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Deserción escolar en las instituciones educativas secundarias

1. Plan de investigación
2. Marco teórico
3. Metodología
4. Aspectos administrativos
5. Referencias bibliográficas
6. Anexos

UBICACIÓN
Comunidad Rural del Distrito de Sullana
DURACIÒN
24 Días

Plan de investigación
2.1.- REALIDAD PROBLEMÁTICA
El interés por abordar este tema es indagar con profundidad esta problemática con el propósito de
mostrar los elementos más relevantes de esta. Por consiguiente la realización de
esta investigación posee diversos motivos que la justifican, entre los cuales, que es un problema
educativo que afecta al desarrollo de la sociedad en gran manera.
De acuerdo a lo establecido es una necesidad investigar las perspectivas de los estudiantes del
nivel secundario del distrito rural fronterizo de Lancones, ya que existen muchos factores a los que
los jóvenes de estas instituciones educativas están expuestos, que pueden ser determinantes de su
vida futura, dentro de lo que se pueden señalar: su bajo ingreso económico, poco estímulo hacia la
educación, falta de motivación y autoestima, desviaciones culturales, bajas expectativas de los
maestros frente a los estudiantes, entre otros.
Los resultados de este estudio les proporcionarán pautas e informaciones claves para que
la comunidad educativa (director, maestros, padres de familia, autoridades locales) puedan orientar
a los jóvenes y encausarlos a tomar decisiones oportunas e inteligentes al término de sus estudios
secundarios y de esta forma contrarrestar las deserciones escolares que pueden afectar a
los adolescentes en su sociedad de vida cuando lleguen a la edad adulta.
Se pretende lograr con esta investigación la evaluación de la magnitud de las pérdidas de ingresos
laborales que conlleva la deserción escolar durante la etapa del segundo nivel de Educación Básica
Regular (EBR) ya que se han registrado avances en los últimos 10 años en cuanto al acceso a la
educación primaria y en menor medida respecto a la cobertura de la secundaria.
Generalmente los alumnos que abandonan el centro educativo
tienen evidencias, actitudes negativas con respecto a su institución educativa y a la educación en
general y de esta situación tiene conocimiento de las consecuencias. Pero muchos de ellos han
tomado esta decisión en base a factores externos de su dimensión psicológica de índole social,
como por ejemplo, ingresar a otros menesteres: trabajo, delincuencia, maternidad, enfermedad,
entre otras.
Como puede apreciarse, la deserción no es un problema simple sino más bien complejo, tanto en
sus características como en los factores que los condicionan; por ello el docente no solamente debe
concretarse a informar y describir el problema de la deserción, sino conocer sus causas, para poder
preverlo, a través de su acción orientadora a los alumnos.
El tema de la deserción escolar según ámbitos geográficos –urbano y rural- es muy es muy amplio,
por lo que la investigación sobre los factores que inciden en la deserción escolar de los estudiantes
del nivel secundario de EBR, está delimitado y es más factible de investigar. Debido a tal amplitud
se ha limitado la investigación a los estudiantes del distrito rural fronterizo de Lancones de la
provincia de Sullana, región Piura.
El presente estudio es de un corte cualitativo. En su desarrollo tendrá características descriptivas
pues es necesario expresar las diferentes particularidades del grupo. Las limitaciones de la
investigación son que la muestra es pequeña en relación a la población estudiantil del ámbito rural
provincial. Además se necesita más tiempo para elaborar un producto bastante bueno como para
que sea eficaz en el tratamiento de la deserción; por ello será necesario planificar y organizar los

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horarios. Un tiempo adecuado para realizar una investigación productiva depende del uso que de él
se haga, en este sentido, recibir docencia y buscar información puede resultar un trabajo arduo y
pesado.
La zona rural, diversa y compleja por las particularidades geográficas y culturales de los centros
poblados, comunidades y caseríos, unos ubicados en el litoral de la costa; otros en la sierra y
también en la ceja de selva, acoge escuelas multigrados con singularidades propias pero con
problemas comunes como la precaria infraestructura, mobiliario y equipamiento inexistente;
aislamiento, pobreza extrema en la población; altas tasas de desnutrición, problemas de salud,
extraedad y retraso escolar en los alumnos.
En esta realidad no puede dejar de considerarse que el funcionamiento de las escuelas multigrados
y los logros de aprendizaje de niños y niñas de las áreas rurales dependen bastante más que en
otros contextos, del trabajo que realiza el docente. Su desempeño, la regularidad en su asistencia,
su motivación, compromiso e interés, su calidad humana y profesional definen en gran parte la
calidad, eficacia y eficiencia del servicio educativo rural.
Esto indica que mientras más alejadas estén una población y su escuela de la capital distrital o
provincial, o de los centros urbanos en general, el grado en que la escuela depende de su docente
es mayor. Este hecho es aún más innegable, cuando se toma en consideración que la gran mayoría
de niños y niñas que viven en zonas rurales, su relación con la escuela y la educación formal está
restringida a lo que se ofrece en su propia localidad. Es la única oportunidad que tienen para
educarse y lograr una mejor calidad de vida. Negársela es un atentado a
sus derechos como persona. Lamentablemente, por la falta de control y supervisión de los
organismos responsables la jornada escolar diaria se reduce a unas pocas horas, los horarios no se
cumplen; la semana escolar es de tres o cuatro días por los desplazamientos que realiza el docente
rural de su centro trabajo a su domicilio, que por lo general se encuentra en la zona urbana. Ello
contribuye a depreciar el servicio educativo que se brinda en la escuela rural.
Resultados de investigaciones recientes sobre calidad de los aprendizajes en el Perú, muestran las
significativas diferencias entre los rendimientos promedios de los estudiantes de las zonas rurales y
urbanas en el Perú, con claro perjuicio para los primeros, lo que pone de manifiesto el profundo
problema de equidad que aqueja el sistema educativo peruano.
Las condiciones de las escuelas rurales no están en la capacidad de asegurar el desarrollo de
las competencias más elementales en los alumnos como la lectura y la escritura o
las operaciones simples de cálculo mental, a pesar de que, hoy por hoy. la enseñanza frontal, el
copiado y las actividades memorísticas han dejado paso a estilos de enseñanza horizontal en el que
los alumnos son el centro del trabajo educativo con metodologías activas y grupales. Ello revela que
los docentes tienen asimilado un repertorio de estrategias metodológicas que, mal o bien manejan y
aplican. Esta afirmación, empero, no podría aplicarse en el dominio científico que poseen los
docentes acerca de los contenidos curriculares. Es harto conocida la debilidad que muestran en su
preparación y el poco interés y motivación que tienen por mejorarla. En ese sentido,
una capacitación que sensibilice al docente de la responsabilidad social que debe impregnar cada
una de sus acciones en bien del desarrollo personal de sus alumnos y de la comunidad resulta
imprescindible.
Por último, si bien la Educación Rural, en estos tiempos ocupa un espacio central en las políticas
educativas; prueba de ello son los innumerables proyectos educativos rurales que se ponen en
marcha para superar la depresión de la Escuela Rural; algunos orientados por el Ministerio de
Educación; otros por la Sociedad Civil Organizada, es menester incorporar en los Proyectos de
Educación Rural una integralidad en el tratamiento de los problemas que abarque las dimensiones
pedagógica, cognitiva y afectiva de los agentes de la educación, pero también la dimensión social
y ética que enmarquen las decisiones que se toman con respecto a los procesos que se dan en el
ámbito rural.
Estas premisas nos motivaron a indagar en el distrito rural fronterizo de Lancones, sobre uno de los
indicadores educativos del fracaso escolar en Educación Básica Regular: La Deserción en el Nivel
Secundario, para ello formulamos el problema de la siguiente manera:

¿Cuáles son los factores determinantes de la Deserción Escolar de los/as estudiantes del nivel
secundario del distrito rural fronterizo de Lancones, provincia de Sullana, región Piura en el año
2014?
Delimitamos el estudio a través de las siguientes interrogantes:

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¿Cuál es el índice de deserción escolar en el último quinquenio que muestran las instituciones
educativas del nivel secundario del distrito fronterizo rural de Lancones?

¿Qué medidas se han considerado por parte de los funcionarios del órgano intermedio
correspondiente, para contrarrestar en estos últimos cinco años el impacto de este indicador de
fracaso escolar en este distrito fronterizo rural de Lancones?
¿A opinión de los agentes educativos de esta comunidad rural, cuáles son las razones por las que su hijo/a
dejó de estudiar y que alternativas propondrían para contratrrestar los efectos de este indicador del fracaso
escolar?

2.2.- PROBLEMA
Nuestro interés por abordar este tema –Deserción escolar- es debido a que queremos indagar con
profundidad esta problemática ya que no tenemos suficiente conocimiento sobre el mismo. Nos interesa
mostrar los elementos más relevantes de esta problemática.
Los estudios previos a este protocolo nos dan la idea con referencia al tema del abandono de los estudios
por parte de una persona influenciada fuertemente por su precaria situación económica social.
En base a lo leído, podemos darnos cuenta que la deserción escolar se manifiesta en el hecho de que un
alumno/a o un grupo de algunos no alcancen el nivel de conocimientos y capacidades exigidas para el logro
de determinados objetivos educativos.
Históricamente, es un fenómeno relativamente reciente; aparece después de implantarse en la mayoría de
los países una educación generalizada, una escolaridad obligatoria, y se acentúa con el proceso de
democratización de la educación 1 (Ezequiel Ander-Egg).
Las causas por las que se abandona la institución educativa pueden ser diversas. Según Telma Barreiro
Licenciada en Filosofía, tradicionalmente los chicos pertenecientes a las clases socioeconómicas más
humildes de la sociedad han tenido dificultades con el rendimiento escolar y han registrado índices de
fracasos mucho mayor que de los niños que no son víctimas del flagelo de la pobreza.
Este hecho fue explicado a lo largo del tiempo de diferentes maneras,
generándose paradigmas enfrentados. Desde un primer momento, no le cabe a la escuela ni rol,
ni responsabilidad, en esta dirección.
Los aportes de las ciencias humanas y ciertos cambios ideológicos decisivos, lograron mostrar la falacia de
este tipo de explicaciones y llevaron a invertir el vínculo de la causalidad, promoviendo
un cambio importante de concebir este problema.
A nivel mundial la proporción de adolescentes de 14 a 17 años de hogares con necesidades básicas
insatisfechas que no asisten a la escuela y que nunca asistió o que no completó la escuela primaria, alcanza
uno de cada cinco (19 %). Mientras este porcentaje para los adolescentes sin necesidades básicas
insatisfechas corresponde al 4%.
El siguiente trabajo de investigación se desarrolla en las instituciones educativas del nivel secundario del
distrito de Lancones, cuyo problema es determinar los factores que causan la deserción escolar de los
púberes y adolescentes de esta comunidad rural y fronteriza de la provincia de Sullana.

2.3.- OBJETIVOS
2.3.1.- OBJETIVOS GENERALES
Determinar los factores que inciden en la deserción escolar de los/as estudiantes del segundo nivel
de Educación Básica Regular –Secundaria- del distrito rural fronterizo de Lancones, provincia de
Sullana durante el año lectivo 2014

2.3.2.- OBJETIVOS ESPECIFICOS

- Identificar los factores personales que inciden en la deserción escolar
- Identificar los factores socioeconómicos que inciden en la deserción escolar,
- identificar los factores pedagógicos que inciden en la deserción escolar.
-Identificar los factores sociodemográficos que inciden en la deserción escolar.

Marco teórico
2.4.1 DESERCIÓN ESCOLAR
La palabra deserción se deriva del vocablo desertar que a su vez etimológicamente, viene del latín
"Desertare", que significa abandonar.

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Desde el punto de vista general, la deserción escolar se relaciona con la fuga de los alumnos de la
escuela, después de haber asistido algún tiempo a ella. El alumno abandona sus estudios huyendo
de las clases para no regresar. Como se puede apreciar la deserción escolar implica abandono en
forma definitiva del Centro Educativo, después de haber matriculado y por tanto no puede concluir el
grado o nivel de estudio.
Por deserción escolar se entiende el abandono del sistema educativo por parte de los alumnos,
provocado por una combinación de factores que se generan tanto en la escuela como en contextos
de tipo social, familiar e individual.
Se define como Tasa de deserción escolar a la "Proporción de alumnos que abandonan las
actividades escolares por un año o más, antes de haber concluido el nivel educativo que se hallaban
cursando el año anterior, respecto a la matrícula del grado en que se encontraban matriculados
dicho año."
La deserción estudiantil es un retiro definitivo, rara vez es un evento inesperado. Se presenta más
bien como una cadena de hechos que van elevando el riesgo de deserción a medida que se avanza
en edad y se experimentan crecientes dificultades de rendimiento y de adaptación, especialmente
cuando se transmite del ciclo primario al secundario.
Distintas concepciones se han encontrado en la revisión de la literatura sin llegar necesariamente a
un consenso que satisfaga a todos.
Una primera definición encontrada es la que proponen Bachman, Green y Wirtanen (1971). Dichos
autores señalan que las deserciones son originadas por aquellos estudiantes que interrumpieron su
asistencia al colegio por varias semanas por diferentes razones, diferentes sólo a aquellas por
enfermedad. Morrow (1986) amplía la definición haciéndola más rigurosa: se considera a la
deserción como un evento que ocurre cuando un estudiante que estuvo previamente matriculado en
la escuela, la dejó por un período prolongado de tiempo y no se matriculó en otro colegio. No
obstante, se excluyen a todos aquellos que estuvieron enfermos o fallecieron. Sin embargo, dicha
definición presenta el problema que el período de ausencia no está objetivamente definido, por lo
tanto, se vuelve arbitrario y subjetiva la tasa de deserción calculada.
Por su parte, Fitzpatrick y Yoels (1992) plantearon una gruesa definición para la deserción. De
acuerdo con dichos autores, la deserción ocurre cuando los estudiantes dejan el colegio sin
graduarse, independientemente si retornan o reciben un diploma equivalente. Dicha concepción
tiene características estáticas puesto que deja de contemplar la opción del regreso a la escuela.
Asimismo, es discutible el hecho que el alumno opte por otro tipo de diploma, quizá no uno
humanista y científico, que es el que predomina en las escuelas, sino por una preparación más
técnica y aplicada.
Luego, Franklin y Kochan (2000) estrechan el concepto. Éstos últimos identifican a un desertor
como un estudiante que: se matriculó en el colegio en algún momento del año anterior y no se
matriculó a principios del año corriente, habiendo dejado inconclusa su preparación y sin haber sido
transferido a otro colegio. Al igual que Morrow, se excluyen del grupo de desertores a aquellos que
estuvieron ausentes debido a suspensión, enfermedad o muerte. Esta definición considera un año
escolar como el período de tiempo que se debe tomar en cuenta para señalar como desertor a un
alumno. Esta concepción es coherente con la idea de una educación básica obligatoria y secuencial.
Bunn (2002) describió la deserción de manera similar, pero en adición a lo mencionado, no sólo
acepta al sistema educativo como la única manera formal de educarse, sino también acepta el
sistema de tutorías por parte de los padres o privada como sustituto del colegio.
En esta investigación, se considerará como desertores a aquellas personas que habiendo asistido a
la escuela el año anterior, no lo están haciendo en el año corriente, excluyendo a aquellos que han
dejado de asistir por haber cumplido el ciclo secundario o se encuentran estudiando en una
academia pre-universitaria o estuvieron enfermos o tuvieron un accidente o se encuentran haciendo
el servicio militar. No obstante, la única limitación que se enfrenta es que no se observa el hecho de
que un desertor en algún momento decida regresar a la escuela.
Por deserción escolar entenderemos el abandono del sistema educativo por parte de los
alumnos/as, provocado por una combinación de factores que se generan, tanto en la escuela como
en contextos de tipo social, familiar e individual.
Algunos teóricos han preferido llamar a esta situación "abandono escolar" dado el carácter militar
que tiene la palabra "deserción". Otros sólo la limitan a la dejación de los estudios por voluntad
propia; y cuando se debe a aspectos externos, como la pobreza o el conflicto, prefieren hablar de
retiro forzoso. En este plan de investigación trabajaremos con el término "deserción escolar",

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considerando que la mayor parte de la información recopilada se refiere al problema con esta
palabra.

2.4.2. CAUSAS DE LA DESERCIÓN ESCOLAR

La primera causa se atribuye a la falta de recursos para seguir estudiando y la necesidad de ayudar
económicamente a la familia, mediante una activa colaboración en las labores domésticas, tanto en
el hogar como en el campo.
Los embarazos en niñas y jóvenes constituyen la segunda causa de deserción escolar en el Perú,
después de los problemas de índole económico-familiar, según fuentes del Ministerio de Educación,
al dar a conocer estudios realizados en el año 2006 entre la comunidad educativa nacional.
La opción de asistir a la escuela versus la de no hacerlo es analizada por Gertler y Glewwe (1992).
Los autores encuentran que los padres, en las zonas rurales de Perú, asignan mayor valor a la
asistencia a la escuela de los niños hombres que la de las niñas. Información estadística y estudios
previos mostraban que el Perú enfrenta aún un importante problema de deserción escolar,
particularmente en la secundaria y en el área rural. Sin embargo, aunque se cuenta también con
información acerca de las causas declaradas de la deserción, no se conoce lo suficiente respecto de
los determinantes de la deserción (asociados a la oferta educativa, al historial educativo del joven y
a la estructura y características socioeconómicas de su hogar). Este conocimiento permitiría diseñar
mejor las políticas para solucionar el problema de la deserción, especialmente en el contexto rural
donde el problema es mayor. No se conoce además el perfil de los jóvenes desertores respecto de
los estudiantes ni si hay diferencias entre los jóvenes desertores de los centros poblados con
escuela secundaria y los de centros poblados donde no la hay.
Según la UNICEF La pobreza, la exclusión y la escasa capacidad de las escuelas para contener
serían las causas principales de la deserción escolar, según un estudio realizado por la oficina local
del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF). El organismo sostiene que esas
causas son las que dejan fuera del sistema educativo a un gran porcentaje de adolescentes entre
los 12 y los 17 años.
También hay que considerar los factores desde el punto de vista de las ciencias:
La Psicología: recurre a la inteligencia del sujeto, a su motivación, etc.
La Sociología: se fija en los factores sociales, la presión de la sociedad sobre los resultados
académicos del alumno.
La Pedagogía: se fija en la organización escolar, evaluación, interacción, didáctica etc.
Todos estos factores junto con el desempleo y la falta de motivación conllevan que se vea el estudio
como algo de oscuro porvenir y de dudosa utilidad. La verdadera y profunda causa del fracaso
escolar sería la existencia de una escuela que tiene como finalidad mantener la situación
privilegiada de la clase dominante.
La función específica de la escuela (enseñar y aprender), se encuentra muy desdibujada.
El discurso que circula en las instituciones privilegia los aprendizajes socio-afectivos (el control
social, en su carácter de disciplinamiento por sobre los cognitivos resaltando la importancia de la
función educadora en la preservación de los jóvenes del riesgo social.
La situación de repetir, hoy, significa acceder a la misma oferta educativa, a los mismos profesores,
los mismos programas y contenidos, la misma evaluación; pero también trae aparejado el
alejamiento del grupo de compañeros y el ingreso a un nuevo grupo en el cual probablemente el
adolescente será mirado desde el comienzo como el "repitente".
El impacto de la repitencia en la familia es una situación compleja que se asume, se niega, se
oculta, se minimiza, de acuerdo a múltiples variables culturales, en las que opera el grado de
instrucción de los padres y la valoración que atribuyen a la educación de sus hijos, las posibilidades
económicas de hacer frente al mismo año "nuevamente", la conciencia sobre el derecho a reclamar
una educación de mayor calidad para sus hijos.
La falta de afecto en el núcleo familiar (amén de otros problemas) es un factor desencadenante en
más de un 50 % de los casos del fracaso escolar. La primera escuela y el pilar básico en la
educación de un niño es su familia. Todo lo que el niño viva, vea, oiga, etc., va a condicionar su vida
y le va a tomar como persona. Los niños son como esponjas y todo lo que ven les llama la atención
y más en el caso de sus padres, que son como ejemplos a seguir. Por eso es muy común que ante
acontecimientos familiares tan desagradables como un divorcio o la desaparición de alguno de los
cabeza de familia, el niño vea desintegrado su ambiente y empiece a sentirse desprotegido,
abandonándose. Pero en ocasiones las causas de este abandono que desencadena el fracaso no

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son sólo por problemas familiares, sino por una mala o inadecuada calidad de la enseñanza, falta
de medios.
Otro factor incidente en la problemáticas, según Cintia Rajschmir, es el accionar del docente el cual
puede agravar o mejorar la situación de los alumnos, aparece así la diferencia entre los factores
exógenos y endógenos. Cuando hablamos de factores exógenos, nos referimos a aquellos que en
gran medida no dependen de nosotros, en la educación formal contra el éxito posible. Los factores
endógenos, son los factores internos, la escuela puede agravar la situación del niño o mejorarla.
La realidad económica es un factor más de la deserción, en general el niño desertor es primero
chico trabajador y después un niño de la calle. En algunos casos la deserción esta centrada en la
necesidad de que el hijo suplante al padre desempleado, en el sustento del hogar.
Junto a las condiciones socioculturales de marginalidad en la que crecen estos chicos, se suma una
creciente violencia del medio y la imposibilidad de la enseñanza formal de acompañarlo con
una elasticidad en sus programas, de tal manera que si el escolar no puede asistir a clases porque
tuvo que ir a trabajar no quede fuera de la currícula.

2.4.3.- DEFINICIONES OPERACIONALES

 1. Abordar
Emprender o plantear un negocio o asunto. ࠐlantear un asunto en el curso de una exposición oral o
escrita.
2. CEPAL
La Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL). Es una de las cinco comisiones
regionales de las Naciones Unidasy su sede está en Santiago de Chile. Se fundó para contribuir
al desarrollo económico de América Latina, coordinar las acciones encaminadas a su promoción y
reforzar las relaciones económicas de los países entre sí y con las demás naciones del mundo.
Posteriormente, su labor se amplió a los países del Caribe y se incorporó el objetivo de promover
el desarrollo social.
3. Comunidad
Conjunto de las personas de un pueblo, región o nación.
4. Deserción escolar:
La deserción escolar es un problema educativo que afecta al desarrollo de la sociedad, y se da
principalmente por falta de recursos económicos y por una desintegración familiar (Jáuregui,). Es un
problema educativo, que afecta el desarrollo del individuó que está dejando de asistir a la escuela y
también de la sociedad en la que aquél, está conviviendo. (Dr. Cárdenas)
5. Desintegración familiar
A la falta de comunicación que hay entre los integrantes de la misma, ya que cada quien está metido en
sus propios conflictos internos, sin mirar a los que están a su alrededor.

6. Educación
Es un proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y
formas de actuar. La educación no sólo se produce a través de la palabra: está presente en todas
nuestras, acciones sentimientos y actitudes.
7. Factores asociados a la deserción escolar
Son una serie de características que una u otra manera contribuye a producir un resultado determinado
en la aparición de la deserción escolar.
8. Indagar
Intentar averiguar, inquirir algo discurriendo o con preguntas.
9. Interrumpen
Cortar la continuidad de algo en el lugar o en el tiempo.
10.Irregular
Que no observa siempre el mismo comportamiento, o no rinde del mismo modo.
11. Problemática
Conjunto de problemas pertenecientes a una ciencia o actividad determinadas.
12. Reinserción
Volver a integrar en la sociedad a alguien que estaba condenado penalmente o marginado.
13. Rendimiento
Utilidad que rinde o da alguien o algo.
14. Revertirlos
Dicho de una cosa: Volver al estado o condición que tuvo antes.

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17. Socioeconómicas
Es la segmentación de la población por sus rangos de ingreso, posesión de bienes en el hogar y estilos
de vida.
18. Vigente
Dicho de una ley, de una ordenanza, de un estilo o de una costumbre. Que está en vigor y observancia.

Metodología

3.1.- TIPO DE INVESTIGACIÒN

Descriptivo
El propósito de los estudios descriptivos de acuerdo a Sampieri, es describir situaciones
y eventos. Decir como es y como se manifiesta determinado fenómeno. Buscan determinar
los factores de la deserción escolar de esta comunidad rural o cualquier otro fenómeno que
sea sometido a análisis. Se selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas
independientemente, para así describir lo que se investiga. Miden los conceptos o variables
a los que se refieren. Se centran en medir con la mayor precisión posible. La investigación
descriptiva requiere considerable conocimiento del área que se investiga para formular las
preguntas específicas que busca responder. Pueden ofrecer la posibilidad de predicciones,
aunque sean rudimentarias.
Para cumplir con los objetivos planteados y responder a las preguntas de investigación
mencionaremos que nuestro protocolo es de tipo descriptivo, ya que analizamos hechos y
una perspectivaࠐeal como es la problemática de la deserción escolar en el distrito rural
fronterizo de Lancones, ॳ por eso que aportaremos un documento que plasme los posibles
factores determinantes de este indicador del fracaso escolar.

FORMULACIÓN DE LAS HIPÓTESIS

GENERAL
Al investigar los factores determinantes de la deserción escolar en el distrito rural fronterizo de Lancones,
hemos llegado a la conclusión de que son de gran influencia en la población, razón por la cual se da el alto
grado de la misma en las instituciones educativas.
OPERACIONALES
La deserción escolar en las Instituciones Educativas del distrito rural fronterizo de Lancones a nivel de
secundaria de EBR, se debe a un atraso cultural en la comunidad, que ha pasado de generación en
generación.
Las familias Lanconenses juegan un rol preponderante en el futuro de la inserción del adolescente en la
sociedad; por lo tanto, un inadecuado cumplimiento de su rol influirá en la deserción escolar.
La precaria situación socio económica de los hogares de esta comunidad rural fronteriza de Lancones,
juega un papel decisivo en la satisfacción de las necesidades básicas de sus integrantes e influye en su vida
escolar futura.
VARIABLES
. Factores Personales.
. Factores socioeconómicos.
. Factores pedagógicos.
. Factores socio demográficos.

. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

VARIABLES INDICADORES
 La motivación
 Problemas de aprendizaje.
4.4.1. Factores personales  Relación interpersonal.
 Compromisos familiares.
 Embarazos tempranos
4.4.2. Factores socioeconómicos  Nivel de ingreso.

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 Número de hijos.
 Domicilio.
 Con quien vive.
 Dónde vive
 Estrategias.
 Actividades.
4.4.3. Factores pedagógicos.
 Recursos.
 Evaluación
 Edad.
 Sexo.
4.4.4. Factores socio demográficos  Ocupación.
 Nacionalidad.
 Residencia.

Aspectos administrativos
4.1.- CRONOGRAMA
CRONOGRAMA

4.2.- PRESUPUESTO
Gastos en Bienes: S/.90, 00
Gastos en Servicios: 50, 00
Total de Gastos: S/.140, 00

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Referencias bibliográficas
 Sampieri, R. Metodología de la investigación., (1997), 2da Edición, Impresora OFGLOMA, S.A.
México D.F.
 http://www.depsicoterapias.com/site/articulo.asp?IdSeccion=12&IdArticulo=15
 http://www.trabajoyequidad.cl/documentos/temp/rev71_beyer.pdf
 http://www.monografias.com/trabajos66/desercion-escolar-panama/desercion-escolar-
panama2.shtml#xfactoresq
 http://www.monografias.com/trabajos66/desercion-escolar-panama/desercion-escolar-panama.shtml
 www.monografias.com
 www.google.com
 CEPAL (2002): Panorama social de América Latina, 2001-2002 (LC/G.2183-P/E), Santiago de Chile.
Publicación de las Naciones Unidas, octubre 2002.
 Espíndola, E. y León, A (2003): La Deserción escolar en América Latina. OEI. Revista
Iberoamericana N° 30 (Setiembre – Diciembre 2002).

Anexos
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

VARIABLES INDICADORES
 La motivación
 Problemas de aprendizaje.
4.4.1. Factores personales  Relación interpersonal.
 Compromisos familiares.
 Embarazos tempranos
 Nivel de ingreso.
 Número de hijos.
4.4.2. Factores socioeconómicos  Domicilio.
 Con quien vive.
 Dónde vive
 Estrategias.
 Actividades.
4.4.3. Factores pedagógicos.
 Recursos.
 Evaluación
 Edad.
 Sexo.
4.4.4. Factores socio demográficos  Ocupación.
 Nacionalidad.
 Residencia.

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Autor:
Jorge Antonio Fernandez Morales
antony20033651@hotmail.com

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