la conducta de estos niños, proveen la base para
A formular
- ——ciónmuchoantes,y_podemos_agregar muchas cosas a estas primeras __huestro encuadre teórico,..dentro...del.cual.-comprenderemo
. 2 . s-las- perturb a-
formulaciones. ciones benignas y transito
. » loro
rias y las neuróti cas, así como la rara ocurrencia!
de reacciones más graves y duraderad que muestran lós niños psicótic
os
: 1)Sabemos ahora que el impulso no se dirige hacia la separación: por sÍ simbióticos en edad temprana o en un periodo posterior.
misma, sino que lo innato dado es el impulso hacia la individuación, que no puede , . L
lograrse sin la separación autónoma. o 2 Véase Hartmann, Kris y Loewenstein (1946), que examinan la madura-
ción y el desarrollo.
i

20
Sobre la hipótesis del desarrallo, de un sentimiento de identidad
individuación normal.es elprimer
A A
prerrequisito crucial parael desarrollo
y el "mántenimiento del “sentimiento. de identidad”. Nuestra preocu"
pación por elproblema de'la” identidad surgió al observar un fenómeno
clínico enigmático, a saber, que el niño psicótico nunca llega a tener
un sentimiento de totalidad, dei entidad individual, y no digamos “un
sentimiento de identidad humapa”. Las psicosis infantiles autísticas - y
simbióticas se consideraron comd dos perturbaciones extremas del senti"
miento de “identidad” (Mahler, 1958a): resultaba claro que en esos
raros estados había algo que a tomado básicamente un camino
equivocado en“las raíces mismas,!es decir, en las primerísimas interaccio-
nes mismas dentro de la unidag madre-infante. En síntesis, podríamos
sintetizar. la hipótesis central de lá siguiente manera: mientras en el autis"
mo primario hay un murocongelado y sin alía entre el sujeto y el
objeto humano, en la psicosis_sirnbiótica hay fusión, coalescencia y falta
de diferenciaciónentre elyo. y eno-yo, es decir, una completa impreci-
sión de límites. Esta hipótesis nos llevó finalmente “al estudio de lafor-
mación normal de la entidad separada y la identidad (cf. Mahler, 1960),
y
]
yr z
Sobre la función catalizadora de la maternación normal
7
Surgió una cuarta hipótesis de luna observación característica, que nos
llamó poderosamente la atención: los niños psicóticos simbióticos eran
incapaces de usar a la madre en tanto objeto externoreal como base
para desarrollar un sentimiento estable de separación del mundo de la
realidad y de relación con él. El frabajo con parejas madre-hijo normales
desarrolló nuestro interés en las: modalidades del contacto entre madre
e infante en diferentes estadios del proceso de separación-individuación:
en las modalidades por las cuales se mantenía el contacto aunque dis"
minuyera la simbiosis; y en el ro] específico de la madre al facilitar
no sólo la separación del niño;¡sino también el moldeamiento especí-
fico de su personalidad en proceso de individuación, por complemen-
tariedad, contraste, identificación o desidentificación (Greenson, 1968).
Por. lo. tanto, las ideas centrales del trabajo con niños psicóticos
simbióticos se desarrollaron y transformaron paulatinamente y con con“
tinuidad hasta convertirse en las ideas organizadoras del trabajo con pa-
rejas madre-infante normales. Otro tanto ocurrió con nuestros intentos
más formales
, de investigación, cómo
: describiremos en seguida,
! : -
A
.22
A fines de la década de 1950, en el Masters Children's Center de
la ciudad de Nueva York, Furer y Mahler habían comenzado un estudio
sistemático de “La historia natural de la psicosis simbiótica infantil”.
Fue una investigación de acción terapéutica, en la que: utilizamos, el así
_lVamado diseño tripartito (niño, madre y terapeuta), aplicado por pri-
mera vez por Paula Elkisch (1953). Intentamos establecer lo que Augusta
Alpert (1959) habría llamado una relación simbiótica correctiva entre
la madre y el niño, mientras; el terapeuta actuaba como .un puente en-
tre ellos. Paralelamente coni el proyecto mencionado más arriba, se
comenzó la fase piloto de un estudio observacional de parejas madre-hijo
normales. Este último estudio; fue de observación bifocal (es decir, enfo-
cado sobre :la madre y el niño) de parejas madre-infante seleccionadas
más o menos al azar, en el que las unidades madre-niño se comparaban
entre sí y consigo mismas a¡lo largo del tiempo. Estos estudios de la
psicosis simbiótica infantil y de parejas madre-infante normales tuvieron
un curso páralelo por más o menos cuatro años y continuaron separada-
mente por otros siete años. |
:
Los estudios de parejas, mádre-infante promedio continuaron en
mayor escala y más sistemáticamente a partir de 1963.1 Las preguntas
que nos planteamos originariamente estaban orientadas hacia dos. hipó-'
tesis principales: 1) que existe un proceso intrapsíquico normal y univer-
sal de separación-individuación, que va precedido por una fase simbiótica
normal; y*2)' que en ciertos: casos predispuestos, pero extremadamente
raros, el estímulo imaduracional de la locomoción y de otras [unciones
nutónomas del yo, cuando se une con un retraso concomitante jen la
disposición emocional a funcionar separadamente de la madre, da origen
a pánico organísmico. Es este pánico lo que provoca la fragmentación
del yo y produce así un cuadro clínico de psicosis simbiótica. infantil
(Mahler, 1960). Iemos establecido desde entonces que existen 'innu-
merables grados y formas de ¡fracaso parcial del proceso de separación-
individuación. ,
El método de estudio del rocoso normal de separación-individuación
se aproximaba al' método utilizado en el estudio de “La: historia na-
tural de la psicosis simbiótica infantil” (el diseño tripartito) y se carac-
terizaba por la continua presencia de la'madre, por un ambiente: físico
3 Subsidio M-3353 del National Institute of Mental Health, USPHS ¡1959/
1960-1962/1963, “The Natural History of Symbiotic Child Psychosis”, M. S. Mah-
ler y M. Furer, coinvestigadores principales.
3 Continuó como estudio del seguimiento a cargo de J- B. MeDevitt, Anni
Bergman, y colaboradores bajo los auspicios de “la Junta directiva. del Masters
Children's Center hasta el 31 de diciembre de 1974. Lo patrocina en la actuali-
.dad el Margaret S. Mahler Research Fund de The Menil Foundation, me-
diante una donación realizadaen forma anónima al Medical College de Pensilvania.
92
 i

diseñado específicamente para, y extraordinariament

e adecuado a, la
observación de la disposición del infante para la Estos psicoanalistas exigen que tales hipótesis estén también apoyadas
experimentación activa
en la separación y el retorno, y por la oportu por la reconstrucción, es decir, por material clínico y, por supuesto,
nidad de observar la
reacción del infante a las experiencias de separa
ción pasiva. predominantemente verbal. Creemos que hay un amplio territorio inter-
La investigación sobre la fase normal de separación-i medio donde se ubiban los psicoanalistas que, con cautela, están dispuestos
ndividuación a explorar contribuciones'a la teoría que provengan de inferencias res”
realimentó a su vez en forma considerable nuestr
o trabajo anterior so-
bre la psicosis simbiótica infantil. No sólo nuestra pecto del período preverbal (Mahler, 1971).
descripción de las
subfases del desarrollo de la separación-individuación En general, al extraer inferencias respecto del período preverbal
. , * i ,

nos permitió
anticipar y conceptualizar algunos de los cambio partiendo de datos psicoanalíticos clínicos, los teóricos del psicoanálisis
s progresivos que se
observan en el niño psicótico simbiótico durante afirman su derecho a preguntar siempre “¿por qué?”, “¿cómo ocurrió
el curso de su terapia
intensiva (cf. Bergman, 1971; Furer, 1971; Kupfer esto?”, y a contestar rastreando recuerdos verbalizables cada vez más
man, 1971), sino
que nuestras formulaciones mismas (que dimos, en tempranos, y finalmente a vincular estos recuerdos con fenómenos pre-
parte, más arriba)
acerca del niño psicótico simbiótico llevan la marca verbales (pero manifiestamente observables) de la infancia, que son
de nuestra com-
prensión posterior del proceso de separación-individ isomórficos con los fenómenos clínicos verbalizables; por ejemplo, los
uación (Mahler
y Furer, 1972; Mahler, 1969b, 1971). comentarios de Freud (1900, pág. 271) acerca de sueños de volar y la
experiencia del infante de ser arrebatado y levantado por adultos (cf. tam-
bién Anthony, 1961). Es decir, estudiamos fenómenos del; período pre-
Nota preliminar sobre observación e inferencia verbal que (desde fuera) parecen ser los tipos de experiencia equiparables
a lo que los pacientes son capacessólo más tarde de comunicar durante el
La: cuestión referente a la clase' de inferencias que pueden
extraerse de la análisis, en sug recuerdos verbalizables, O sea, asociaciones libres, sin que
observación directa del período preverbal es muy controv
ertida. El pro- en ese punto se den cuenta del origen de éstos.
blema se ve complicado por el. hecho de que no sólo el
infante es prever- É
Como en el psicoanálisis clínico, nuestro método de trabajo se car
bal, sino «que los medios verbales del observador-concept
ualizador sólo racterizó desde el principio al fin por la “atención flotante” para registrar
se prestán muy mal para la traducción de ese material.
Los problemas de las conductas y secuencias transaccionales usuales y esperables, pero más
la reconstrucción psicoanalítica en este caso encuentran
su paralelo en el particularmente las inesperadas, sorprendentes e inusuales, "Tal como el
problema de la construcción «psicoanalítica, es decir, ,
la construcción :mento—psicoanalítico;-especialmente-eboído—fvétaseTsakower,1939),
nstrumento—psi
de-ucuadro de la vida interna del niño preverbal, tarea :
en la que a funciona durante el análisis, también en la observación psicoanalítica. de:
nuestro juicio la empatía cenestésica desempeña un papel
fundamental. infantes el ojo psicoanalítico se deja Jlevar adonde lo lleven. las secuencias
Aunque no podamos probar en última instancia la correcc
ión de tales lenomenológicas reales (cf. A. Freud, 1951b).
construcciones, creemos sin embargo que pueden ser
útiles, y es nuestra
tarea intentar formularlas. Pero más allá de estos modos generales de observaciones derivádas
:
_Los psicoanalistas han adoptado posiciones que varían a lo largo psicoanalíticamente, el observador del niño en el periodo preverbal tiene
de
un amplio espectro, respecto de los esfuerzos realizados para una oportunidad observacional especial: la de observar el cuerpo en
comprender
el período preverbal. En un extremo se ubican los que creen en fantasí movimiento. Para explicar una de nuestras bases fundamentales de formu-
as
edípicas complejas innatas, los que, como Melanie Klein y lación de inferencias sobre conductá no verbal, permítasenos referirnos
sus seguido-
res, atribuyen a la vida mental humana extrauterina en a la significación de la función kinestésica y a la función de movilidad
sus primeras
en el niño en crecimiento. Como se éxpresa en una cantidad de artículos
"ee . . É . e :
etapas una memoria casi filogenética, un proceso simbólico innato
(MMah-
ler, 1969; Furer, citado por Glenn, 1966). En el otro extrem aparecidos en la década de 1940 (Mahler, 1944; Mahler, Luke, y Dal-
o del es-
pectro están esos psicoanalistas freudianos -que-.miran-—con—a troff,1945;MahleryGross,1945;Mahler,.1949a),_la«qbservación de:.
probación la
evidencia verbal y reconstructiva estricta, organizada sobre lenómenos motores, kinestésicos y 'gestuales (afectomotores) dé “todo
la base
de las construcciones metapsicológicas de Freud, pero parece
n atribuir al
el cuerpo puede tener gran valor, pues permite al observadorinferir lo
material preverbal pocos títulos para servir de base ni siquier
a a la más
que está ocurriendo dentro del niño; és decir, los fenómenos motores están
cautelosa y provisoria extensión de nuestro cuerpo principal de correlacionados con eventos intrapsíquicos. Esto es particularmente cierto
hipótesis.
pez RT se, en los primeros años de vida, í
24 E CTO sz a > j £ r 0. £ 2 e
Mii A

7 ra 2 t
 pes
,
!
: ¿Por qué ocurre esto? Porque: las. vías motoras y kinestésicas son los
Capítulo 2
principales caminos de expresión, flefensa y descargade que dispone el
infante (mucho antes de que ocurra la comunicación verbal). Podemos
realizar inferencias a partir de esos fenómenos remontándonos
Evolución y funcionamiento A o
a esta-
dos internos, porque tales fenómenos son productos terminales de del ambiente de investigación |
los
estados internos. No podemosténer certeza sobre el estado interno, pero
en el esfuerzo de inferirlo, las observaciones e inferencias múltiples
,
repetidas y convalidadas consensualmente, ofrecen alguna salvaguardia
?
, 4
contra el error total. Además; en: el período preverbal, por
*

definición,
* el lenguaje no ha asumido aún la función expresiva fundamental
1 . :

a la
que más tarde sirye, y por lo tanto deja la tarea de la comunicación
predominantemente a las esferas mimética, motriz y gestual. Y por
úl-
timo, el niño muy pequeño aún nq ha aprendido cambios como la
mo-
dulación, la inhibición, la estilización y la distorsión defensiva
de la
expresión corporal. ep
La conducta afectomotriz (gestual) de todo el cuerpo del niño pe-
queño, rica. y expresiva, así como el movimiento alternante de conductas
de acercamiento y llamado y de conductas de distanciamiento entre
el
infante y sy madre —su frecuencia, amplitud, sincronización e intensi-
En este capítulo describiremos la lenta evolución de una manera de
dad—, sirvieron como importantes ¡guías al proporcionar muchas claves
trabajar. Se, trata de una manera de trabajar que fue al comienzo muy
de fenómenos que encontramos a jravés de la comunicación verbal en
clínica, más bien no sistemática, y sin embargo extraordinariamente
: estadios posteriores. Observamos atentamente la movilidad expresiv
a interesante. Más tarde llegamos a ser más sistemáticos —demasiado ! siste-
del infante a medida que ésta progresaba más allá de la descarga in-
máticos.a veces, en el sentido de que nuestros sistemas de recolección de
mediata de impulsos instintivos, mediante funciones de rodeo provista
s datos perdieron contacto con el flujo natural del material— pero !tene-
por las capacidades primitivas del yo: las de demorar, de aprender y
de mos la impresión de que logramos restablecer el equilibrio y desarrollar
anticipar. Observamos y evaluamos: el funcionamiento motor autónomo:
modos razonablemente Jlexibles de organización de los datos. Estos: vira="
y no conflictuado del infante, considerando especialmente las etapas
jes coincidieron, en cierta medida, con un cambio en la ubicación
progresivas del proceso de separación-individuación, En una palabra
, la física del trabajo y con un avance progresivo en nuestrasformulaciones
observación ¿de conductas motrices-gestuales nos dio importantes claves
(las describiremos más adelante). En general, sin embargo, huestro pro-
de eventos intrapsíquicos, y .las formulaciones sustanciales a las
que pósito fue siempre el de encontrar una manera de trabajar quea nuestro
pronto nos abocaremos han sido influidas por tales observaciones
(véase juicio conservara un apropiado equilibrio entre la observación psico"
Homburger, 1923; Mahler, 1944; Mahler, Luke, y Daltroff, 1945).
analítica flotante y el diseño experimental prefijado.. 3%
En lugar de profundizar en la: controversia general respecto de
la
observación de infantes preverbales y de la legitimidad de las inferenc Sabemos que nuestros procedimientos son pasibles de serias críticas
ias
acerca de la evolución de fenómenos intrapsíquicos, querríamos presenta de ambos sectores, y somos en verdad perfectamente capaces: de enfren-
r
la historia, métodos y resultados provisorios de tal esfuerzo. . tar las que se nos dirijan. En particular, estamos bien conscientes de
:
n vestros problemas de verificación, de la necesidad de establecer, si
6 La importante obra de Kestenberg testimonia cuánto podemos aprender nola prueba, al menos aproximaciones a ella. Desde el punto de vista del
de las pautas de movimiento de la madre y el infante (1965a, 1965b, 1967a, psicoanálisis, nuestras observaciones "sobre el infante-deambrlador no nos
y
1971). Infortunadamente, excede el ámbito de ,huestra metodología de la inves-
dan ' oportunidad de confirmación mediante información espontánea
tigación crear lineamientos generales mediante los: cuales los fenómenos motores,
especialmente dos expresionales o afectomotores, puedan wtilizarse en forma más del sujeto, emergencia de recuerdos confirmatoriós_ o por cambios de
específica y manejable como referentes de procesos intrapsíquicos, Es de esperar síntomas, señales todas éstas que confirman la interpretación de una
que futuros investigadores emprendan tal; proyecto. manera por lo común confiable para el psicoanálisis clínico. Pero si bien
,
26 i nn
 |

hijos (o de
entar la maternación de sus
significado la necesidad de aum habe rse sent ido autorizadas Parte 11
), otras pueden
ver maternadas ellas mismas caso las caracte”
o materno—, en cualquier
a prodigar un menor cuidad
i

s de maternación no pare cian cambiar.

rísticas básicas de las actitude MANA
SOBRE LA SIMBIOSIS HU
daban cuenta
ade que estas madres, que se
Aunque no hay ninguna dud
proyecto de investigación, deb
en haberse PROCESO
de que participaban en Un Y LAS SUBFASES DEL ON

-
sentido influidas en cierta medida
en su con duc ta por tal conc iencia, sin
de conductas “DE SEPÁRACION-IND IVID
UACI
e notable la gran variedad
embargo nos resultó siempr ísti cas que PU”
s € individualmente caracter

a
aparentemente muy naturale res e. hijo s de dos a
como vimos a las mad
dimos observar. En verdad, odo de años , y a menudo
durante un perí
cuatro mañanas por semana ía difícil sos”
undo (e incluso tercer) hijo,ser
“hicimos lo mismo con Un seg dad o una muestra
pose y que nos hayan
¡ tener que adoptaran sólo una en los peri odos dur ante los
ta con sús hijos
! no representativa de. su conduc
3 cuales las observamos.

e
 a
INTRODUCCION

o
o
TAcd
to
AR a
En esta parte pr
esentaremos una
separación-individ descrie pción secuencio
uación y de sus Pr al del Proceso de
ecursores, las fases autística
a normal
5
|
El capítulo 3 es
tá dedicado a las
mental. Nos damo dos primeras fases
s cuenta de que del desarrollo
en forma de Cara no contiene ni de
cterizaciones cond lejos tanto materi
tes. Si bien hemo uctales, como los al,
s estudiado capítulos ¡siguien-
la estructuración
temprana de la
Am as

fase
ao

marie Weil 2), Ma

hler denominó
viduación. El Prop ese período fase

Ta
de separaci.,
.
ósito principal de ón-indi-
hemos aprendido este libro es el de
ácerca de la sepa relacionarlo que
a otros autores ración-individuaci
e] estudio extens ón, Hemos idejad
autística norma] o y en profundida o
y la de los Primer d de la fase ne
os meses simbiótic on át al , la
zaron con mucho os, y ellos lo rea
cuidado, ingenio li-
y Capacidad técnic
En verdad, los co a y metodológica,
nceptos: mismos de
tuados en un niv las dos primeras
el Superior de ab
ción con las subf stracción metapsic so. fases están si.
ases siguientes. Es ólógica, en comp
os conceptos deri ara-
varon -a] comienzo
No
ns ci
O cc

1 Comunicación per
sonal, |
|
 ceso.de individuación. Esto nos sugería conv
incentemente que era ventajo-
so subdividir los datos que estábamo
intrapsíquico de separación-individuación,
s reuniendo sobre el proceso Capítulo 3 ¡
de acuerdo con los referentes
conductales reiteradamente observables
ces el proceso en “cuatro subfases: difer
de ese proceso. Dividimos enton- Los preludios del proceso de separación iidividuación
enciación, ejercitación locomotriz,
acercamiento, y “en camino a la const
ancia de objeto libidinal”. Los
»

capítulos 4-7 se refieren “cada uno a una

de estas subfases. l
El capítulo 7, sin embargo, que: trata
de la cuarta subfase, tiene en
cierto modo una posición aparte respecto
de los otros tres. No es por cier-
to resultado del azar que no lográramos
asignar a esta subfase un rótulo
simple, expresable en una sola palabra. Sin
duda el establecimiento de la
individualidad y de la constancia de objet
o son las cuestiones centrales
de esta subfase del proceso de separación
-individuación ; no obstante,
por su naturaleza misma, no podemos decir
con claridad dónde comienzan,
y mucho menos cuándo terminan. Son
parte de un proceso evolutivo
continuo, Por ende, preferimos hablar del
“comienzo de la consolidación”
de la individualidad (autoidentidad o autoc
onstancia, cf. G. y R. Blanck,
1974), y hablar del logro de un cierto
grado de constancia objetal (es

>
decir, de estar en camino de la constancia La fase autística normal
objetal). *
. 'Sdemás, los comienzos y los logros de
las representaciones intra»
psíquicas son mucho más difíciles de aseverar En las semanas que preceden a la ¡evolución haciala simbios
desde esta fase en adelante, is, los _es"
y varían considerablemente de un niño a otro. Los proce tados somniformes del neonato y del infante A A
muy pequeño superan de lejos
A

sos intrapsíquicos
están en ese momento mediados por forma a . los períodos de vigilia, y recuerdán esé_estado._primigeni
s verbalesy_de_otro_tipo-—de +r o-de-distribu-
expresiónsimbólica, y deben inferirse ción de la libido que prevalecía en la vida intrauterina y
, o eo o
de éstas, de un modo muy pare-
o
quese parece
cido a lo que ocurre en el psicoanálisis clínic al modelo de un sistema monádico cerrado, autosuf
o de niños. Aunque hemos A AAA iciente en su rear
tratado de explorar estos procesos mediante lización alucinatoria de deseos.
“sesiones de juego”, éste no
era: el objetivo principal de nuestro esfuerzo
investigativo. Por todas estas Esto nos trae a la memoria el uso que hacía Freud
razones, debe entenderse que el capítulo 7 es (1911) delhuevo
más provisorio y especula- de ave como modelo de un sistema psicológico cerrad
tivo que los capítulos 4, 5 y 6. : o: “Un ejemplo
neto de sistema físico cerrado a losestímulos delmúndo externo,
y capaz
de satisfacer incluso sus' requerimientos nutricionales
en forma autís-
tica... es el del huevo de ave con su abastecimiento aliment
ario encerra-
do en su cáscara; para él, el ciidado de la madre se limita
a proveer
calor” (pág. 220n; la bastardilla es nuestra).
En Ja (fase. autística normal' ha) una relativa ausencia de catexia
A mi

de los estímulos externos(en especial_los_perceptuales..d

e-—distancia).
Este es el periodo eri que se observa, más claramente la barrera
que se:
opone a los estímiilos (Freud, 1895, 1920), la falta innata
de respuesta
a los estímulos externos. El infanté Pasa la mayor parte del día
en un:
estado de semisueño y sémivigilia: ' se despierta sobre todo
cuando
el' hambre uotras tensionesprovocadas por necesidades “(quizás lo que
David M. Levy [1937] quería decir con el concepto de hambre
A Ao

de
Bs a a

afecto) lo hacen llorar, y se hunde o cae nuevamente .en el sueño

Y

cuando
está satisfecho, es decir, cuando se han aliviado las tensiones
excedentes.
52
Predominan procesos fisiológicos más bien que psicológicos, y la función
de este período debe encararse ¿obre todo en términos fisiológicos. El
infante está protegido contra los estímulos extremos, en una situación
semejante al estado prenatal, para “facilitar el crecimiento fisiológico.
Conceptualizando metafóricamente el estado del sensorio, hemos
aplicado a las primeras semanas (de vida el término autismo normal; pues
|
en este estadio el infante parece hallarse en una situación de desorienta-
ción alucinatoria primitiva, en la cual la satisfacción de necesidades
parece pertenecer a su propia epoita“incondicionada”, omnipotente y
autística (cf. Ferenczi, 1913).
Comoseñaló Ribble (1943)! es la maternación lo que saca gra-
dualmente al infante de su tendencia innata a la regresión vegetativa,
esplácnica, y promueve la conciencia sensorial del ambiente y del
contacto con él. :En términos de energía o catexia libidinal, esto significa
que tiene que ocurrir un desplazamiento progresivo de la libido desde
dentro del cuerpo (en particular! desde los órganos abdominales) hacia.
su periferia (Greenacre, 1945; Mahler, 1952).
En este sentido, proporidríamos distinguir dos estadios dentro de
la fase del narcisismo “primario (un concepto freudiano que nos parece
muy útil mantener). Durante Jas:¿primeras|semanas de vida extrauterina,
prevalece un estadio de narcisismo primario “absoluto, marcado por la
falta. de conciencia del infante”respecto de la existencia de un agente
maternante. Este es el estadio que"hemos denominado de autismo normal.
Va“seguido por un estallodeoscura “concienciade. que “uno mismo no
puede proveer la satisfacción nepesaria, “sino que ésta proviene de al-
gún lugar de fuera del sí-mismo (narcisismo primario en la fase simbiótica
incipiente), o séa “a estadio de. omnipotencia alucinatoria absoluta o
incondicional, de: Ferenczi (1913). Parafraseando a Ferenczi, podríamos
llamar, a este estadio de nafcisismo primario, omnipotencia alucinatoria
contlicionada. h.
El neonato normal nace con un equipo reflejo, tal como la succión,
implañtación, prensión, y la Anklammerung (aferramiento) (véase Her-
mann, 1936), probablemente relacionada con el reflejo de Moro y
complementaria de éste. Sin embargo, la reacción que Freud (1895)
singularizó como más notable —el hecho de que el bebé vuelva la cabeza
hacia el pecho para lograr el placer deseado, que había experimentado
en contactos preyios con éste (un derivado del reflejo de implanta-
ción) — es de un fipo diferente.; Es una pauta de recepción adquirida
casi-cenestésicamente, al servicio de una importante “motivación de logro
de placer”,
Por consiguiente, según Freud (1895), la percepción (recepción en
el sentido de Spitz) al servicio de la motivación de lograr placer era
2£A
capaz de producir una “identidad perceptual” de un estímulo externo
con un correspondiente recuerdo placentero? Volver la cabeza hacia el
pecho (o hacia el pezón) es una transacción cenestésica primitiva¡con
“la maternante”, del mismo tipo que la. búsqueda visual. El seguimiento
visual, como el volverse hacia el pecho, muestra una progresión: en el
desarrollo, mientras que los. reflejos primordiales de succión, implan-
tación, prensión y el de Mo van declinando paulatinamente y |'por
último desaparecen.
La,tarea¡de la fase autística es el logro del equilibrio homeostático
del organismo "dentro del'MUEVO..4Ar mbiente extrauterino, por mecanis-
mos predominantemente somatopsíquicos (Spitz). fisiológicos...
El neonato trae consigo al ¡mundo exterior el equipo de: autonomía
primaria (Hartmann, 1939). En la fase autística normal estos aparatos
de autonomía. primaria obedecen a las reglas de la organización cenes-
tésica del sistema nervioso central: la reacción a cualquier estímulo jque
sobrepase el umbral de recepción en las semanas de autismo narma] es
global, difusa, sincrética —nos recuerda la vida fetal—. (¡Esto significa
que hay sólo un grado mínimo de diferenciación, y que varias funciones
organísmicas son intercambiables.) i
Aunque la fase autística se caracteriza por una relativa ausencia
de catexia de los estímulos externos, esto no significa qué |pueda! no
haber ninguna responsividad a los estímulos externos. Wolff (1959) y
Frantz (1961), entre otros, han demostrado claramente que! existe! tal
responsividad en el neonato, y Wolff describe adicionalmente Jos éstádos
pasajeros de “inactividad alerta”, en que es muy probable que: ésta ocu-
rra. Es esta responsividad pasajera a los estímulos exteriores lo que
contribuye a la continuidad entre la fase autística normal y las posteriores.
El comienzo de la fase simbiótica
: * A
La vida de vigilia del neonato se centra en torno de sus continuos | in-
lentos de lograr la homeostasis. El efecto de las atenciones que; la' madre
proporciónareduciendo los padecimientos de hambre-necesidad no pue-
2
d': aislarse, ni el infante pequeño puede diferenciarlas de sús propios
intentos de reducir la tensión, tales como orinar, defecar, toscr, estornus
lar, escupir, regurgitar, vomitar, | que son todas maneras en queel infante
de
"trata de librarse de _Una tensión desagradable. El efecto de estos fénó-
menos expulsivos,“así como la gratificación que se obtiene con las atencio*
1 Sólo mucho más tarde, al escribir sobre Negación (1925) explicitó Freud
con mayor detalle el logru evolutivo de la prueba de realidad que ¡se produce
cuando la imagen del objeto perdido puede o no Puede reencontrarse mediante
la percepción.

nes de la madre, ayuda al infante a diferenciar con el transcurso del
tiempo entre una calidad de experiencia “placentera”/“buena” y otra
“penosa”/“mala” (Mahler y Gosliner, 1955). (Esta parece ser la, prime-
ra basecasi--ontogenética del posterior mecanismo de escisión.)
Por obra de Ja facultad perceptiva innata y autónoma del yo pri“
mitivo, aparecen rastros mnémicos de las doscualidades “primordiales. de
estímulos - dentro dela matriz indiferenciada primigenia, lo que Jacob-
son llama el sí-mismo psicofisiológico primigenio (en el mismo sentido
usado por Fenichel y por Flartmann, Kris, y Loewenstein). Podemos
sugerir además la hipótesis de que esos rastros se catexian con energía
impulsional indiferenciada primordial (Mahler y Gosliner, 1955).
A partir del segundo | mes, una oscura conciencia del objeto que
satisface las necesidades marca el comienzo de la fase de simbiósis ñor-
mal, én que el infante se “comporta y funciona como si él y su madre
constituyeran un sistema omnipoteñte, una unidad dual dentro de ún
límite unitario común. Esto 'es quizás lo que Freud y Romain Rolland
discutieron en su diáldgo, denominándolo sentimiento de infinitud o sen-
timiento oceánico (Freud, 1930).
En este período, la barrera casi sólida contra los estímulos (nega-
tiva, porque no está _Catexiada) —estacaparazón
E
autística que excluye
los estímulos externos— comienza aresquebrajarse.* A raíz del giro
catéxico hacia la periferia sensorio-perceptiva, comiénza ahora a for-
marse y a envolver la órbita simbiótica de la unidad dual, madre-hijo
un-escudo-contra-estímulos-—que--es—protector,—pero—también-es-receptivo
yselectivo y está positivamente catexiado (Mahler, 1967a, 1968b).
Es obvio que mientras el infante es absolutamente dependiente res"
pecto de su, copartícipe simbiótico durante la fase simbiótica, la simbio-
sis tiene un significado muy diferente para el copartícipe adulto de la
unidad dual, La necesidad que el infante tiene de su madre es absoluta;
la necesidad que lamadre tiene del infante es relativa.
ES
El término. simbiosis en este contexto es una metáfora. A diferencia
-del concepto biológico de simbiosis, en este caso no se describe lo que
realmente ocurre en una relación mutuamente beneficiosa entre, dos
individuos separados de diferentes especies, sino ese estado de indiferen-
A
? Benjamin y sus colaboradores (1961) observaron una interesante crisis
“lisiológica“alrededordelas"32 4semanas. A esa edad ocurre una crisis madura-
cional, Esta observación está apoyada por estudios electroencefalográficos y porque
se ve un acentuado aumento de sensibilidad general a da estimulación externa.
“Sin la intervención de una figura materna que le ayude a reducir la tensión, |
el infante tiende en ese período a quedar abrumado por los estímulos, con
aumento del llanto y de otras manifestaciones motrices de afecto negativo in-'
diferenciado.”
EL 4
orocopiacess |] 1
hi da
«ciación, de fusióncon la madre, en que. el “yo” ño está aún diferenciado
del “no--yo” y en quelo interno y lo externosóloestán Megando€enforma
gradual a sersentidos como diferentes. Cualquier percepción desagrada-
ble; externa o interna,es proyectada imás allá del límite común de milieu
intérieur simbiótico (cf. el concepto de IFreud, de “yo de placer puro”,
1915b), que incluye la gestalt del Copartícipe maternañte durante los
actos de atención. Sólo transitoriamente —en el estado del sensorio que
se denomina inactividad alerta (cf. Wolff, 1959) — el infante pequeño
parece aceptar la entrada de estímulos provenientes de fuera del milicu
simbiótico. El reservorio primordial de energía que se inviste en el “yo-
ello” indiferenciado parece contener lima mezcla indiferenciada de libido
y agresión. La catexia libidinal investida en la órbita simbiótica reem-
plaza a la barrera instintiva innata que se opone a los estímulos y
protege al yo rudimentario de uná tensión prematura mo específica
de la fase, de los traumas por tensión excesiva (cf. Kris, 1955; Khan,
1963, 1964).
í
El rasgo esencial de la simbiosis es la fusión somatopsíquica omni-
potente, alucinatoria o delu:
usiva, conla representación dé la. madre y.
en particular, la delusión de que éxiste un límite común entre dos
individuos fisicamente” separados, Este “es
esel mecanismo al que regresa
el yo en casos de pertirrbación muy grave de la individuación y de
desorganización psicótica, que. Mahler (1952; Mahler y Gosliner, 1955)
ha descripto como “psicosis simbióticaInfantil”,
A Aa —
____En la especie humana, la: función._deantopreservacióny_elequipo
destinado a ella están atrofiados. El yo rudimentario (aún no funcional)
del neonato y del infante pequeño 'tiene que complementarse con la
relación emocional establecida mediante el cuidado materno, una espe-
cie de simbiosis social. Dentro de esta matriz de dependencia fisiológica
y sociobiológica respecto de la madre ocurre la diferenciación estructural
que lleva a la organización del individuo para la adaptación: el yo en
funcionamiento. a
Debemos a la ingeniosa lucidez deSpitzmuchos conocimientos acer-
ca de la manerá en que durante el segundo y tercer mes de la vida la
, A
recepción sensorial de naturaleza contacto:percéptual facilita"la entrada
del infante 'en el estadio simbiótico”> propiamente dicho. sólo agregariamos
a los factoresque destaca Spitz, que creemos que las experiencias con-
nto-perceptuales”“del-cuerpo”totalespecialmentelá:«sensibilidadprofun-
a de la superficie corporal total (dá presión que ejerce la madre al
tene «al niño), además del sentido kinestésico desempeñan también
un importante papel en la: simbiosis. No olvidemos de qué manera
muchos adultos bastante normales conservan el anhelo de sostener y ser
sostenidos, de abrazar y ser abrazados (Hollander, 1970). Más allá
 de las experiencias primigenias de cavidad, de Spitz (1955), estas
últi-
mas modalidades desempeñan un papel decisivo en el proceso de familia-
rización del infante muy pequeño con su copartícipe simbióti
co, las
- conductas de amoldamiento y susi variaciones. Todo esto está aún
dentro
del dominio de las experiencias icenestésicas globales. *
, yocorporal. contiene dos
“imagen corporal” (Schilder, :1923; Mahler-y Furer, 1966). Desde ese
momento, representaciones del cuerpo contenidas en el yo rudimentario
median entre las percepciones internas y externas, Esto corresponde al
concepto de: Freud (1923), de que el yo se moldeabajo el impactode
la realidad, por un lado, yde los impulsos instintivos,por elotro. El
A. a

Spitz (1965) describió cómola “experiencia situacional unificad
a”
boca-mano-laberinto-piel está fusionada con-la primera imagen
visual,
el rostro de la madre. Establecimos que si todo el resto se
mantiene
igual, la simbiosis: era óptima c ando la madre permitía natural
mente
_ al infante pequeño enfrentar su gara a la de ella, es decir, permitía
y
promovía el contacto Visual, espetialmente mientras daba el pecho
biberón al infante, o al hablarle cantarle.
o el
o
Esto nos recuerda que Freud (1895) pensaba que el primer percepto
estaba constituido por “masas en movimiento”; sabemos ahora
que la
cera humgna (“frente a frente”) en movimiento es el primer percepto
significativoy es el engrama mnémico que suscita la sonrisa 'no espe-
cífica llamada social. Sólo tenemps que substituir las “masas
en movi-
miento” de Freud por la' cara humana en movimiento vertical,
aun oculta
por una máscara o un símbolo de “ella (Spitz, 1946), y tendrem
os nuestro
concepto más actualizado del comienzo de la actividad emocion
al per-
ceptual “social” del ser humano. :
! |
El encuentro mirada a mirad incluso con un rostro enmascarado
que se mueve en dirección yertical, es el desencadenador, el organiz
ador
o quizás el “descargador” de la respuesta “inespecífica —llama
da social—
de sonrisa. Esta' respuesta inespecífica de sonrisa señala
la entrada en el
estadio de Ja relación con un objeto que satisface las necesida
des.- Hay
una catexia temporaria de la madre y/o de las atenciones que ésta
prodiga
a raíz de la presión de la “necesidad”. Esto co responde 43 la
entrada
en el período que hemos denominado fase simbiótica. Si bien
prevalece
aún.el narcisismo. primario, en la fase simbiótica no es tan absoluta
clases de autorrepresentaciones;. un núcleo
interno de la imagen corporal, con un Jímite que está vuelto
hacia el in-
terior del cuerpo y separa a éste del yo, y un estrato externo de engrama
s
sensorioperceptivos que contribuye a la fijación de los límites del “sí-
mismo corporal” (cf. Bergmann, 1963, al analizar ideas de Federn).
Desde,elpunto de vistade Ja imagen corporal, el cambio«de yna
catexia predominantemente propioceptiva-enteroceptiva a una. catexia
sensorioperceptiva"de la periferia es 1n. paso fundamental en el desa
rrollo.* No se comprendía la importancia de este cambio ahtes de los
estudios psicoanalíticos de la psicosis precoz infantil. Sabemos, ahora
que
este cambio fundamental de lacatexia es un prerrequisitoesencial de la
formación del yo corporal. Otro paso paralelo es el de la desviación
—mediante formaciones de defensa tales como la proyección—
de la
energía destructiva, no neutralizada, agresiva, más allá de los
límites
del sí-mismo ¡corporal (cf. Hoffer, 1950b). A
: . . ¿ i
Las sensaciones internas. del infante constifuyenel núcleode su
. e : $
si-mismo. Parecen seguir siendo el punto central de cristalización del
“sentimiento
a
¡de sí mismo”, en torno del cual. llegará a establecerse
un “sentimiento de identidad” :(Greenacre, 1958; Mahler, 1958b; Rose,
1964, 1966). El órgano sensorioperceptivo - —el “anillo periférico!
del
yo”, como le; llamaba Freud— contribuye sobre todo a
la demarcación
del yo respecto del mundo objetivo. Las. dos clases de estructu
ras intra-
psíquicas juntas forman el marco de referéncia para la
autoorientación
(Spiegel, 1959).
ho

como :eral en la fase autística (las. primeras semanasdevida); Dentro de la órbita simbiótica común, los dos partícipes o polos
elinfan- de la díada pueden considerarse como polarizadores.de
le.comienzaoscuramentea percibir la satisfacciónde sus necesidades los procesos de
organización y de estructuración. Las estructuras que derivan
como algo que viens de algún objeto-parte que satisface
AA A
de este
des —-aunque todapía desde dentro de la órbita de la esas: necesida- doble marco dereferencia representan un encuadre con el
cual tienen
omnipotente simbiótica—, úmidad dual que relacionarse todas las experiencias antes de que haya
en el yore-
y se vuelve libidinalmente hacia esa fuente
rn...

o agente de maternación (Spitz, 1955; Mahler, 1969). presentaciones claras y globales del sí-mismo y del ':-mund
La necesidad se o objetivo
(Jacobson, 1964). Spitz (1965) llamaa l: madre “yo auxilia
transíorma gradualmente en un deseo (cf. Schur, 1966) y r” del in-
más tarde fante. En forma similar, creemos que la “conducta de
en el afecto específico de anhelo ¿“ligado a un objeto” (Mahle sostenimiento”
r, 1961, de la partícipe maternante, la “preocupación maternal
1963, 1971). j primaria” de éésa,
Al mismo tiempo; y de acuerdo con las secuencias de placer- $ Lo testimonia la bien conocida insensibilidad -al dolor
dolor, periférico,: y también
ocurre la demarcación de las representaciones del yo” corporal dentro la hipersensibilidad a las sensaciones enteroceptivas
(“intestinales”) |” que pro-
de la matriz simbiótica. Estas representaciones se depositan en forma duce pánico y que en el psicótico se equipara a los introyec
de tos malos. :
!
1
38 RN
 e
E
! 1
i

en el sentido de Winnicott ( 1958) 1

, es el organizador simbiótico, el par- Í
tero de la individuación, del nacimien ok la separación e individuación y
to psicológico. la emergencia del yo rudimentario
estructurá funcional (Mahler como
y Furer, 1963 5 Cf. también Glov
A lo que Spitz denominaba “est er, 1956 ).
El infante toma a su propio adio preobjetal” lo hemos llam
cuerpo, y al de la madre, como
objeto de su nar- fase simbiótica, nombre que deno ado
cisismo secundario. Sin embargo, ta, la cualidad exclusivamente
oscuro tanto en la teoría psico
el concepto de narcisismo sigue
siendo bastante ¡ de nuestra existencia. Sigue habi humana
analítica como en el uso, a meno endo. vestigios de esta fase durante
sulicientemente Jas vicisitudes
del impulso agresivo.
s que acentuemos Í ciclo vital, todo el
| ho Ú
Durante el curso del desar .
rollo normal, sistemas prote
el cuerpo del infante de las presi ctores salvaguardan
ones
oral-sádicas, que a partir del $
comienzan a constituir una amen cuarto mes, y . E
aza potencial para su integridad La fase simbiótica nor
1950a). La barre ra del dolor es uno de tales instr física (Hoffer, a mal
insistió particularmente en que umentos. Además, Hoffer (195 e
la libidinización adecuada del 0b)
la relación madre-hijo, es impor cuerpo, dentro de La fase simbiótica normal está
tante para el desarrollo de señalada por un áumétito del inve
Sólo cuando el. cuerpo se transformá la imagen corporal. miento perceptual y afectivopor sti-
en el objeto del narcisismo secundario partedelinfante, de Estimulós

Aq
infante, a través de los amantes
cuidados de la madre, el objeto exter
del nosótros (losObservadores adultos) que
elegible para identificación. Cita no se vuelve Fecohocemoj como provenientes del
ndo a Hoffer (1950a, pág. ínurido exterior, pero que (nos
desde la edad de 3 ó 4 meses 159) diremos que otros postillamos) el infante 'no
“ya se ha modificado el narci
sismo primario, pero como de origeii claramente externo: reconoce
el mundo de los objetos aún
no ha tomado necesariamente Aquí comienzaelestablecimiento
definitiva”, su configuración dels “ssnénicas”(Wh ey Gosliner
, ferenciación de interno y exte , 1955), pero ño una di-
El autismo normal y la simbiosis rno, de yo y otro. En esta etap
normal son Prerrequisitos del co- catexiando cada vez máx e múndo, a se va
mienzo del proceso normal de
separación-individuación (Mahler, «especialmente en Já Persona de
Mahler y Furer, 1963a). Ni la fase 1967a; madre,pero como unidad dual
con el yo aún noclaramente deli
la
autística normal ni la simbiótica' nor- neado,
mal, ni cualquiera de las subfases
de la separación-individuación, es

Po
totalmente reemplazada por la fase
siguiente. Desde un punto de vista lo que ”vendiAmás adelante. Sab
descriptivo, es posible observar simil
itudes entre ellas: pueden diferen- emos-que el infanteya puede responder
Ciarse conceptualmente sobre la diferencialmente a estímulos dede
. ntroy de fuera. (Una luz, por
base de agrupamiento s de fenó, menos se experimentará en forma" diferente ejemplo,

«e
UD e
op E

á
ES

conductales, pero se superponen

Y UA mn a ads

: - p e de un Fefortijón de hambre.)
er

APS ar
..,

. - en medi da cons ider able ._Sin-—embargo, menosqu , A

ePpostulenios-la-existencia-deiR A Pero a
desde un punto de vist a evolutivo, cada fase se presenta com z deñz innat as, lo > ) Pero
en, que se hace una contribu As, o. . o un períoodo 3
, parece ser la suposición de que : "más razo
el niño no tiene Mingún concepto,
nable
! A ción cualA itativamente diferente al desarrollo ' gún esquema, de sí mismo y de nin"
psico
o lógic o del individuo. La fase autistica norm , . : cp otro; al cual pueda atribuir y asim
dación postnatal del desaa nn al sirve . para la consoli-
estos difer entesesestímulos. Postulamos que la to ilar
rrollo Hisiológico extrIE auterino, Promueve . la de fuera es toda os : A o,
experiencia de dentro y
homeostasis postíetal. La fase simbióti
ca normal marca la importantísima
| “objeto parcial” vía vaga; el ss
obje to niás. .cate xiado :
, la madre, es aúnno.
un
: ES
capacidad filogenética del ser humano á os NN
para investir a: la madre dentro ; o,
de una vaga unidad dual, que cons
tituye la tierra primordial a parti
1 Mahler (Mahler y Goslinet, 1955) formula la hipótesis
la cual se forman todas las relaciones r de ! imágenes del objeto de amor, y las de que las
humanas siguientes: La fase de se- imágenes del yo corporal y más
Pparación-Individuación se caracter del yo psíquico, tarde
.» . . e

surgen de las huellas tnnémicas

.. :

iza por un continuo aumento de

.
.

cada vez más abundantes

, ”
. “y
.
conciencia de la po A
separaci . la ii¿
¡

e Experiencias instintivas y emoc

ón del si-mismo y del “otro”, que coin
4 > Fa Arte
¡ o»
: sis .

ionáe
: A

les placenteras (“búefias”) y no

i

cide con
. data

los orígenes del sentimiento de si-m

33

ismo, de..la.. verdadera relación de ¡ e

placenteras (“malas ), y de las percepci
”
- e
objeto, y de la conciencia: de una | ones con que éstas llega
, e
ii a aso
.

realidad existente en el mundo Clarse.

-————El-autismo-normal-y-la”simbió exterior.
sis normal son los dós primeros esta-
dios de_no. diferenciaci ón: .£l primero 'es no objetal, el
últimió es pre-
objetal, (Spitz, 1965). Los dos esta
dios ocurren antes de la diferenciaci
de la matriz indiferenciada (Hartmán ón
n, Kris, y Loewenstein, 1949) o
diferenciada (Spitz, 1965); es decir no
, antes de gue se haya producid
o emit
c =
A
L Sinembarko,-aun-la-diferenciació
- « n-más-primit
iva 56lo putas doi,
si se logra unequilibrio psicofisioló
1 gico (Sander, 1962a y b). Esto de-
ls pende eli primer lugar de úna ciert
b a: comipatibilidad de las pautas de
descarga de la madre, y del infa
nte pequeño, y luiego de sus
de interacción, conductalmente pautas
discernibles por las señales mut
en, y también por el más temprano uas que
moldeamiento adaptativo del in-

O EN
AA

y
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60 DS e EA
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A
o E jaen os
 . 3 .
E
. 4

Esta podía mante"

i

rgceptivas, con una con ducta de sosteni- máduración muscular-esqueletal que mostraba Junie.
¡ fante y por sus capacidades e de su madre simbiótica (Win y la madre le
..,? Mino
su madre,
.«
de
í
part en posició n de pie en el regazo
miento “suficientemente «-buena”, por nerse tiesa
la edad de las tortitas.
nicott, 1956). hacía batir palmas como si la beba ya estuviera en
la falda de la madre, ,Junie no '
Al mantener su pequeño cuerpo rígido en

e
r o explora r a su madre; lo hubiera
, tenía las manos libres para acaricia
o
enimiento a 3
de las madres indudablemente hecho si se: la hubiera dejado actuar espontá neament e.
Pautas de la “conducta de sost
> %

er tiesa la Junie,* de la cual su madre se sentía

Esta pauta de manten
rá el mo-
Inductas de sostenimiento,sugeri desmedidamente orgullosa, llegó a estar, por supuesto, muy cargad
a de
Una descripción de diversas € simb jiót icos del naci rmiento por tal posición .
tivo ¡por el cual las llamamos
; organizadores
s de libido para la beba, que mostraba su preferencia
es de cond ucta super-
psicológico, Hemos observado muc
hos tipo s dife rent
o, aun que La pauta de ponerse rígida en el regazo de la madre o en otras
simbiótico, Elamamantamient da por Junie, se transf ormó en|una de las
sostenimiento durante el período entr e la ficies, extremadamente investi
sariamente una cercania ópt ima s de ésta. Más tarde, al comien zo del. período
es importante, no produce nec! amn ama n- más notables' pautas motrice
ejemplo, estaba orgu llos a de constituir
madre y su hijo. Una madre, por que de ejercitación locomotriz, el impulso a ponerse de pie parecía
sólo porq he esto le resultaba cómodo (no tenía una pauta muy prominente en el repertorio locomotor de Junie, que
tar a.sus bebés, pero izad a y- efic ient e. Mien tras amente largo,
a sentirse real interfirió (es decir, compitió) durante un lapso relativ
esterilizar los biberones) ; la hací pezón metido
en su regazo con “el con la pauta motriz preferible ¡y más madura de moverse hacia
adelante
“amamantaba a su beba la sostenía deseaba
en la boca. No la sostenía
con Sus brazos, porque
ni acunaba
ient emente en pos de una meta (que predomina en la conducta motriz subsi-
inde pend se
guiente de la mayoría de los infantes). La inclinación de Junie aponer
lo¡que se le ocurrier a,
“tenerlos libres para hacer ó muc ho en sonr eír. Cuando lo los brazos
de la actividad de Jact ació n., Est beb a tard
de pie interfería con su capacidad de mover hacia adelant e
isa no específica y estereotipada. arse a
“hizo, seytrataba de una respuesta de sonr
zado el y las piernas, de hacerlos funcionar en colaboración para aproxim
específica duró hasta bien avan do. El gateo fue uno de- los logros motores
Esta respuesta de sonrisa no; nes €n las cual es otros la madre, de gatear avanzan
en situacio que la madre de Junie alentó con impaciencia y esperó con gran
ex”
periodo d e diferenciación y 3] arecía apre nsió n O por
as, hubieran most rado
“niños, en simi lares circunstanci amamantaba a su beba , pectati va.
derada curiosidad. Otra madre
lo menos una modera s
na. le impedía sentirse cóm
oda con un infa nte Al observar que las pautas favoritas de maternación eran asumida
pero su crianza puritana | por el infante (véase Tolpin, 1972), notamos que esto parecía. ser
yieran amamantando.
lactante, y no quería que la esencialmente cierto cuando la pauta significaba alguna frustrac
ión O
con $us
que disfrutaba enormemente el proceso de des"
| En cambio, había una madre Durante la alguna gratificación particular. Por ejemplo, durante
pero no los amamantó.
hijos cuando éstos eran pequeños, tete, luego de un período de |feliz amamant amiento , la madre ¿del Carl
y los sostenía bien. Les sonreia
alimentación los tenía: bien ágarrados los se retrajo y trató de negarse pese al griterío con que su niño reclamaba el:
al bebé acostado para cambiarle
y hablaba, e incluso cuando tenía sostenerlo Y acynarlo, pecho, aferrándose a su blusa y tratando de desgarrarla para alcanzarlo.
por debajo para.
pañales Je pasaba log brazos eran Ella lo consolaba haciéndolo botar en su regazo. Yl niñito tomó más
afectuosa con Sus hijos mientras
Esta madre era particularmente
muy feliz y estaba muy contento, tarde parte activa en esta pauta de movimiento de arriba abajo y, llegó
bebés de brazos. Su niño gra, no sólo a convertirla en un juego de escondidas (véase Kleeman, 1967). En
una. respuesta de sonrisa primero
sino que desarrolló muy precozmente
o : este -easo, la “pauta de hacer botar” fue utilizada luego ¡por el niño
no específica y Juego específica, en un juego que se relacionaba con su madre, y más tarde él buscó
insólitamente altas respecto contacto social con sus padres y con los visitantes mediante su propia
Una de las madres abrigaba ambiciones de funcionamiento. Su
del comportamiento de su behé en
todas las áreas versión de su querida pauta de “escondidas”, que llegó aconstituir el
¡Su robusta beba, Junie, tenía que enfren- sello distintivo de su conducta socializante de aproximación. Así, en
palabra favorita, era “éxito”.
la relación simbiótica de tintes nar-
tar las tensiones que le causaba os Phyllis Greenacre
cisistas que le imponía su madre. 4 Este es también un elocuente ejemplo de lo que acentúa
nte de la madre.
es” pene en el inconscie
de esta madre con su beba parecía (1959): el cuerpo del niño represent a un
La interacción característica nuestro estudio,
as prec oces de Creemos haberlo observado reiteradamente en Jas madres de
le prod ucían las paut
tar motivada por el orgullo que pero optamos por no señalarlo en: cada caso particular.
1 AR
 -el caso de Carl, la pauta sirvió
a un propósito constructivo, adap
evolutivo,5 tativo,
Capitulo 4
Otra niña pequeña asumió acti
vamente la pauta de "hamacamient
de su madre. La madre éra una o La primera subfase: La diferenciaci
mujer inmadura, muy narcisista ón
pautas de cuidado tenían una , cuyas
cualidad mecánica, Famacaba
a la niña en
y el desairollo dé la imagen corporal
-su regazo de un modo tenso y
desvinculado. Cuando la niña
pauta, no la utilizó en la rela asumió la 4
ción madre-hija. El hamacamie
nto se utilizó

de diferenciación, esta niñita

trató de aumentar el placer
a sí misma hamacándose frente de mecerse
a un espejo, con lo cual agre
realimentación visual a] placer gaba una
kinestésico. En contraste con
Carl, la pauta asumida por esta el caso de
niñita no sirvió a ningún fin adap
y evolutivo, sino sólo contribu tativo
yó a su narcisismo..

Alrededor de los 4 a 5 meses de edad, en el apoge

o de la simbiosis, hay
fenómenos condu ctales que parecen iádicar el' comienzo
de la primera
subfase de separación-individuación a saber,
la diferenciación. Durante
los meses simbióticos —mediante esa actividad del: preyó
Crbiócomoreceptividad cenestésicaL el infan
que
Spitz des-
te pequeño se ha familiari-

a
zado con la mitad maternante de $u yo"si
mbiótico; como lo indica la
Sónrisa social ho específica. Esta Sonrisa 3e transfor
ma gradualmente
en la respuesta_específica(prefeteñcial)-de-son
risa-iclatiádre,queer el
signotHicial de qué se ha establecido un vinculo
especifico entre el infán-
te y su madre (Bowlby, 1958). :

as AN
Freud acentuó que las percepciones internas
son más fundamentales
y más elementales que las externas. (El infan
te pequeño responde sobre
todo a percepciones internas, como bbservé
también Spock. en su libro
sobre el bebé.) Estas son las respuestas del
cuerpo a sí mismo y a los
órganos internos, Greenacre ( 1960) sostiene
que los cambiantes estados
de tensión y relajación “parecerían;..
formar una especie de núcleo
central de oscura conciencia corporal”. (pág. 207).
Dice Greenacre:
Tengo la idea de que el proceso de
nacimiento mismo es el primer gran
agente que prepara para la conciencia de
separación; que esto raurre por el
considerable impacto de_presión-sobre—lasuper
5-Cuando“el padre volvía a casa fició-—corporal--del infantepor" =>
o cuando llegaban huéspedes, Carl, su estimulación durante el nacimiento, y ¡espec
au los 16 meses de edad, se ocultaba incluso ialmente por los acentuados cam-
detrás de una silla o de una balau bios de presión y situación térmica que rodean
agachando la cabeza o agazapándo strada, al infante al pasar de la vida
se; levantaba “repentinamente la cabez intramural a la extramural. :
ponía de pie, indicando con sonid a y se
os y gruñidos que deseaba que los : . . .
exclamaran: “¡Aquí está!”, adultos En . nuestra invest bs
igación observationa ; . .
l pudimos ver
. o claramente las
pautaciones-de interacción madre-infahte, pero
por el momento sólo pu-
64 3
FOT
XT UDCA MEA
OCORIADORA
e

X ER

dimos conjeturar y extrapolar la pautación interna que contribuyó a la
“nuclearización” de la imagen corporal primitiva en sus comienzos (cf.
también Kafka, 1971). ¡ :
La pautación de ““nuclearización? de Greenacre no es susceptible
de investigación observacional, pero sí lo son algunas conductas que
sirven a la demarcación del yorespecto del “otro”, mediante el mecanis-
mo especular mutuo, Jacobson observa que lacapacidad de distinguir
objetos se desarrolla másrápidamenteque-la de distinguir al “sí-mismo”
delosobjetos,Podemos observar el amoldamientodel infantealcuerpo de
...
V :
dirigida hacia el exterior durante los crecientes períodos de vigilia del
niño.Este es un cambio de grado más bien que de cualidad,¡pues durante
el estadio simbiótico elniñohaestadoporciertomuyatentoalafigura
maternante. Pero esa atención se va combinando gradualmente con u
repositorio creciente de recuerdos de las idas y venidas de la madre,
de experiencias “buenas” y “malas”; estas últimas no las podía aliviar en
absoluto el yo, pero se podía; “esperar con confianza” que las aliviarían
las atenciones de la madre. ,

la madre y cómo se distancia de él con su tronco; podemos ver cómo

Al observar a los infantes en nuestro ambiente de trabajo,! llega
mos a reconocer, en algún puntodurante lasubfase de diferenciación, una
siente su' propio cuerpo y el de su madre; y observar cómo maneja cierta. apariencia nueva de alerta,insistencia y orientación haciaj fines.
objetos transicionales. Hoffer acentuó la importancia del tacto (1949,
Interpretamos que esta núeva aparienciadel niñoera una manifestación
19502, 1950b) en el proceso de!formación de límites, así como la im-
conductal de “ruptura del cascarón”, y decíamos un' poco libremente
portancia de la libidinización del cuerpo del infante por la madre.
que un infante con esta apariencia había “roto el cascarón”, Esta ¡nueva
Greenacre acentúa la “aproximación a un sentimiento de unidad por
gestalt era inconfundible para los miembros de nuestro equipo, pero
el repetido' contacto con la calidez corporal de la madre o de la persona
es difícil de definir con criterios específicos. Lo mejor es” probablemente
que cría al niño; [que] representa un grado relativamente pequeño de
describirla en términos de estado (cf. Wolff, 1959). El niño ya no parece
diferencia de temperatura, textura, olor, elasticidad”, -es' decir, “turgor”
entrar y salir del estado de alerta, sino que tieneunsensoriomás per-
[turgencia] (cf. también Bak, 1941). Probablemente estas diferencias
manentemente alerta cuando está en estado devigilia. |
relativamente pequeñas pueden ser fácilmente asimiladas por los esque-
mas sensoriomotores preordenados del niño (en el sentido de Piaget). ' Alrededorde los 6 meses comienzan los intentos de experimentar
Sería de' esperar que cuando el placer interno, debido al seguro
con la separación-individuación, Esto "puede óbservarse.en conductas del
infante tales como tirar del cabello; las orejas o la nariz de la madre,
anclaje dentro de la órbita simbiótica (que es sobre todo enteroceptiva-
poner comida en la boca de la madre, y poner el cuerpo, tenso! para
propioceptiva y contactual perceptual) continúa, y el placer que produce
apartarse de la madre y poder contemplarla mejor, para jescudriñarla
la. percepción sensorial externa en progresiva maduración (la visión
a ella y al ambiente. Esto contrasta con el simple amoldamiento; a la
o el mirar, y quizás la audición 9 el escuchar hacia afuera) estimula
la madre que sostiene al niño (cf. Spock, 1963). Hay signos definidos de
catexia de la atención dirigida a exterior, estas dos formas de catexia
dela atención pueden oscilar libremente (Spiegel, 1959, Rose, 1964).
El
que el bebé comienza a diferenciarsu propiocuerpodel..de.su.madre.
resultado debe ser un estado simbiótico óptimo, a partir del cual Yk losseis o siete meses ocurre Él apogeo de la exploración. manual,
púede táctil y visual del rostro de la madre yde las partes cubiertas (vestidas)
ocurrir una lenta y suave diferenciación —y expansión más allá
de la y desnudas del cuerpo de la madre; éstas son las semanas.[durante
órbita simbiótica—. o las
oi cuales el infante descubre con fascinación unbroche,un par,de ¿ante-
¿ ojos, o un aro que usa la madre. Pueden ocurrir. juegos de escondidas
La ruptura del cascarón en que el infante aún desempeña un rol pasivo (Kleeman, 1967). Estas
4
, : pautas explorativas se desarrollan más tarde hasta constituir|
la función
El “proceso de ruptura del cascarón” es, a nuestró parecer, una evo- cognitiva de verificar lo no familiar oponiéndolo lo que ya les familiar.
lución ontogenética gradual del sensorio —el sistema perceptual-conscien-
te— que permite al infante tenér un sensorio más permanentemente
alerta cuando está: despierta (cf. también Wolff, 1959). Objetos transicionales y situaciones transicionales
En otras palabras, la atención del infante, que durante los prime-
Como dijo Greenacre (1960) Sl
ros meses de la simbiosis se dirigía en gran parte hacia adentro, o se
enfocaba. de--una vaga maneracenestésica dentrode la órbita simbiótica, El objeto transicional mismo. descripto por Winnico
tt (1953) ies uni mo-
se expande gradualmente con el advenimiento de la actividad perceptual numento a la necesidad de este contacto con' el cuerpo
de la madre, que se
expresa tan conmovedoramente en la insistente preferencia
o e del infante ¡por un 0b-

66 e
 jeto que es siempre el mismo, blando, flexible, cálido
al tacto, pero especialmente
por la exigencia de que esté saturado por olores
corporales.1-;", . El hecho de que La pauta de verificación
él oprima por lo común el objeto contra su rostro
cerca de la nariz probable-
mente indique en qué medida ese objeto sustituye
el pecho o el cuello blando Hemos encontrado que, desde más o rhenos 7 a 8 meses, la pauta visual
de la madre” (pág. 208).
de “verificación de la madre” —al mienos en nuestro ambiente de tra-
Hemos observado que la pauta de sedación o estimulación bajo—era el signo másimportante y bastante regular del comienzo de la
preferida diferenciación somatopsíquica. En realidad, parece ser la pauta normal
por la madre es adoptada, es decir, asimilada por el infante
a su propio más importante de desarrollo cognitivó y emocional.
modo, y se transforma así en una pauta transicional,
que puede ejem-
plificarse con las caricias en la cara: o ciertos movimi TI. AR E: .
El_bebécomienza un. prolijo--exdámen.-.comparativo--(véase Pacella,
boa
entos repetitivos

E
descriptos en el capítulo anterior. .
. . CO oe ; . . ,
1972). Se interesa ahora en lá “madre”. y' parece compararla-cor “otto”,
a UL

E
e ro a. 7

Greenacre (1960) tiene la impresión de que “la visión no lonofamiliar con lo familiar, rásgo por.rasgo. El infante pa=
compara lo
es sólo
un elemen rece familiarizarse más exhaustivamente, por así decirlo, con qué és
, GA a sr

to accesorio sino indispensable en el establecimiento

tras 24 .. CU to o; po
: » rr ams de la
confluencia de la superficie corporal y en la promoció
qe “e. mu. .,
: ot. , s bo, : boi s '
madre, qué produce lá sensación, tiene él gusto, el ólor, la apariencia
n de la concienc
1 .
ia
r

a
de delimitación del yo. respecto delno-yo.El “tacto” y de madre, qué “sueria” como imádre.. Ál mismo tiempo que estudia a la
la captación de las
diversas partes del cuerpo conlos ojos (visión) “madre en tanto made” (Brody y Axelrad, 1966), también va descu-
ayuda a esbozar una
imagen de conjunto del cuerpo, que está más allá briendo qué pertenece y qué.no pertenece. al cuerpo de la madre —un
del nivel de la mera
conciencia sensorial inmediata” (pág. 208). La investi prendedor, los anteojos, etcéterá—. El' infante empieza a discriminar
gación observacio=
nal con nuestra metodología no se centró suficienteme entre madre y el ó la o lo que parece, produce la sensación, se mueve en
nte sobre los detalles
de la estructuralización, por así decirlo, del objeto transic forma diferente de, o similar a, msdfe.
ional, pero he-
mos reunido un rico material de impresiones cuya elabor
ación podrá q 1
ser provechosa, por ejemplo, para nuestros estudios de seguimi
ento. Reacciones y ánsiedad ante extraños : ]
Una de las principales diferencias que existen entre el infante
con
desarrollo normal y la perturbación extrema que se observa
en la psicosis Creemos que en la literatura psicoanalítica sobre desarrolló del niño el
y quizás también en estados patológicos fronterizos posterio
res, está grupo de femómenos conductales que indican el aprendizaje acerca
—epresentada,a—nuestro—parecer,—por—las—mismas—circurista
ncias por las del “otro que no es la madre” se describe en forma bastante unilateral
cuales Winnicott (1953) calibró la normalidad y la patolog
ía del objeto e incompleta como “ansiedad ante extraños”. Pero ya en el clásico
transicional (cf. también Furer, 1964; Kestenberg, 1968; Roiphe
y Ga- ftime de Spitz y Wolff sobre la ansiedad ante extraños, uno de, los rasgos
lenson, 1973; Bak, 1974).
más notables que pudimos observar era la curiosidad dé los infantes:
Como quiera que esto sea, es durante la primera subfase de la se- su afán de averiguar acerca “del extraño” tan pronto como éste des-
paración-individuación cuando todos los infantes normales hacen viaba su mirada. :
sus pri"
meros intentos de ruptura, en un sentido corporal, con la situación
hasta Nuestro íntimo conocimiento, basádo en detallados y imultifacéticos
entonces completamente pasiva en que sólo son bebés de brazos,
A
es estudios observacionales a lo largo de tin prolongado espacio de tiempo,
decir, el estadio de unidad dual con la madre. Es posible observar indivi-
dualmente diferentes inclinaciones y pautas, así como características nos ha enseñado que hay diferencias individuales, enórmes variaciones
ge- de diagramación temporal, cantidad y cualidad de lo que se agrupa indis"
nerales del estadio de diferenciación mismo. A todos los infantes
les criminadamente bajo el título de “ansledad de los 8 meses” en general
gusta aventurarse y permanecer a corta distancia de los protectores brazos
de la madre; tan pronto como su motricidad les permite hacerlo, tratan y de “ansiedad ante extraños” en particular (algo que John Benjamin
de . comenzó-a-escrútar-en-sus-prolijos-estudios) :
“deslizarse del regazo materno, pero tienden 'a quedarse lo más.
cerca
posible de los pies de ésta, gateando y jugando. Para ilustrar esto comparemos a dos hijos de la misma madre en un,
corte transversal más o menos a la misma edad: Linda y su hermano,
1 Phylis Greenacre volvió hace poco sobre el asunto para corregir la opinión Peter, 16 meses mayor que ella. :
a

que había sostenido anteriormente, de que este factor era importante

para la Vimos que Linda examinaba trariquila y prolijamente, sin temor,
constitución del objeto. transicional,
tanto visual como táctilmente, los rostros de los observadores participan"

68 l EcroccrIanona |
Yi

$
i mr
 j
tes que le eran muy poco familiares. Su ánimo, por lo común feliz,
persistía -por unos pocos segundos después que un extraño la sacaba de la
cuna. Luego cobraba tranquila conciencia de alguien “no-madre” y co”
: menzaba lo que Sylvia Brody (Brody y Axelrad, 1970) llama “inspección
de aduana”, término aplicado a la actividad exploratoria visual y táctil
muy prolija que efectáa el infante en etapa: de diferenciación (véase
Mahler y MoDevitt, 1968). . realizar una verificación comparando con la gestalt de su madre, particu* *
Cuandoen tales ocasionesla Imadre de Linda la tomaba en brazos,
veíamos que la beba ya no tenía necesidad de inspeccionar el rostro
familiar de la“madre; en cambio, en su excitación, tironeaba y manosea-
ba el cuello de ésta.
El buen humor de Linda y ¡su confianza se originaban principal-
mente en su proximidad ysen la interacción predominantemente placen-
tera con su madre.
En contraste con la “confianza básica” de Linda y su total falta de
ansiedad ante extraños a cualquier edad, observamos que Peter, su her-
mano, mostraba una acentuada ansiedad ante extraños a los 7 y 8 meses.
Luego de una latencia, quizás un, lapso de 1 ó 2 minutos, durante la
cual Peter reaccionaba ante los avances cautelosos y suaves del “extraño”,
y durante la cual su asombro y curiosidad eran también muy definida”
mente discernibles, parecía dominarlo la aprensión ante el extraño. Aun-
que estaba cerca de su madre, en la misma silla de mimbre en que ella
se hallaba sentada, y podía pegarse al cuerpo de ésta si lo descaba,
rompía a llorar mirando alextraño precisamente en el momento en que
su madre comenzaba a acariciarle lla cabeza.?
Tales observaciones comparativas demostraron las importantes dife-
rencias queexistían en el resultado específico de la tensa e impredecible
interacción entre Peter y su madre, en comparación con la del clima
predorninantemente placentero y armonioso que prevalecía durante la
fase simbiótica de Linda y después de su etapa de “ruptura del cascarón”.
Hemos tratado de entender estas variaciones tomando en Cuenta la
diferente dotación de los hermanos y el clima emocional predominante
en la particular relación madre-infante, tal como se la observaba en su
interacción (y en nuestras entrevistas con la madre).
A partir de ésta y de muchas; observaciones similares, hemos llega-
do a opinar que el desarrollo de las reacciones ante extraños se
ubica en, un contexto más amplio; que es el siguiente: una vez que
.€l infante ha llegado a individuarse. lo suficiente como para reconocer el
..
rostro de su madre —visual y tácfilmente y quizas de otros modos—,
y una vez que se familiariza con la modalidad y la inanera de “sentir” en
general de 'su partícipe en la díada simbiótica, se aplica luego con
2 Pudimos registrar esta conducta en un filme.
70 :
un mayor o menor asombro yaprensión a una prolongada exploración
visual y táctil y al.estudio de los rostros y la gestalt de otros. Los estudia
de lejos y de cerca.«Parece estar comparando y controlando los rasgos del
rostro del extraño con los del rostro de su madre, y también con las
imágenes internas que pueda ;tener de su madre (no necesariamente
ni siquiera predominantemente visuales). El infante parece también
larmente con su rostro, en relación con otras experiencias nuevas ¡inte-
resantes. |
En niños que han tenido una fase simbiótica Óptima: y len los que
ha prevalecido una “expectativa confiada” (Benedek, 1938), la curio-
sidad y el asombro, discernibles en nuestro ambiente de investigación
por la pauta de verificación, son los elementos predominantes en su
examen de los extraños. En”contraste, en el caso de niños cuya confian-
za básica no ha sido óptima, puede ocurrir un cambio abrupto;¡ que
produce una aguda ansiedad ante los extraños; o puede haber un prolon-
gado período de reacción leve| ante extraños, que interfiere. transitoria=
mente con una conducta de examen placentero. Este fenómeno y los
factores en que se basan sus variaciones constituyen, a nuestro parecer,
un aspecto importante de nuestra evaluación del objeto libidinal, de la
socialización y del primer paso hacia la constancia” emocional¡del objeto.
Esta relación ¡inversa entre la confianza básica y la ansiedad ante extra"
ños requiere: mayor énfasis y verificación (véase Mahler!Y McDe-
vitt, 1968). |
j
“Ruptura del cascarón” demorada y prematura
En casos en que los procesos simbióticos, la creación de la membraña
protectora común de la unidad dual, se han visto demorados o perturbados,
el proceso de diferenciación parece retrasarse o anticiparse. Hemos ¡des-
cripto en él capítulo precedente el caso de la niñita cuya | madre le
respondía mecánicamente meciéndola, pero sin evidente calidez e interés.
En la fase simbiótica, esta niñita tenía una cualidad blanda y nio parecía
amoldarse a su madre y transformarse en casi una parte de:ella. Son-
reía indiscriminadamente y no respondía a su madre como persona única.
A la edad en que ottos niños comenzaban a participar más activamente
en aproximarse o tomar *distancia de sy madre, esta niñita se volvía
autocróticamente a su propio cuerpo en busca de estimulación. placente-
ra; se mecía prolongadamente, y en pocas ocasiones practicaba conductas
activas de distanciamiento o aproximación. *
En otro caso, la relación simbiótica era insatisfactoria por'' diferentes
razones. La madre de este niñito estuvo deprimida durante la primera
infancia de su hijo, Este era el tercer niño que tenía y se sentía bas-
i
 . 4
tante sobrecargada;' la familia vivía en un nivel modesto y en una casa
muy pequeña. Poco después del nacimiento de este niño, murió el padre
de la madre, con: el que ésta había tenido una relación muy estrecha.
Además, el hijo mayor tuvo un serio accidente cuando el tercero tenía
sólo unos pocos meses. La combinación de todas estas circunstancias hizo
que la madre, sin darse cuenta, ignorara a su nuevo hijo. Lo alimentó con
biberón, a menudo: se lo daba poniéndolo de espaldas contra ella. En
general, evitaba el -contaacto visual con él. Con todo, se preocupaba bási-
camente mucho por él, como lo hizo con todos sus hijos. Como en el
caso de la niñita mencionada anteriormente, este niñito tardó en recono-
cer a su madre como una persona especial. Se demoró la respuesta
específica de sonrisa. También tardó en utilizar la modalidad visual,
que es el primer instrumento que pérmite el distanciamiento activo, al
posibilitar simultáneamente que el niño llene el hueco espacial, es decir,
mantenga un contacto perceptual a distancia. Aunque este niñito se
demoró en este aspecto de su desarrollo, nunca mostró la cualidad blanda
y mecánica que era característica de las conductas simbiótica y de di-
ferenciación de la niñita mencionada.
También observamos niños que tenían una relación simbiótica más
bien insatisfactoria débido a la gran ambivalencia de la madre respecto
del hijo y de su propio rol como madre. En estos niños la perturbación
de la simbiosis no era provocada por indiferencia o depresión por
purte de la: madre, sino porque ésta era impredecible. Estos infantes, como
si ocurriera una compensación, conocían a sus madres bastante pronto; su
relación mutua mejoraba cuando una mayor distancia la hacía más
———cómoda-y-cuando-elniño-Hegaba-a-—disponer-de-nuevasfuentes-de-placer——
por su creciente autonomía y su disfrute del mundo exterior. Lo que nos
parece que surge, entonces, es una capacidad de adaptación muy tem"
prana por parte del infante. .
Creemos que la niñita cuya madre era narcisista y poco dada se
diferenció tardíamente porque no podía confiar en que su madre fuera
una partícipe simbiótica y tuvo que hacer buena parte de la “tarea” por
sí misma; es decir, tuvo que hacer de madre para sí misma. Así, cuando
llegó a diferenciarse, puede haber mostrado ciertos signos de desarrollo
de un “falso yo” (cf. James, 1960). Esta parece ser una manera de
utilizar sus propios recursos en la mayor medida posible. Nos enteramos
más tarde que la actitud verdaderamente materna del padre, desde
edad muy temprana, ayudó a la niñita a no' alejarse del mundo de
tico por razones muy diferentes prolongóaparentemente el “período de
simbiosis como para darse a sí mismo y a su madre más tiempo para
recuperar lo perdido. Emergió de la-órbita simbiótica cuando él, y quizás
también su madre, estuvieron preparados para ello.
mo | FOTOCORIASUES |Ss A mir DA |
El bebé Peter fue tino dé los niños que tuvieron'unarelación sim- /
biótica intensa pero incómida. Comenzó a “romper el cascarón” precoz"
mente. Entró con rapidez en la fase de diferenciación, desembarazándose
de la incómoda simbiosis. . Peter fue un niño que desarrolló una fuerte
reacción ante extraños y ansiedad ante extraños. Esta parece haber sido
una de sus primeras pautas defensivas. Mucho después que hubo superado
las reacciones originales ante extraños; éstas recurríah, aunque en grado
notablemente atenuado, cuando Peter “sufría algún período de crisis, Pa-
rece como si la fase simbiótica: insatisfactoria hubiera impedidó a Peter
acumular una reserva suficiente de esa confianza básica, de ese narcisismo
normal, que proporciona la base sólida desde la cual se puede salir con
confianza al mundo de los “otros que no son la madre”. Además,”al
haberse diferenciado —es decir, comenzado a separarse— muy pronto,
Peter fue abrumado fácilmente por la ansiedad y la desazón, porque las
capacidades de su yo en desarrollo autónomo eran precoces y, por lo
tánto, vulnerables. ¡Hemos encontrado reiteradamente que niños que
parecían pasar por un periodo desusadamente difícil al separarse de la
madre, tenían historias de conciencia insólitamente precoz de su madre
como alguien diferente de otros adultos que les prodigaban cuidados.
Estas pautas de diferenciación muy temprana parecen no sólo te-
ner una gran dosis de racionalidad, tánto en lo referente a la relación
madre-hijo como a la dotación particular de cada niño, sino tam-
bién poner en movimiento pautas de organización de la personalidad que
aparentemente mantienen su coherencia en el desarrollo posterior del
proceso de separación-individuación y quizás más allá de éste. El na-
cimientodel—niño—como—individuo—seprodute—cuando; enrespuesta—a
la respuesta selectiva de la madre ante las señales del niño, éste va alte-
rando gradualmente su conducta, “Es la necesidad inconsciente es"
pecífica de la madre lo que activa y hace eclosionar las infinitas potencia”
lidades del infante, en particulár las que crean para cada madre “al niño”
que refleja sus necesidades únicas e individuales. Este proceso oclrre, por
supuesto, dentro del ámbito de la dotación innata del niño (Mahler, 1963;
véase también Lichtenstein, 1964). :
Hemos establecido !que los infantes cuyas madres disfrutaron de la
fase simbiótica sin demasiados' conflictos, los que fueron saturados, pero
no sobresaturados, durante esté périodo de importante unidad con la
madre, “parecían comenzar en el lapso promedio a mostrar signos de dife-
renciación activa, distanciándose levemente del cuerpo de su madre. En
cambio, en los casos en que había ambivalencia o parasitismo, intrusividad;”
“sofocamiento”, por parte de la madre, la diferenciación mostraba pertur-.
baciones de diversaintensidad y forma. En algunos casos'gn que la madre
actuaba claramente motivada por su propia necesidad simbiótica-para"
sitaria, antes que en beneficio del infante,.la diferenciación comenzaba
ER
“eri forma 'casi vehemente. Esto se dio en el.caso de un niñito, ya a los 4
: 1 “ > .
2 5 meses de edad, porque su madre era simbióticamente demasiado
“envolvente. Durante un buen tiempo este niño prefirió en realidad estar -
en brazos de ádultos que no fueran su madre, adultos que pudieran
proporcionarle mayor oportunidad de explorar visualmente el ambiente
* tre Bernie y su madre pareció ¡sufrir una influencia favorable con cáda
mientras estaba en brazos. Parecía alejarse físicamente de su madre, en
forma mutho más defensiva, apoyar sus pies y brazos enérgicamente con:
tra el cuerpo de la madre (e incluso. arquearse hacia atrás en una forma
levemente opistotónica). Tal actitud parecía cumplir en este caso .un
propósito dual: 1) servía, como fn los demás infantes simbióticos “más
próximos al promedio”, para poner al niño'en una posición desde la
cual pudiera explorar mejor el ambiente de los otros distintos de la madre,
para lograr una'nueva perspectiva acerca de la madre desde una po-
sición más estratégica, para relacionarse visualmente con ella desde
“una mayor distancia; y 2) lograba el fin de reducir el contacto de la
superficie corporal con la madre, Lo que más nos sorprendió fue que
en estos niños estrechamente envjeltos (en la relación simbiótica), este
proceso activo de distanciamiento comenzaba antes de lo esperado. En
otro niño con una madre similar, se evitaba el estrecho contacto físico.
La búsqueda de distancia durante la sublase de diferenciación pa-
recía ir acompañado por una mayor conciencia de la madre como perso-
na especial, aunque esta conciencia, como en el caso mencionado más
arriba, fuera negativa (cf. también las pautas de escrutinio diferencial
y de “verificación”).
Tlustraremos mejor algunos. de estos fenómenos de la primera sub-
fase (diferenciación) en algunos: niños seleccionados, todos los cuales
(como todos los niños “normales”) muestran los desarrollos generales
relacionados con la fase, junto con variaciones muy individualizadas que
dependen de la relación con la madre, la dotación innata y la historia
específica (Weil, 1970). : visual durante un período prolongado. Esta preferencia parecía ser
Bernie había tenido una relación temprana feliz con su madre, que
parecía realizarse plenamente al darle el pecho. Debido alos sentimientos
de culpa de la madre respecto de su hijo mayor, y también porque el
infante le mordía el pezón (cf. Spock, 1965), lo destetó en forma abrup-
ta e impulsiva y comenzó a darle biberón. El destete produjo un acen-
tuado cambio en la atmósfera de la relación simbiótica. Al comienzo,
el infante buscaba con la boca, en forma insistente e inquieta, el pecho
perdido, mientras la madre negaba violentamente la obvia reacción del
infante al trauma de destete. El?aspecto radiante y satisfecho que esta
madre mostraba durante el período de amamantamiento fue reemplazado
por una actitud de indiferencia y'apatía, mientras el infante a su vez se
volvía inquieto, indiferente y apático. El infante, que se mostraba feliz,
sá
sonriente y bien amoldado mientras tomaba el pecho, se transformó: por
un tiempo en un bebé pasivo, no amoldado, que se dejaba tener en
brazos como un saco 'informe.?:
Luego, por un breve lapso, la interacción generalmente difícil en”
estímulo maduracional que experimentaba el infante. Bernie mostraba
gran interés en la locomoción:ejercitaba el gateo y el ponerse de pie
con gran placer y persistencia. Cuando llegó a poder relacionarse, con
otros porlos ojos y dar signos de reconocimiento diferencial de su madre,
y cuando obtuvo gratificación: por sus propias funciones motrices en
parcial desarrollo, su ámbito de exploración se expandió hasta incluir
toda la superficie del cuarto de juegos (y toda la extensión |del depar-
tamento en que vivía). Su madre parecía sentirse aliviada por la disminu"
ción de los requerimientos simbióticos y la dependencia total de su hijo,
y éste, a: su vez, fue capaz de usar toda partícula de aliento y protección
e
durante el período de ejercitación. ,
Como hemos dicho anteriormente, se observó una transición sorpren-
dentemente distinta, de la fase simbiótica a la de separación-individua-
ción, en el otro niñito, que tuvo una relación simbiótica ¡estrecha y
prolongada con su madre. Ambos progenitores -de este niño tenían nece-
sidades simbiótico-parasitarias, sobrevaloraban a su niño: como ser ve"
getativo, y lo mantenían en un estado de continua dependencia simbiótica
(cf. Parens y Saul, 1971). Esto hizo retrasar claramente el investimiento
libidinal del niño en sus funciones motrices (véase más abajo), para las
cuales, quizás, estaba: constitucionalmente mal dotado. Mientras que' Ber-
nie entró en la fase de separación-individuación con una modalidad
preferida de exploración motriz, este niñito tuvo una modalidad prefe-
rida que incluía el uso de los órganos de los sentidos táctil, prensil y
resultado de varios factores. Ambos progenitores insistían en: aliviar la
tensión del niño tan pronto como éste la manifestaba, de ¡modo! que
no necesitaba esforzarse en lo más mínimo para lograr lo que| quería. Su
madre nos manifestó, y comunicó de una .manera no verbal al niño,
su deseo de que éste se mantuviera sedentario y accediera a que se lo
manejara en posición acostado, aunque el niño se opusiera €; pecialmente
a ello. |
ÍÍ
l
3 En los años 1960-1962 experimentamos brevemente con la pauta de
amoldamiento (cf. Mahler y La Perriere, 1965). No sólo observamos' el contorno
del cuerpo del infante en relación con el de la madre, sino que también;¡com-
probamos por nosotros mismos la naturaleza del amoldamiento del infante. pequeño
teniéndolo en brazos. Describimos esta sensación cenestésica como:i “amoldarse
bien”, “fusionarse” , “rigidez de tabla”, “tipo bolsa de papas”, etcétera.
¡
4 . i ¿
|
;
! | Loma
 a
Este mismo niñito era, por
dotación, lento para madurar en sus
funciones motrices, Su musculatura Los dos carriles evolutivos de la sepa
era más fofa, los movimientos de ración
Su cuerpo, de gran tamaño, eran más cautelosos y menos enér s A y lá indivi ltiación 5
gicos Y
que los de otros, niños de la misma edad
. (Una excepción notable era su po. o :
vigoroso movi
miento de piernas cuando estaba excit La mejor manera de entender los
fenómenos del desar
ado.) Confinado a consiste en observarlos cuando algunos: rollo normal
un Pequeño espacio por su falta de capa elementos del proceso están un
más amplio cida d locom otriz, hizo el uso
de sus facultades perceptivo-cognitivas y prens poco perturbados, Al final del primer año
y en los primeros meses del
iles, en visible segundo podemios ver con particular clar
emergencia, para ocuparse y entretenerse idad“queelprocesoint
por largos períodos “haciendo rapsí-
que duraran los espectáculos interesantes” (Piaget, 1936). diiico de separación-individuación sigue dos
Al mismo carrilesevolutivosinter
iempo, se mantenía extremadamente alert vinculados, pero no siempre conmensurado
a en el plano visual, observan- sel en avances imétrico. Uno
do lo que ocurría a su alrededor; se es el tarmlde la individuación, la evol
relacionabap - gustoso con otros y ución de lá autonomía intrapsí-
aceptaba la confortación de éstos. quica, lá percepción, la memótiala TOBR >
os ICISn""Ix prueda de tealidad;
Estos dos niñosilustran dos maneras “dife ePútro esel carril evoltitivoitapsrquies0818se
rentes de entrar en la parsEión,que sigueJa
primera subfase de la separación-individuación trayectoriadela diferenciación; el distanciam
iento, la formación de limi-
valer la pena hacer! notar que andaban muy : la diferenciación. Puede tes"y la desvinculación de Ja madre. Todo
parejos en su rendimiento
general medido por los tests de desarrollo, lizaciónculiinarán eventlmenear auto s estos"procesos”de”estruetura-
: rrepresentaciones internalizadas,
que se distinguen de las representaciones” inter
Teníamos laimpresión de que nas de los objetos. Los
la madre del segundo, que habí fenómenos conductales de superficie del' proceso
gozado intensamente de la rela a de separación-individua-
ción simbiótica con su bebé de ción pueden observarse en infinitas variaciones
pertenecía a ese grupo de madr pecho, sutiles, como concomitantes
es que no podían tolerar la grad del desarrollo intrapsíquico en curso. Lar
desvinculación del infante al comi ual situaciones óptimas parecen ser
enzo «de la fase de separación-indiv anat laración «
duación. Esas madres adhieren, “apersonan” (cf. i- aquellas en que la conciencia de :
Sperling, 1944) al pecta a lla diferenciación dela la A epal en lo pe
infante a sí mismas y desalien madre, corre paralela con (es decir, ni
* 7 .
tan .sus tanteos «de funcionamiento
me Tetrasa muchoni va Meralmen
...

independiente, en lugar de permitir y promover una separación . - . »

te mm.y por delante de) so
gradual.
. 1 , .
del funcionamiento autónomo
” mar -

En cambio, como hemos descripto e independi ente del deambulador:lo

cog
hayUncontin
en otro trabajo (Mahler, 1967a), nición, percepción, memoria, prueba de realidad,et
gente-muy-grande-demadres que, cétera;-.en-una—pala-——-""-
cesivamente simbióticas, al principio se
a diferencia de las ex- bra, las fúnciones del yo que sirvéñ a lá individuació
n. *
adhieren a su hijo y luego lo
empujan precipitadamente a Ja “autonomía En nuestro estudio de investigación obser
”' (cf, Greenson, 1968; Mah- vacional, las progresiones *
ler, 1968b, 1971). y regresiones y la gradual integració
, n de estos dos carriles de de-
Así como las variables intrínsecas sarrollo —es decir, la separación y la individuación— pueden estud
son muy importantes para un a través de los movimientos mutuos del niño iarse
eventual desarrollo armonioso de la . y la madre. Pudimos
ción madre-hi jo favorable mejora la perso nalidad, también una interac-
adecuaci ón a la subíase. Coleman,
:
seguir este desarrollo por medio de la |lsinteracció : .-
,
ticul o n madre-hijo , y par-
armente observando la vivaz afectomovi 01 :
Kris y Provence (1953) ban llama
3
lidad , el repertorio3 de gestos
do la atención, hace muchos años,
respet to de las variaciones de las actitudes de la madr y las vocalizaciones del niño mismo.
|
e durante
los pri- Nos parece instructivo comparar a ¡niños que
meros años de la vida del niño. La actitu fueron lentos en su
d de la madre tiene también
que adaptarse en todo el curso del proceso desarrollo locom
otor con ' deambuladoreg qué caminaron
de separación-individuación, precozmente.
pero más especialmente en ciertos puntos cruciales o Por ejemplo, dos de nuestros niñitos estaban
encrucijadas de ese en los extremos opuestos del
proceso. o espectro de los dos carriles del proceso_deseparac
a l A ión«individuación:—- o
TT maduración versus desarrollo, separación "versus indivi
] duación. Uno car
,, * Si bicn estamos convencidos de que la parte minaba ya cuando vino al Centro, a la edad de
prepon derant e de la adap- 9 meses; el otro dio sus
- tación debe provenir del infante malea
blee informe, esto no significa que la primeros pasos sin ayuda sólo 2 días ahtes
maternación no tenga qué seguir los de cumplir los 17 meses
cambiantes requerimientos del proces —¡nada menos que 8 meses de difere
de scparación-individuación; debe haber un cierto grado o ncia I—, o
de adaptación también Pot oo. oe i $
por parte de la madre En los capítulos siguie ntes explicarem os e ilustr
or. : aremos la repercu-
! sión que tuvo tal discrepancia en el proceso de separ
| FOTOCOPIADORA ) ación-individuación.
76 ; qu q nos =- | NN |
 |
.
rollan estas funciones du-
Capítulo 5 o. | . cualquiera sea la secuencia en ¿que se desar
tico de este estadio tempra"-
Es sante la subfase de diferenciación, es caracterís
és y concentración en estas
La segunda subfase: Ejercitación locomotriz no de ejercitación que si bien hay “inter
e parec e tener decidida precedencia.
actividades, el interés por la madr
y de otro tipo durante
La'maduración de las funtiones locomotrices

A eA
>

cía el más saludable ¡efec to ¡ so"

el primer período de ejercitación produ
h una relac
bre los niños que tenía ión simbi ótica intensa pero insatisfactofia.
s en parte, con un pro"
Parecería posible que esto se vinculara, al meno s. Las madres
en las madre
ceso de desvinculación satisfactoria simultánea

0 AA ge
ue no podían aliviar la desazón
que se habían mostrado muy ansiosas porq
ótica : y de difer enciación, se sentían
de su bebé durante las fases simbi
se volvían menos frágiles y pul-
ahora muy aliviadas cuando sus hijos
Estas madres y Sus hijos no
nerables y un poco más independientes.
tranquilo placer en el estrecho
3
habían sido capaces de experimentar un
uno de otro desde una distancia ”
contacto físico, pero ahora podían gozar
É
!
se mostraban más relajados y ca”
P
un poco mayor. Ístos mismos; niños
1
obten er satisfacción y seguridad.
paces de usar'a sus madres para
] interacción madre-hijo : du-
Por contraste, se observó otra pauta de
El primer período de ejercitación ón, en los niños que buscaban más
rante el primer período de ejercitaci
con la madre , niños cuyas madres tenían
La . q eos |
i
activamente la cercanía física
durante el proceso de
a subfase de diferenciación sel superpone con el período de ejerci- la máxima dificultad en relacionarse con ellos la
tación
tación locomotriz,
lo j En el curso ¡del procesamiento de nuestros datos . Á estas madres Jes agradaba la cercanía de
distanciamiento activo
había pasado, habrían ¡pre-
E pos, que: era útil concebir el período de ejercitación como di- fase simbiótica, pero una vez que esta fase
|ido en2 dodos partes:: 1) la primera “crec idos” . Es “interesante el hecho
i fase de ejercitación,
j a iad , ferido que sus hijos ya estuvieran
por la más temprana nte difícil crecer; fueron in-
) capacidaddel infante de alejarserse fisic.
fisicamente
m7 dede s de que a estos niños les resultó relativame
madre gateando,; haci endo para distanciarse y exigían
| pinitos,
ini trepando oniéndose
ié : de i ero capaces de gozar su incipiente capacidad o
7
aún agarrado;
aón 28 y ido; y 2) el períodoÍ deejercitación
lercitaciónpropiamente
] Ícho, ar
dicho car muy activamente la cercanía. —,
terizado fenomenológicamente
A 0A Pa
por la locomoción verticallibre.
La expansión de la a capacidad locomotriz durante A ra ¡sub-
la prime
0. rol
no sólo tiene Éste un
mn rr
PO
n
Al menos es desarrollos
tres d j
interrelaci :s, aunc - discrimi fase de ejercitación amplía el mundo del niño;
ía y distan cia con su miadri , Sino¡ que :
contribuyen
ontribuyen a que el el niñoha
niño haga sus P rimeros e pr progresos hacia 1
rezoshacia ¡ más activo en determinar la cercan 01 adas para explorarA
| utiliz l
: de separación yy haci 2 da ro? PIOBTESOS hacia laconcion
la concien- cn s hasta entonces el ambiente
cia
la ia la individuación.
hacia indi . E Estos son la rápida
ápi di las modalidade
a un segmento más
ciación corporal[ dede la madre;
ación corporal éstablecin Estosson
adre; “el “el establecimie larápida
nto de unz víncul
diferen-
vinculoespect¿fi relativamente familiar lo exponen repentinamente tocar. La
oír, más que
an”“el e
con"ella>y*eldesarrollo-y:
y"elmaeyarrotto”y: fuz A
y funtionamientoAa
funtionamiento de los aparatos tculo
autó
ratos autóno
específico amplio de realidad; hay más. que ver, más que
o parece estar sutilmente.
yo en estrecha proximidad con la madre. EeHA Esiénemas del manera en que se experimenta este nuevo mund
es el centro del universo *del niño,
relacionada con la madré, que aún
Esto A ad cc” cr AA

aa parecen preparar el camino para que el interés círculos cada vez

do Sólo gradu almen te hacia
e r su] madre se extienda ( mucho más A definid
efinidamente
ini desde el cual éste va salien
que oa
hi ances) a los objetos, , inanimados, más amplios. *
inani al comienz ¡ ¡ > la oportunidad de
ésta —una frazada, ' , u un pañal,
ñ ci
un juguete :
que ell ofrece,
ella e, 0olbiberón
o el biberá
o iberó. Hace poco tiempo uno de, nosotros (A. B.) tuvo
¡de 7 meses duran te este per odo inicial
con: que se despide
EA les] dell inf: nía
níante porrdla noche—, . ElEl infante
inf exploraestos
estos observar de cerca a un bebé
rcentualesdedo e Investiga su;gusto, textura y olor con sus órganos - locom otor activo , que coinci dió con una separa”
del funcionamiento
entro. El bebé ha-
de estos objelde contacto, particularme ) nte la boca y 1 las manos. ¡Alguno ción de sus padres por 2 semanas, seguida de reencu Recibía
¡ ] e ilo y relajado.
os puede transformarse n un objeto j e
transicional. Además,
, bía sido “descripto como particularmente tranqu
1
t
a -
z
1 79
 cón alegría a las personas nuevas | Po
y manifestaba su curiosidad y delei
Examinaba prolijamente a todas te. to con .ella a cierta distancia; en verdad, la beba amena
las personas nuevas tanto visual
táctilmente, Durante la ausencia como capaz durante este período de utilizara su madre y se sentía reasegurada
de sus padres quedó con sus abue
los, a con sólo tenerla a la vista'u oír su voz. Ál mismo tiempo, esta niñita
cambio, de bebé de'brazos a bebé mostraba con bastante precocidad uh decaimiento general de su. áni-
en separación. Comenzó a gatear
ponerse de. pie, Sin: embargo, estas y a mo cuando sia madre no estaba en la habitación, es decir, cuando se
nuevas habilidades que adquiría
acar
rcaron más dolor que placer. le interrumpía lá fuente de reaseguro a distancia.
Se caía con frec uencia y lloraba mucho
después de cada caída. No obst
ante, insistía en repetir la experien También hemos úbseivado én este periodo temprano de ejercitación
penosa, y este niño muy quieto cia
y tranquilo pareció de repente que el “pichór en ciétnes” se complace en su naciente relación con ,
pulsivo. Vemos aquí claramente muy im-
la poderosa gravitación de lo mundo de “otros que no son la madre”. Porejemplo, hemos observa o,
dado, el impulso deindividuación innato
,JEl niño mantuvo 'su relación posi a un niño de 11 meses que durante esta fase tuvo que sufrir hospitaliza-
con las personas que lo rodeaban tiva
, y le gustaba que lo pasearan, le ción por una semana. Parecía estar trustrado sobre todo por o conii-
taran y lo consolaran. Cuando volv can-
ió la madre, el niño tuvo al comi namiento en una cuna, de modo que recibía con alegría a cualquiera
una crisis bastante Suerte de enzo
reencuentro, lloró inconsolablement que lo sacara de ella, Cuando retornó del hospital, la relación con su
un rato y no permitió a la mad e por
re que lo alimentara o lo pusi madre se había vuelto menos exclusiva, y el niño no Mostraba reacción
dormir. Sin embargo, al día sigui era a
erite había recuperado su ante
rior yo
de aferramiento ni ansiedad de separación; en ese momento su mayor
tranquilo ysonriente. Esta reacción
a separaciones breves, que es pecu
liar” necesidad en el Centro y en el hogár era que lo hicieran pasear lle-
mente específica de reencuentros
madrewhijo en la Segunda mita vándolo de la mano. Si bien seguía prefiriendo que esto lo hiciera su ma-
primer año, podría entenderse d del
metapsicológicamente en función dre —con y para él—, aceptaba fácilmente sustitutos.
escisión que aún existe en las imág de la
enes parciales internas de la madr Margie y Matthew (que sólo tenían un mes de diferencia) habían
La escisión se activa fácilmente e.
a raíz de tales ausencias breves; * progresado sin altibajos durante la fase simbiótica y también en la
madre de la separación debe ser reintegrada com la
“toda buena”, de modo de no daña o la madre simbiótica primera subfase (diferenciación). Ambos niños podían “esperar con
r o destruir el objeto bueno. Si confianza” que sus madres aliviaran sus tensiones instintivas, que estuvie-
el niñito siguió ejercitando sus bien
nuevas habilidades, la cualidad ran emocionalmente disponibles. A los* 10 meses de edad se observó que
Pulsividad y las frecuentes caíd de im-
as disminuyeron rápidamente. Con
madre como ancla, un centro “para la ambos infantes entraban en el período de ejercitación con gran inves"
su mun do, la parte frustradora de
—las—nuevas—experiencias Y €xpl timiento de interés_en-sus_incipientésfunciones—motrices—y—en—otras.
oraciones volvió a ser manejable,
dominó la parte placentera de la expl y pre- funciones autónomas del yo. Por largos espacios de tiempo se: dedicaron
oración. Este Iragmento de observa- satisfechos a explorar el ambiente físico por sí mismos, mostrando lo
ción personal se adapta muy bien
a las observaciones realizadas dura que Hendrick (1951) ha descripto como placer del dominio o destreza
nuestros estudio, a saber, que las nte
exploraciones tempranas sirven
fines 1) de establecer familiaridad a los (lo que C. Biihler denomina Funktionslust). Los niños etornaban a sus
con un segmento más amplio del
do, y 2) percibir, reconocer y goza mun- madres de tiempo en tiempo para reabástecimiento emocional. Ambas ma-
r de la madre desde mayor dista
Descubrimos que los niños que tení ncia. dres aceptaron la graduál desvinculación de sus Anfantes ceambuladores
an el mejor “contacto a distancia”
la madre eran los que se aventura con y promovieron el interés de éstos en la ejercitación locomotriz, as
ban a alejarse más de ella. En
que había demasiado conf casos en madres estaban emocionalmente disponibles, de acuerdo con las necesi”
licto por el proceso de separación
resistencia a abandonar la cercanía o demasiada dades de los niños, y les proporcionaban el tipo de Apoyo maternal
, los niños mostraban menos plac necesario para el desenvolvimiento óptimo de las funciones autónomas
durante este período. Pero las reglas er
simples. tampoco..son aplicables del yo.
estos procesos. a sE
: ! o
Por ejemplo, el niñito cuya mad La madre de Anna, en cambio, ] eraaiincapaz de proveer unadispo n -
resólo: podía aceptarlo..realmente isponi-
—como"uná parte simbiótica de bilidad-óptinia; de modoque la capacidad desuhijapara la expectativa
sí misma. e interfería: activamente
intentos de alejarse, parecía perder totalmen con sus confiada estaba muy exigida. La maduración de las incipientes funcio"
cuando estaba a cierta distancia
tecontacto con su madre
de ella. En cambio, una niña cuya nes yoicas de Anna ocurrió a tiempo, péro era comosi la dificil lucha que
dre gozaba mucho de la cercanía ma- libraba para lograr de su:madre la atención que necesitaba, la dejara
fue muy capaz de mantener cont
ac» sin suficiente energía libidinal como ¡para catexiar adecuadamente al
80 OTTO LIOYRIANTDa.
HA

Padd m_
8l
ara

q. yea A
E ES

mundo de personas distintas de la madre, sus funciones yoicas autónomas
y probablemente también su propio, cuerpo, con.un narcisismo (secun-
dario) sano. Era por lo tanto incapaz de dedicarse a la exploración
placentera y al dominio de su realidad en expansión. En todo caso,
durante la primera subfase y al comienzo del período de ejercitación
se veía a la niña sentada a los pies de su madre, implorándole y supli-
cándole con los ojos. La subfase de diferenciación duró mucho másen el
caso de 'Ánna que en el de susi coetáneas Margie y Matthew, aunque
las funciones de su yo en sí miserias no dejaron de madurar.
El período de ejercitación dé Anna se caracterizó por breves explo-
raciones de tanteo realizadas por qu propia cuenta, enlas que sólo se ale-
jaba de los pies de su nadiepor: cortos períodos, El período de práctica
—<el lapso en que los deambuladores investían tanta libido en sus propias
funciones autónomas y en su exploración de la realidad en expansión—
fue transitorio y abreviado en el caso de Anna y careció de un desarrollo
emocional en gran escala, La ausencia relativa de ese desarrollo echa
luz sobre el rasgo principal de esta subfase, tal como nosotros la vemos:
el gozoso investimiento en el ejercicio de las funciones autónomas, es-
pecialmente la movilidad, hasta la casi total exclusión de un evidente
interés en la madre en algunos momentos. Esesto, y no el desarrollo de
las habilidades motrices por sí mismo, lo que caracteriza la subfase
normal de ejercitación.
a mm
Guando el niño, a través del proceso de maduración de su aparato
locomotor, comienza a aventurarse” alejándose cada vez más de los pies
de la madre, está a menudo tan absorbido en sus propias actividades
que por largos períodos de tiempo parece olvidado de Ja presencia de
ésta. Sin embargo, vuelve periódicamente a ella, pues parece necesi-
tar cada tanto su proximidad física. =.
La distancia óptima, en esta,subfase temprana de ejercitación loco-
motriz, parece ser la que permite! al gateador en movimiento y explora”
ción, la libertad" y Oportunidad. “de realizar tales actividades a cierta
distancia física de su madre. Debe notarse, sin embargo, que durante
toda la subfase de ejercitación la > madre es siempre necesaria como
bunto: estable; como “base de operaciones” que satisface la necesidad
de reabastecimiento mediante contacto físico. Vimos infantes de 7 a 10
meses que gateaban o hacían rápidos Pinitos hacia la madre, parándose
agarrados a las piernas de ésta, tocándola de otras maneras o simple-
mente apoyándose contra ella. Este fenómeno es el que Furer llamó
“reabastecimiento o recarga emocianal”.2 Es fácil observar cómo el infante
decaído y fatigado se anima y vigoriza en brevísimo, tiempo luego de
a Ho
1 Comunicación personal.
|
tal contacto; después prosigue rápidamente sus exploraciones y queda
AS
de nuevo absorbido por su placer de funcionamiento.
El fenómeno de reabastecimiento parecía pasar por diferentes jesta= 3
dios y tenía distintas modalidades. en cada niño, que a nuestro parecer
se vinculaban estrechamente con la modalidad preferida de: la ¿madre.
Una madre, por ejemplo, que daba gran valor al funcionamiento inde-
pendiente, lograba con particular eficacia mantener contacto con su
niño reabasteciéndolo a distancia. Cuando éste se le acercaba, era por
lo general para breves períodos de contacto físico. Esta madre: raramente
se levantaba de su silla, donde. estaba confortablemente. sentada repa-
sando la ropa de la familia y charlando con las otras madres. Parecía
constantemente sintonizada con las necesidades de su hijito, aun a
distancia. :
En el caso de Jay, un niño cuya capacidad locomotriz se desarrolló
muy precozmente, de modo.Que la capacidad de reabastecimi ento de la
madre hubiera sido de especial importancia, observamos lo siguiente:
la miadre de Jay creía que cualquier límite quese impusiera a suhijo
interfiriría* en la eclosión de la personalidad e independencia de | éste.
Miraba aterrorizada mientras Jay pasaba por situaciones peligrosas. No
podía mantenerse en contacto con él hablándole, pues no quería interfe-
| [
rir con su “independencia”, Aunque su madre lo vigilara ansiosamente
desde lejos, Jay se sentía, y encierta manera realmente estaba, abándo-:
nado por su;madre, por más que ésta estuviera presente. Seponía, una
y Otra vez en situaciones peligrosas que no podía juzgar ni manejar;
aunque sólo estuviera realizando actividades comunes, tenía particular
tendencia a lastimarse. Unavez que se caía y estaba llorando, la ma-
dre se sentía, autorizada a ayudarlo. |
Mark era uno de esos: niños que tenía la máxima dificultad |¡para
establecer una distancia manejable entre él y su madre. Esta se volvió
ambivalente hacia él tan pronto como el niño dejó de ser parte de
ella, es decir, de ser su niño simbiótico. A veces la madre parecía. evitar
el estrecho contacto corporal; otras, podía interrumpir a ETE
actividades autónomas para alzarlo, abrazarlo y tenerlo levantado, Lo
hacía cuando ella lo .necesitába, no cuando él lo hubiera necesitado, Es
ta falta de empatía por parte de la madre puede haber sido lo que | difi-
cultó a Mark funcionar a distancia de ella. |
Durante la primera subfase de ejercitación, luego del tira y afloja
inicial para separarse de la madre y acceder al mundo exterior, la
mayoría de los niños parecían ¡pasar por un breve período de aumento
de la ansiedad de separación. El hecho de que fueran capaces de| ale-
jarse e independizarse de la madre, y de seguir sin embargo ¡conectados
con ella —no físicamente, sino desde las modalidades de distancia ¡| con=
| UN
|
| AA
 sistentes en ver y oír—, hacía que el uso logrado de estas modalidades
de distancia resultara extraordinariamente importante por un tiempo.
A.los niños ño les gustaba perder de vista a la madre; podían quedarse
mirando tristemente la silla vacía de ésta, o hacia la puerta por la cual
ella se había ido.
La subfase de ejercitación propiamente dicha.
Con el estímulo de las funciones autónomas, tales como la cognición,
pero especialmente la locomoción vertical, comienza el “idilio con el
mundo” (Greenacre, 1957). El deambulador dá el paso máximo en la in-
dividuación húmana. Camina libremente en posturavertical. Así, cambia
el plano de su visión; desde una posición estratégica enteramente nueva
descubre perspectivas, placeres y frustraciones inesperados y cambiantes.
Hay un nuevo nivel visual proporcionado por la posición vertical,
bípeda.
Durante estos' preciosos 6'a 8 meses' (de la edad de: 10 o 12 meses
a 16 o 18 meses), el mundo es la ostra del deambulador incipiente. La
catexia libidinalse desplaza sustancialmente y pasa al servicio del yo autó-
- nomo-én fápido desarrollo y de sus funciones, y el niño parece embriaga-
do por sus propias facultades y por la magnitud de su propio mundo.
¡El narcisisino alcanza su nivel máximo! Los primeros pasos indepen”
dientes del niño en posición vertical señalan el comienzo del período de
ejercitación locomotriz por. excelencia, con una ampliación sustancial
-———delmundoydelaprueba—de-realidad.—Eh—ese-momento-comienza—un:
investimiento libidinal en continúa progresión que se aplica a las habili-
dades motrices de la ejercitación y a la exploración del ambiente que se
va ampliando, tanto en el mundo humano como en el inanimado. La
principal característica de este período de ejercitación es el gran investl-
miento narcisístico del niño en sus propias funciones, st propio cuerpo,
y los objetos y objetivos de su “realidad” en expañsión. Junto con esto,
vemos una gran impermeabilidad a los golpes y caídas y demás frustracio-
nes, tales como el arrebatamiento de un juguete por otro niño. Los
adultos sustitutos que les resultaban familiares dentro del ambiente
de nuestro jardín eran aceptados con facilidad (en contraste con lo que
ocurre durante la subfase siguiente dela separatión-individuación).
Eldeambulador en suave proceso de separación e individuación
encuentra un solaz narcisístico para compensar las amenazás mínimas
de pérdida de objeto —que probablemente cada paso nuevo del desa-
rrolo progresivo trae consigo— en las funciones de su yo, en rápida
evolución, El niño se concentra en la ejercitación y dominio de sus
propias habilidades y capacidades autónomas - (independientes de otros
94 ] FOTOCORHHADOBA
Py TT
a ALIAS IA
, |
o de su madre). Sus propias habilidades lo regocijan, está continuamente
deleitado con los descubrimientos que realiza en su mundo en expansión,
y casi enamorado de ese mundo y de su propia grandeza y omnipotencia.
Podríamos considerar la posibilidad 'de que la exaltación de esta sublase
tenga que ver no sólo con el ejercicio de los aparatos del yo,'sino tam-
bién con la alborozada huida de la' fusión con la madre y del engolla-'
miento en ella,Desde este punto dei vistá consideraríamos que, así como
los juegos de escondidas del infánte' parecen volver activas la pérdida y
recuperación pasivas del objeto gratificador de necesidades y luego
del objeto dé ámor, otro tanto ocúrre con el constánte escape del infante
hasta que sú madre lo atrapa y alza, qlie vuelve activo el temor pa-
sivo de ser téengolíádo por lá niadte. Esta conducta reasegura también
al niño de qiie lá madre desea atiápárlo y alzarlo en brazos, No es ne”
cesario súiponer que tal conducta “está destinada a servir a tales funciones
cuando comienza a surgir, sino sólo que produce estos efectos y luego pue"
de ser intencionalmehte repetida. *
4 i
1
La imporiaticia de la locomoción dertical libre: la marcha
La importancia de la marcha para el desarrollo emocional del niño es tan
grande que no se la puede. sobreestimar. La . marcha proporciona al
>
un? enorme aumento de descubrimientos y pruebas de reali-
3h * IU
deambulador
i
dad del mundo mediante su. propio control y dominio_mágico. Como dice
Creenacre, está “también asociada con una oleada de regocijo corporal
general y de responsividad sensorial; que acompañan al logro” de la—po-
sición vertical y de la marcha”, (1968, pág. 51). "
Debemos mencionar brevemente aquí el hecho de que el niño des-
cubre su pene, aunque lo examinaremos con mayor detalle en el contexto
de la identidad sexual (véase pág. 119). El pene es generalmente des-
cubierto unas pocas semanas antes, cómo un órgano de exquisita sensibili-
dada y productor de placer, cuyo movimiento, sin émbargo, no está sujeto
al dominio yo. Luego de asumir la posición vertical, el niño puede
ver su pene “desde más ángulos y posiciones que antes, y el acrecentado
interés en Ta micción le agrega un mayor estímulo e importancia como
parte del cuerpo” (Greenacre, 1968, pág. 51).
Hemos .descubierto que tanto en niños tomo en niñas, en el mes
3 . , 7 d sr . . "me. .
mismo que sigue“al”logro “de”“lalocomoción“activa” libre;“la”afirmación "7
de la individualidad avanzaba a pasos agigantados. Esto parece ser el
primer gran paso haciala formación,de laidentidad.
La: reñuncia.de..la.madre.a la posesión del «cuerpo del-infante, tanto
ora ir z
varón como mujer, en este período es en su mayor parte casi automática,
: 85
 aunque a veces sela expresa verbalmente como una necesid
ad que se de-
plora. La madre de Barney decía; “Cuando él se aleja Ya muy avanzado nuestro estudio llegamos a: comprender que es
corriendo de mí
en el parque y tengo que llevarla alzado, con su cuerpec más bien la regla que la excepción que los primeros pasos sin ayuda que
ito pesado, de
vuelta a casa, me digo, “Mejor que disfrutes de esto, da el niño siguen una dirección “que lo aleja de su madre u ocurren
no durará" mucho,
no lo llevarás en brazos mucho tiempo más”. durante la ausencia de ésta; esto contradice la creencia popular. (refle-
Fue E. J. Anthony (1971) guien reconoció la pertinencia jada por Kierkegaard, entre otros poetas), de que los primeros pasos
de un se dan en dirección a la madre. La significación de este fenómen
texto de Kierkegaard en que éste, en hermosas frases, nos o
presenta una merece un mayor estudio.
perspicaz descripción de la necesidad de apoyo
emocional materno
|
que tienetlniño: cuandocomienza ¿cami narlibremente. Anthony cita
los siguientes pasajes para ilustrar el hecho
Muchas de las madres parecían reaccionar ante el hecho de. que
de que “la influencia de sus hijos se alejaran, ayudándolos a hacerlo, esto es, dándoles un
suave,
una madre perturbada y perturbadora sobre la indivi o quizás menos suave, empujoncito, como la madre ave alentaría al
duación de su hijo
está en agudo contraste con la de la madre común 'basta pichón. Las madres se interesaban en general mucho por el funcionamien-
nte buena? ”
(pág. 262): ¡ to de sus hijos en este aspecto, pero a veces lo hacían también con críticas,
13 Comenzaban a comparar notas, y mostraban preocupación si sus
La madre amante enseña “a: su hijo a caminar
solo. Está bastante lejos de
hijos
él, de modo que'en realidad no puede: servirle de parecían quedar rezagados. En el caso de muchas madres, la |preocup
sostén, pero le tiende los brazos. a-
Ella imita los movimientos del niño, y si éste
tambalea, se inclina rápidamente ción llegaba a concentrarse especialmente en el afán de que sus hijos
como para agarrarlo, de modo que el niño puede caminaran. Una vez que conseguían hacerlo alejándose a cierta. distancia
creer que no está camina ndo ,
solo... “Y sin embargo, la madre hace, más aun.
Su rostro anuncia una especie era como si repentinamente .la madre comenzara a preocuparse por
de recompensa, de aliento. Así, el niño camina solo
con sus ojos fijos en el si
rostro de su madre, no en las dificultades de su camino. el niño sería capaz de “lográrlo”ahí afuera, en el mundo, en que
Lo apoyan brazos que tendría
no lo agarran, y se esfuerza constantemente por alcanza
r el refugio del abrazo de su
que valerse por sí mismo. La locomoción vertical libre parece transformar-
madre, casi sin sospechar que en el momento mismo en se para muchas madres en “la “prueba suprema del hecho de que el'in-
que insiste en que la ne-
.cesita, está demostrando que puede palerse sin ella, porque está caminando fante “lo logró”.
z

solo (Kierkegaard, 1846, pág. 85),

:
E En el curso del período de ejercitación propiamente dicho, nos lim-
Pero en el caso de l la otra
e
madre,
po. . a
lá situación es muy diferente:
presionó el efecto de tremendo regocijo, "en verdad espectacular, que
la
AS
locomoción, vertical producía sobre el humor general del infante
No hay
cua-
ninguna señal de aliento, «ninguna bendición al
final del recorrido. drúpedo, que hasta entonces: también había estado muy ocupado
Hay el mismo deseo de enseñar al niño a caminar solo,. pero . Nos
no como lo hace dimos cuenta de su importancia para el logro de la “experiencia
lamadre amante. En efecto, hay ahora temor, que
envuelbe al niño. Ese temor lo ¡de
abruma y no lo deja avanzar, Hay el "mismo deseo nacimiento psicológico”, la “ruptura del cascarón”, a través de observa-
de guiarlo a la meta, pero
la meta se vuelve de repente aterradora (Kierkegaard, ciones inesperadas y de ocurrencia regular de secuencias conducta
1846, pág. 85). les, y
y : comparándolas con la obra de Phyllis Greenacre (1957) sobre

-
i > la niñez
Anthony continúa: con sus propias palabras: del artista, ¡Nos pareció que la mayoría de los deambuladores
en pe-
ríodo de ejercitación también tenían “un idilio con el mundo”
El temor, la ambivalencia, la hostilidad inconsciente,
la necesidad de en-
!
capsular, impiden que el niño se lance a caminar En los casos en que se demoraba el influjo de la capacidad
por su cuenta. Con su delicada de li-
penetración, Kierkegaard cristaliza log momentos del
desarrollo en que el deam- bre locomoción del niño, el regocijo obligatorio ocurría más tarde
bulador siente «el tironeo al separarse de su madre que
y afirma al mismo tiempo su lo usual, Así, este fenómeno parecía estar definidamente
individuación. Es una experiencia mixta de enorme vinculado
satisfacción evolutiva, pues con, y depender de, la función de actividad 'locomotriz libre, en
el niño demuestra que puede y no puede hacerlo
sin su madre, y su madre re-
demuestra que ella puede y no pueda dejarlo caminar lación con el estadio de desarrollo de otras funciones parciales
solo (Anthony, 1971, : autónomas
pág. 263). : del yo. || O , |
En síntesis, la marcha parece. tener un gran significado simbólico
Al hablar de situaciones de folie 4'deux, Anthony sigue diciendo
e

: “La tanto para la madre como para el deámbulador: es como si

el deam-
madre psicótica llena estos momentos con aprensión, de modo que el bulador que camina solo. hubiera demostrado, al lograr la
locomoción
niño no sólo no tiene adóndeir, sing queteme llegar a cualquie vertical independiente, “que ya puede incorporarse con derecho al mundo
r parte”. 2

de..seres humanos independientes. “La expectación y confianza. que la

i * tt
¡
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. ;
86 . : | :

87
|
jj
 madre trasunta cuando siente que su hijo es capaz de “lograrlo” ahí afue- '
ra, parece ser un importante desencadenante del sentimiento de seguridad
en sí mismo que experimenta: el niño, y quizás también el aliento ini-
cial que lo impulsa a: intercambiar parte de su omnipotencia mágica por el
placer de la propia. autonomía y de su creciente autoestima.
La bajada de tono
La mayoría de los niños que estában en la subfase de ejercitación pro"
piamente dicha parecían tener períodos importantes de regocijo, o por lo
menos de relativa exaltación. Eran impermeables a los golpes y caídas,
y sólo les bajaba el tono cuando se daban cuenta de que su madre no
estaba en la habitación.Enesas oportunidades, disminuía su movilidad
gestual y de actuación, se reducía su interés en el ambiente, y parecían
estar preocupados con uúfiá átención concentrada hacia adentro, con lo
que Rubinfine (1961) llamó “evocación de imágenes”.
Nuestras inferencias acerca del estado que hemos denominado de
“bajada de tono” derivan de dos fenómenos recurrentes: 1) si una per-
sona que no era la madre trataba activamente de consolar al niño, éste
po este“niño fue incapaz de enfrentárse emocionalmente con la ex-
periencia de las separaciones autoinducidas de la madre en el espacio.
Se quedaba visiblemente aturdido cuarido se golpeaba y notaba que su
madre no se hallaba automáticamente junto a él,
Nuestros datos, con sus abundantes detalles, han demostrado i¡ nequí-
vocamente que ocurría regularmente una combinación de factores, a
partir de los cuales deducimos que había una conciencia naciente de
pérdida de la mitad simbiótica matérnahte del yo. La conducta siguiente,
de bajada de tono, tenía diferentes matices en cada niño cuando se los
comparaba entre sí y a cada uno consigo mismo a lo largo del tiempo.
Hemos establecido que esta añoranza del estado de bienestar y de
únidad o cercanía con la madre faltaba de un modo característico en ni"
ños cuya relación simbiótica se había prolongado indebidamente o había
sufrido perturbaciones: pot ejemplo, eri el niño que tenía una simbiosis
exageradamente estrecha y parasitaria con su madre, y en la niñita cuya
relación madre-hija era lo que RobertFliess (1961) llamó asimbiética.
Parecía disminuida e irregular en niñós en los que la relación simbió-
tica con la madre se frustraba porque ésta en parte engolfaba y en parte
rechazaba al niño,-con su conducta impredecible e impulsiva.

«ene
perdía su equilibrio emocional y rompía a llorar; y :2) el estado de i
“bajada. de tono” del niño terminaba visiblemente en el momento
.de su 'reencuentro con la madre que había estado ausente por un breve
lapso, aunque a veces no antes de que un corto llanto liberara la tensión
acumulada. Estos dos fenómenog corroboraron nuestra idea de que hasta
ese punto el niño había estado en un especial “estado del yo”: esta
bajada de tono y la “evocación de la imagen” de la madre que de ella se
infiere, recuerda una depresión anaclítica en miniatura? Tendemos 'a
ver en este hecho el esfuerzo del niño por asirse a un estado de la men-
te que Jofle y Sandler (1965) denominaron “el estado ideal del yo”,
muy afín a lo que Kaufman y Rosenblum (1968) llamaron *“retracción
de conservación” en monos.
Algunos niños parecían transitoriamente muy abrumados por el te-
mor de la pérdida de, objeto, de modo que el “estado afectivo de añoran-
za filtrado por el yo”corría peligro de transformarse muy abruptamente en
llanto desesperado. Esto es lo que ocurría ¿con.Barney «durante el breve
período en que su “individuación” aún no acompañaba a su estímulo
———maduracional--de-locomoción;-que-sirve-para-la-separación—Por-un-tiem-
e

2 Aunque en forma distinta, esta recuperación de la madre ausente en un

estado de vigilia y bajo tono, en que se evocan imágenes, tiene su paralelo
en las exposiciones de Lewin (1946) y de Isakower (1938) acerca de la evoca-
ción de los antiguos “mundos perdidos” en los sueños y del estado de quedarse
dormido. . :

88
 Capítulo 6
i
La tercera subfase; Acercamiento
.
; de que la madre comparta con éltodassus nuevas habilidades y experien-
Consideraciohes generales ' *
Con la adquisición de la locomoción vertical libre: y con el logro, que
le sigue de cerca, de ese estadio del desarrollo cognitivo.que Piaget(1936)
considera como el comienzo de la:“inteligencia representacional (que
culminará en el juego simbólico y en el lenguaje), el ser humano ha
emergido como una persona separada y autónoma. Estosdo dosPoderosos
“organizadores” (Spitz, 1965)constituyen los-parterosdel del nacimiento psi-
cológico. En esteestadio final “del proceso de “ruptura del tascarón”
el deambulador alcanza el primer nivel de identidad, es decir, llega aa
constituir una entidad individual separada (Mahler, 1958b).
En la mitad del segundo año de:vida, el infante se ha transformado
en un deambulador. En ese“periodo!se“vuelve cada vez más consciente
y hace un uso cada vez mayor de isu separación física, Sin embargo,
junto con el desarrollo de sus facultades cognitivas y la creciente dife-
renciación de su vida emocional hay también una notable disminución
de su impermeabilidad previa a la frustración, así como una disminu-
ción de lo que ha sido un relativo olvido de la presencia de la madre.
Puede observarse un aumento de la ansiedad de separación; al comienzo,
ésta consiste sobre todo en temor a;la pérdida del objeto, que puede
inferirse de muchas de las conductas del niño. La falta relativa de interés
por la presencia de la madre,' que gra ¿aracterística de la súbfasede
ejercitación, es reemplazada ahora por: un interés aparentemente”“cons
tante en determinar dónde está la madre; y por una conducta activa
de acercamiento, A «medida que se * desarrolla la conciencia de “sepa-
90
ración del deambulador —estimulada por su capacidad, maduracio”
nalmente adquirida, de alejarse físicamente de su madre, ypor su
desarrollo cognitivo—,:éste parece ¡tener una necesidad mayor, un deseo ,
cias, así comó una gran necesidad deamor objetal.: E
Como explicamos en el capítilo anterior, la necesidad de cercanía
había quedado en suspenso,-por así detirlo, durante el período de ejer-
citación locomotriz. Por esta razón hemos llamado período de acercamien>
to a esta subfase.
Nunca se insistirá demasiado en la importancia que tiene la dispo”
nibilidad emocional óptima de la madre durante esta subfase. :“Es el
amor de la madre por el deambulador.'y su aceptación de la ambivalencia
de éste, lo' que permite al.niño.catexiar su “autorrepresentaciónconenergía '
neutralizada” (Mahler, 1968b). También se ha insistido sobre la: impor-
tancia adicional del padre durante este período (Loewald, 1951; Greena=-
cre, 1966; Abelin, 1971).
El tipo de acercamiento corporal para ““reabastecerse de combusti-
ble”, que había; caracterizado al infante en período de ejercitación, es
reemplazado en el lapso de los 15 a los 24 meses y posteriormente, por
una búsqueda deliberada de contacto corporal íntimo, o su evitamiento.
Esto se combinaahora con la interacción entre el deambulador y la
madre a un nivel muy superior: ¡| se vuelven cada vez más importantes
el lenguaje simbólico, la intercomunicación vocal y de otros5 tipos, ysel
|
juego (Galenson, 1971).
1
Durante la subfase de acercamiento, hemos observado reacciones a
la separación en: todos nuestros niños. * Aventuramos la hipótesis de que la
mayor probabilidad de un desarrollo posterior favorable se daha entre
los niños cuyas reacciones a la separación se habían caracterizado por
estados afectivos moderados y filtrados por el yo, en los cuales predomi-
naba la valencia libidinal (amor en € lugar de agresión). a
!
Las pautas de seguimiento y de huida
Dos pautas características de la conducta del deambulador' —el segui-
miento! de la madre y la huida de ella, con la expectativa de ser
perseguido y arrebatado por los brazos de la madre—, indican ¡tanto (el
deseo de reencuentro con el objéto de amor como el temor del niño
de que ese objeto lo reengolfe o reabsorba. Se puede observar continuar
i
1 El seguimiento (como una sombra: shadowing) significa la incesante vi-
gilancia y seguimiento de todos los movimientos de la madre, .
a
 3
mente en el deambulador una pauta de “evitamiento”, dirigida contra
posibles intromisiones en su autonomía, de reciente adquisición. En cam-
bio, su incipiente temor de pérdida del objeto amado representa un
elemento del conflicto en vías de internalización. Algunos deambuladores
en cdad de acercamiento parecen bastante sensibles a la desaprobación;:
con todo, defienden en su autonomía con el “No”, y con el aumento
de la agresión y el negativismo de la fase anal. (Recordamos aquí el
clásico artículo de Anna Freud sobre el negativismo y la rendición emo”
«cional, 1951a.)
En otras palabras, en la época en que el deambulador pequeño de
12 a 15 meses se transforma en deambulador grande, de hasta 24 me-
ses, se ha llegado a un punto en que se produce un giro emocional de
suma importancia. En ese momentoel deambulador comienza a expe-
rimentar, más o menos gradualmente y más o menos agudamente, los
obstáculos que entorpecen el camino» de lo que, según él evidentemente
anticipaba en el apogeo de su regocijo de “ejercitación”, sería:su “con”
quista del mundo”. Junto con la adquisición de habilidades y de faculta-
des cognitivas nerceptuales primitivas, ha habido una diferenciación
cada vez más clara, una separación, entre la representación intrapsíquica
- del objeto y la autorrepresentación,/En el apogeo mismo de su dominio,
hacia: el final del periodo de ejercitación, ya ha comenzado a despun-
tar en el deambulador pequeño la idea. de que el mundo no es su ostra,
que él debe enfrentarlo más o menos “por sus propios medios”, muy a
menudo como un individud relativamente carente de ayuda, pequeño
——-yaislado,incapaz-de-obtener—alivio-o—ayudameramente porque sienta
que los necesita, ni incluso expresando verbalmente esa necesidad -
n (Mah
er, 1966b).
La cualidad y medida de la conducta de cortejo del deambulador
respecto de su madre durante esta subfase proporciona importantes in-
dicios de la normalidad del proceso de individuación.. Se hace cada vez
más evidente el temor de perder el amor del objeto (en lugar de temor
de la pérdida del objeto).
Pueden observarse incompatibilidades e incomprensión entre madre
e hijo, aun en el caso de la: madre normal y su deambulador normal;
éstas arraigan, en gran medida, en ciertas contradicciones de esta subfase.
La exigencia por parte del deambulador, de constante participación de'la
madre, le parece contradictoria a ésta:sibien—elniño—no-es—en—ese——
momento tan dependiente e i¡nerme como lo era sólo medio año antes,
y parece ansioso de serlo tada vez menos, sin embargo da indicios aun
más insistentes de que espera que la madre comparta todos los aspectos
de su vida. Durante esta sublase algunas madres no pueden aceptar la
actitud exigente de sus hijos; otras, por contraste, son incapaces de enfren-
Vaaci Hej
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3
92
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pa
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.-. 1
tar la gradual separación del niño, el hecho de que éste se vuelva cada vez
más independiente de ellas y se vaya separando, y ya: no $e lo pueda
considerar como parte de la madre (cf. Masterson, 1973; Stoller, 1973).
Enesta tercera subfase, la del“acercamiento, si. bien la individuación
procede muy rápidamente y el niño la ejercita hasta el límite, ttambién
se. dawcada vez más cuenta de su separación y emplea toda clase de
mecanismos. Para, resistir. y contrarrestar su separación real de la madra
o) Sin embargo, el hecho es que por más insistentemente que el deambuladar
trate de coaccionar a su madre, ella yél ya ho pueden seguir funcionan-
' 'do eficazmente como una unidad dual, és decir, el niño yá no puede
mantener su delusión de omnipotencia parental, que él aún espera a
veces que restablezca el status quo simbiótico.
La comunicación verbal se hace cada vez más necesaria; la coerción
gestual por parte del deambulador o la empatía preverbal mutua en-
tre madre e hijo ya no bastan para alcanzar el fin de la: satisfacción,
el del bienestar en el sentido de Joffe y Sandler (1965). El deambulador
pequeño se da cuenta gradualmente de que sus objetós de amor (sus
padres) son individuos separados con sus propios intereses personales. *El .
niño debe abandonar en forma gradual y penosa la delusión de su propia
ñ grandeza, a menudo a través de luchas dramáticas con su madre, y
menos, en nuestra opinión, con su padre, ista es. la encrupijada que
denominamos “crisis de acercamiento”.
Po.
Laactitud.delamadreen_elperiodo-deacercamientodelde.ambulador
Según su propia adaptación, la madre. puede reaccionar a lás exigencias
del niño durante este período con una disponibilidad emocional continuada
y una participación juguetona, o con toda una gama de actitudes menos.
deseables. rSin embargo, hemos podido establecer que es la continuada
disponibilidad'<
dis emocional de la madre: lo * que resulta: esencialPara que
el yo autónomo del niño alcance su “capacidad funcional óptima,mien”
o tras va cediendo su confiañza en lá oimhipotencia mágica. Si lamadre es”
l tá “serenamente - disponible” con un ' pronto abastecimiento de libido
objetal,:si comparte las hazañas del desmbuladór aventurero,Siresponde
al juego conel”júego y facilita así los salidables iritentos “de imitación e
identificación del ñiño, lá internalización de la relación entrela madre
+eldesimiblador-puede-progresgt-hasla-elpunto—en—que;con—eltiem
po, se iñiciá la comunicación verbal, áunque aún predomineunavivaz
| conductá gestual, es decir, lá afeciomovilidad o(Homburger, 1923; Mahler,
] 1944, 19491). El previsible compromiso emocionalpor_parte dela
madre parece facilitar el rico despliegue de los “procesos de pensamiento
del deambulador, “la pruebade realidad, y. la conductaimitativa, al
5A
al
 , final del segundo o comienzo del tercer año de vida. En cambio, | a
nos Durante la edad cronológica del acercamiento, manifestó | en grado
dimos cuenta bastante tarde en nuestro estudio de que el desarroll
o exagerado la actitud opuesta al seguimiento. Desafiaba a su macro e
emocional de la madre en su ¿maternidad, su disposición emociona
l a yendo de ella, en la confianza y esperanza (correcta) de que ella o
dejar que el deambulador se separe, a darle, como hace la madre
ave, correría y alzaría en brazos, anulando con éllo momentáneamente la sepa
un suave empujoncito,'a alentaflo hacia la independencia, es de

o
enorme ración física. La madre hizo una respuesta cada vez más frenética a
utilidad, Puede ser inclusoti elementóingqua nondé la individuación'
esta peligrosa conducta de huida, de modo que por un tiempo desesperó
normal (sana).

€ Dl e
de poder enfrentar la “inquietud” de Barney. Luego alternó e e
Señales de peligro en la subfase de acercamiento: tringir a Barney y, por puro agotamiento, abandonar su habitu al vigilan
Aumento.de la ansiedad de separación
cia de las necesidades del niño y su sintonización de las señales de éste.
3
z
Una de dos: o se precipitabahacia el niño en cualquiersituación, fuera
El así llamado 'seguimiento del deambulador detrás de su madre
i
o no real la necesidad que éste expresaba, o se mantenía alejada de él
(o
el fenómeno opuesto, de “huida”, que tan. a menudo encontramos al cuando era realmente necesaria. En otras palabras, su disponibilidad
comienzo de esta subfase) parece en cierta medida algo inmediata se volvió temporariamente impredecible. Sin embargo, la
inevitable.
(Algunas madres, con su prolongada sobreprotección € intrusivi perturbación de la relación entre ellos durante este período no |fue total;
dad,
enraizadas en sus propias ansiedades y a menudo en sus propias necesi- no llevó a Barney a la hostilidad o a escindirse del mundo de los ¡ob-
dades simbiótico-parasitarias, se transforman ellas mismas en “la jetos, mi siquiera a un aumento de la ambivalencia, Había muchos
sombra”
de su hijo.) En casos normales, el seguimiento por el deambulador aspectos positivos en la subfase. de acercamiento de Barney. Con frecuen
cede
el paso a un cierto grado de constancia objetalhacia la segunda cia traía todo lo que encontraba en las cercanías de su madre y le
mitad
del terceraño. Na obstante, cuanto menos emocionalmente dispóni llenaba el regazo; se quedaba quieto cerca de ella y armaba rompecabezas
me

ble
esté la madreen la época del acercamiento, con tanta mayor en su regazo con su ayuda, o miraba un libro de láminas con ella. La
insistencia
e incluso desesperación el deambulador intentará cortejarla, En algunos relación entre Barney y su madre se volvió más coherentemente satisfac-
casos, este proceso drena una cantidad tan grande de la toria con el advenimiento de la cuarta subfase (consolidación de la, in-
energía evolu-
tiva de que dispone el niño, que como resultado” no queda dividuación y: de la constancia objetal), cuando aquél se transfofmó
energía ni
libido ni agresión constructiva (heutralizada) suficientes para en un niño paciente, de buen funcionamiento, y, dentro de límites nor-
la evolu-
ción de muchas funciones emergentes del yo. males, más sedentario. ol
Í

Los casos que exponemos brevemente a continuación

$

servirán para Consideramos que la exagerada conducta de “huida” de Barney idu-

ilustrar no sólo las pautas conductales peculiares de
esta subfase, sino rante la subíase de acercamiento fue resultado de la maduración precoz
también conductas que hemos llegado a reconocer como
signos peligrosos de su función locomotriz durante la subfase de ejercitación. En ¡ese
en el período de acercamiento. + lapso, se había enfrentado con| el hecho de la separación física: de la
Las necesidades de acercamiento de Barney comenzaron
mucho an- madre, antes de que sus funciones emocionales e intelectuales lo hubieran
tes de lo habitual y se manifestaron con particular agudez
a. Esto podría preparado para ella. El carril evolutivo de la individuación estaba re=
rastrearse remontándose a su desarrollo locomotor
precoz durante la sub- trasado respecto del de la separación. Como resultado, el niño' no podía
fase precedente. Es el mismo niñito que tenía un típico,
aunque muy evaluar adecuadamente los peligros potenciales de sus proezas locomo-
precoz, “idilio cón el mundo”. Durante el curso de su
“ejercitación”, trices (véase Frankl, 1963). Uni conjunto de factores sobredete -rminantes
entre 9 y 11 meses, se caía y se lastimaba a menud
o, pero siempre reac- llevaron más tarde a una: consolidación de esta tendencia al: accidente,
cionaba con gran impermeabilidad. Gradualmente,
al fin del undécimo convirtiéndola en un rasgo permanente de personalidad. El origen! de
y durante el duodécimo mes, llegó a mostrarse muy
visiblemente per- este rasgo reside incuestionablemente en un desequilibrio evol tivo pro-
plejo al descubrir que su madre. no estaba a mano
: para rescatarlo de ducido durante la segunda y la tercera subfases. (Las subfases de ejercita=
situacionez de peligro. Desde los 11 meses en adelant
e, comenzó a llorar ción y de acercamiento estaban bastante entremezcladas en el caso| de
cuando se' caía, En la medida en que llegó a cobrar concie
ncia cognitiva Barney.) Un importante factor adicional que contribuyó a la conducta
le su separación de lg madre, comenzó a desapa
recer su calma acep- de “huida” de Barney fue su identificación muy precoz con su «padre, al
tación de golpes y caídas. - l i o i . . . ., Lh ,
y
A que adoraba realmente como a un héroe, y su imitación especular de éste,
94
gs
pa

Se permitía que los.niños miraran, admiraran y, a veces, participaran
en las hazañas atléticas de su padre, que eran muy riesgosas.
Una: manifestación diferente de la sublase de acercamiento se obser-
vó en niños cuyas madres eran incapaces de adaptarse a la desvinculación
progresiva y/o a las exigencias cada vez mayores del niño en crecimiento,
La no disponibilidadmaternal hizo que el período de ejercitación y ex-
ploración de tales niños fuera bastante breve y poco autónomo. Como
eo
nunca podían tener certeza de la disponibilidad de sus madres y siempre
estaban entonces preocupados por ello, les resultaba difícil investir libido
en su ambiente y en su propio funcionamiento, Después de un breve
RE
rato de ejercitación; volvían a sus madres con una intensidad cada vez
mayor e intentaban: por todos los medios posibles hacerlas participar.
Luego de expresiones relativamente directas de la necesidad que tenían
de sus madres, tales como traerles un libro para que les leyeran. o gol-
pear los libros o la costura en que las madres se ocupaban habitualmente,
pasaban a medidas más desesperadas, como caerse o esparcir galletitas
por el piso y pisotearlas en una rabieta, siempre con un ojo dirigido a
conquistar la atención de sus madres, si no su participación.
La dotación innáta muy buena de una de las niñas que integraban
este grupo, la: ayudó en lo referente a la rapidez con que se desarrolló su
lenguajes omitió casi por completo el período habitual de media lengua.
Esta adquisición precoz de la comunicación verbal puede haber ocurrido
precisamente porque su madre podía comunicarse mejor con ella por
medios verbales que por cualquier otro; esta: madre se dirigía verbalmente
Ohijaavecesincluso“Ta—consultaba”,-como-si-la-niña—fuera-de su
misma edad.
, Ésta niña mdstró luego lo que nosotros llegamos a considerar como
una señal de peligro en la tercera subfase. Se mostraba muy sensible en
su preocupación por saber dónde estaba su madre en todo momento, 'y
tendía a seguirla en todos sus movimientos o cuando ésta abandonaba
la habitación. La niña mostraba una. acentuada ansiedad de separación
y no era fácil consolarla en ausencia de su madre. La relación estaba en
ese estadio temprano jaqueada por muchos indicios precursores de serios
conflictos evolutivos, que daban origen a acentuáda ambivalencia y a la
escisión de objetos “buenos” y “malos” y .probablemente también de las
autorrepresentaciones. En una palabra, esta niñita mostrabá de una mar
nera exageradalas perturbacioneso crisiscaracterísticas del acercamiento.
Puede ser de interés referir algunos detalles de la historia evolutiva
de esta niña en el curso del ominoso período delos “segundos 18
A
meses de su vida”.
¿
lerintad
96 ¡ 97
!
Ya habíamos observado que el juegó de esta niñita tenía una cualidad de
formación reactiva precoz. La madre infotmó que su hija había: manifestado dis-
gusto cuando le dio una parte:de la arcilla;de sú hermanito mayor para que jugara
de
con ella, y esto ya había ocurrido a los: 18:6 19 meses. El entrenamiento
control de eslínteres de la niña comenzó altedetlor de los 20 meses,» aparentemente
sin presión. Ya decla«la palabra "do-do” asocidda con la micción o defecación,
y al comienzo la madre sintonizaba muy bien-las señales de su hija respecto de
sus necesidades excretorias. Desde Jos 20 meses en adelante se la oyó decir repeti-
damente “Bye-bye; wes wee” cuando tiraba la cádena del inodoro. Sin embargo,
' muchos observadores notaroi pronto «qu estabá empezando a pedir viajes al
baño cuando quería attaer la atención de du madre o cuando deseaba impedir
que ésta abandonara la habitación para acudir a una entrevista —ren todo caso,
más frecuentemente que la posibilidad de que tuvierá realmente una necesidad
intestinal o urinaria—.
Esta niñita ya controlaba el intestino a los 22 meses y á esa edad lograba
pasar días sin mojarse. Al comienzo del control de esfínteres (particularmente
cl anal) vimos que estaba dispuesta y eta capaz de complacer a su madre, de
modo que tamto la madre como la hija hallaban en la operación excretoria una
zona de encuentro cargada positivamente desde el punto de vista emocional. Pero
en dos meseg las prácticas eliminatorias hábían entrado en la esfera conflictual de
esta interacción madrerhija. A los 23 meses la deambuladora acostumbraba
mojar con orina toda la' habitación, y..se' valía de ello como un arma. La madre
estaba entonces embarazada y á modida que pasó el tiempo su. preñez hizo que
adoptara naturalmente una actitud de ensimismamiento narcisista. Tenía cada
vez menos reacciones positivas ante las exigencias de su hija de que la acompa-
ñara al baño de su casa, ubicado en el primer piso. En verdad, la madre nos dijo
que pedía a su hijo, que entonces tenía 4 años, que la sustituyera, llevando a su
hermanita al baño, El niño, según nos enteramos después, nó desaprovechó
la oportunidad de exhibir su orgullo ma culino, su pene, a su hermanita. Íncre-
mentó así la envidia del pene por parte de ésta, y otro tanto ocurrió con su
desconfianza de la madre. a c
Luego se produjo una lucha alrededor del control de esfínteres, entre madre
e hija. A los 2 años de edad, la niña comenzó a utilizar el control de esfínteres
de
para desafiar a su madre; se le produjo una seria constipación como resultado
la retención deliberada de las heces. ,
No vimos a esta niñita por unos 3 meses (desde los 25 a los 28 meses),
! mi 5
y en ese Japso nació una hermanita.
La niña volvió a los 29 meses de Edád, imuy pegada a su madre, que Jle-
vaba en brazos a su nueva hija. La madre parecía atormentada y cansadá cuando
entró en la habitación. Se quejaba de que su hija lá estaba volviendo loca. En
verdad la niña se había mostrado muy' difícil, con sus Jloriqueos y exigencias,
pero además en los últimos 2 ó 3 días había estado reteniendo las, heces y no
había tenido ninguna deposición. Según, su madre, la "niña sufría cast todo el
tiempo y se sentía en realidad muy incómoda, El pediatra, decía ella, le había
asegurado que éste era un hecho normal después del nacimiento de otro niño,
y que ella debía tomarlo con calma y no' prestar ninguna atención a las prácticas
“eliminatoriasdesahijaeheseperiodo”Decía“comungesto-de-impotencia:—*Pero
simplemente no puedo hacerlo”.
Observamos a esta niñitá en el cuarto de deimbuladores “mientras jugaba
con agua. Sin embargo, éste no era el tipo de juego .que les gusta habitualmente
a los niños de su edad, y ros pareció que lo haciá en forma bastante
“compul-
siva”. La niñita empezó a restregar un tazón al cual se había pegado harina,
y

estaba muy decidida a limpiarlo fregándolo, pero no pudo lograrlo y se fastidió.
Miró a la observadora”y dijo: '““Tazón sucio”. Durante todo ese rato parecía muy
incómoda, Necesitaba obviamente defecar y estaba bajo continua presión intesti-
nal. Le brotaron gotitas de transpiración: de: la frente y el color del rostro le iba
y le venía. Dos -veces corrió al baño. Se sentó en el inodoro y orinó; luego se
levantó y se preocupó de tirar la cadena. Volvió al cuarto de deambuladores
y jugaba distraída con plastilina, «pero de nuevo, y durante todo el juego, estaba
incómoda y lo pasaba sacudiéndose y saltando, a la vez que empalidecía repeti-
damente, Por último, se "precipitó y corrió al baño, se sentó en el inodoro y dijo
a la observadora: “Dame un libro”. Mientras estaba sentada haciendo fuerza,
miraba a la observadora con. expresión bastante apenada en el rostro y le dijo:
“No dejes entrar a mamá”. La observadora la animó a hablar un poco más de esto,
y la niñita dijo: “Mamá me lastima”.? “Luego miró el libro, las láminas de ga-
titos y potrillitos. Cuando la observadora le estaba mostrando las láminas de
los animalitos de granja, la niña se mostró cada vez más incómoda, Se miraba
la bombacha, *que se había manchado, y pidió una limpia. Por, último, con ex-
trema incomodidad, parecía incapaz de retener por más tiempo las heces y pidió:
“Que venga mi mamá;j que venga mi mamá”. La madre llegó en seguida, se sen-
tó junto:a ella, y la niña le pidió que le leyera.
La ' observadora participante miró desde la cabina y notó que la: madre le
estaba leyendo el mismo libro acerca de los animales de granja que le había leído
la primera observadora. Señalando a los; animales, la niñita dijo: “Mi papá tie-
ne un chanchito en su barriga”.' Su madre la miró perpleja y preguntó: “¿Qué?”
La niña repitió la frase. La madre parecía perturbada, pues su hija estaba ha-
blando cosas sin sentido. Le tocó ja frente para.ver si tenía. fiebre, pero la
deambuladora sonrió, señaló de nuevo el libro, y dijo: “No, es un :caballito”.
En este momento, con' una expresión de dicha eñ su rostro, defecó. ¡Luego de
mover el intestino se levantó del inodoro; parecía relajada y comenzó a jugar
a las escondidag con una puerta de vaivén, pidiendo a la observadora que se
-o
pusiera detrás, y.
En este episodio, la secuencia de fonductas y verbalizaciones nos permitió
extraer conclusiones, reconstruir los elementos precursores, por así decirlo, del
desarrollo de la neurosis infantil in statu nascendi de esta niñita. Deficiente-
mente abastecida por la madre desde el punto de vista emocional, ni el inves-
,timiento libidinal en su auto-representación ni su excelente desarrollo de autonomía
habían sido suficientes para reemplazar en forma gradual la omnipotencia simbió-
tica temprana, que es una actitud forzosa en el niño, La niña no podía identificarse
de un módo progresivo y gradual con :la imagen materna “buena”;.no podía
hacer suya por asimilación (internalización) una función maternante suave y
reconfortante. Pese a gu excelente dotación, la niña era incapaz de evitar la em-
bestida de la ansiedad de separación y el colapso de la autoestima, Su cólera contra
la madre por no haberle dado un peng aparece inconfundiblemente en su ma-
terial verbal.' Ambicionaba los regalos que la madre recibía del padre. La niña,
en su desaliento, se volvió hacia su padre, y cuando la madre quedó embarazada, en
2 Vemos' aquí la profunda confusión del niño entre dolor infligido desde
fuera y dolor derivado de fuentes somáticas (de dentro del cuerpo). En la mente
A [Zn
de 29 meses de esta niñita, el dolor parece provenir del introyecto “malo”; las
sensaciones dolorosas internas se externajizan luego y se atribuyen á la madre
“mala”,
8 Tan pronto como el dolor se torna insoportable, Ja madre simbiótica es
la única invocada para ayudar en la dolorosa eliminación de las heces.
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4 :
! duna
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medio de su perplejidad igualó obviamente: los regalos con el bebé, con las heces
y con un pene. Mostraba gran confusión acerca de los contenidos aL cuerpo; sus
propias fantasías de preñez eran muy.¡evidentes pero no le resultaba Elaro qué te-
nía cada cual (hombre o mujer) en: su! vientre. Parecía esperar un bebé del vientre
de su padre, así como del vientre de su madre.
La relación madre-deambuladora era tal que la niña tenía que: defender a
la madre buena contra su propia rabia destructiva. Lo hizo escindiendo «el mundo
objetivo en “bueno” y “malo”, para mantener apartados lo bueno y lo malo. Lo
bueno era siempre el objeto parcial ausente, nunca el objeto presente. Para acla-
rar esto, describiremos otra secuencia de eventos y verbalizaciones de esta niñita
a los tres años. Cúando su madrese iba, la niñita tenía rabietas y se pegaba a su
querida y familiar maestra jardinera, pero no sin maltratarla verbalmente, aunque
manteniendo siempre los brazos' alrededor de su cuello. Cuando leían Juntas un
libro, encontraba errores en cada lámina y cada frase que la macstra leía; retaba
a la maestra; todo era al revés de lo que la maestra decía, y Ésta era “mala,
mala, mala”,
Mahler observó esta conducta delde la cabina de observación y Se|¡aventuró
a entrar muy despacito en el cuarto de juegos, donde se sentó en el ángulo más
alejado de da niñita y su amada Y odiada maestra. La deambuladora inmediata-
mente captó la presencia de.la “intrusa” y le ordenó encolerizada que saliera.
Mahler interpretó; con suavidad a: la! niña diciéndole que comprendía:: la: niña
deseaba realmente que no volviera nadie sino su madre por esa puerta y por
eso estaba tan enojada. También estaba muy enojada porque no era su mamá,
sino la observadora, la que le estaba leyendo. Mahler prosiguió diciendo. que ella
sabía que mamá volvería, pronto, Con esta casi-interpretación, parecían haberse
abierto algunos canales libidinales; la niñita puso su cabeza en el hombro de !la
observadora «y comenzó a llorar suavemente. En seguida, volvió la madre. Fue
muy instructivo observar, sin embargo, que en ese reencuentro no se notó ni un
atisbo de exultación o felicidad en 'la ¡niña. Sus primeras palabras fueron: “¿ Qué
me trajiste?”, y volvió a manifestar ss disconformidad con lloriqueos. o]
Por un: buen. tiempo esta niñita no logró alcanzar. una representación de
objeto unificado o; reconciliar las cualidades buenas y las malas del objeto de amor.
Al mismo tiempo, sufrió detrimento ¡la integración. de su propia autorrepresén-
tación y su autoestima,
Por contraste, do :que vimos ¡en "el caso de Barney era meramente
una distorsión evolutiva transitoria en forma de una crisis de acerca"
miento. En el caso descripto '¿n| extensó más arriba, observamos. una
formación de síntoma, una constipación que duró hasta avanzado lel .
sexto año, desarrollada sobre la base de-una relación madre-hija bastante
insatisfactoria, pero activada y en gran medida producida por la. ten-
sión acumulada y, también por traumas a raíz de shocks,
Hasta bien avanzada la cuafta subfase, la relación de esta niñita
con su “madre siguió plena de ambivalencia, Sin embargo, su rendimiento
escolar era excelente, Su desarrollo social era bueno. Nuestro estudio de
seguimiento nos dirá más sobre el destino* corrido por su: neurosis
infantil.* a | l
4 El estudio de seguimiento lo está réalizando Johin B; McDevitt, junto con
Anní Bergman, Emmagene Kamaiko, y Laura Salchow, actuando como consultora

Una relación 'aparentemente muy armoniosa parecía caracterizar la
interacción mpadre-hijo entre Matthew y su madre, durante toda la sub-
fase de ejercitación locomotriz. La madre tenía la capacidad de alentar
la independencia y autonomía de sus hijos, mientras que al mismo tiempo
parecía estar totalmente disponible para ellos en el plano libidinal; es
decir, calibraba su respuesta a Matthew con una gran comprensión
intuitiva de sus variables necesidades. La capacidad de la madre para
hacerlo, según creímós en esa época, aseguraba a Matthew una suave
progresión hacia los comienzos de la subfase de acercamiento. Pese al
embarazo de la madre y a la llegada de un hermanito cuando Matthew
tenía 19 meses —£poca en que aumenta de intensidadla renovada ne-
cesidad que el deambulador tiene de su madre—, el niño parecía seguir
bastándose a sí mismo, Era capaz de usar a otros adultos como sustitutos
de la madre y parecía haber logrado alguna identificación con ésta,
como lo mostrabasu interés por otros bebés y por su hermanito, interés
en el cual el elemento agresivo parecía al comienzo sorprendentemente
bien controlado. Observamos que Matthew tenía también una buena
relación con su padre. Parecía capaz, en suma, de mantener un prolon-
gado.interés por el mundo, aun al llegar a la subfase de acercamiento,
mientras que al mismo tiempo compartía todo lo que su madre estuviera
dispuesta a compartir con él. Sólo hacia el final de la subfase de acerca"
miento cuando esperamos comúnmente que la conducta de acercamien-
to ceda el paso .a la constancia del objeto libidinal, comprendimos
excedía evidentemente las fuerzas de Matthew.
Durante el comienzo de la subfase de acercamiento, Matthew sutrió
una operación de emergencia de hernia. (Esto ocurrió durante las va-
caciones de verano.) La madre de Matthew nos dijo que tenía que dejar
a Matthew en elhospital, donde éste se sentía muy desdichado. Sin em-
bargo, se dijo que se había recuperado rápidamente luego de volver
al hogar. Cuando lo volvimos a ver, a la edad de 18 meses, no mostraba
signos de tensión excesiva, aunque. observamos que había adoptado
una pauta de trepar a posiciones poco seguras. La interacción entre
Matthew y su madre siguió siendo placentera, aunque ésta tenía que
dejarlo entonces librado a sí mismo en nuestro Centro, mientras su her
mano mayor comenzaba a asistir al jardín de:infantes. La madre se vio
precisada a funcionar como “madre ayudante” de maestra jardinera, Yo
“deambúladores,sinellá. En verdad,lasexigencias guerel restó de la” fami-
a tomar turnos con otras madres en el jardín de infantes.
M. Mahler. Patrocina este trabajo la junta directiva del Master's Children's
Center, y, en medida limitada, el M. S. Mahler Research Fund de la Menil
Foundation. ; “CE los estudios de McDevitt sobre la imagen especular (inéditos).
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Matthew comenzó entonces a hostrar algunos signos de tensión. Du-
rante la ausencia de su madre, necesitaba que una observadora lo tuviera
en su regazo. Tendía a cansarse rhás fácilmente, y hacia el final de la
mañana regresaba á veces al gateo, ¡en lugar de caminar. Sólo unos pocos '
meses después de nacido su hermanito, Matthew mostró signos visibles de
perturbación, con su práctica de [lastimiarse casi habitualmente y con
un:acentuado aumentode su facilidad para llorar. Trepaba con frecuencia
al regazo de su madre, cosa que ésta: permitía cuando no tenía en
brazos al bebé. Sin embargo, cuarldo la madre estaba ocupada con el
bebé, Matthew se dirigía a otros adultos. Prestaba muy poca aten-
ción al bebé. Aunque aparentemente seguía estando alegre, había signus
sutiles de que no todo andaba ta bien como debería. A medida que
pasó el tiempo Matthew se tornó inquieto e hiperactivo, y se caía aun más
que antes. Mostraba gran interés pbr su'imagen en, el espejo, y le hacía
caras. (La significación de esta úllima conducta es difícil de interpretar.) *
La mádre de. Matthew necesitaba creer que éste estaba madurando
y por lo tanto aumentó su expectativa de que el niño llegara .a ser cada
vez más independiente (1. En: Feallidad, la. madurez , aparentemente
mayor de Matthew —su identificación especular con sus hermanos mayo"
res, especialmente con los de edad escolar— puede haber sido también una
especie de triste resignación a: la depresión; a.la madre le habría resul-
tado demasiado penoso reconocerlo.; Otra forma de intento de adaptación
fue la identificación con el bebé,rival. Matthew mostraba signos de
querer ser él mismo .un bebé; como su hermanito, por ejemplo, se metía
en-el-corralito-Sin-embargo;-esto-su-madre-no-podía-tolerarloMatthew le --
replicaba volviéndose menos obediente a las indicaciones verbales de
la madre, y comenzó a mostrar alguna actividad agresiva difusa, tal como
arrojar cosas o corretear sin rumbo fijo. Con anterioridad se había
descripto a Matthew como un niño feliz. y radiante. En éste otro período,
aún continuaba sonriendo, pero había una impresión unánime entre los
observadores de que su sonrisa carecía del brillo anterior. Ahora era ten"
sa, y parecía más una mueca que una sonrisa, como 'si con ella: expre-
sara su sumisión”a las expectativas de su madre, a la vez que una
apelación al mundo en general. Además Matthew no reaccionaba mucho
a las ausencias de su madre cuando ésta se iba de la habitación, o qué
zás no se permitía :llacerlo. ) 3
A la edad de 2 años, la madre envió a Matthew al cuarto de
lia implicaba para ella eran tan grandes que no pudo traernos regular-
mente al niño más pequeño, que-habría sido el cuarto niña de la familia
que hubiéramos podido observar en; nuestro estudio,
oo: . : . 4 ori
101
 í
£ 4
La maestra del cuarto de deambuladores observó a Matthew mas-
turbándose de una manera autoagresiva, muy a menudo agarrando su
pene y levantando las piernas, es «decir, regresando a la actividad auto-
erótica.* La observadora del cuarto de juegos notó que las expresio-
nes faciales de Matthew no cambiaban apropiadamente junto con los
cambios de situación que le ocurrían, y que tendía a volverse inquieto
e hiperactivo. Así, parece que la lacumulación de traumas (traumas de
shock y de tensión en el sentido de Kris; cf. también Khan, 1963): era
excesiva para Matthew.” El niño salió de la subfase de acercamiento
con tendencia a hallar satisfacción en actividades autoeróticas y auto-
, agresivas, así como en la hiperactividad; y con, una especie de blandura
en su vida afectiva, todo lo cual, á la observación superficial, parecía sa-
tisfacer los deseos de la madre de que llegara 'a ser independiente y
siguiera siendo su muchachito *grande” feliz.
En- el caso de Henry, la segunda preñez de la madre y el destete
del niño *ocurrieron en el punto¡:culminante del estado en el cual la
subfase temprana de ejercitación se superpone con la subfase de di-
ferenciación. (La madre se incorpgró a nuestro proyecto cuando Henry
tenía un poco más de 9 meses.) ¡En esa época, el niño gateaba hasta
acercarse a: ella con frecuencia y, gritaba "para que ella lo levantara:
parecía necesitar contacto y continuo reabastecimiento o “recarga” por
parte de la madre. Esto ocurrió cuando comenzó a ejercitar con cautela
los preliminares dé la locomoción vertical sin llegar a caminar. La con-
ducta de acercamiento y solicitación que mostraba Henry ocurrió entonces
en forma prematura, antes del período de ejercitación ' de la locomoción
vertical. Se hallaba estrechamente "vinculada con el evidente aislamiento
emocional de la madre durante sh embarazo; en este respecto, el caso
de Tlenry recuerda el de la niñita que hemos relatado anteriormente.
A los 11 a 13 meses Henry realizaba proezas motrices que sobrepasa-
ban a las de los demás niños de su grupo de edad y que todos admiraban,
pero que su madre daba simplemente por sentadas. Después de haber
llegado él finalmente a dominar ¿la locomoción vertical activa, a los
14 meses, la: madre cesó totalmente de responder al renovado cortejo
activo de su hijo. Comoconsecuencia Henry procedió a adoptar recursos
tácitos cada vez más exagerados para atraerla. Durante los meses cáli-
dos de verano llevaba sudando pesados juguetes en sus brazos para entre-
garlos a su madre, casi como ofrendas, pero sin que le sirviera de nada.
El carácter exagerado y repetitivo dle este medo de acercamiento por un
período de semanas ¿era obviamente sintomático y sobredeterminado.
0 Na de la manera tranquila y 0 na que vimos. en otros niños.
7 En medio del. apiñamiento en dl vivía la señora M., parecía ¡inevitable la.
exposición a la escena primaria.
¡ dl
En él había incorporados algunos elementos de la costumbre, que desdeel
comienzo tuvola madre, de sustituirse a sí misma por juguetes! También
contenía elementos somatopsíquicos de identificación con la muy avan=
zada gravidezide la madre; y había también elementos de aquiescencia
al deseo consciente e inconsciente de la madre, de que su hijo' fuera
. grande y fuerte (era más bien pequeño). Por último, la actitud del
niño cóntenía: elementos de: preliminares primitivos de defensa, tales
como identificación (espejamiento) y proyección. Luego de fracasados to”
dos estos recursos, vimos muy pronto, después de un período de depresión
grave (Mahler, 1961), 'cómo este niñito recurría gradualmente al me-
canismo de la !lentrega masoquística,
Ya nos hémos referido al fenómeno del seguimiento. Cuando resulta
excesivo, es a nuestro parecér una de las señales de peligro de| esta sub-
fase, un signo de que la conciencia de separación que tiene el niño le está
causando gran tensión: el niño intenta aferrarse a la madre, tratando
de respoder a“cada movimiento:¡y variación .del ánimo de ésta, y plan-
teándole además insistentes exigencias. *En el caso de Tommy) el, rasgo
sobresaliente del proceso de individuación fue este fenómeno, de segui-
miento, su negativa 2 permitir. ¡que la madre se le perdiera de. vista,
Tommy seguía todos los movimientos de su madre con el rabillo del
ojo; se precipitaba literalmente hacia ella tan pronto como ésta se dirigía
hacia la puerta, o cuando hacía ¡cualquier movimiento. Sus comunicacio-
nes vocales frecuentes estaban | dirigidas .exclusivamente a su madre
y se desarrollaron en forma gradual hasta adquirir el carácter de co-
municaciones verbales mal enunciadas, en las que el niño manifestaba
sobre todo impaciencia. Era uno de esos deambuladores (como Barney)
en los que la locomoción ya había producido una conciencia de sí mis-
mos como algo separado de la madre, antes de que estuvieran emocio-
nalmente preparados para enfrentarse con esa conciencia. Esto hizo que
Tommy tuviera berrinches que; duraban mucho más que los pocos
minutos de costumbre.
En general, las señales de peligro potencial que se observan durán-
te esta fase incluyen una ansiedad de separación mayor que el promedio;
un excesivo seguimiento de la madre e una continua “huida” impulsiva; de
ella, con el fin; de provocarla a que atrape al niño; y, finalmente, exce-
sivas perturbaciones del dormir. (Algunas perturbaciones transitorias del
dormir son una característica normal del segundo año de vida.) |
Seleccionando material de nuestros datos y de su procesamiento, lle-
gamos a establecer que podíamos subdividir el acercamiento, en tres
períodos: 1). el comienzo del acercamiento; 2) la crisis de acercamiento;
y 3) las soluciones individuales | de esta crisis, que dan por resultádo
pautaciones y: características de personalidad con las que el niño :entra
|
_en la cuarta subfase de la separación-individuación, es decir, la consoli-
dación de la individuación.
Llegamos a estas subdivisiones comparando mes por mes a los nueve
niños más exhaustivamente estudiados —el último grupo “de nuestro
estudio— con respecto al desarrollo de sus relaciones objetales, sus es"
tados de ánimo, sus tendencias psicosexuales y «agresivas, y también su
desarrollo, cognitivo. Cuando describamos con “mayor detalle el acerca-
miento, utilizaremos ejemplos tomados de los estudios detallados acerca
de estos niños.
.El comienzo del acercamiento
Alrededor de los 13 meses, notamos un importante cambio en la calidad
de la relación del niño con su madre, Durante el período de ejercitación,
como ya hemos dicho, la madre era la: “base de operaciones” a la que el
niño volvía a menudo en los momentos en que le era necesario —cuando
quería alimento, consuelo, o para “reabastecerse” cuando se sentía can"
sado o aburrido—> Pero durante ¡este período el niño no parecía reconocer
a la madre como una persona separada de existencia autónoma. Más o
menosen torno a los 15 meses, la madre ya no era sólo la “base de
operaciones”; parecía estarse transformando en una persona con la cual:
el deambulador deseaba compartir sus descubrimientos del mundo,
cada.vez más ampliosEl signo conductal más importante de esta nueva
manera de relacionarse era el traer continuamente cosas a la madre, lle-
narle «el regazo de objetos que el niño había encontrado en su mundo
en expansión. Todos esos objetos eran interesantes para él, pero el prin-
cipal investimiento emocional reside en la: necesidad que tiene el niño
de compartirlos con su madres (véanse los casos de Barney, Henry y
otros, págs. 94-102). Al mismo tiempo, el deambulador indicaba a la ma-
dre con palabras, sonidos o gestos, que deseaba que ella se interesara en sus
“descubrimientos” y participara con él en disfrutarlos.2
Junto con la incipiente conciencia de separación, el niño llegaba a
comprender que los deseos de su madre no eran siempre de ninguna ma-
nera idénticos a los“suyos, o al revés, que sus propios deséos no siempre
coincidían con los de su madre. Esta comprensión desafiaba fuertemente
el sentimiento de grandeza y omnipotenei “del período de ejercitación, en
queeconsu personita se había sentido*en la curhbre del:
1 mundo”XMahler,
ces sin “duda alguna! : Qué perturbación para la bienaventuranza de la
unidad dual!
En paralelo o concomitancia con esta sensación del niño, de que la
madre era una persona “que estaba ahí afuera, en el mundo” y con la que
Pr 1
O
104
FOT SCAHIADORPRA |
no E ma, ni. 1
él quería compartir sus placeres, notamos quesla exaltadapreocupación
- del deambulador.por la locomoción y. la exploración por sí mismas estaba
“comenzando_a disminuir, La fuente de máxirrio placer del niño se despla-
zaba de la locomoción independientey la exploración del mundo inani-
mado en expansión, a la interacción” social. Los juegos de escondidas
(Kleeman, 1967) y también los de imitación son“ahora los;pasatiempos
favoritos, Bl reconocimiento de la madre como uná personaseparada en
el amplio.mundo. iba paralela a la conciencia de la vexistencia separada
de otros niños, de que éstos eran similares, pero diferentes, del yo de uno.
Esto se ponía en evidencia,.por el hecho de que los niños mostraban
entoncés mayor.deseo
un de tener o hacer lo que otro niño. tenía o hacía,
es decir, undeseo de actividad especular, de imitación, de identificación en
cierta medida con el otro niño. Losniños deseaban los jugueteso la_copa
de “jugo dé fritas y la galletita que “otro niño teníaenlaimano.>y Junto
con este importante desarrollo aparecia lá cólera específica dirigida a
un fin, la agresión, si no habia mantra, dealcanzar el fin.deseado. Por
supuesto, lio estamos perdiendo dévidia el hecho de_Queestos. desarrollos
ocurren: en medio de la fase anal, con las características de adquisitividad,
celos y envidiatípicasde esá fást.a *
a
Examinaremos más adelante, en!! este capítulo - (véase p3g. 119), e
descubrimiento de la diferencia anatómica, sexual durante este deriado;
baste decir aquí que para las. niñas el pene parecé transformarse en el
prototipo de úna “posesión” deseada; pero inalcanzable, de otros niños.
Para los niños y las niñas por igualje este descubrimiento estimiulaba'la
adquisicióndetinaconciencia.más_netadelpropio.cuerpoy_delarelación.
de éste con los cuerpos de otras personasz, El deambulador parecía expe”
_rimentar cada. vez más su cuerpo por,sí mismo como una posesión que le
era propia..[Ya no le gustaba que lo *'manejaran”. Y lo más notable
es que se resistía a que lo pusieran 9 mantuvieran en una Posición pa-
siva mientras lo vestían o le cambiaban los pañales. Ni siquiera parecía
gustarle qué lo abrazaran y besaran, 'a menos que estuviera dispuesto a
ello. Teníamos la impresión de que esta relvindicación de la autonomía
corporal era más acentuada en los varones.
La expansión social y la importañicia 'de la relación con el padre
yh
Éldeseodemásamplia autonomía.for. parte.del_niño no. sólose ex”_
- presabapor el negativismo.hacia la mádre:y otras personas, sino que tam"
bién llevabá á tina extensión activa del mundo madre-hijo: principalmente
¿Paraincluir al Padre. Elpadre, domo' objéto de: amor, desde época.muy
temprana en adelante pertenece a unacategoríade objetos-de amor
totalmente distinta de la madre, Aunque no está totalmente fuera de la
. e : , 105
unión simbiótica, tampoco es. siempre plenamente parte de ella, Además,
el infante probablemente percibe muy pronto que existe una relación
especial del padre con la. madre, chya significación, durante la. fase de
separación-individuación y en la fase preedípica posterior, apenas esta=
mos comenzando a comprender (Abelin, 1971; Greenacre, 1966; Mah-
ler, 19672).
Pero el niño en etapa de acercamiento desarrolla. relaciones con
otras personas del ambiente, aparte del padre y la madre. En el caso de
los niños |denuestroestudio, pudimos observar que desde valrededor
de 15-17 meses en adelante gustaban de pasar períodos cada vezmás
largos apartadós de sus madres, gn el cuarto de 'deambuladores, y
qué tanto los niños como las niñas por igual comenzabana' buscár”alos
observadores,muy a “meñudo a los *del sexo masculino, Y formaban"una
vinculación muy estrecha con: alos ¿
. Reacciones a la separación en la primera subfase
de acercamiento, con ejemplos clínicos
Durante la primera subfase de acercamiento encontramos un cambio de
actitud, muy interesante en las reacciones de los niños según la madre
estuviera dentro o fuera de la habitación. Eh ese período: todos ellos se
daban cada yez más cuenta de la ¡ausencia mo de: la madre y querían sa”
ber.dóndeestabá“Eta.“(conlo cual“aumentaba en forma significativa
su propia orientación espacial!). Porotro lado, sin embárgo, erantambién
actividades
de Quedarse absorbidos en sus propias
_cada. vez más capaces de
ya menudo nonoqueríanque se losinterrumpiera- uerían“ir” rá ver” a la
madre, pero no con la intención de![quedarse con ella; más bien: pasaban
junto a ella,:se desviabañ y “alejaban”para v3 olver A sús propias ocupacio-
-NE$. Esta desviación y alejamiento parecían ser másnotable en varonesque
en nenas, Sin embargo, cuando la! madre misma. estaba demasiado Jejos
por demasiado tiempo, “se"producfan”“reacciones diferentes de Jas ob”
servadas en las subfases previas. Ya! hemos“descripto la “bajada le tono”
que es característica de las fases ide diferenciación y de ejercitación,
como una reacción al hecho de que la madre se ausentara de la ha-
bitación. Luego, durante el acercamiento temprano, nos pareció encontrar
un tipo diferente de conducta: la' ausencia de la -madre producía un
aumento de la actividad y la inquuietud. Parecería que el“equivalente
e e ee
delabajada«de tctono,“enellmomento en que el niño corpprende su es”:
8 Esta precoz preferencia por observadores masculinos, cuando ocurría, pa-
recía tener un estilo específico para fada sexo, que. sin embargo ho estamos
.
en condiciones de interpretar, ni siquiera de analizar, con algún -grado de cer-
tidumbre. : ches, en sus estudios sobre el “tic” (Mahler y Luke, 1946; Mahler, 1949).
tado de separación, es el afecto o emoción de tristeza (cf. Mahler, 1961).
Soportar la tristeza, sin embargo, parece requerir una gran dosis de ro-
bustez yoica (cf. Zetzel, 1949, 1965), un investimiento que el niño no
hiperactividad o la inquietud. pues
parece capaz de realizar a esa edad: la_hi
den considerarse entonces, en este; caso, como una “actividad” defensiva
temprana contra la conciencia del penoso estado afectivo de tristeza. |
A medida que progresaba la subfase de acercamiento, los niños des-
cubrían maneras ¡más activas de' enfrentar
e
re;_se
las ausencias de la madre
con “adultos sustitutos . y Se- dedicaban, al juego simbólico
relacionaban_cc
(v£ase Galenson, 1971). “Inventaban a menudo formas de juego que los
ayudaban a controlar el hecho de la¡desaparición y la reaparición de cosas;
o su juego tendía a consistiren interacción social. Muchas formas del
juego revelaban una temprana identificación con la madre o el padre;
por ejemplo, en la forma en que sostenían a las muñecas y a sus ositos.
_Parecía estar ocurriendo el comienzo de la internalización de la represen
tación objetal, El juego de pélota, por. ejemplo,Parecía prestarse. par”
ticularmente bien a la interacción social y a la expresión de sentimientos
y fantasías de deshacerse de un objeto y reéncontrarlo” (véase|Freud,
1920). Donna tiraba la pelota y luego experimentaba especial placer en
reencontrarla; otra niña perdía la pelota yluego pedíaa, los observadores
que se la recuperaran; Wendy, que, prefería las relaciones. exclusivas
uno-a-uno con adultos, usaba la pelota para hacer entrar en le juego
a un observador, adulto. | o
Para la mayoría de los niños,*el primer período de acercamiento
culminaba a, laedadde 172-18. Meses,en loque. parecía una “consolida-
ción y una*aceptación_temporariasde laseparación. Esto ocurría junto
actividades con la madre o
con un gran placer en compartir posesiones yac
el padre, y también, cada vez"más, con el mundosocial"en expansión,
que incluía no sólo a adultos sino también a otrosniños: “deambúladores
de la misma edad, niños mayores y hebés. Durante el período de ejerci-
tación, la palabra “bye-bye” (adiós-adiós) había tenido gran importancia);
la palabra más importante de este primer período de acercamiento era
| a
“hi? (hola).
Durante este nivel de edad de 17-18 meses, que servíaparaLl:la con-
salidación, observamos sin embargo importantes indicios precursores de
la inminente lucha con el objeto' dé amor, que traslucían a través de mu-
chas conductas. La más llamativa de éstas era la ocurrencia de berrincheso
_prácticamente en todos los niños. Vimos muchos signos de una mayor
- vulnerabilidad, de rabia impotente, y de desamparo. En muchos niños
¡
0 Mahler ha ofrecido alguna explicación de la psicodinámica de los berrin-
|
107

había una recurrencia de reacciones ante extraños. Como en el caso de
las reacciones anteriores ante extraños (a los 7 a 9 meses; véanse págs.
69-71), pudimos observar una mezcla de ansiedad, interés y curiosidad.
Ahora había a menudo un alejamiento deliberado del extraño, como si
úste, en el momento, constituyera una amenaza para la delusión o la ilusión,
ya vacilante, de la unión exclusiva con la madre. Parecía haber una
amenaza implícita en ol hecho mismo de que ciertas personas que no
eran la madre comenzaran a volverse auténticamente importantes
en la vida del niño (conflicto de lealtad), como si esto fuera incompa-
tible con la relación hasta entonces exclusiva y muy especial con la madre
(parecen confundirse la causa y "la “consecuencia, y prevalecer meca-
nismos proyectivos o de externalización). . bía traído consigo placenteros descubrimientos de incipiente, autonomía
En nuestra mucstra de los niños más sistemáticamente observados,
había varios en los cuales el período de Ja primera consolidación de la
separación no: parecía haber ocurrido de la manera ordinaria, o bien
se había interrumpido. En cada caso esto parecía vincularse con las
dificultades surgidas durante las primeras subfases de la relación madre-
hijo. llustraremos este punto con nuestras observaciones acerca de dos
de estos niños.
t o.
o.
Durante la primera parte del período de 17-18 meses Mark continuó inte-
resándose en una variedad” creciente de personas y actividades. Se sentía atraido
por el*cuarto de deambuladores; era capaz de dejar a su madre y volver a ella,
ooy generalmentetenía_unarelaciónfeliz_con_su_madre.Alrededordelamitad
del período de 17-18 meses Mark empezó a ponerse muy exigente. Necesitaba
constantemente la atención de la madre, pero no parecia tener en absoluto se-
guridad acerca de lo que deseaba realmente de ella. Comenzó a mostrar una pauta
de rápida alterancia entre conductas “de acercamiento extremo y de excesiva
agresión y distanciamiento de su madre. Esta ambitendencia se extendió también
a otras personas y a otros fines. Por ejemplo, Mark insistía típicamente en que su
madre lo alzara, pero tan pronto como, lo tenía en brazos exigía enojado que
lo bajara. Se aferraba a su madre ansiosamenté, como si temiera que ella lo
dejara o le retirara su amor para siempre. Todo esto se debía, en nuestra opinión,
a una insólita perplejidad tanto de la madre como del hijo acerca de la inter-
pretación de sus señales mutuas, es decir, a un fracaso del “señalamiento mutuo”.
(Esto recuerda la perplejidad de la madre acerca de las señales de su hijo mayor,
descripta por Mahler yFurer, 1963a, págs. 4-5; cí. también Spitz, 1964, el “des-
carrilamiento del diálogo”).
Harriet mostró también una conducta1un pocoo atípica, durante este periodo:
” noseaferrabaa lamadre,sino que más bien la"ignoraba; en verdad, le prestaba
mucha menos atención durante él décimo-octavo 'mes que en el anterior. Cuando
su madre. se iba o volvía, ella casi no lo notaba. No mostraba en el intercambio
social el gran placer que se veía en otros niños; durante ese mes parecía haber-
se retraído en sí misma. Se describió a esta niñita como contenta consigo misma
pero generalmente no interesada en Ja gente. Era típico qué Jugara con juguetes,
muñecas y ositos y charloteara consigo misma, dándonos la impresión de que es-
FOTOCOPIADORA |
108
|!
¡
taba envuelta en un mundo propio, en su propia vida de fantasía. Parecíá satisfacer
su necesidad de cercanía física con una conductá que le era muy peculiar: utili-
zando objetos inanimados, También, cuando!estaba angustiada, se echaba boca aba-
jo en el piso, o en Ía colchoneta que estaba en el piso, o se apelotonaba en un
espacio muy pequeño; era como si deseatá sei rodeadá (para ho desintegrarse)
de está manera, lo que le proporcionaba parte del sentimiento de coheréncia y
seguridad que echaba de menos en la relación con su madre,
Sobre la:estruciuralizadión del yo y el.
establecimiento dé un si-mismo cohesivo
Debemos acentuar que lá primera contiencia de separación del niño ha-
y de interacción social, expresados en una: cantidad de palábras y co”
niunicaciones gestuales importantes de -ese período. Uno de estos descu-
brimientos consistía en notar que uno podía pedir que satisficieran sus
deseos, mediánte el empleo de palabras y gestos de pedido o necesidad.
Por ejemplo, “galletita”. era una de las primeras palabras importantes
de todos los niños. Con el descubrimiento de. que se podía llamar a la
madre y solicitar su atención, las palabras “Mira, mamá”, también
se volvieron de uso muy frecuente. Además, estaba el descubrimiento de
que uno podía encontrar a la madre y a:otros;-y mostrar su deleite con una
exclamación; esto se denotaba coh la pálabra típica de este período, “hi!”
(yhola!). También era impor tante en; este punto el descubrimiento de
/ que a uno lo elogiaban y admiraban s: i realizaba proezás de habilidad
—————_motriz_y—de-—otros-—tipos—Parecía-importante:-para—el-deambulador—en
período de acercamiento, que pudiera proporcionar placer-a su madre;
esto lo expresaba, desde el comienzo mismo de este período, levándole
juguetes, .
Los aspectos más penosos de la separación apenas habían comenzado
a despuntar en los deambuladores durante estos meses, excepto en los
niños en los cuales diversas circunstanciás, en parte intrínsecas, y en parte
experienciales, promovieron crisis prematuras de separación. *'
!
'
: 1
La crisis de acercamiento:
18-20 a 24 meses y con posterioridad
e mnmero e
Sentimiento de grandeza y temor a la pérdida del objeto de yamor
:
4
Alrededor de'Jos 18 mescs nuestros dedmbuladores parecían muy ansio"
sos de ejercitár a fondo su autonomía, en rápido aumento. Preferían
cáda vez más netamente que no les recordaran que a veces ho podían
t
109
 |
¿ ..

en proceso de separación € individuación.

arreglárselas solos. Se producían como consecuencia conflictos que pa- respecto de su deambulador de
momento estab a muy a menudo teñida
_ recían centrarse en el deseo de esfar separado y ser grande y omnipotente La reacción de la madre en ese lad or en afirmar
sistencia del deambu
por una "parte, y hacer que la imadre satisficiera mágicamente los de- sentimientos de fastidio ante lain r
dese o, por ejemplo, de atarse sin ayuda los ¡co
seos sin fener que reconocer que eri realidad llegaba ayuda del exterior su autonomía, ante su pue des a rreg lart e ¡gplo ? Muy
. “¿Crees que
porotra: En la mayoría de los £asós el humor que predominaba era el dones de los zapatos, etcétera
s recursos, a Ver cómo te va”
LO: “Face
e ainsatisfaccióngeneral, la ipsaciabilidad, tendencia a rápidos cam- bien, puedo deja rte libr ado atu
estar conmi go. Bueno, ahora yo
no quiero estar
t le : y a berrinches.'El período se caracterizaba en- un momento no querías
y Bergman, 1970, págs. 257-2
14). ¿
tonces porel deseq rápidamente alternantedéalejaralamadrey de contigo” (véase Mahler, Pine, m-
aferrarse “a ella, secuencia -conquctal “descripta” muy exactamenti en mente, encontramos en muchos dea
| os explicado ante rior
Como hem . extraños. ¡Con
la palabra “ambitendencia”. Pero'yaa esaedad hahía a A rgimiento de la reacción ante
buladores un, enérgico resu “timidez”. La
simultáneo. +n ambas direcciones; “esdecir,a“ambivalencia característica rvadores denominaban a esto
mucha frecuencia los óbse ment ante personas
e
de los niñós que están en la mitad” de la subfase de acercamiento... ría especial
renovada reacción ante extraños ocur |
que eh “un mom ent o anterior de la vida del [niño
- Era característico de los niños de esta edad“utilizar a la: madre como del mundo exterior
os preferidos. Basta citar una de las
una extensión de si mismo, proceso en el cual. de..alguna manera ne: habían sido consideradas como, amig iones:
tras observac
gaban laipenosa. conciencia de “separación. Una conducta típica de Esta. conductas típicas registrada en nues se expresaba
adultos aparte de su madre
clase era, por ejemplo, tirar de la mano de la madre y usarla. como una La relación de Frankie con otros de una mane ra amistosa
se acercab a a ellos
herramienta para alcanzar un objeto deseado, o esperar que la madre,” en las siguientes conductas. A veces pron to como ellos se acercaban ¡a él,
rgo, tan
desde cierta distancia; sin emba obser-
requerida por algún gesto mágica por sí solo, más bien -que con palabras, dad hizo rodar una pelota hacia una ndo,
huía hacia su madre. En una oportuni r apiiga; cuan do ésta se la devo lvió roda
adivinara y cumpliera el deseo momentáneo del deambulador. Apareció vadora que acostumbraba ser su méjo
iarse en su madre. i
un fenómeno inesperado y extraño, aparentemente precursor de la pro- sin embargo, €l niño huyó a refug
ca de es te período. Varios niños
yección de los sentimientos negativos del niño: era la ansiedad re encina La indecisión era una coriducta típi al de ] cuarto de
que éste experimentaba, de: que ¡su madre se hubiera ido, en ocasiones en este período se. detenían un buen rato en el umbr a las activi-
dir si se incorporarían O no
en que ésta nisiquiera se había ¡levantado de la silla (1). Ocurrían con deambuladores, incapaces de deci al parecía ser la
cia en el umbr
mayor o menor frecuencia momentos de un aparente y extraño “desco- dades que allí ocurrían. La' permanen
os en conflicto; el de entrar al cuarto
nocimiento” de la madre, luego de una breve ausencia de su parte. simbolización perfecta de los dese
|
e, y el de permanecer con la *
de deambuladores alejándose de la madr e indeci-
¿Córno debíamos interpretar esta tendencia a “perder” repentina-
“madre en elicuarto de infantes; (Esto recuerda un poco la e
mente el sentimiento de la presencia de la madre, en un momentoen :
i
)
sión en la neurosis obsesiva-compulsiva. po
"con la creciente separación, ésta se había transformado en una ersona su creciente autonomía y
4

Había algunos niños que podían ejercer

ubicada en el munda extérior? ¿Era una 'regresión frente a una Aensión
endencia con; relativame nte poco conflicto visible. He
excesiva, provocada por la necesidad de reconocer que uno tenía que fun- deseo de indep
¡nuestros registros:
aquí otro ejemplo tomado de la
cionar separadamente? ¿O la causaba el: conflicto entre 'el deseo de”
tadamente confiada con), su ¡madre, y
. z
. .

Linda había tenido una relación inusi

t . :
.
manejarse valiéridose sólo del propio yo y el deseo de participar de la relación. Pero Linda protestaba, ahora
omnipotencia materna? El desep de funcionar mediante “el propio yo ue- ésta había disfrutado todo el tiempo de esa , algo que hasta en tonces la ha-
cuando la madre la llevaba escaleras arriba
de resulta? particularmente amenazador para el niño en el untomis en este momento menos cont: acto físico con
bía deleitado. La niña parecía necesitar ar
del desarrollo en que sus sentimientos y deseos y los de la madre: están o” lejos de la madre y llegó a realiz
su madre. Deseaba explorar “el mund con otras perso na s. Cuando la
frecu ente
aún poco diferenciados. El deseo de ser autónomo y separado de, la una interacción social cada vez más capaz de jugar por largos períodos
en la habit ación , Lind a era
madre, de dejarla, pod ríasignificar también“emocionalmenteque lame- madre no estaba dre, ¡podía en-
ía echar de menos a su ma
en forma independiente. Aunqúe parec por un; momento
dre querría dejar al. niño (perí do introyectivo-proyectivo de Ferenczi golíarse de tal modo 'en sus actividades
que la busca ba sólo
i
haciendo.
1913). La conceptualización de estos fenómenos 'ide acercamiento se vol- y luego seguía con lo que había estado insatisfecha
la madre estaba: : ¡
vía aun más complicada y enigmática por el hecho de que esta identidad En algunos casos, en cambio, en que
sa por él, o aleja da, llegaron 2 exagerarse
borrosa de la madre en el mundo exterior coincidía con mucha fre- con su hijo, terriblemente ansio
amiento. En las dos conductas con“
cuencia, con una tendencia por parte de ésta a reAcejonar adyersamente 'mucho las pautas normales de acerc ;

/ 11
!

m0.
1
 *

.
:
ejemplo, Frankie”
y la separación (Parte 1L capítulo 3, "págs. 62-64) —. Por
|
trastantes de acercamiento y distanciamiento, este conflicto de ambivalen-
sa y exigente,
cia había sido exactuado [acted out] en forma de extremo seguimiento desarrolló a la edad del acercamiento una manera ruido
o extremo alejamiento de la madre (al final de la ejercitación y al ncia hacia ladra matiz ación que recor daba mucho la
así como una tende
tambi én muy
comienzo de la subfase de acercamiento), o bien había provocado un actitud de su madre. Otro niñito erá no sólo exigente, sind
oblig ar a su madr e a
excesivo cortejamiento de la madre, en alternancia con 'un extremado poco dispuesto a compartir. Se cohcentiaba en
cular mente poco dispu esto
negativismo. cumplir sus deseos. Este niño estaba parti
ia de la unid ad dual simbi ótica ; esto nos
a abandonar la omnipotenc ento
enci a de su inadr e auna relac ión de apers onami
Ampliacióndel ámbitoemocional ycomienzo de. la empatía tecordabalá tend
hasta bien pa-
simbiótico (Sperling, 1944), que elia había prolongado
que era much o mayor .
sado el estádio simbiótico con sú hija,
Durante este período, la “gama de los afectos experimentados por el 4

defensa era la
deambulador parecía ampliarse y volverse muy diferenciada. Al describir Otra forma de identificación como mecanismo de
nto de un
el período precedente, hemos hablado de la. hiperactividad e intranquili- que exhibían niños que habían. tenido que enfrentar el nacimie
período de acercam iento, y que luego
dad que parecían constituir una defensa contra la. tristeza: producida por hermano duránte el comienzo “del
con el cuidado e! interés que su madre prodiga ba al
la pérdida de-la unidad simbiótica anterior. Ahora, la necesidad de ma- se identificaban
.nejar los afectos de tristeza y cólera, .la decepción causada por la nuevo bebé. : :
madre, o la comprensión de que las propias capacidades son limitadas
y uno está relativamerfte inerme, “podían rastrearse' en muchos otros
La internalización parcial parecía constituir. una manera de enfren”
que .el deambulador
tipos diferentes de conducta. Duranteeste período, por ejemplo, ob- tar (o defenderse contra) la creciente vulnerabilidad
cia de separación y El
experimentaba a medida que aumentaba su concien
servaciones realizadas en muchos niños mostraron por primera _yez que solo y desarm-
niño comprendía con pesar no sólo que a veces estaba
éstos ¿estaban luchandó contra.sus lágrimas, tratando de reprimir su rle siempre
necesidad de llorar. parado, sino, también que ni siquiera su madre podía devolve estaban
de ella
el sentimiento de bienestar, que en; verdad los intereses
no coincidían siem-
Las reacciones de Teddy ante el llanto de otro niño, por ejemplo, eran separados y eran distintos de los suyos, y que los dos
interesantes de observar. Simplemente no podía soportar que otro niño sentimientos/ se dgravab an, por
pre de ninguna -maneras Todós estos
ro DE ión
llorara. Esto parecía. estimular de alguna manera su defensividad agresiva; supuesto, si_el nacimiento de un hermano se: entremet ía en la felac

e
atacaba a otros niños sin que lo provocaran.*” Su innegable conciencia a sido exclusiva.
con la madre, que hasta entonces había
. 2 : : .o.+ 4

de separación y vulnerabilidad parecían' haber dado origen, sin em- 7

bargo, a una nueva capacidad de empatía, que se expresaba también

iento
en formas positivas. Teddy, que a menudo mostraba esta reacción agre” Reacciones a la separación durante la crisis de acercam
l
siva cuando oía llorar a otro niño, en otras ocasiones reaccionaba con (18 a 21 meses)
gran simpatía a las variaciones de ánimo de otros niños. Por ejemplo,
, todos los
le llevaba su propia mamadera a Mark cuando éste lloraba, o bien se Durante el período de las más agudas crisis de acercamiento a
es a, la ausenci
aproximó a Harriet :con gran simpatía e interés un día en que ésta estaba niños estaban conicientes de, y á veces eran muy sensibl
n pot averigu ar dónde se
obviamente decaída. de la madre de la habitación y se preocupaba
capaci dad de compre nder que
. » . sp .
. Vimos a esta edad muchos signos de identificación con las actitudes
os
hallaba, En €l aspecto cognitivo, la
rar (cf. la “per-
de otros, en especial con las de la madre o el:padre. Esto estaba en un la madre podía estar en otra parteyy se la podía encont
manencia del objeto” de Piaget ), era algo que ya se hallaba bien estable”
nivel superior de - identificación del* yo”-=no" tenia las características
mn troyectivas-o-especulares-de-periodos-anteriores,—tales-como-el-de-dife=—.. -- | cidoÉsteconocimientobastaba_a veces para reasegurar al deambulador, ON
a su madre.
renciación, cuando vimos que los niños asumían pautas del cuidado que cuando éste experimentaba la emoción de echar de menos
edad no Bustab a de que
sus madres les prodigaban, en sus primeros pasos hacia la individuatión En general; siri embárgo, el diambilador a esta
difi-
lo' “dejaran abandonado” pasivamente. Cómenzaban a producirse n
en la reacció
10 No sabemos si esta reacción afectiva puede o debe considerarse a edad cultadés er el proceso mismo de Hespédida, exptesadas
madre. Por lo común estas reaccio nes iban acompañadas
tan temprana como identificación con el agresor o como identificación proyectiva. de aferrarse a la
ny
113
¿ e Y ¿SomaTN Ra A |
1 12 2 7
LA OA A

por. depresiónYpor una incapacidad inicial, breve o .prolongada, de
dedicarse2.
a jugar. ¡ También vimos otros mecanismos destinados a enfrentar la separación
0 lr e
3
Gon frecuencia, durante esos, momentos de intensa angustia emocio-
nal que «seguían a la retirada de la madre, el deambulador se adhería
fuertemente a una de las observadoras, quería sentarse en su iegazo, y
ocasionalmente manifestaba incluso una regresión a la somnolencia. En
esos. instantes,la observadora no era evidentemente otro objeto de amor
ni meramente alguna persona lel mundo no-materno, sino más bien
'una especie de sustituto simbiótico de la madre, únaextensióndelyyo.
Pero ya había comenzado también la escisión del mundoobjetivo(véase
Kernberg, 1967). Los “observadores” se prestaban especialmente bien
al ejercicio de esta defensa ño] parte del niño, al transformárse en
blanco de sus reacciones de cólera impotente, para proteger la imagen
de la madre buena de la rabia destructiva del niño, Esto era particu-
larmente observable en los niños ¿que habían tenido unarelación no del
todoóptimacon. su "madresdurdnte lassubfases' anteriores,
AAPPP” o o
i
Los mecanismos de escisión (véanse págs. 97-99; 132) en esta época
podían tomar varias“formas. Si.la observadora en ausencia de la madre
se transformaba en la “madre mala” no podía: hacer náda ¡bien, y pre"
valecía un mal humor generalizado. El niño anhelaba a la “madre buena”,
pero éstaparecíaexistir sólo en su fantasía. Cuando volvía la madre real,
podía ocurrir que el niño la saludara preguntándole” “¿Qué me trajiste?”,
o que la recibiera con todo un espectro de reacciones de cólera, despe-
cho, u, otras actitudes negativas. O bien la observadora, como madre
sustituta, podía. transformarse te“mporariamente en la*“madre buena
simbiótica”, y el deambulador sentarse pasivamente en su regazo y co-
mer galletitas, como un niñito ueño. Sin embargo, a la vuelta dela
madre real podía haber un impulzo a llegar a ella lo, más pronto posible,
y al mismo tiempo un impulso a; evitarla, como para eludir una mayor
frustración. El deambulador podía ignorar a la madre a su retorno, o ir
hacia ella y luego desviarse, reghazando después las insinuaciones de
la madre. En estos últimos casos, parecería que la madre ausente se hu-
biera transformado en la madre *“pala”Y porlo tanto hubiera que. evitar-
la. Otra variaciónconsistía en tratar en forma ambivalente a la madre
sustituta, a' la vez como “buena” ly “mala”, como a la madre verdadera
amada con ambivalencia cuando'estaba presente.
¡Vimos luchas de esta clase con muchos grados y variaciones diferen”
es. Se podían percibir con especial claridad durante este período las
raíces de muchos. problemas y dilemas típicamente humanos, que a veces
no se resuelven nunca por completo durante todo elciclo vital,
Aaa e
- 114
Fenómenos transicionales E | |
* | |
durante la crisis de acercamiento. Uná niñita que había entrado en
_ esta parte de la fase de acercamiento más tardé que otros niños- —proba-
blemente porque su madre 'se lás ingenió para satisfacer sus' necesidades
5
y seguir siendo “omnipotente” por un tiempo: tan largo, en lugar de
.darle el suave empujoncito que requiere el pichón—, transfirió el reque-
rimiento de posesión exclusiva; de la madre a la silla de ésta. Cuando la
madre abandonaba la habitación, la niñita se sentaba en seguida en
la silla de ésta. Si se levantaba de ella, no permitía que nadie más,
se sentara allí. La palabra “mía” se volvió importante para ella en ese
período; no hubiera compartido | a la madre con nadie, y sólo ¡podía
soportar su ausencia si conservaba la posesión exclusiva de ps silla La
silla se transformó para ella en una especie de objeto-órgano u. tilizado
como puente con la madre enel sentido de Kestenberg (1971).
'
Otros niños mostraban una variedad de fenómenos transicionales
que estaban menos claramente relacionados con sus madres. Por ejemplo,
consumían grandes cantidades ¡de pretzels y galletitas, o bien. insistían en
llevar de un: lado a otro su mamadera. Algunos niños no podían quedarse
esperando en el cuarto de juegos sin sus madres, sino que vagaban por
el guardarropa en que las: madres y los niños .colgaban sus abrigos al
llegar al Centro. Acostumbrábamos- llamar a ese cuarto: . “habitación
transicional”, porque estaba ubicado entre el cuarto deinfantes —el imun-
do de la madre y el infante— y el cuarto de deambuladores —el«mundo
de la autonomía del deambulador—. El guardarropa, además,|¡ tenía
una ventana del piso al techo que daba al mundo exterior; hay que
añadir que cuando los abrigos estaban colgados, representaba el cuarto
de transición entre el hogar y el Centro, e l
La lectura de libros de cuentos se transformó en otra actividad
transicional de particular importancia: a muchos deambuladores. les gus”
taba que les leyeran mientras¡la madre no estaba en la habitación. Los
libros de.cuentos parecían ser de naturaleza transicional, puesto que sa”
tisfacian la necesidad dedistanciamiento y de exploración de un mundo
más amplio; (mediante la simbolización y la fantasía); por Otro. lado, la
situación servía al fin del acercámiento, «de arrimarse a la:“persona
que leía. to
Si bien; los “deambuladores necesitaban saber durante este período
dónde estaba la madre,-y no les gustaba en general que los dejaran; pasi-
vamente (porque reactionaban a la despedida de la madre), se fueron
volviendo cada vez más capaces de dejar a la madre activamente y por
propia iniciativa, El cuarto mismo de los deambuladores| tomó| gran,
1
i
Í
 un
importancia: pareció trans[ormarse para muchos deambuladores en Alrededor de los 21 meses, hicinios la importante observación en
a
refugio de la relación conflictual con la madre. Los niños tendían a nuestras comparaciones mes a mes, de que ya no erd posible agrupar
s y materiales, de acuerdo con lds criterios generales utilizado s hasta
estar contentos allí; se absorbían en el juego con juguete los deambula dores
iban,
y entre-sí. Comenz aron a formar una relación con su maestra de juego, entorices. Las vicisitudes del proceso de individuación de los niños
Esta re- se trataba de conducta s específic as
que estaba “disponible en 'un nivel óptimo” para todos ellos. cambiando tan rápidamente, que ya Ho
que s de un niño -
lación no era con una madre sustituta, sino con un nuevo adulto, de una fase, sino individu almente miy distintas, y diferente
exterior. era tanto la comprens ión de la
podía: ser útil para promover los intereses del niño en el mundo a otro. Lo que aquí se planteab a ho
afecta”
Además, este nuevo, adulto podía ofrecer satisfac ciones alternat ivas y separación, sino más bien la manera en que esta comprensión era
incipien tes. da por, ya su vez afectaba, la relación: madre-hi jo, la relación padre-
canalizar así el descontento promoviendo sublimaciones
se diferenc iaba ya claramen te de la primera) , y Ja
t
hijo (esta última
integración de la personalidad total del niño individual, Observamos
Moldeamiento del acercamiento: también que. parecía producirse en ese período una diferencia” bastatite
la distancia óptima significativa en el desarrollo de los niños, en | ión con las niñas.
comparac
les
En nuestra muestra relativamente pequeña de ca30s, losniños,._¿1 se
eral de la ban tenden cia .a , desvinc ularse,
A la edad de 21 meses, podía observarse_una_disminuicióngen daba una oportunidad razonab le, mostra
ión
lucha por el acercamiento. La griterí a para lograr el control ormnip oten" de.Ja madre y a gozar de su funcionamiento en el mundo en expans
das
te, los periodos extremos de ansiedad de separación, la
alternancia de (véase Greenson, 1968). Lasniñas, en cambio, páreciar más absorbi
a y es”
exigencias de cercan ía y de autono mía, se calmab an por lo menos durante por la madre en presencia deésta; exigían una mayor cercani
rar la distanc ia enreda das en los aspecto s ambiva lentes de la
un tiempo, pues cada niño parecía una vez 'más encont taban más persistentemente
dife"
óptima respecto de su madre, la distanciaa lá cual su” funcio
namiento relación con ella. Esto parecia vincularse con la comprensión de la
es“ la herida en el
era óptimo. Er nuestro ambiente de estudio, esta
distancia óptima rencia de sexos. ¡Había un, hecho | muy importante:
era casi sin
taba generalmente : repres entada por el cuarto de deambu ladores, cerca” narcisismo, que experimentaban "las [hiñas al "ho teñer pene,
oportu nidad de ejercer “excepciónreprochaba a la madre (véase pág. 121).
no pero separado, 'que ofrecía estimulación,
esta”
Por ejemplo, la madre de una niñita percibió que su hija se
autonomía y un placer creciente en la interac ción social.
que quería lo
Los elementos de la creciente individuación, que
parecían posibi- ba volviendo cada vez más exigente e imperiosa. Toddo lo
-si—no —podía —obten erlo.— En—elparqu e,
la presencia exigía, y se entulerizaba—mucho
litar esta capacidad para funcionar a mayor distancia, y sin niña insistía en que ésta la hamaca ra inter-
lenguaje, es según decía la madre, la
física de la madre, son los siguientes: ' 1) El desarrollo del
decir, la designa ción de objetos y la expres iónde deséos con palabras minablemente, Seguía acudiendo a:su madre en busca de ayuda ante
manera
-espetíficas.- La capacidad de nombrar objetos (Katan, 1961)
parece ha- cualquier situación difícil, más bien que intentar de alguna
oportu nidad, luego de una
ber proporcionado al deambulador un 'mayor sentim iento de capacidad la búsqueda de soluciones propias. 'En úna
había salido de la
de controlar su ambiente. El uso del pronom bre person al “yo” aparecía pelea ocurrida.a raíz de la ausericia, de sii madre que
un ¡ibro, en la que identif icó toda clase
también a menudo 'en ese momento, y otro tanto
ocurría con la capa” habitación, miró una lámina de
de rechazo).
cidad de nombrar a personas familiares y a sí mismo en
fotografías;”* de imágenes pero no la de “la ma re” (mecanismo
de actos de
2) el proceso de internalización, que podía inferirse tantodores de satis" A los 22 reses, otra niñita se Volvió mucho más tozud
a y negativis”
provee
identificatión con la mádié yel padre “buenos” y ta. Objetaba particularmente el uso del tipo de ropas
que su madre
y exigencias (comienzo la. Ál mismo
facciones, como de la internalización de reglas, elegía para ella y tenía berrin ches ¡cuan do quería n' peinar
del superyó); y 3) el progre so en'la::capacidad deexpresar deseo: Y tiempo, se volvió más apegada a lh madre. En el Centro
, donde des-
“simbólico, así como el uso del juego para
A 2

fantasías_mediante_el juegó =- -—-de-edad-muy-temprana-se-había-distinguido..por_su..disgusto Iespecto de...

fines de dominio. ÓN expresaba intenso
otros niños, se volvió auri más cautelosa frente a: ellos y
madre. Le
s datos lo suficiente
disgusto si alguien trataba de “usurpar” la atención de su
12 Al redactar este libro, no pudimos analizar nuestro y los factores . resultó cada vez más difícil ir al cuarto de deambu
ladores; cuando
como para determinar en forma inequívoca:los detalles cronológicos la niña volvía al cuarto de infantes,
(1) no sincrético. su madre la llevó. finalme nte allí,
contextuales de la aparición del “yo”
117
116 o
4A Y
E AAA 1

dejando atrás a la madre, No le interesaban mucho los juguetes, ex-
cepto como objetos'de'interacción social con la madre y con otros adultos.
* Volvía a menudo asu madre en husca deestrecho contacto. (Comprendi-
mos" esta conducta como una competencia desplazada con sus hermanos
para lograr'la atención exclusiva de su madre, pues la deseaba para sí
mismá, por ser la beba. La mayor parte del tiempo no se opuso a que
su madre abandonara la habitación, pero corría hacia ella cuando ésta
volvía. En una .de estas ocasiones, corrió hacia ella con una muñeca
y le mostró con excitación cómo la muñeca hacía “pipí”.
Una tercera niñita que tenía 22 meses manifestaba deseo de cer-
canía con su madre, y también necesidad de estimulación física por parte
de ésta. La madre respondía tenjéndola ensu regazo, acariciándola y
estimulándola de una manera bástante sensuál. Cuando la madre no
estaba, la niña se estimulaba m turbándose. Siguió gozando del juego
en el cuarto de deambuladores, pero iba más a menudo al cuarto de
infantes, obviamente debido a su ¡mayor necesidad de estar cerca de la
madre. A menudo;se: aproximaba¡ta su madre jugando a las escondidas,
o la tentaba de alguna manera a, que le diera caza. La niña mostraba
reacciones directas de celos respefto de su hermanita, e incluso había
tratado de sacarle el biberón. A los 22 meses, esta niñita comenzó a uti-
lizar la palabra “miamá” por primera vez. También se despertaba durante
la nochey llamaba: a la madre. La. buscaba y.preguntaba por ella. cuando
ésta se iba: a una entrevista, Miexjtras la madre estaba: ausente, la niña
parecía jugar alternativamente a ler la beba y a ser la madre de los
bebés. Esta situación obedecía en gran medida, por supuesto, a múltiples
factores, y sólo la comprendíamós porque conocíamos detalladamente
las subfases precedentes de la historia evolutiva de la niña, y porque
conocíamos a la madre. : abrazos y los besos, más allá de, e incluso durante, la diferenciación;'tam-
Los varones, en cambio,
La
arecían enfrentar la : erce ción de la fal-
j tales como autos y trenes,
ta de pene de las niñas de una manera mucho menos abierta; su aper-
* cepción se confundía con preochpaciones anales, y ¿más tarde con
ansiedades fálicas de castración,y expresadas en el simbolismo de su juego.
Cuandolos niños andaban por los 23 meses, parecía que, su capaci
dad para enfrentar la separacióní y también la separación física real,
dependía en cada caso de la historia de la relación madre-hijo, así como
del estado presente de esa relación; era por cierto” mucho! menos es-
pecífica de la fase. “Nos resultó difícil establecer exactamente en cada
caso qué era lo que producía 'más ansiedad en algunos niños y más
capacidad de «superarla en otros. ¡Cada niño había establecido: en esa
Época sus propias maneras características de sobreponerse a la ansiedad.
Cuando ocurrían períodos de crisis, no siempre era fácil percibir con
qué se relacionaba, la crisis. A veces, parecía vinculada. con la ansiedad
,
del niño por su rápida individuación (muy a menudo esto producía; un
aumento de la ambivalencia y de la agresión), o con presiones corporales
no relacionadas con decepciones simultáneas respecto de la madre; en
ciertas oportunidades, la crisis! parecía decididamente vinculada ' con
presiones corporales (orales, anales y fálicas, es decir, zonales) en el senti-
do de Greenacre (1945). En.otras, parecía relacionarse con la medida
y naturaleza de la disponibilidad de la madre, o con los propios sen-
timientos y ansiedad de la madre a medida que el niño se iba volviendo”
más individuado,
En síntesis, esta “fase final”¿muy importante del acercamiento como
desarrollo intrapsíquico parecía ser la suma de las soluciones a: las múl-
tiples tareas evolutivas y maduracionales, a las que había llegado
cada niño individual dutante:el ¡curso de su desarrollo particular en las
subfases, hasta el comienzo de la cuarta subfase.
* El comienzo de la identidad sexual i 4
Las madres comentaban a menudo que los cuerpos de sus niñitas pro-
ducían una sensación distinta del de los varones, que las niñas eran más
blandas y: mimosas. No queremos discutir si este sentimiento de 'las
madres estaba culturalmente determinado, o si se-debía al hecho de:«que
las bebas se amoldan realmente de una «maneramás: plástica! que. [los
bebés; quizás se deba a ambas cosas. En todo caso, la impresión«del la
madre acerca del cuerpo de sus hijos puede muy biensufrir:la influencia
de alguna pautación temprana, ¡En general, observamós que¿los niños
eran más motores que las niñas y se resistían más obstinadamente a¡los
bién vimos: que:los niños se interesaban antes en los objetos en
« movimiento,
' | e
Cualesquiera sean las diferencias sexuales que puedan haber pre-
existido en el sector de los aparatos innatos del: yo y de las: modalidades
tempranas del yo,. eran por cierto muy complicadas y se combihaban len
general con los; efectos que producía el descubrimiento de las diferencias
anatómicas sexuales por el infante. Esto ocurría a veces durante | el
periodo de 16.a: 17 meses o incluso antes, pero más.a menudo 2 los
20 ó 21 meses. o , e, . + |
p
Por lo general el niño descubría su pene mucho antes. El componen"
JO y 1
te sensorio-táctil de este descubrimiento puederemontarse incluso 'al
primer año de:vida (véase Roiphe y Gálenson, 1972, 1973); pero no. hay
certeza acerca de su impacto emocional. Sin embargo, hemos observado
que alrededor'de los 12 a 14 meses la posición vertical facilita la ex-
de i

ploración visual y. semsorio-motriz del pene (pág. 85). Posiblemente
en combinación con un progreso maduraciorial en la libidinización de la
zona, esto llevaba: a una mayor catexia de este órgano, de exquisita
:
o sensibilidad y productor de placer.”
Diremos al pasar que raramente se ve en la psicología evolutiva
psicoanalítica alguna referencia al hecho de que el descubrimiento del
pene, y particularmente la importante experiencia de su erección y
detumescencia involuntarias, estén en paralelo con la adquisición de
la locomoción libre y voluntaria del cuerpo. Excepto Lofgren. (1968),
no hemos encontrado ninguna referencia a que el niñito note que su
pene, órgano muy catexiado, se mueve (o sea se pone erecto) por
sí mismo. Esta experiencia pasiva probablemente sea muy importante.
Parecería que el niñito llega a cobrar conciencia del movimiento invo”
luntario de su pene al mismo tiempo que desarrolla el dominio dé su
Y
propio movimiento corporal en posición erecta (véase Mahler, 19682).
En todo caso, la exploración que el niño pequeño hace de su. pene
durante la subfase. de ejercitación, parecía al comienzo una experiencia
de absoluto placer; varias madres informaron que sus hijos se mas"
turbaban con frecuencia y tranquilos en su casa. Esto difería de la
observación que efectuamos posteriormente en la- fase de separación-
individuación (al final del segundo y comienzo del tercer año), en que
los niños aferraban su pene para tranquilizarse.
El descubrimiento del pene por las niñas las enfrentaba conalgo_de
lo que ellas mismas carecían. “Este descubrimientoprodujo un amplio
e Ae
rangode conductas,queindicabanclaramenteansiedad, cólera des”
confianza. Las niñas deseaban anular la diferencia sexual. Por ello nos
pareció que en las niñas la masturbación tenía una cualidad desesperada
y saturada de agresión más frecuentemente que en los varones y a edad
anterior. Ya hemos mencionado que este descubrimiento coincide con
la emergencia del afecto de envidia (pág. 105); en algunas de nuestras
niñas, la envidia temprana del pene puede haber explicado la persistente
:
predominancia de este estado afectivo.
El descubrimiento de la diferencia anatómica sexual tomaba dife-
rentes formas .en diferentes niños. Un niñito (que habló precozmente)
descubrió el. ombligo de su madrey lo llamó “pipi”. Se encontrarán
otros ejemplog mencionados a lo largo deeste libro.
,
“Lareacciónmásdramática (ysin“embargo lamástipica)“al"déscus"””"
brimiento más bien repentino de la diferencia anatómica sexual fue
exactuada y verbalizada por Cathy a la tierna edad de 14 meses. Esto
nos resultó singularmente conmovedor, «debido a las circunstancias de la *
vida de esta niñita en ese período, Cathy era entonces particularmente
Hit > ursarmiane
CNA i 121
120 Po 0 - >
: a : loo e a
vulnerable porque su padre estaba temporar iamente ausente. La niña era
insólitamente brillante, encantadora,|; eminentemente verbal, y precoz,
: e A
* . e
gozaba del favor de todo el inundoy'era un gran consuelo para su mar.
dre. Esta última sentia “un orgullo; poco comiúh por lis cualidades
femeninas de su hijita y la vestía siempre con particular cuidado. Era,
por así decirlo, su más hermoso y femenino “alter ego”.' Durante la
ausencia del padre, la madre tomó jun trabajo que le ocupaba parte.
del día; y durañte. ese tiempo Cathy “estaba al cuidado de la madre de
uno de los niñitos de nuestro estudió. Calhy, que era precoz en todos
los respectos, ya tenía un entrenamiento parcial de control de esfínteres.
Un día notamos que no quería sentarse en la bacinilla; en cambio,
comenzó a gemir y a agarrarse la zona genital. La madre nos había di-
cho previamente que en varias ocasiones Cathy se había bañado con un
amiguito. Al preguntarle si Cathy había notado el pene de $u amiguito,
la madre, nos dijo que la niñita había'comentado que su amiguito tenía
dos bultitos en la panza. Siguió tun 'perlodo de mal humor extremo, y
esta niñita, hasta entonces encantadota, se volvió imposible de satisfacer
en nuestro grupo de infantes. Un poco más tarde, Cathy comenzó .a.
“volverse no sólo malhumorada sino agresiva hacia los otros niños. Su
forma particular de agresión (de la ctal náda podía disuadirla) consistía
en tirar del pelo a nenas y varones por igual. Eventualmente, la madre
nos dijo que-como Cathy odiaba que le lavaran la cabeza, ella la había
estado llevando a la ducha con ellá para lavársela allí. En la ducha,
Cathy había agarrado a la madre por el vello pubiano, buscando ob-
viamente el “pene oculto”. Debido ¡a la precocidad verbal de Cathy,
tuvimos oportunidad de seguir los altibajos de sus intentos de remediar ”
la herida narcisística de no tener un pene. Esto debe haberla lastimado
tanto debido a la ausencia del padre,' y quizás también porque hásta
entonces ella había constituido un objeto de amor miuy perfecto y que“
rido para la madre, para sí mismay para todos los demás. La niña
había manifestado una autoestimación floreciente y óptima, aun
máxi-
ma, Había otra niñita que se sintió también muy herida por el descubri-
miento de la diferencia sexual. También En éste caso era muy evidente -
que la niña era perfecta para la madre, y un verdadero completamiento
de su propio yo (véase Stoller, 19733 Galenson y Roiphe, 1971).
4
En una palabra, descubrimos que la. tarea de llegar a ser un indi-
. viduo separado parecía en general, en este punto, más “dificil
para
“las ñenas queparalos “varones, “porque” aquéllas;“al: notar-ladiferencia
sentirse
sexual, tendían a volverse contra la madre, reprocharle, exigirle,
defraudadas por ella, y no obstante estar ambivalentemente ligadas a ella.
Como la
Exigían de la madre que saldara uña deuda,.por así decirlo.
cción, puede volvers e también -
niña es afectada por su propia imperfe

imperfecta:en eliinconsciente de la madre. Los varones, en cambio, pa-
recían enfrentarse:con la ansiedad de castración, pero esto sólo ocurría
más tarde; durante; el segundo tercer año, les'resultaba más fácil que
“a las nenas funcionár por ado eran más capacesde volverse hacia el
mundo exterior, o hacia su propio cuerpo, para obtener placer y satisfac-
ción; también se volvían hacia gu padre como alguien*con quien podían
identificarse. En cierto modo parecían enfrentar su ansiedad. de castra-
ción en una fase de triangulación casi-edípica, (Abelin, 1972:: en nuestro
e
ambiente de trabajo no era fácil seguir este proceso,
poo. 1 óptimo puedé discernirse el conflicto de ambivalencia-«durante la:subfase
| Examen de la tercera subfase
nop | l cd : |
En nuestró estudio:observacional pudimos ver por qué ocurre la crisis de
acercamiento, y también por qué, en algunos casos, ésta se transforma
en un: conflicto , intrapsíquico ipresuelto y. sigue- siéndolo.: Puede consti-
tuirse -en un punto desfavorable de Ttijación :e- interferir así con el
desarrollo”edípico * sosterior; en :el sriejor de los casos, acrecienta la di-
ficultad de resolución del complejo de Edipo yle da un!sello peculiar.
La tarea evolutiva en el: apogto mismo de'la lucha por la: separa-
ción--individuación,. “durante la “subfase de “acercamiento, es realmente
tremenda. Se encuentran y acumulan en ésta importante encrucijada del
desarrollo de' la personalidad Posta y conflictos orales, anales y
de la primera fase genital. Hay. una necesidad de renunciar a la omni-
potencia simbiótica, y hay también una más aguda conciencia de la
imagen corporal y de Ja presión del cuerpo, en especial' en los puntos
de libidinización zonal. Parece fambalear la creencia en la omnipoten-
cia de la madre, o ]
Si bien se alivia en parte el temor de la pérdida de objetos y de
abandono en este estadio de la evolución, la situaciónse complica mucho
por la internalización de las exigencias parentales; esto no sólo indica el
comienzo del desarrollo del superyó, sino que también se expresa en
el temor de perder el amor del pbjeto (1). En consecuencia, observamos
una vulnerabilidad intensificada. del deambulador en periodo de acer-
, camiento, El temor de perder el amor del objeto vá en paralelo con
reacciones extremadamente sensibles a la aprobación y.desaprobación
de los .progenitores. Hay una “mayor conciencia de las sensaciortes y
presiones corporales, en el sentido de Greenacre. Estas aumentan por la
conciencia de las sensaciones intestinales y urinarias que se producen
durante el período de entrenamiento de esfínteres, aun en el caso de un-
desarrollo totalmente normal. Los niños a menudo muestran, en algunos
casos muy «dramáticamente, uná reacción al: descubrimiento de la di-
ferencia anatómica sexual, A dotación constitucional del individuo.
122 0200
E
La persistencia y el grado de la crisis de acercamiento “indican
una internalización prematura de conflictos, perturbaciones evolutivas que
eran precursoras de la neurosis infantil, pero que pueden incluso entorpe-
cer decididamente. el camino del desarrollo de la neurosis infantil,.en el;
sentido clásico del término (1. Como dijimos antes, el conflicto al co-
-mienzo es exactuado, es decir, indicado por conductas coercitivas dirigidas
hacia la madre y destinadas a forzarla a funcionar como la extensión
omnipotente del niño; estas conductas alternan con signos de: aferramien-
to desesperado. En otras palabras, en estos niños con un desarrollo no
de acercarniento por la rápida alternancia de conductas de aferramiento
y negativismo. Estas conductas alternantes son los ingredientes de los
fenómenos que denominamos “ambitendencia”, es decir, la situación
que se produce mientras las tendencias en contraste no estánaún plena-
mente internalizadas. Este fenómeno puede ser en algunos casos un
o del hecho de que el niño ha escindido el mundo ¡de objetos
n “bueno” y “malo” de un modo más permanente que lo que 'sería
óptimo. Mediante esta escisión, se defiende al objeto “bueno” éontra
los derivados, del impulso «agresivo. : :
>
Estos dos mecanismos —coerción y escisión del mundo objetal-_, si
son excesivos, .resultan también característicos de la mavoría de los casos
de transferencia fronteriza enadultos (Mahler, 1971: véase también
Frijling-Schreuder, 1969). “Pudimos estudiar los posibles antecedentes. de
este hecho en el material verbal de proceso primario de unos pocos: nos
al final de su segundo año de: vida y durante. el tercer año. Estos! me-
canismos, jurito con el problema de establecer lo que Maurice Bouvet
(1958) describió como la “distancia óptima”, pueden prevalécer, ya cn
la cuarta subfase de la separación-individuación, en la época en| que
debé comenzar a lograrse la “constancia del objeto libidinal” y:a disminuir
las reacciones a la separación. |
Es probable que las perturbaciones que ocurren en la subfasé de
acercamiento reaparezcan en formas mucho más definidas e ¡individual-
mente diferentes, durantela fase final de ese proceso en el cual debeirse
demarcando una autorrepresentación unificada a partir de una represen”
tación fusionada e integrada del objeto.
.El resultado clínico de estas crisis de acercamiento será determinado
por: 1) el desarrollo hacia la constancia del objeto libidinal; (2) la lcan-
tidad y calidad de las frustraciones posteriores (traumas por sobretensión) ;
3) posibles traumas por shock; 4) el grado de la ansiedad de :castra-
ción; 5) el destino del complejo de Edipo; y 6) las crisis evolutivas
de la adolescencia; todo lo cual funciona dentro del contextó de la
 importante en el curso del cual se lega un sentimiento estable de en-
Capítulo 7 al

ad “(límitesdel yo): En “esta sublale ! |p. a¡rete ocurriF. también la conso”

lidátión- primitiva de laidentidad sex al.
La cuarta subfase: La consolidación de
Peto lá tohitancia objetal implica! algo más que él mántenimien
. la individualidad ylos comienzós
de representacióndelobjeto-de”ablar“ausente (cl Mahler19852;
to Ta
_de la constancia. objetal. emocional
Manler y Furer, 1966). Implica tambiéh 1d unificacióndel objeto ““bue-
n,
Jóntotal.
no” y “malo” en una representació Esto promueve la: fusión de los
Agresivo.y.Mbidinal,y “modera. el ódio por el objeto cuando
impulsos
la agresión es intensa. Nuestro punto devista ácercd de la constancia del
objeto libidinal es muy similar (creemos que es idéritico) al de Hoffer,

rs?
atinque lo forriúlemos de un modo distinto, Hoffer (1955) áfirmó que
la constancia: objetal debe considerarse como elúltimoestadio en el
desarrollo de narelaciónobjetal madura. Tiene una repercusión especial
sobre el destino de Jos impulsos agresivosy hostiles.En” elTestado- de
constancia.. objetal, el objeto de amor no' será rechazado ni cambiado
por otro, aunqueyangpueda[proporcionar satistacciones;“eneseestado aún
se añora'alobjeto, y no se lo rechaza(odia)«como“insatislaciónio simple"
A rd

rm do

El lento. <ablecinllento de la constancia del objeto emocional es

,

Desde +el punto de vista del ¡proceso de separación-individuación, la
tarea principal de la cuarta subfase es doble: 1) ellogro de 'una_indi-
vidualidaddefinida y en ciertos aspectos vitalicia, y 2) el logro de un
cierto grado de constáñicia objetal a —
A>
En lo que respecta al si-mismo [self], hayunaestructuralización de
gran alcance del “yo, y se produceñ signos definidos de. Internalización
de exigencias parentales; “qué” indicanTatormációndeprecursores del
superyó. : « e la imádre; y 2) la ad-
El establecimiento__de la constancia objetal afectiva (emocional) '
(Hartmann, 1952) depende de la gradual internalizaciónde una imagen
constantee positivamente.catexiada dela madre. Esto, para comenzar, per”*
mite que el niño funcione separadamente (en ambientes familiares, por
ejemplo en nuestro cuarto de deambuladores) pese a grados moderados
de tensión (añoranza) e incomodidad. La constancia. objetal emo-
cional se basará porsupuesto, en primer lugar, enellogrocognitivo del
objeto permanente, pero también» participan. de.esta evolución todos
los otrós «aspectos - del - desarrollo dela personalidad del “niño (véase
“MeDevitt1972)La”“última—sublase-(Sprdximadamente“el-tercer—año-—" "
de vida) constituye "un "período evolutivo. intrapsíquico extremadamente
1 J. B. McDevitt, en artículos y discusiones aún inéditos, ha elaborado cn
qe
lo
un proceso. -coimplejo.ymulidetenminado, que ¡nelujetodos. 163”aspecttos
del desartollo psíquico. Los determinantesprevios esenciales son 1) la [e
y lá confianzaaraizde que ya enla: fase simbiótica ha ocurrido unalivio
delatensión provocadapor las necesidades, alivio proporciona”
regular de
“ dopor elinstrumentode satisfacción de necesidades. En el curso de las
—individuación este alivio de la tensión
¿ublases del proceso de separación-
provocadaporlas netesidades-se va utribuyerido gradualmente al objeto
total que las satisface da madre), y se:transliere luego, por medio de la
internalización,3ala epresentación Antrapsiquica d
quisición| cognitiva “de la representación intérna simbólica del objeto
' permanente (enel sentido. de: Piaget); en nuestro caso, del objeto único!
de ámor: la madre. Hay impllicados muchos otros factores, tales como la
y“madiración instintiva innatás, la neutralización delaenergía
dotación"y
la frustración.y ala an-
tiva, la prueba dé realidad, la tolerancialaÍ
siedad;' etcétera. h :
- Sólo después de bien avanzada la constancia objetal, que de acuer-
do a nuestra concepción no parece ocurrir antes del tercer año (véase
Mahler, 1965b), la madre puede ser sustituida durante su ausencia física,
-—-—al* menosen”parte;por“la -presencia—de- -úna—imagen—interna—confiable
que se mantiene relativamente estable, cualquiera sea el estado de ne-
cesidad instintiva o de incomodidad interna. Sobre la base de este logro,
puede.prolongárse y tolerarse..mejor.la¿eparación temporaria.Elestáble-

forma significativa los criterios

| dé objeto libidinal, en el sentido -cimierito de la permanencia delobjeto y de una“imagenmental”. del
que
1 le damos/ense]
En. Ñ S2or r
ibro A DOR

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aspecdsdeey “desarrollo” instintivos y del.yotoman "parte en
la lenta transición de la relación de'amor Hnás-primitiva y ambivalente,
a la relación más madura (que en €l caso: ideal; jraramente alcanzado, es
postambivalente), mutua, di dar ytomar, cón, elobjeto de amor, propia
del niño en: edad escolar y]del- adulto.
¿Antes de:"proseguir, debemos decir.algomás. hobre lo que Piaget dice
acerca de la'“permanencia del objeto” (Piaget, 1937; "véase :ambién
Gouin-Decarie, 1965) y so re nuestro propio uso de la expresión cons-
tancia objetal. La obra. de Piaget (1937) ha aclarado que el desarrollo
de la permanencia del objeto.ocurre a los 18 2" 20 "meses y se corsolida
razonablemente enesaÉpoca. Pero los estudios de Piaget se centran so're
objetos - físicos" ¡nanjrados,; "transitoriamente catexiados. ¿Ocurre “Ente
desarrollo almismo" rilmo si setrata del objeto libidinal, es decir, de la
madre? Por los datos que hemos” obtenido, debemos contestar decidida -
. Mente. esta pregunta en forma negativa. Hay porlo menos dos diferencias
fundamentales entre :el objeto libidinal y los objetos estudiados por Pia=
e lativo, entre los fenómenos de la subfase de acercamiento, con una mayor
get:: 1) el niñoestá en continuo contactó cónell“objeto ¡ibidinal, es dezir,
“con l_madre;, y 2) estos contactos. ocúrrehamenudo en condiciones
de”gran“estimulación: "de |; AÑOranza, frustración, gratificación, excita-
ción. «La madre, quees un | “objeto” en él seritido psicoanalítico, es de-
cir, algo mediante lo cual pe logra grátificación.de impulsos, es mucho
- más ¿que un fobjeto” en ¡el sentido meramente, físico-descriptivo del
término. Creemos que el cofíaci repetido: y el, alto. nivel de estimulación
- producen diferencias en lo; que respecta al grado de adquisición de
un. 'contepto de permanencia (véase Bell, 1970; Fraiberg, 1969; MeDe-
vitt, 1971, 1972; Pine, 1974). 0 sl,
Pero el: efecto del status libidinál del objeto sobre el grado de adqui-
sición de un concepto de ¡su permanencia nno es de ninguna manera
«inequívoco, Uno de nasotros ha sugerido que'“el incremento del apren-
dizaje y del: registro de recperdos, 'que puede ocurrir en: condiciones de
- estimulaciónóptima (esto es;un estado impulsional que no alcance dimen-
/ sioneá,traumáticas) y de repetido encuentro,essusceptible de solidificar
aspegtos de .la*¡representación interna del 'objeto :libidinal aun antes de
los 18 a 20 meses” '(Pine,:'1974).: "MeDevitt(1972, inédito), por otra
parte,-hablando' del período: aun posterior a: los':18 2:20 meses, sugiere
que“la* repfesentación mental de la:Mádré-puede. ser tan vapuleada por
violentos sentimientos de cólera; que'sé:¿desquicie:la: estabilidad de esta
' imagen,' al 'menos en su. aspecto libidinal, par oposición al cognitivo”
(véanse'tambiér:los capítulos 5: y 6, págs: 78-123). Es interesante agre-
ar” ue Bell:(1970) ha demostrado, experimentalmente. que los in-
PF
ba t i
¿ o ae A A AEi i Ey a ;
2d
fantes que tienen, relaciones,armoniosas con su madre desarrollan la *«per-
manencia de personas” antes: que la “permanencia de objetos”» miéntras
que, si la relación es inarmónica ocurre lo contrario. (Nuestros | estu-
dios han ilustrado ampliamente este. puñto.): Así, “la presencia de
intensos vínculos libidinalesY¡agresivos con el objeto puede... contribuir
a un logro más rápido y menos¡fijado de una representación permanente |
de un objeto permanente”.(Pine,1974; véase, también L. Kaplan, 1972).
Todo esto sugiere queel desarrollo de la constancia del objeto li-
bidinal es un proceso complejo. En general, sih embargo, la constancia :
del objeto libidinal es suficientemente estable en el, niño normal de 3
años, como lo representa socioculturalmente la elección de esa edad
como punto común en que se considera apto al niño para entrar en el
jardín de infantes (véase Á. Freud, 1963). : o:
:
Esta cuarta subíase del. .-proceso de separación-individuación no “es
una subfase en el mismo sentido que las primeras tres, puesto que tiéne '
su extremo abierto por el lado de la mayor edad. A
3
ta
Vemos que ocurre un.cambio prominente,'aunque todavía sólo: fe-
o menor dificultad en la despedida, y la acrecentada capacidad de jugar
separadamentede la madre, coñindicaciones de que el niño puedeafe=
rrarse automáticamente cada, vez. más a la imagen de la madre:(“a .
madre buena» en ausencia de»vÉSta. Pero' estos cambios ¡no ¡| alcanzan
un punto «: terminal único y.definido?
Hemos establecido que a medida que . esta. subfase. avanza, el niño
se va volviendo;en general:cadavez más capaz: de aceptar de 'nueyo, la -
separación de la madre (tomo ¡ocurríaen
|
el período de ejercitación) ;
en verdad, cuando está absorbido por el “juego, parece preferir¿que-
darse en el cuarto de deambuladores sin 'la madre, a tener que déjar
ese cuarto para «estar con ella, Consideramos esto como signo del: logro
incipiente de la constancia objétal”emocional.Sinembargo; “párecen
ocurrir 'en el niño muchos procesos complejos,€conflictuales y no conflic-
tuales, en el curso del tercer. año, que hacen que la constancia objetal.
sea aún un logro más bien fluido yreversible. Se trata todavía, como
comunicó Hartmann :-a uno de nosotros (Mahler), de una: cuestión
de grado.* Depende del contexto ¡de muchos otros factores evolutivos; del
estado que prevalece en el,yO, y de la: respuesta afectiva del: ambiente
en ese momento. Damosa continuación:une,
12 Entre los! psicolnalistas,; Jacobson (1964) es el que aclara la persistencia
de los problemas, de fusión del yo y de: las. imágeñes, objetales hasta bien¿Avan
zadoel tercer año, y .
3 Comunicación personal.
Gi 1 pol poo .
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 ese inomento , deseaba compartir su dibujo con la madre (acercami ento),
el día en que se pidió
3 , :

Describiremos la conducta de tres niños en

A 3, to

pero, cuando nadie contestó su llamado fue capaz de seguir dibujando,

. . á

que se retiraran a su sector del

a sus madres, con adecuada explicación, e incluso. llegó a: engollarse más en ésá actividad. (En nuestra descrip-
amente a sus hijos bajo el
cuarto de infantes y dejaran más sistemátic ción del tercer.:año, sin embargo, ¡veremos con mayor detalle cuán
Aquí, como en nues"
cuidado de la maestra del cuarto de deambuladores. delicadas, complejas y abiertas á alternativas están aún lás vicisitudes
eriza por una conducta re*
tros ejemplos anteriores, cada caso se caract
bhE

.
ciones individuales de la constatitia objetal emocional en: ese periodo dé edad.)
lacionada con la fase y por acentuadas varia do j e
En contraste cori la priméra hiBita, .que había logrado aparente” '
bas de 3, ñ E ro a
meses) estaban en con”
Tres deambuladores grandes (de 26 a 28 dbjetal libidinal eh este punto, ha-
uladores, que les resultaba ya ínenle. unalto-grado de constancia
dicionés de incorporarse al cuarto de deamb Cada.) o .
bíá un niñito que.sifrió fristraciónes tempranas en su felación con la
. + e opor a
do por muchos meses, pero
muy familiar. Su atractivo los había tenta imadre. Actuó, ese día como. lo habia hecho en muchos días anteriores
an dejar a su madre en el cuarto
estaban en conflicto porque no querí como si tuviera uná+ imagen iriterna confliétual y ambigua de su madre,
prese ncia en el cuart o de deambuladores.
de infantes y requerían su hasta el punto de que en general deseaba evitarla. En ese día estaba
cuarto de infantes, ubi,
Cuando se pidió a las madres que se retiraran al
os observ ar, por un lado, la muy tranquilo y apagado desde su llegada al Centro. Como de costumbre,
cado al lado y fácilmente accesible, pudim
separ ación , y por otra, la dispo” se enfrascó en sus actividades, peroídesde que su madre abandonó el
reacción de los desmbuladores a esta leve
de sus niños, que ahora funcionaban cuarto de deambuladores su humor bajó de tono cada vez más, y lle-
sición de las madres a separarse
en que lo hacían (capítulo gó quizás a estar incluso levemente: deprimido. Expresó su infelicidad
en forma más independiente, y la manera :
: quedándose indiferente junto a la pileta, sin interesarse en el juego con
2, págs. 36-39).
agua, que era por lo común una de Sus actividades favoritas. Sin embar-
estado emocionalmente. dis”
La primera niñita, cuya madre había go, no oreguntó por su madre, y no parecía notar su ausencia, pero su
diríamos que alcanzó el grado
ponible de una manera óptima —ahora pro” mirada era más bien distante.. i
ores, parecía haber
máximo— durante el curso de las subfases anteri
i .

Jos otros niños en lo que respe cta a la constancia objetal. La segunda niñita mostraba otrd tipo másde conducta. En general,
gresado más que
e estaba catexiada en forma su tolerancia a que la:-madre la dejara era muy mala, auhque la sepa”

_
Creemos que la imagen interna de la madr
niña comprendía dónde es”

2E
positiva y no ambivalent e;. en verda d, esta ración. fuera muy breve. Respondía a la salida de la madre de una manera
e

durante ¿una breve ausencia inmediata e intensa. Cuando notaba que:la imadre estaba por irse, corría
taba la madre y podía arreglárselas muy bien

zoom e cr
Lema
_
otra habitación yhubiera-salido hacia ella, se aferraba, gemía y lloraba. La investigadora sugirió a loniña”
de la madre (sea queésta se hallara en

e
edad de 25 a 26 meses. El día en que tomara una muñeca con la que había estado jugando con gran
del Centro) desde más o menos la
ran en el cuarto de infantes, . placer en la semana anterior. Por ún momento la niña dejó de llorar,
que se pidió a las madres que se queda
o de deambuladores des- abrazó a la muñeca contra su cuerpd, y pareció estar a punto de ponerse
la investigadora jefe a cargo del cuart
la siguiente manera. La niña a jugar conella; pero cuando se dio cuenta de que su madre, en verdad no
cribió la primera reacción de la: niñita de
estaba sentada con ella en el se iba a quedar, fue incapaz de jugár con la muñeca. En. cambio, apre-
se quedó cerca de la madre mientras ésta
la madr e se fue, la niña se permitió taba a la muñeca y lloraba mientras corría tras su madre. Por últi-
cuarto de deambuladores. Cuando la investigadora, y
interesarse cada vez más en el juego
iniciado por mo, notó la figura de un miembro del equipo que.le era familiar y cuya
ni siqui era se preoc upó por averiguar el paradero presencia parecía reconfortarla un poco, Sin embargo, siguió abatida du-
por un breve rato
madre abandonó la habitación la rante el lapso en que su madre estuvo ausente. En otras palabras, podía
- de la madre. En verdad, cuando la do
rtida. Sólo la percibió cuan mantener su equilibrio emocional por un corto tiempo en ausencia de la
“niña no se dio cuenta en seguidade supa go misma, punto
estaba dibujando y se iba sintiendomuysatisfecha consi
adp
madre sustituyéndola por una relación niño-adulto uno a uno. Debe
está mamá?” Creerhos que en acentuarse que la crisis de acercamiento aún arroja su sombra sobre el
--———en-el.cual preguntó varias veces,“¿Dónde
de utilizar el juego y su relación progreso evolutivo de esta'niña hacia la constancia objetal emocional;
ausencia de ésta, y que había sido capaz
a,

“$ ., .
para mitigar su preocupación, sa”
. .
la progresión está muy a menudo, jálonada por regresión y ambivalenr?:
de
con personas que le eran familiares
s de bienvenida con los peates iuuand-
te enjel proceso de despedido
Ez

ludaba a su madre con sonrisas; hacía gesto q interfiere muy

que muy visiblemen
>
ía autén ticamente complacida inadre real” está aún potencialmente allí.
juguetes que le llevaba y en general parec afectiva apro”
cia de reacción
de verla. El niñito mostraba una ausen

Já 7 OBA |
128 7 EQNTOONAN
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 | Es upico que cuando hay una gran dosis deambivalencia en la re- *
E . .
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de
| al Za :

. lación, la salida de la madre provoque una cólera y | :

añoranza conside - ]
1able,' expresa o tácita; en: tales condiciones, ya no excelente funcionamiento. autónomo del -yO,: pese a alguna leve: desazón
puede mantenerse
_la imagen positiva de la madre. Las reacciones de los y “añoranza” causada por la ausencia de la madre. | 5
tres niños al
reencuentro, consus madres revelaron también pautas sorprendente Sin embargo, veremos que la constancia de objeto: libidinal de esta
distintas en el desarrollo de:¿la constancia de objeto.
mente niñita, pese a su buen“desarrollo, no podía mantenerse ¡ante ' traum
La primera niñita, as
Queparecía haber conservado la imagen positiva de shock insólitamente fuertes y acumulados (págs. 160-162). .
de la madre durante la
: ausencia.de ésta, y que había sido capaz-de utilizar Nos sorprendió ver, el día en que se pidió a las madres que ¡perma-
el juego y su relación
cop personas que le eran familiares para mitigar necieran en el cuarto de infantes, con qué resistencia la madrede esta
su preocupación, sa-
¡ludaba a su madre con sonrisas; hacía gestos de niñita cumplió el pedido de lla investigadora jefe, cuidadosamente expli-
bienvenida con los
juguetes quele llevaba y en!generálparecia auténticamente compla cado, de que las madres se retiraran al Cuarto adjunto, fácilm
ente
cida accesible, y dejaran que sus hijos fueran y vinieran a voluntad, ¿(Por pri-
“¿de «vérla;El::niñííto mostraba. una ausencia'l de reacción afectiva apro-

23 muta,
"piada: no se notaba ningún placer por su. parte_cúando mera vez se nos hizo claro que la madre. de:esta primera niñita,n
.

volvía la madre; o sólo

Esta comentaba:que su hijo,no, la echaba de menos, estaba, “disponible” para ella .en forma ¡Óptima y no específica
que “no le im- | de la
-portaba”.. Cuando. la segunda; niñita veía que“su: madre fase, sino que: lo éstaba''en” medida, excesiva.) ' des
volvía, reaccio- “En contraste con::esta ¡madre, que. estaba demasiado fácilmente
naba, con visible :ambivalencia, Hacía: muecas, luego
trataba de sonreír, disponible no sólo: en la: súbfase: de acercamiento sino mucho «después
pero "parecía ¡herida y enojada con su madre... E ,
¿Los “referentes conductales, indicadores la madre del niñito (que: hemos' descripto brevemente más arriba)
de estas variaciones en el no
desarrollo de: la: constancia de objeto emocional, podía dejar de ser impredecible én sus actitudes y tendencias emocion
son ¡ inteligibles me- a”
diante'el estudio de la relación del infante-de les respecto de su hijo; Cuando lo vigilamos después que su; madre
ambúladór con su madre abandonó el «cuarto de, deambuladores, el niño parecía : estar completa
durante la subfase anterior de. la: separación-individ

A e
uación. -.
mente engolfado en juegos. de fantasías, tenía a veces una expresión facial
La primera niñita tuvo la buena -suerte' de haber serena y otras triste, carecía de la vivacidad característica de esa | edad,
disfrutado de una.
maternación óptima, es decir; flexible, y progresiva, de acuerd y no se relacionaba bien' con ' personas. Aun asi, el «funcionamient
o con las o
cambiantes necesidades de las isubfasesanteriores. Si' madre autónomo de su yo era excelente. En otras «palabras, tuvo que
comprensiva, y estuvo emocionalmente Gispónible de
era paciente, confiar
'una manera cohe» y confió con: excesiva .predominancia y precocidad en su propia |auto-
rente en las primeras dos subfases, y cuando fue evolut nomía, reprimiendo aparentemente su necesidad emocional de apoyo
ivamente apropia-
do —así lo pensamos en esaj época— alentó de lá madre,
poco a poco la indepen- . Ñ
dencia de' desarrollo y el funcionamiento autón La segunda niñita seguía reaccionando a la despedida de la madre
omo de su hija. En parte
por dotación y en parte como consecuencia de con gran ansiedad; se ponía triste, se sentía desdichada
la óptima interacción y se retraía, En
madre-hija en la fase simbiótica y enlas primer los días en que no estaba demasiado perturbada, podía
as “dos subfases del pre- enfrentar parcial-
ceso de: separación-individuación, esta' niñita había mente la situación imaternando activamente a su muñeca, es, decir,
desarrollado en su
segundo año «de. vida las siguientes características: identificándose con su madre. De noser así, se transformaba| ellamis
confianza básica, ma
seguri dad en su madre y en otras personas, y un narcis en la beba desamparada, que comía constantemente, buscaba a «su
ismo secundario ob»
sano: con buena autoestima. La, niña estaba decidi servador favorito (masculino). y: se apoyaba contra él como sustituto
damente más avanzada
. que cualquiera de sus coetáneas en lo que respecta al funcionamien de la madre que satisfacía las necesidades, o trataba de . lograr:g
secundariamente: autónomo de su yo...
to ratifi-
- caciones autoeróticas y narcisísticas tales como el balanceo ¡violent
E o en '
, Como observamos en el caso citado:más! arriba, :esta' niña, a los 25 el, caballito-hamaca:o el mirarse con : frecuencia en el espejo. Su 'ansie-
i

y 26' meses, supérába muy bien las ausencias' de $ú madre. Cuando : A

dad de separaci A
ón y'su cólera Cao
contra la mádrei .
produje PS AN
ron ¡unaacén
pre-
guntaba"por élla;“entendía claramenté' úna' explicación “simple “sobré su : regresión. de ¡tipo:narcisista, A
paraderg” y se:quédaba” satisfecha.»Parecía ¿que: la' niña tenía: una ima- ES

gen internasara! y satisfactoria'de: su ¡Inádre*y duna"representación intra-

psíquica: "que eral“positiva y cargada" de confianza: Esto
+ | El lofiro dela individualidad
pre, pd : A permitía un
P
a
1
PS
. Como el niño aprende a' expresarse verbalmente durante este período,
podemos rastrear algunas de las' vicisitudes del proceso de separación
be cta A
a . AE . Lo
. 24
 intrapsíquica de la madre, y los conflictos que lo rodean, analizando el
material verbal que obtenemos del niño, junto con la fenomennlogía
del su conducta, La comunicación verbal. que comenzó durante la ter-
céra_sublasc, se desátrolla diirante ésta v en-la cuarta subfase de la
saparación--individuación, y reemplaza lentamente a los” otzos modos
de comunicación, aunque el lenguaje gestual de todo el cuerpo v la
afectoinovilidád aún siguen siendo muy visibles. El juego se vuelve más
planificado y constructivo. Hay un comienzo de juego de [antasia, desem-
peño de roles y juego como-si. Las observaciones acerca del munioreal se
vuelven detalladas y están claramente incluidas en el juego. y har
un creciente interés en los compañeros de juego y en los adultes que no
son la madre. Comienza a desarrollarse un sentimiento del tiempo (y
también de las relaciones espaciales), v junto con él. una creciente
capacidad de tolerar la demora en-la gratificación y de soportar la sepa”
ración. El niño de esta edad no sólo comprende, sino que támbién
utiliza, conceptos tales como “más tarde” o “mañana”: experimenta con
tales corceftos, polarizados por las idas y venidas de la madre. Vemos
una fuerte resistencia activa a las exigencias de los adultos, una gran
necesidad y un desco (a menudo todavía no realista) de autranomía
(independencia). También es característica de esta subfase la Focu rren”
cia de un negativismo leve o moderado, que parece ser esencial para el
desarrollo del sentimiento de identidad. (El niñoestá aún principalmente
en ,lase anal y fálica tempranadel desarrollo zonal.)
, la cuarta.subfase.se.caracteriza: por el despliegue de funciones
ivan complejas: la comunicación verbal, la fantasia y la prueba
de realidad. Durante este periodo de rápida diferenciación del yo.
desde 20 ó 22 meses hasta 30 ó 36 meses, se desarrolla tanto la indivi-
duación que incluso una descripción sintética de ella excedería el ámbito
de este libro (Escalona, 1968), Bastedecir que el establecimiento de re-
representaciones de los" “objetos, prepara el camino para la formación
de la autoidentidad. . tiempo, el niño parecía buscar y -gozár con. frecuencia de juegos más
En casos ideales, durante la segunda mitad del tercer año persiste
el investimiento libidinal haya o no una satisfacción inmediata, y esto
permite que.se mantenga el equilibrioemocional del niño durante Jas
ausencias temporarias del objeto.” _
—Duranteelperiododesimbiosisrrormal el -ubjeto”"narcisisticamente
fusionado se percibía como “bueno” —es decir, en. armonía con el yo
simbiótico— , de modo que la identificación primaria «ocurría baja una
valencia positiva de amor. Guanto menos gradualmente y más abrupla-
mente surge la conciencia intrapsiquica de la separación, O cuando
más' intrusivos, y/o" impredecibles son los. progenitores, tanto menor será,
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132 l | ]
1 vie.»
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. ' » .os . .
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la gravitación ejercida por la función adaptadora,y negociadora del yo,
Es decir, cuanto menos predecible y confiable w cuanto más intrusiva
llaya' sido la actitud emocional del' objeto de amor eri el mundo exter-
no, tanto mayor será la medida en que el objeto se mantiene como, 0 se
transforme en un cuerpoéxtraño no asimilado,—un introyécto “malo".—
en la economia emocional intrapsiquica (cf. Heimann. 1966). En ei
esfuerzo por expulsar este “introyecto malo” entran en juego derive2005
del impulso agresivo; y parece desarrollarse una acrecentada proclivida:
a identificar la autorrepresentación corel introvecto “malo”, o por lo
mend¿:a confundir ambas cosas. Si esta situación emerge durante la sul-
fase de acercamiento, puede desencadenarse tanta agresión como para
inundar o barrer al “objeto bueno”, y juntó con él, a la autorrepresenti-
ción buena (Mahler, 1971, 1972a). Esto estaria indicado por fuerte:
berrinches precoces, por los intentos cadá vez más decididos de obliga==5 -...
la madre y al padre a funcionar como yoes casi-externos. En una palabra,
puede producirse una gran ambivaléncia, que sigue dañandoel desarrollo;
siñ tropiezos hacia lá curistancia de objeto emociónal Peel miárcisiómo
secundario 5SANO... Estas son las consecieritids en el cáso de los niños en 1
los cuales una comprensión demasiado” repentina”ypenosadesu desan :
paro ha producidouna contracción demasiado repantina desu sentimiento p
previo de omnipotencia,“asi cOmO.dela omnipotencia. mágica cempartida
con loé progenitores, en el sentido.de EditliJacobson.-(1954).Estos son
los deambuladorts que en el tercer”año en particular muestran tendencia
a escindir el ¿mundo Shietal en “bleno” y “malo”, y para los cuales la
-(Bowlby;—
—1958ymdriderdeda:IP
“madre real” DA
(Mahler,1971), es siempre frustradora, y cuya regulación de “li autol vv,
estima es muy precaria, A o, o pe LA q
Hemos observado que muchosdeuestros «niños.normales | se Ter.
traían de la madre o mostraban otros signos que había que iiterpres
tar como unaespecie de temor erotizado a ser acorralado por la madre,
que descaba buscar jugando centácto corporal con el niño. Al mismo
enérgicos con el padre. Tenemos la impresión de que estas conductas
erarT” signos de temor de reengollfamiento por la “madre después de la 2.
separación”, que estaba narcisísticamente investida pero era un peligro.
contra el que había que defendersé; algunos delos niños parecían ercer
aún en la omnipotencia de esa madre, aunque. sentían que ella ya no
lesdejabacompartir suspoderes “imágicos -(Mahler;" 1971). mo
Jas principales condiciones de la salud mental, en lo delerente.al a
desarrollo preedípico, se centran=en el "logro"y"gotitinuidad.de:«la capaci" z
dad del niño para retener..o, restablecér: sú" autoestima en el contexto” A
de una relativa constancia. -objelal.:Jibidiríal.pdacata a
que es abierta, deben e Arico estructu
= z
 Poe
Y
i
odi
constancia: objetal. libidinal y una autoi o
magen' unificada -basada en
erdaderas' identificaciones. del yO. Sin constancia objéral emociónal— se ven fácilm
embargo, creemos: que estas ente cuestionados - por :
dos estructuras representan, merament la lucha que se produce. en torno de los hábito
e el comienzo del Proceso evolutivo s. de el:minación;'y por.Ja
en Curso7, 0
. 4 conciencia de la diferencia anatómica entre los sexos, lesión del narc
» : r
La “madre interna”, la imagen inter sismo para la niña pequeña y granpeligro para.
na o representación intrapsíqui- la integridadcorpor
ca de la madre, debe llegar a estar más del niño en esa edad. o ,
o menos disponible en el curso
del tercer año, para proporcionar confó En el tercer año,hay en la vida de cada niño
rtación al."niño en ausencia una constelación.par-
física de la madre, La primera base de la: estabilidad”y la cualidad ticular que es resultado * de: la ¡personalidad
esta representación: interna es la relac de ! empática de la madre
ión real' raadré-hijo, como la vimos experienciada hasta entonces,'qué' puede;ser óptima o manos
desennove
y noen la interacción cotidiana. entre tima, y de su capacidad:«de materámación, tdi la ' que, óp-
ambos:si Parecia.ser resúltado que“el niña responde, Esta ]
de las: tres« subfasés precedentes. Sin embargo, léste respuesta se extiende hada elpadre “hacia téda
Ro es de magna la constelación:¿Psicosa=
¿ manera: un:punto terminal. Mostraremos cial de la familia: del niño. Sus:"reacciones están:
eñ la parté 1H, cuando demo :inuy lafluidas por.SUCESÓS
- una descripción. más detallada: de las accidentales, aunque A VecesAecipivos, tales
vicisitudes"dé. la'separación-indi
4
y como enfermedades, inter-,
duación de 'binco niños;.cómoeste nuev venciones quirúrgicas, accidurtes, eparaciones qe:Ja:
ó y pequeñoser;QUe ensu tercer madre o. del p: drey:es
AñO está dispuesto a poner en acció decir, factores experienciales.. Los évento
n «su funcionamiento" independis nte , saccidéntáles de esta ciase cons"
en un mundo ya relativaamente ampl tituyen, en cierto sentidó, el" destino de cada
iado, trata de capear sin la pre- niño, y son la sustaL ncia 2.
sencia. física de: su:imadre las «nuevas «partir de la cual se forman jos' ternas y tareas
tormentas 'Que a veces amenazan de la vida partichlar' de
con barrer, o «incluso¿lo logran, esa
delicada estructura interna recién éste, que son infinitamente variados, pero tamb
formada derelativa. cónstancia objétal' ién infinitamenterecu:
emcciónal; : Ca; rrentes.' NS
3
ma a
;
sr.
Las! ameníizas ¿cóntra la” constancia
loba”Íibidinal iy el fun- Cuando describimos!los" moviinieñios “de alim
'cionarñiento “individual 'separado -se. ento y disminuc
originan: en. varias” fuentes. Ánte el carino hacia,y en el alejanjiento de, la const
todo, hay:la.presión “de”llaamaduraci ancia: dé: objeio .
ón delooss impulsos;'que enfrenta cional de los cinconiños: cuyo” desarrollo hemo
calniñocón. huertas darcas,durarst tela
e . fase anal; que implica: exigencias s:“seguida”.EStravés" di
de conflictos_de acertainiento hasta él'Cinal «del
+
comiol:dea inter es.-Lús gó,. ál' entrar en Ja fasetálic tercer año, veretiósde:
a,sel niño se vuel- flictos y Tuchás de cáidá. niño, tendientes.aobte
z “qe: ¡Ucho. ñÁS;-Conscienté: del la”a difercjisexual, . y' junto con ner'ymantenerde
ne WiesticadadE:Seastración de elio cia de. objeto libidinal durante“la cuart
varjable:intensidad, a sublase, Traticúños e,
Los Psicónnialistas:, están bien_ál.tant 1365 dete rminar en qué medida llega”a! sulfin, si es quelo
od5]la:-gran var iedad” de' ne- alcanza,' la lucha; ;.,
*,¿gaciones,»fantasías“acusaciones y caracterís tica de la" sublase de acércámiénto, ¿: ylo? la
temores con: «jue? el“niño trata de mane
ra, n . que.
:entiEntar estos:«problemas,* Para nosot la solución de las''crisis de:“acercámiiénto: prom
ros, es!_Importante*Ver: en ueve? u--“obstaiculizaelos
e «de qué, mánera todo esto este progreso hacia uná individualidad. (ente iden
afecta a la:“incipiente constancia objet tidad] sana y hacia la!CONS po
-Jibidinal yá vinvestimiento libidinal al tancia" objetal.
Asimismo" Prociiraremos demostrar, «cómo cad
del yo“en:¡procesó «de:Individuación, comienza a organizar «les:'unamanera: carac a: niño.
Hemos.descripto| de'.qué modo la ansiedad. terística”ya vá solidifi ando | 4
«de: castración, ya" desde gradualmentela. ener defensiva,y tamb
la segunda;«mitad del ¡segundo año en adela ién ¿el..estilo acaptativo .de '
nte, puedécontrarrestar!'el cada«niño, es decir, $us" máneras:de enrimas sus"problemas; indiv
desarrollo“y “la.integración sana de las
Autorrepresenta
cionts' (próbable- Av
véase
o Mahler y.MeDevitt,1960). i ugles
mente, 'anle todo, la imugen corporal), y ES |
«también: Jos: procesos" iden= *:
tificatorilos, libidinalm
ente: catex
iados. Los'tramas acuimúlativos de carác
Der evolutivo-(ch:Khan;.1964), en le (ase -
anal:y lespetialmenle”en-la fálica,
* puedensconstitit unibloqueo en el procéso «de: coñstaneia del:
también en él! de latonsolidación prel Objeto,:y
iminar de la
“ind ivid ualidad
del niño. +00 E, o. co 5 a
Estos eventos| precedentes ' y en curso determin
decisivi,el estiloiy grado: de “integración an: denunámain
«de;la; individualidad ' del niño”:»,
detras dos; bos.Íegros-consolidación, dela
individualidad Y
17d