Metodologías de apoyo para NEET

Noelia Escalona Gálvez

2017
METODOLOGÍAS DE APOYO PARA NEET

Noelia Escalona Gálvez

Magíster en Diseño Curricular y Proyecto

Educativo

Escalona Gálvez,Noelia Margot . Necesidades Educativas Especiales

Transitorias y Metodologías de Apoyo.
Cuaderno de Aprendizaje. [PDF]. Santiago: IPVC, 2017. N° págs. 28

Cuadernos de Aprendizaje, Santiago, 2017.

Derechos Reservados Instituto Profesional Valle Central, prohibida su reproducción,
descarga o exhibición para usos comerciales. Permitida su descarga exclusivamente con
fines educacionales.

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 Tabla de contenido

I. Bienvenida. ........................................................................................................ 4

II. Introducción a la unidad .................................................................................. 5

III. Tema 1. Metodologías de apoyo para DEA y TDA-H ............................. 6

IV. Tema 2. Metodologías de apoyo para TEL y CI Límite.......................... 13

V. Bibliografía ...................................................................................................... 28

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I. Bienvenida.

Estimado estudiante te damos la bienvenida a la unidad Metodologías de

apoyo para NEET, la cual tiene como objetivo conocer metodologías de apoyo para
los niños con NEET con el objeto de hacer su aprendizaje significativo. Se conforma por los
temas: 1. Metodologías de apoyo para DEA Y TDA-H y 2. Metodologías de apoyo para
TEL y CI límite. El tema 1, tiene como objetivo conocer metodologías de apoyo para los
niños con DEA y TDA-H. El tema 2, tiene como objetivo conocer metodologías de apoyo
para los niños con TEL Y CI Límite.

A continuación se presenta un cuaderno con la información necesaria de los dos temas

de la unidad, le invitamos a estudiarlo, revisar la bibliografía y vínculos de interés. Al
finalizar de estudiar la unidad con este cuaderno y la síntesis multimedia, tendrá la
preparación para realizar y aprobar las evaluaciones.

Recuerda que en Valle Online ¡Tu educación es nuestra prioridad!

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II. Introducción a la unidad

Metodologías de apoyo para NEET

Para los niños con Necesidades Educativas Especiales Transitorias es un desafío

gigante poder sentirse cómodos en la sociedad, pues sus limitaciones y comportamientos a
veces erráticos -para lo que consideramos como normalidad- hace que las personas puedan
relacionarse de forma normal con ellos, causándoles mayor disociación del mundo en el que
viven. Es por eso que es sumamente importante, que en nuestra labor profesional, podamos
entregarles las herramientas necesarias mediante metodologías de apoyo para que acercarlos
al aprendizaje significativo.

Les invito a conocer estos conceptos y más en la presente unidad.

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III. Tema 1. Metododologías de apoyo para niños con DEA Y TDA-H

1.1 Metodologías de apoyo para niños con DEA

Los niños con DEA son individuos que trabajan a su propio ritmo. Como describimos,
entre sus características está que no hay dos niños con el mismo nivel de DEA, por lo tanto,
no existen metodologías y estrategias que den los mismos resultados para todos los niños.
Lo importante es conocer a cada niño y desde ahí buscar mecanismos que lo puedan ayudar
según sus propias características. De todos modos, a continuación encontrarás algunas
sugerencias -todas ajustables- para apoyar el aprendizaje de los niños con DEA.

Dificultades en la lectura

Errores en la lectura por omisiones (olvidan leer una letra, palabra, sílaba, frase),
adiciones (añadir letras, sílabas o palabras al texto que se está leyendo), sustituciones (leer
una letra, sílaba o palabra por otra).

 Se premiará con una ficha cada dos, tres o cuatro palabras bien leídas: favorecerá el
incremento de su atención en la lectura y los errores se reducirán. Después de varias
frases detener la lectura y se cambiarán las fichas por algún premio previamente
acordado.

Dificultad ante algunos grupos consonánticos, como tr/bl/pr/bl/:

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 Diariamente leer tarjetas que contengan palabras con esos grupos consonánticos.
 Jugar a visualizarlas y representar por escrito esos grupos consonánticos.

Comprensión lectora deficiente:

 Rodear con un círculo la palabra o palabras que indiquen la acción o acciones que
tienen que llevar a cabo para resolver la tarea.

Desmotivación ante la lectura:

 Entrenar al niño mediante textos muy cortos, interesantes y con acciones atractivas
de respuesta (dibujos, respuesta múltiple, juegos de preguntas y respuestas, inventar
título, etc.), premiar al finalizar.

Rechazo a la lectura:

 Es importante iniciarse de nuevo en la lectura a través de textos muy cortos, escogidos

por el mismo niño y a través de acuerdos con el educador (después de terminar la
lectura obtendrá un privilegio).

 Lectura compartida: el niño comparte la lectura con el educado o con otros niños. El
educador empieza leyendo mayor cantidad de texto que el niño, gradualmente se irá
reduciendo la participación del adulto para que el niño acabe leyendo solo.

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 Rechazo a leer en grupo:

 Acordar previamente con el niño que fragmento de la lectura le corresponderá. De

esta manera podrá entrenarse previamente, y leerá ante sus compañeros con mayor
seguridad y menor número de fallos.

Lectura lenta, silabeada o precipitada:

 Utilizar un metrónomo para evitar el silabeo o la precipitación (un ritmo - una sílaba;
un ritmo – una palabra; Dejar pasar un ritmo – coma, dejar pasar dos - punto; tres –
punto y aparte).
 Entrenamiento diario en lectura cronometrada para aumentar en velocidad. Leer
durante un minuto un texto, y marcar con una rayita. Volver a leer el mismo texto y
marcar con dos rayitas, y repetir una tercera vez y marcar tres rayitas. Contar el
número de palabras leído en cada ocasión. Este esfuerzo debe ser elogiado a diario.

Pérdida ante la lectura, sobre todo se manifiesta ante la lectura grupal en clase, cuando
ante la demanda del maestro para que lean responden, “¿por dónde vamos?”:

 Cartón señalador, que situará bajo las líneas del texto a medida que se va leyendo,
para evitar tantas pérdidas.

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 - Acuerdos previos: Saber que parte del texto le corresponde leer incrementará su
nivel de atención durante la lectura en grupo.

Dificultades en la escritura

A menudo comete los siguientes errores, unión de palabras, fragmentaciones, adición

de letras, omisión de letras, sílabas o palabras, sustitución de letras, sílabas o palabras,
repetición o rectificación de sílabas o palabras:

 Se le puede ofrecer una ficha por cada 2, 3, o 4 palabras bien escritas o leídas sin
errores (a canjear por un premio). Gracias a este refuerzo positivo se incrementará el
nivel de atención y se reducirán los errores.
 Deletreo: es importante crear en el niño el hábito del repaso mediante el deletreo. La
autoinstrucción que le ayudará en este sentido podría ser: “tengo que repasar
enumerando cada una de las letras que he escrito”. Este entrenamiento se tendrá que
realizar sobre textos muy cortos, pues supone un gran cansancio para el niño/a.

Caligrafía pobre y desorganizada (es importante analizar la causa: rapidez y descuido,

no se fija donde tiene que iniciar el escrito, comete errores en algunos trazos, etc.):

 Escribir con línea doble o cuádruple, permitir el uso del adaptador del lápiz, corregir
la postura y/o la manera de coger el lápiz.

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 -Palabras bien escritas: Ante los errores concretos se debe insistir únicamente sobre
estos errores, y no caer en practicar por practicar. Ante errores de tipo atencional
(despistes) resulta mucho más efectivo reforzar positivamente mediante el elogio
específico ante palabras o fragmentos bien escritos.
-Finalizado el escrito, revisar junto al niño la localización de los éxitos,
subrayándolas con fluorescente, incluso contabilizarlas y anotarlas en un registro.

Mayor número de faltas ortográficas (por dos motivos, les cuesta memorizar las reglas
ortográficas, y, una vez memorizadas, por su dificultad atencional, cometen errores a la hora
de automatizarlas -aplicar la norma que conoce- lo más eficaz es el refuerzo y el hábito de
repasar al finalizar la tarea:

 Trabajar el vocabulario:

- Realizar ejercicios de memoria visual, como la asociación de palabras con dibujos,

los juegos tipo “el ahorcado”, la elaboración de diccionarios propios o el deletreo de
palabras sobre superficies rugosas (arena, harina, etc.).

- La mayoría de los errores ortográficos se producen sobre unas 100 palabras de uso
cotidiano. Trabajar sobre estas palabras es lo más efectivo.

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Dificultades en matemáticas

Pobre comprensión de los enunciados, por una falta de atención en la lectura y falta
de análisis en los que se le pide:

 Autoinstrucciones ante los enunciados de los problemas: “ante un problema subrayo

los datos y redondeo la palabra o palabras clave que identifican la operación”.
 Autoinstrucción para el reconocimiento de la operación:

Sumar = PONER cosas (+)

Restar = SACAR cosas (-)

Multiplicar = PONER una cosa MUCHAS veces (X)

Dividir = REPARTIR cosas (:)

 Realizar ejercicios en los que solo deba identificar la operación, y no se le exija la

resolución completa del problema.

Errores por descuido a la hora de aplicar el signo (el niño decide correctamente hacer
una suma, pero al realizar la operación realiza una resta):

 Cada signo tiene su color: le obliga a pensar antes de operar:

(+) de color verde
(-) de color rojo

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 (x) de color azul (:) de color naranja

Esta misma estrategia le sería muy útil ante cualquier estrategia de cálculo.

Dificultad de abstracción de conceptos matemáticos:

 La manipulación de material (por ejemplo, porotos) o representación gráfica de los

datos mediante un dibujo, le ayudará en la comprensión de conceptos, como las
unidades de medida, decenas, centenas, etc. También se pueden agrupar, repartir o
sacar elementos.

Carece de las habilidades necesarias para resolver adecuadamente los problemas,

(falta de organización, dificultad para encontrar las partes importantes o relevantes, dificultad
para aplicar conocimientos previos, falta de secuencia lógica para resolverlo, cálculos
descuidados e imprecisos):

 Aplicar autoistrucciones: STOP

1. PARO: lápiz sobre la mesa.

2. MIRO: observo y leo todo lo que aparece.
3. DECIDO: subrayo datos y busco la palabra clave que me indica lo que tengo que hacer.
4. SIGO: cojo el lápiz y hago lo que he decidido.

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 5. REPASO: vuelvo a hacer la operación más despacio, comprobando el resultado y me
pregunto si este tiene sentido.

Elogiarlo de forma especial, ya que hacer este ejercicio supone para el niño un esfuerzo
importante.

Respeto al cálculo:

 Ofrecerles más tiempo para pensar, ayudarles a crear el hábito de repaso y permitirles
rectificar.
 Entrenamiento en cálculo mental.
 Representación mental de los números (jugar a visualizar palitos).

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1.2 Metodologías de apoyo para niños con TDA-H

Es muy importante para el alumno con TDA-H el apoyo de su profesor, pues actúa
como pilar fundamental en todas las estrategias de apoyo.

Sugerencias para trabajar con un niño con TDA-H

Contexto de trabajo

 El puesto de trabajo de un niño con TDA-H debe estar cerca de donde se sitúa el
profesor, puesto que esto ayuda a que el alumno esté siempre a la vista de su maestro,
bajo su supervisión, facilitando su tarea y lejos de ventanas, murales, puertas y todo
aquello que pueda ser distractor.

 Asegurarse que sobre la mesa del niño se encuentre exclusivamente el material

imprescindible necesario para realizar la tarea, evitando accesorios innecesarios.

 Situar al alumno con TDAH junto a un compañero de buen comportamiento.

Situaciones específicas
Se levanta a menudo:
 Recordar la norma antes de empezar “vendrá a mi mesa el que tenga el trabajo
acabado, el que tenga una duda que levante la mano y yo me acerco”.
 Concretar una señal privada que le recuerde la norma.

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 Asegurarnos de que dispone de todo el material necesario para realizar el trabajo y
evitar que se levante.
 Reforzar la conducta correcta e ignorar la incorrecta.
 Elaborar un sistema que le permita ponerse en pie y andar (dibujar un espacio en el
suelo, dar un cargo, etc.).
 Entrenarlo para permanecer unos minutos trabajando autónomamente (premiar
después con una actividad que le guste).
 Aplicar la consecuencia más lógica en caso de incumplir la norma (por ejemplo,
perder temporalmente el privilegio de sentarse).

Interrumpe constantemente:
 Ofrecer la norma por escrito a través de un dibujo en un lugar visible (“para intervenir
es necesario estar en silencio, bien sentado, y con la mano levantada”).
 Pactar con el niño señales silenciosas como recordatorio (tocar, mirar, hacer un guiño)
y mantenerse a menudo cerca de él.
 Aprovechar algunas situaciones con otros niños para mostrar el modelo correcto (“a
ver a quién pregunto… a Agustín, que está sentado, en silencio y con la mano
levantada).
 Reforzar la conducta correcta siempre que esta se dé o se aproxime (me gusta que
Julián…. Gracias, Mayte).

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 En caso de que el niño continúe interrumpiendo, ofrecer pequeños recordatorios de
la norma e ignorar la conducta. (“Ahora es tu turno de escuchar y el mío de hablar. Si
quieres decir algo, quédate en silencio, bien sentado, y levanta la mano”).
 Podemos dar al niño impulsivo un pequeño margen de interrupción (por ejemplo, que
nos pueda decir: “seño, cuando pueda…”). Posponiendo la interrupción le ayudamos
a adquirir un mayor autocontrol, pues le forzamos a contenerse, a la vez que
conseguimos disminuir el número de interrupciones.
 Para aquellos niños poco autónomos, podemos ofrecerle una tarjeta roja que dejará
sobre la mesa cuando reclame ayuda del maestro.

Es disruptivo con sus compañeros de puesto:

 Sentarlo con un compañero que presente un buen modelo de comportamiento.
 Dedicar un tiempo personal a hablar sobre los sentimientos que genera en el
compañero/s cuando invade su espacio, los interrumpe, habla en exceso, etc.
 Ofrecer un espacio para él solo donde pueda trabajar tranquilamente, presentándoselo
como un “lugar tranquilo” y no “un lugar para que no molestes”.
 Elogiarle mediante la alabanza específica cuando trabaje correctamente y con sus
compañeros.
 En caso de incumplimiento podemos aplicar, por ejemplo, el tiempo fuera con la
siguiente consigna: “únete a tu compañero cuando creas que puedes trabajar en
silencio”.

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 Pierde el control, grita, desafía:
 Si pierde completamente el control, tendrá que hacer que se salga de la sala.
 Si el niño desafía, inicialmente se pueden ofrecer otras alternativas de solución,
en caso de que no de resultado no conviene enfrentarse ni entrar en lucha de
poderes, mantenerse firme y no caer en lamentaciones (le decimos: “después
hablamos”, ignoramos sus comentarios y continuamos la actividad), no agredir,
ni física ni verbalmente).
 Posteriormente al desafío dedicar un tiempo personal a hablarlo, dejándole
explicarse, escuchándole atentamente, buscando conjuntamente soluciones para
otro momento, orientándole, recordándole los límites y respetándole en todo
momento.
 Se puede aplicar el tiempo fuera como técnica para reducir este comportamiento.
 Se ha de evitar el abuso de la expulsión del aula, pues esta estrategia no favorece
el autocontrol del niño con TDAH. Como alternativa pactamos con él tres
advertencias: la primera, se levanta y mantiene de pie a lado de la silla; la segunda,
se mantiene de pie al final de la clase, y solo en la tercera abandona el aula.

Mejorando la autoestima en el salón de clases

 Aceptar las dificultades que supone tener un alumno con TDAH dentro del aula.
Una vez que se conozcan estas dificultades, es más fácil identificar los esfuerzos por
parte del alumno y elogiar cuando realiza una cosa bien hecha.

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 Ofrecerle mayor grado de confianza en su persona y en sus competencias. Decirle
“ayúdame, me gusta saber que puedo contar contigo”.
 Intentar modificar nuestro lenguaje para evitar el tan temible “NO” (no corras, no
molestes, etc.).
 Evitar la acusación, la ridiculización y la falta de respeto. Utilizar en su lugar la
fórmula “yo me siento triste cuando tú no traes el trabajo porque veo que no
avanzas todo lo que podrías”.
 Utiliza un lenguaje positivo. Intenta sustituir el verbo “ser” por “estar”. Por ejemplo,
en lugar de decirle “eres un desordenado”, podemos decirle “tu pupitre está
desordenado”. De esta forma no atacamos su autoestima, lo que hacemos es mostrarle
la conducta correcta.
 Potenciar actividades que fomenten la integración social del niño con TDAH
dentro del grupo-clase (trabajos de grupo, dinámicas, juegos, etc.).
 Descubre sus habilidades y aspectos positivos y ayúdale a disfrutar (habilidades en
el dibujo, delante del ordenador, en el deporte...afectuosidad, creatividad,
espontaneidad, sentido del humor, y todas aquellas que seguro encontraremos en un
niño con TDAH).

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Tema 2. Metodologías de apoyo para niños con TEL Y CI Límite

2.1 Metodologías de apoyo para niños con TEL.

Es relevante que los niños con TEL puedan tener una evaluación logopédica, la que
se basa en ocho aspectos fundamentales:

1. Atención a las familias.

2. Adquisición de requisitos básicos para el lenguaje.
3. Nivel fonológico del lenguaje.
4. Nivel léxico-semántico del lenguaje.
5. Nivel morfosintáctico del lenguaje.
6. Nivel pragmático del lenguaje.
7. Enseñanza de la lectoescritura.
8. Atención escolar.

Respecto a las metodologías de apoyo, basándonos en una evaluación logopédica,

sugeriremos las siguientes.

Adquisición de requisitos básicos para el lenguaje:

Habilidades comunicativas básicas:

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 Déficit respecto a la atención conjunta, la adaptación a los turnos de una
actividad interactiva, etcétera: es conveniente comenzar reforzando y atendiendo
cualquier intento comunicativo, para progresivamente ir dando más importancia a la
comunicación verbal apropiada.
 Déficit atencional: es fundamental el trabajo previo, por ejemplo, en un primer
momento, el objetivo sería conseguir que el niño esté en situación apropiada para el
aprendizaje, controlando sus propias reacciones (en este sentido, es frecuente que el
docente tenga que controlar físicamente al niño para que él pueda centrarse en los
estímulos presentados). A continuación, se debe conseguir que el niño sea capaz de
escuchar y atender a unas instrucciones mínimas, actuando de forma conjunta. Para
ello se suelen utilizar tareas manipulativas (puzzles, construcciones, dibujos, etcétera)
que progresivamente se van haciendo más complejas. Por último, debe enseñarse a
que el niño controle cuándo y cómo dejar la actividad que está realizando, en función
de lo que los demás demanden de él; de nuevo, es común recurrir a una interrupción
física que progresivamente se va retirando.
 Imitación verbal: utilización de tareas de repetición de modelos verbales
comenzando por onomatopeyas, para posteriormente ir pasando a elementos
lingüísticos de complejidad creciente, esto con objeto de propiciar que el estudiante
pueda estimular la repetición de modelos verbales con precisión y luego realizarlos
de manera espontánea.

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  Seguimiento de instrucciones verbales: El objetivo general en esta habilidad sería
ayudar al niño a identificar personas, lugares y cosas por su nombre y aprender a
seguir instrucciones sencillas. Para ello se selecciona un vocabulario básico que el
niño comprenda y que sea significativo, pasando entonces a enseñar al estudiante a
responder a instrucciones que incorporen el vocabulario aprendido. Y
paulatinamente, se irán añadiendo nuevas palabras y órdenes cada vez más complejas.

Nivel fonológico del lenguaje

Alteraciones en la discriminación de fonemas:

 Generalmente, los ejercicios se centran tanto en la discriminación de fonemas
similares, como en la identificación del orden de los fonemas dentro de las palabras.
Para ello se emplean ejercicios como:

1. Diferenciar palabras iguales o que se distingan solo en un fonema (ojo/oso,

codo/codo, coro/codo, etcétera).
2. Seguir órdenes que contengan fonemas problemáticos.
3. Señalar objetos.
4. Emplear gestos diferentes en función del fonema presentado.
5. Responder a palabras según la discriminación de fonemas.

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 Déficits en la producción de fonemas se recomienda mejorar la pronunciación de los
fonemas que el niño ya tenga adquiridos, y al mismo tiempo enseñar los que todavía
no produzca. Algunos ejercicios apropiados serían:

1. Manipulación directa de los órganos de la articulación.

2. Aparatos de biofeedback.
3. Imitación de fonemas y palabras.
4. Lectura de sílabas, palabras, frases y textos.
5. Denominación de tarjetas que contienen dibujos o acciones.
7. Lotos o bingos fonéticos.
8. Juegos con fonemas.
9. Canciones populares y poesías.
10. Role-playing en el que se representan papeles apropiados.
11. Scripts.
12. Guía física de los órganos fonadores.
13. Empleo de modificadores de la articulación (depresores, bolas, etcétera).
14. Imitaciones.
15. Visualizadores de voz (Speech Viewer).

 Estructura de las oraciones, habrá que tener en cuenta la edad del niño y la
secuencia evolutiva de adquisición del lenguaje, para diseñar ejercicios que permitan
palabras solas a combinaciones de dos palabras de los tipos más frecuentes (agente-

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 acción, acción objeto, agente-objeto, etcétera) y de ahí a primeras frases. Estos
ejercicios podrían implicar:

1. Imitación.
2. Ordenación de historietas.
3. Reconocer frases correctas.
4. Completar oraciones.
5. Corregir oraciones desordenadas.
6. Descripción de eventos.
7. Invención de historias.
8. Role-playing.

 Comprensión de oraciones, para trabajar sobre este área, se emplean ejercicios

como:

1. Seguimiento de órdenes individuales. Por ejemplo, “coge un lápiz”, “dame la

goma”, “dibuja una casa” o “pinta un árbol de color rosa”.
2. Seguimiento de órdenes complejas. Por ejemplo, “coge un lápiz y da un salto”,
“dame la goma que tiene dibujada una estrella”, “dibuja una casa que tenga el tejado
verde” o “delante de la casa, pinta un árbol de color rosa pero que sea más bajito que
la casa”.
3. Producir oraciones semejantes.

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Nivel léxico-semántico del lenguaje

El vocabulario de los niños con TEL es mucho más reducido que los niños con
desarrollo normal del lenguaje y presentan limitaciones a nivel semántico, de ahí que sea
común que el docente intervenga sobre estos aspectos centrándose en tres objetivos:
Aumentar el vocabulario
 Tanto a nivel comprensivo como productivo. Para ello, algunos ejercicios apropiados
podrían ser:

1. Imaginar historias sobre temas generales y específicos.

2. Imitación.
3. Juegos de semejanzas y diferencias.
4. Juegos de sinónimos y antónimos.
5. Tareas de evocación.
6. Sacar objetos de una bolsa y describirlos.
7. Detectar errores cometidos al leer un cuento.
8. Juego del veo-veo.
9. Responder a órdenes.
10. Señalar imágenes al decir su nombre.
11. Evocar palabras que faltan en una serie.

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2.2 Metodologías de apoyo para niños con CI LÍMITE

Orientaciones Metodológicas:

Los niños con CI límite necesitan supervisión constante, pues sus dificultades radican
en que al costarles un poco más comprender todo los contenidos que un niño con CI normal
capta, ellos se sienten desmotivados y se distraen constantemente. Por lo tanto, las
metodologías de apoyo para niños con CI límite radican en brindarles atención y motivación.
A continuación encontrarás algunas estrategias.

Respecto a la ubicación física:

 Ubicar a los niños con CI límite cerca del puesto del maestro, cerca del pizarrón y
lejos de puertas y ventanas, con tal de evitar todo tipo de distracciones.

Respecto al apoyo del aprendizaje:

 Conocer al estudiante para comenzar a generar lazos.
 Realizar resúmenes de las clases anteriores utilizando ejemplos sencillos y
permitiéndole a los estudiantes ser parte de estos recordatorios.
 Introducir los contenidos del tema con palabras clave.
 Acompañar el aprendizaje con enunciados claros, soportes visuales y experiencias
directas.
 Concretar los contenidos con esquemas y enunciados claros: estructuras sintácticas
simples y vocabulario concreto (siempre que sea posible).

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 Se debe considerar el tiempo de trabajo, no olvidar que los niños con CI limite tienen
un proceso de entendimiento y ejecución mucho más lento que otros niños, por lo
tanto, se debe planificar las actividades tomando en cuenta estas precauciones.
 Finalizar la sesión con dos o tres ideas claves.
 Trabajo por proyectos o centros de interés.
 Regular y marcar los tiempos de la tarea: inicio, mantenimiento y finalización
 Refuerzo positivo.
 Coordinación entre profesionales.
 Se debe ser tan concreto como se es posible. Demuestre lo que desea decir en lugar
de ofrecer solo instrucciones verbales. Enseñe con dibujos, muestre una foto. Y en
lugar de solo presentar una foto, proporcione al alumno materiales y experiencias
prácticas y la oportunidad de probar las cosas.
 Divida las tareas nuevas y más largas en pasos más pequeños. Demuestre los pasos.
Haga que el alumno realice los pasos, uno por uno. Proporcione ayuda cuando sea
necesario.
 Proporcione al alumno comentarios inmediatos de alabanza cuando realice algo bien.
 Enséñele al alumno destrezas de la vida útiles para la vida diaria, social, moral y
ocupacional. Haga que el alumno participe en actividades de grupo o en
organizaciones.
 Trabaje junto con los padres del niño y junto a todo el personal escolar para crear e
implementar un plan educacional especial para cumplir con las necesidades de cada

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alumno. Comparta información en una forma regular sobre cómo le va al alumno en
la escuela y en casa.

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IV. Bibliografía

Ministerio de Educación. Escuela, Familia y Necesidades Educativas Especiales.

Chile, Santiago. 2012. Guía N° 4

Disponible en:
http://portales.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/doc/201305151334230.guia4.pdf

Ministerio de Educación, Orientaciones técnicas para programas de integración

escolar. Chile, Santiago. 2013.

Disponible en:

http://especial.mineduc.cl/wpcontent/uploads/sites/31/2016/09/201310081640100.or
ientacionesPIE2013.pdf

Ministerio de Educación, Guía de apoyo técnico pedagógico: Retraso del desarrollo

y discapacidad intelectual. Chile, Santiago. 2016.

Disponible en:

http://especial.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/31/2016/08/GuiaIntelectual.pdf

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