Teorías y Técnicas de Evaluación Psicológica II

Psicodiagnóstico
Es un proceso en sí mismo, por el cual se investiga, descubre, comprende la
personalidad individual. Es un proceso de investigación. Busca explorara aspectos de la
personalidad. Fundamentada por la psicoestadistica y se dan inferencias no verdades. Es
un acto esencial de la psicología clínica. Situación bipersonal, duración limitada.
Momentos del proceso psicodiagnostico:
1. Primer contacto y entrevista inicial
2. Administración de test y técnicas proyectivas.
3. Cierre del proceso: devolución oral al paciente.
4. Informe por escrito.
Proyección

● Exteriorización a través de la cual se intenta convertir en exterior todo lo

desagradable y en interior lo agradable.
● Proyección paranoide  exterioriza un impulso instintivo proyectándolo sobre
un objeto.
● Proyección fóbica  externaliza un peligro interno.
● Proyección de sentimientos denominadas transferencia o identificación
Proyección: modo de organizar el mundo externo de acuerdo con un
principio de organización del mundo privado del sujeto.
Técnicas proyectivas:
● Tienen como objetivo estudiar y elaborar la personalidad desde el punto de vista
dinámico y holístico, en una dimensión genética y prospectiva.
● El material no es estructurado o débilmente estructurado se organiza en función
de modelos internos que ponen de manifiesto temores, ansiedades, conflictos, etc.
● Desde el punto de vista teórico se basa en teorías dinámicas de la personalidad.
Aproximación y diferencias de técnicas proyectivas vs objetivas.
a. Parten del mismo supuesto que si se estimula la conducta del individuo en
condiciones controladas se obtienen datos sobre sus características psíquicas y mentales.
b. Difieren en el material o no, los tipos flexibles o rígidos, los resultados no son
cuantificables.

Condiciones de las técnicas proyectivas: deben ser:

a. Estimulantes: lograrse fácilmente con material simple, independiente de toda
relación transferencial fuerte tanto para el examinador como examinado, ceñirse de un
aspecto de la conducta.
b. Observable: poder captar lo que el material estimula y lo que el sujeto proyecta.
c. Registro: textual
d. Comunicabilidad: basarse en un sistema de contrapunto que facilite la
comparación inter e intrapersonales.
Percepción: impacto de estímulos externos e internos en órganos sensoriales.

Apercepción: una situación presente excita imágenes pasadas.

ENTREVISTA.
Es un campo de trabajo donde se estudia la conducta y la personalidad de los sujetos. La
entrevista es una técnica de la investigación científica, como tal, tiene reglas. La
entrevista puede tener varios objetivos (científico, forense, diagnostico, laboral, etc),
pero queda limitado el objetivo al estudio de la entrevista psicológica.

Obstáculos que surgen en la entrevista: los hombres están educados para no

necesitar ayuda, a regirse por la lógica y demostrar que poseen instintos e intuición, por
lo que el hecho de no poder superar sus limitaciones le debe ocasionar vergüenza.

Momentos De La Entrevista
Pre – entrevista: al producirse el primer acercamiento, basado en la
información sobre el sujeto, el entrevistador plantea una cierta estrategia, un proyecto
de trabajo. Esto no es algo rígido, sino lo suficientemente flexible como para adaptarse
a las nuevas situaciones o hechos.
Apertura: en este momento se establece el indicado rapport, se define la hipótesis de
trabajo y se establece el encuadre.

Entrevista: donde se obtienen todos los datos necesarios, de boca del entrevistado.

Cierre: coincide con el momento en que se termina la entrevista. Luego se comienza

con la administración de los tests. Es importante aclarar que la metodología de trabajo
va a cambiar. Se informa, en líneas generales, que son los tests y que objetivos se
persiguen con su administración.
Post – entrevista: comprende el análisis y la elaboración del material recogido, lo
que implica:

● Darle coherencia a la historia,

● Extraer los datos más significativos y,
● Corroborar o no, la hipótesis previa de trabajo (la estrategia).

Clasificación De Las Entrevistas

Abierta: es la más flexible, pues se lo deja hablar libre El entrevistador tiene
libertad para preguntar e intervenir. Permite que el campo se configure según la
personalidad del entrevistado. Posibilita una amplia y profunda investigación de la
personalidad del entrevistado.mente.

Cerrada: está formada por preguntas previas, es un cuestionario, y se caracteriza

porque el entrevistador no puede alterarlas.

Mixta o Semidirigida: está medianamente organizada, permite al entrevistado

explayarse en los temas que le preocupan, a la vez que posee una estructura mínima, lo
que permite conformar el cuadro de la personalidad estudiada.

Dirección De Las Entrevistas

Directa: cuando se realiza al sujeto – objeto de estudio.

Indirecta: cuando está dirigida a otra persona que no es el estudiado. En estos casos se
realiza una anamnesis o historia personal, ya que su finalidad es la recopilación de los
datos previos.

Clasificación de acuerdo al número de participantes: se reconoce la entrevista

individual de la grupal, según sean uno o más los entrevistadores y/o entrevistados. (En
realidad la entrevista siempre es un fenómeno dual por la relación entre las partes.)

Clasificación de acuerdo al beneficiario del resultado: a) la que se realiza en

beneficio del entrevistado, b) la que se lleva a cabo con fines de investigación, c) la
que se realiza para un tercero (una institución).
La entrevista como campo: el campo es la relación que se estructura entre los
participantes de una entrevista, de la cual depende todo lo que en ella acontece.

Para obtener el campo particular de la entrevista se debe contar con un encuadre fijo:

● actitud técnica
● rol del entrevistador.
● objetivos.
● lugar y tiempo de la entrevista.
● Honorario.
Concordancias y divergencias: Aquello que no se entrega como conocimiento
explícito se debe deducir de lo no verbal. El sujeto ofrece diferentes historias que
concuerdan o no entre sí, las contradicciones corresponden a disociaciones de la
personalidad misma, y la entrevista al reflejarlas permite trabajar sobre ellas.

Transferencia: es la actualización, en la entrevista, de sentimientos, actitudes y

conductas inconscientes por parte del entrevistado. Se diferencia entre Transferencia
positiva y negativa, aunque ambas coexisten.

La observación de estos fenómenos nos ponen en contacto con aspectos de la conducta

y de la personalidad del entrevistado.

En la transferencia, el entrevistado le asigna roles al entrevistador, traslada situaciones y

pautas a una realidad presente y desconocida.

Contratransferencia: se incluyen todos los fenómenos q aparecen en el entrevistador,

son las R del entrevistador hacia las manifestaciones del entrevistado, el efecto q
causan en él. Dependen de la historia del entrevistador.

Transferencia y contratransferencia, son fenómenos q aparecen en la relación

interpersonal.

Ansiedad en la entrevista:

Esta debe ser seguida x el entrevistador. Durante la entrevista pueden aumentar la

ansiedad y los mecanismos defensivos del entrevistado.

Lo difícil de controlar es la ansiedad del entrevistador, porque ella es el motor del

interés en la investigación y del interés en penetrar en lo desconocido.

La tarea del entrevistador es desarmar las defensas para que aparezca cierto grado de
ansiedad. Ese manejo se debe hacer teniendo en cuenta la personalidad del entrevistado.

Interpretación:
En la entrevista diagnóstica se debe interpretar cada vez q la comunicación tienda a
interrumpirse o distorsionarse. Para interpretar hay q guiarse x el monto de ansiedad q
estamos resolviendo y x el monto de ansiedad q creamos. Hay q interpretar obre lo q
pasa en el aquí y ahora de la entrevista.

La interpretación es una hipótesis q debe ser verificada o rectificada en

el mismo campo de trabajo, por la respuesta q movilizamos al poner en
juego esa hipótesis.

Toda interpretación fuera de contexto es una agresión, aunque parte de

la formación del psicólogo consiste también en aprender a callar.

Entrevista inicial del proceso psicodiagnostico.

Como entrevista semidirigida, por un lado, el paciente tiene la libertad para exponer sus
problemas comenzando por donde prefiere e incluyendo lo que desee.

Por el otro, el entrevistador interviene con el fin de: a) señalar algunos vectores, cuando
no sabe el entrevistado por donde comenzar o como seguir. B) señalar situaciones de
bloqueo o paralización por la angustia c) inquirir acerca de “lagunas” una técnica
directiva para “rellenarlas”. En un primer contacto corresponde a la presentación mutua
y la aclaración del encuadre.

Objetivos de la entrevista inicial:

1. Percibir al paciente tal cual se presenta (semblante, vestimenta, forma de
moverse, lenguaje corporal, etc)

2. Observar qué, cómo y cuándo verbaliza (características del lenguaje, claridad o

confusión, tono, términos ambiguos o equívocos, etc.).

3. Grado de coherencia o discrepancia (entre lo que dice y el lenguaje no verbal).

4. Planificar la batería de test teniendo en cuanta los elementos (cantidad y calidad

de los tests), secuencia (el orden de administración) y ritmo (numero de entrevistas
calculadas para la administración de cada test).

5. Establecer un buen rapport, para reducir al mínimo la posibilidad de bloqueos y

crear un buen clima para la administración de los tests.

6. Captar los aspectos transferenciales y contratransferencias.

7. Captar los puntos nodales: los adaptativos (lo q trae le paciente como bueno y
positivo, sociable, amigable, practico, inteligente, etc.) y no adaptativos (lo que le cuesta
o lo negativo, introvertido, agresivo, etc.).

8. Conciencia de enfermedad que tan claro tiene los síntomas y lo que le sucede.

9. Manejo de los mecanismos de defensa.

10. Manejo de la ansiedad predominante.

11. Tener en cuenta el motivo de consulta, el manifiesto ( el motivo que trae el

paciente a la consulta) y el latente (lo que detecta el psicólogo, lo que subyace a la
situación).

12. Y realizar una hipótesis de trabajo.

Entrevista a padres:
1. Detectar el vínculo que une a la pareja, la relación entre ellos con el niño, la del
niño con cada uno de ellos y cada uno de ellos con el niño.

2. Estimar la capacidad de los padres de colaboración. Apreciar si ambos, o uno, y

cuál de ellos puede promover, colaborar o por lo menos aceptar las experiencias de
cambios del niño con la terapia.

3. Aclarar que la presencia de ambos padres es importante. Y que la

responsabilidad de participación y ayuda es compartida, evitar malos entendidos y
disminuir la culpa o responsabilidad acerca de la problemática del niño.

4. El niño emerge de un grupo familiar y una pareja parental. Es importante ver el

contexto de realidad del niño, ya sea si sus padres están separados y viene juntos, si
vienen por separado o si están en parejas si las respectivas parejas viene también.

5. En hijos adoptivos: verificar la situación fuerte o de conflicto, detectar si el

problema es real o es con el tiempo de los padres.

6. Detectar qué lugar ocupa el psicólogo para los padres y que fantasías tren éstos.

Aberastury:
4 temas fundamentales a indagar:

1. Motivo de consulta

2. Historia evolutiva

3. Vínculo con la familia y relación entre ellos (padres-hermanos)

4. Verificar un día en la vida (dinámica diaria, como se comporta, actividades,

desempeño, relación con pares, aspectos sociales, etc. Un día de cumpleaños (forma en
que lo festeja, importancia, sentimientos y emociones, etc.), un día feriado (dinámica
familiar en un día de descanso) y un día de vacaciones.

Historia clínica madurativa:

a. Historia familiar: familia de origen, características, antecedentes de
enfermedades, pérdidas, mudanzas, separaciones, accidentes, valores, refranes etc.
b. Historia pre natal: como fue la concepción, deseado o no, problemas, si tomo
medicamentos si hubo problemas.

c. Historia peri natal: momento del parto, si hubo problemas respiratorios, color de
piel, peso, talla, etc.

d. Historia del desarrollo: cuando se sentó, se dio vuelta roto sobre si mismo,
primer diente, motricidad fina y gruesa, etc.

e. Historia psicosocial: relación con los pares, cómo son los juegos, caprichos, a
que le presta más atención, actividades preferidas, tolerancia a la frustración.

f. Antecedentes patológicos: problemas de sueños, trastornos alimenticios, en la

vista, el oído, en la motricidad o enfermedades graves.

g. Historia educacional: cómo fue el jardín, colegio relación con los compañeros y
docentes, manejo de actividades.

h. Actividades recreativas: que le gusta hacer extra escolarmente, tipo de juegos,

deportes, niveles de energía, etc.

Mecanismos de defensa: actúan sobre amenazas internas o externas, tratan de hacer

controlable la realidad para el sujeto.

1. Represión: actúa para que una idea no aparezca en la conciencia a veces aparece
sobre alguna parte del cuerpo se trata de suprimir la angustia

2. Desplazamiento: lo reprimido puede expresarse en otros objetos sustitutos.

3. Regresión el yo actualiza conductas de etapas anteriores.

4. Formación reactiva: presencia inconsciente de rasgos contrarios, amor por odio,

limpieza por suciedad.

5. Aislamiento: los impulsos sexuales o agresivos son separados. Desafectivizado.

6. Proyección: se atribuye a la realidad exterior lo que el individuo

inconscientemente se prohíbe ver en sí mismo.

7. Introyección: se incorpora cualidades del mundo exterior, no solo gestos,

vestimenta, sino también modos de sentir la realidad.

8. Vuelta sobre sí mismo: la vuelta de la agresión hacia sí mismo energías que no

han podido salir al exterior.

9. Transformación en lo contrario: el sujeto se separa de lo que lo hace sentir

culpable o ansioso y pasa a sentir lo contrario.

10. Negación se niega aquello que puede resultar perturbador.

11. Racionalización: existe una justificación lógica por que el yo fracaso en impedir
los sentimientos desbordantes.

12. Anulación: afirma algo que inmediatamente o seguida oración anula la primera,
“pero”.

Recomendación para trabajar con niños:

Para empezar a trabajar con niños es aconsejable tomar primero juegos o grafico. Se
recomienda hacerle unas preguntas para saber que lugar ocupa el psicólogo en la familia
y la presentación debe ser en un lugar alejado de los elementos de trabajo para no
distraerlos. Estar de igual a igual, la idea es que los padres se vayan para que el niño no
se quiera ir con ellos o piense que escuchan lo que se habla en la sesión. Posibles
preguntas:

● ¿sabes por qué estas acá?, es un lugar para que hablemos.

● ¿sabes qué es un psicólogo?, alguien que escucha, no es un médico, ni una

maestra.

Aclararle que todo lo que haga ahí va a estar bien y lo que haga nos va a servir para
conocerlo, cuando terminemos te aviso. Hablar del secreto, todo lo que haga o diga se lo
contaremos a mamá y papá si el niño quiere, y si hay algo que insiste que no quiere que
se lo digamos elaborar la manera de convencerlo de que los padres deben saberlo, de esa
manera ganar la confianza del niño para que nos cuente todo.

TEORIAS DEL JUEGO

S. Freud: El niño que juega elabora situaciones dolorosas, mientras juega canaliza
tendencias por la cual reprime menos. El juego es una actividad simbólica, supone una
elaboración.

Anna Freud: el juego no tiene el valor de asociaciones verbales, puede ser utilizado
como una técnica auxilia. El juego comienza siendo una actividad que produce placer
erótico y compromete su cuerpo, se transfieren cualidades del propio cuerpo a objetos
los cuales pueden ser maltratados o cuidados sin que exista represión, lo último que
aparece son juegos estructurados.

Melanie Klein: El análisis se basa en el juego la capacidad espontanea, se pone en

marcha la compulsión a la repetición la cual lo lleva al niño a personificaciones y
simbolizaciones. A) El juego como lenguaje; el acting out, b) como expresión de
fantasías, ansiedades y deseos, c) transforma las experiencias desagradables (pasivo) en
agradables (activo) d) juego y el aprendizaje ayuda a adaptarse a la realidad. E) juego y
pensamiento activa la creatividad.
Winnicott: El objeto transicional es la primera posesión no yo y permite el pasaje de
la relación con la madre a otras relaciones. Se da en una zona intermedia, un espacio
simbólico, entre lo subjetivo y objetivo.

Erikson: el juego es una función del yo que expresa un intento de sincronizar los
procesos corporales y sociales en sí mismo, sirve para dominar situaciones, para
manejar la experiencia. Plantea la esfera del juego: autoesfera: exploración por
repetición de percepciones del propio juego luego mas adelante con otros. Microesfera:
el primer contacto con el mundo de las cosas, buscar controlar la ansiedad.
Macroesfera: el mundo compartido con los otros, lo social. El juego lo ayuda a
estructurar y experimenta su mundo y funciona dentro de él.

Piaget: Juego ejercicio: es por repetición

Juego simbólico elaborar e interpretar la realidad (“el como si”) con un objeto puedo
utilizarlo para otra cosa.

Juego reglado: juego con otros previamente reglado

El juego sirve para conocer y aprender.

HORA DE JUEGO

Es un instrumento técnico que utiliza el psicólogo dentro del proceso diagnostico para
conocer la realidad del niño. Es proyectiva porque al jugar proyecta su mundo interno y
externo.

Cuando se invita a la hora de jugar no se trata de utilizar la palabra “jugar” porque se

considera que hay inducción.

3 tipos de juegos:

● Psicopedagógico se trabaja con materiales específicamente escolares y se evalúa

su relación en el ámbito escolar buscando detectar sus falencias y/o habilidades en las
diferentes actividades escolares.

● Terapéutica: es una técnica que utiliza el psicólogo donde en vez de hablar se

juego y el rol del psicólogo es activo ya que hace sugerencias e interviene en el juego.
El material es específico para cada niño y puede agregarse algo o sacarse dependiendo
de las características del paciente.

● Diagnostico: es una técnica para conocer al niño, el rol del psicólogo es pasivo
donde solo observa el juego del niño. Utiliza una caja estándar, con elementos diversos.

La caja de juego diagnostico, es un elemento mas. La caja no se debe mostrar cerrada ya

que genera siempre fantasías paranoide, lo que hacemos es proyectar posibilidades,
pensando que es para uno. Pueden ser fantasías positivas, que luego serán frustradas o
negativas que lo tome y se niegue.
Hacerlo pasar al niño dónde tenemos los elementos y marcarle el encuadre.

Consigna: “sobre la mesa hay estaos elemento, te pido que los uses como quieras,
vas a tener un rato, o te aviso cuando terminamos, mientras tanto yo me siento haya y
voy a anotar”.

Encuadre: se marca el rol del psicólogo. Se marca el espacio donde va a jugar, que va a
ser sobre todo el escritorio no más lejos de él para ver su adaptación a la realidad y la
tolerancia a la frustración frente a los límites. Y el tiempo el psicólogo determina el
final de la hora de juego. En el cierre de la hora se le pregunta “terminamos?” si quiere
seguir lo dejamos una unidad de juego más, luego reiteramos la pregunta y si quiere
continuar afirmamos el final de la consigna y e pedimos ayuda para guardar las cosas.-

Elementos de la caja estándar:

_ 5 o 6 papeles blancos a4

_ 1 lápiz negro

_1 goma

_1 sacapuntas

_ 1 caja de lápices de 12 colores

_ hilo de barrilete

_cinta scoch

_ plasticola blanca o boligoma

_hilo y aguja (pero bien guardado y supervisado

_ Para juegos familiares: una familia de muñecos (un hombre, una mujer, unos que
representen menos edad que los dos primeros), no deben tener personalidad (barbie o
ken)

_ 1 familia de animales salvajes y agresivos

_1 familia de animales domésticos o de granja

_ 1 pelotita que no rebote

_ 1 pistola

_ 1 avion

_1 auto

_1 juego de tazas
_ elementos de construcción (cubos, rasti, ladrillitos)

_ Algunos trapos

_ 1 celular con confites (ver su reacción ante el mismo)

_1 tijerita punta roma

_ 1 bolsita de papel glasé

_ Plastilina no más de 3 colores

_ Elementos para colage (arroz, fideos polenta, etc.)

_algún tupper con agua por si quiere pintar con acuarelas.

UNIDAD DE JUEGO: son las acciones observables que haga con los elementos de la
caj. Se considera que tiene una estructura de inicio (elección del juguete) desarrollo (
que hace con el) y fin (cuando lo deja)

PROBLEMAS TÈCNICOS:

● Que el paciente no quiera jugar, y no haga nada. Repetimos la consigna "hace lo

que quieras", si sigue inhibido, le pedimos que elija algo o lo señale con el dedo, a la
vez que lo selecciona le preguntamos para que serviría, que haría con él, le pedimos que
lo deje y tome otra cosa.

● Que se distraiga queriendo saber que anotamos.

● Que quiera romper con el límite del encuadre pidiéndonos de forma sutil, directa
o indirectamente otro elemento que no pertenece a la caja.
que se rompa algo, observar cómo reacciona ante ésta situación (manejo de la angustia,
dónde pone la culpa), hay que dar elementos de reparación y quitarle importancia para
que baje la angustia.

● Que se quiera llevar algo "todo debe quedarse en la caja", excepto que se rompa
algo y lo quiera arreglar pero obligatoriamente debe traerlo.

● Que pidan que el psicólogo dramatice que interactué y él solo puede observar, si
insite "qué queres que haga? cómo? dónde? etc., hasta que lo aburramos y te deje.

● Que se quiera ir, se le pide un rato más, que elija otra cosa, y la use un rato más.

● Que quiera extender el horario de juego.

● Que tire cosas, marcar el límite hasta dónde puede llegar.

● Que les ponga nombres a los elementos, hacer un cuestionario sobre que hacen
quienes son a que se dedican, etc.
INDICADORES (DE OCAMPO)
Elección del juguete y de juegos, pensarlo como primera apximación teniendo en cueta
elacercamiento previo y el tiempo de reacción.
1. Forma de acercamiento:
a. optima
b. Dependiente: espera el permiso, o lo pide.
c. inhibido: no hace nada, ni aún dándole el permiso, no se lo permite él mismo.
d. Dubitativo: cuando toma varios elementos a la vez y no sabe con cual jugar primero.
e. Evitativo: cuando agarra un elemento y lo deja rápidamente.
f. aproximación brusca: tiene que ver con lo neurótico, torpeza.
g. aproximación caótica: tiene que ver con la psicosis hace catarsis, descarga motora,
movimientos estereotipados.

2. modalidad de juego:
a. plástica: cuando un elemento mediatizador puede generar varias fantasías.
b. rígido: cuando queda adherido a la misma fantasía con diferentes elementos
mediatizadores.
c. estereotipados: juego sin sentido, sin lógica. Hace ruidos se pega, etc. (psicosis)

3. Creatividad:
capacidad de tomar dos elementos y transformar su función o transformarlo en uno
nuevo y diferente. Se en un mismo objeto varias posibilidades.

4. Personificación
capacidad de dar, adjuntar, dramatizar roles, y se ven caracteristicas proyectivas como
se identifican con el paciente, (qué hacen los personajes, preguntar sobre él, por qué?
quién es?, etc.).

5. Tolerancia a la frustración:
se ve en los siguientes momentos:
* al separase de los padre.
* al aceptar los límites del encuadre
* al aceptar la consigna
* reacción frente a algo que no le salga
*reacción frente algo que se rompa
la frustración tare angustia y por lo tanto el chico deja de hacer por eso es importante
tratar de quitarle importancia para q avance. En el discurso vemos donde pone la fuente
de frustración si en él o en el exterior.

6. Adecuación a la realidad, adaptación al medio:

se conecta con la tolerancia a ala frustración para ver cuánto acepta la consigna, si los
juegos que hace tienen lógica si los elementos conservan sus características y
propiedades, si las unidades de juego tienen un inicio, desarrollo y fin optimo y acorde.
7. Motricidad:
a. gruesa: como se para, se sienta, posición corporal, equilibrio, etc.
b. fina: como escribe, prensión de los elementos, etc.

8. Capacidad simbólica:
capacidad del nene para contarnos, lo que tiene para decir, a través de las unidades de
juego. Se mide la capacidad simbólica en el discurso mediante el lenguaje, manera de
expresarse. El símbolo de lo simbolizado. Ayuda a simbolizar la personificación y
adecuación a la realidad. Cuando hay frustración con la aparición de la angustia se
pierde la capacidad de simbolizar.

Cada elemento pertenece a un área a la que debemos prestar atención cuál es reiterativa,
dónde más fija su atención e interés, a que libido responde, a qué etapa psicosexual se
encuentra ligado, si coincide el juguete que elige con su desarrollo intelectual, etc. las
áreas son, escolar, familiar, de reparación, de construcción, agresivos, creatividad,
estructurado, desestructurado, etc.
ejemplos:
3 años: juegos mas egocéntricos, centrados en sí mismo, espontaneo.
4 a 7 años: más aproximación a lo real puede empezar a reconocer a un hecho,
preocupación por imitación.
Al finalizar elaboramos una conclusión con información recaudada.

DIBUJO LIBRE
Un instrumento privilegiado para el abordaje y exploración de la personalidad infantil.
Posibilita una respuesta “espontánea”, que nos aproxima al inconsciente y a la imagen
corporal del niño. Permite conocer, tanto el mundo interno del niño como la realidad
vivenciada.
En la producción gráfica infantil el orden va: de la respuesta general a la particular, de
lo concreto a lo abstracto, de la subjetividad egocéntrica a la objetividad.
¿Cómo dibuja el niño?
El niño pequeño garabatea y esa producción es expresiva en tanto va a evolucionar
hacia una forma reconocible, adquiriendo flexibilidad, organización y simetría.
Hay que tener en cuenta las cuatro fases de la organización sexual, que Freud
estableciera: la fase oral, anal, genital y de latencia, que facilitan la interpretación
gráfica.
Siguiente secuencia:
1- Entre los 13 y 18 meses: imitación del garabato que el examinador debe demostrar.
2- Entre los 18 y 24 meses: dibujo espontáneo y placentero, garabateando con avidez.
3- Entre los 24 a 36 meses: dibujo espontáneo y a través de la demostración logra el
trazo vertical, horizontal, en cruz y círculo. A pesar de la variedad de trazos aún se halla
en la etapa de transición al dibujo representativo que completará entre los tres y cuatro
años.
4- Entre los 36 a 48 meses: dibujo espontáneo, de una persona, cruz y círculo.
5- Entre los 48 y 60 meses: dibujo espontáneo de un hombre, de una mujer, de la
familia y de figuras geométricas simples.
1- Como ya dijimos entre los 3 y 4 años comienzan a ser reconocibles la cabeza, brazos
y piernas, la cabeza es un círculo, de la cual parten trazos que representan los miembros,
luego aparecen los ojos inspirados por la fascinación o el sometimiento.
El mirar y ser mirado adquiere primacía absoluta ya en los primeros momentos de vida.
Posteriormente aparece la boca, orejas y nariz, incluso los dedos. Puede aparecer el
ombligo en un esbozo de tronco.
2- A los 5 años se adiciona el tronco, que puede estar representado por una línea o bien
adquirir grosor, a través de la figura de un óvalo, cuadrado, etc. Y de él salen los
miembros respetando la ubicación de superiores e inferiores, la cabeza es esperable que
disminuya su tamaño en relación al tronco. El ombligo pierde interés representativo.
3- A los 6 años, movimiento, pies y cerca de los 7 años el perfil.

¿Qué dibuja el niño?

Luquet postuló el modelo interno y llamó “realismo intelectual” al concepto de que el
niño dibuja lo que sabe y no lo que ve, lo que siente. Tiene tres tipos de valores:

El valor expresivo, tiene que ver con las pautas formales, con el gesto gráfico mismo.
Como imprime en la superficie los trazos y rasgos característicos, pone de manifiesto el
estado emocional del infante; también el color y la combinación intencional cromática
expresan estados emocionales, distinguiéndolo del uso simbólico.

El valor proyectivo, apunta al dibujo como una totalidad, que refleja un estilo, el que
refleja la personalidad en su conjunto. Dos tipos de temperamentos: el racional, frío,
rígido, adherido a lo abstracto, y el sensorial sensitivo, dinámico y apegado a lo
concreto.

El valor narrativo depende del tema del dibujo. La selección de un tema está asociado
por un lado al deseo de plasmar un objeto, en particular y por otro al placer asociado a
la producción de esquemas gráficos.

El dibujo es una producción impregnada, vivida, que el niño hace de sí, de sus vínculos,
de lo que puede y no puede, de sus deseos; dibuja en el ejercicio del placer, la
realización está en el proceso, no privilegia el medio ni el fin, disfruta de la alegría del
hacer.
El dibujo en su carácter lúdico es el medio que le permite al niño “ser- en” y “hacer su
mundo”. Por tanto debemos tener en cuenta las dos formas del dibujo que comprometen
su proyección: el dibujo libre y el dibujo dirigido. Libre en cuanto a la elección de lo
que quiera dibujar y dirigido desde el pedido “dibuja”.

Dibujo acromático.
En escala de grises.
Materiales: un lápiz negro, 1 hoja A4 y goma no a la vista dársela si la pide.
Consigna: “Dibuja lo que quieras. Luego al finalizar el dibujo escribí una historia
breve sobre el dibujo y ponele un titulo”.
Cuando el paciente finaliza se realiza una encuesta e indagamos sobre los personajes
que aparecen, quienes son, que vínculos tienen, nombres, actividad de los mismos,
situación, emoción, etc.
Tener en cuenta los diferentes niveles de actuación del protagonista, héroe, puede ser:
1. Motor: cuando realiza algo
2. Pre-motor: cuando esta por anticipar algo que va a hacer.
3. Fantaseado: cuando va a hacer algo y no lo hace, sueña y planea algo que no
sucede.
4. Inhibido: cuando las cosas le pasan a él.

Indicadores de Hammer (para todos los test gráficos).

1. Secuencia: lógica de pensamiento, es esperable que se comience por la cabeza, o
los cimientos de una casa, tiene que ver como el niño estructura.
2. Tamaño (5): autoestima – autoexpansividad del YO
a. Pequeño: retraimiento, inadecuación.
b. Mediano: adecuación, confianza en sí mismo.
c. Grande: expansión del yo
d. Macro: agresividad
e. Micro: ansiedad, sensación de encierro, autocontrol.
3. Presión (3): nivel de energía
a. Fuerte: energía de caracter.
b. Débil: represión
c. Muy suave: depresión, inadecuación.
4. Trazo (8): control
a. Largo: buen control de conducta.
b. Corto: impulsividad.
c. Recto: autoafirmación, realsamientos de rasgos masculinos.
d. Circular: emotividad, realsamiento de rasgos femeninos.
e. Dentado: agresión
f. Esbozado: timidez
g. Quebrado: ansiedad
h. Tirante: tensión.
5. Detalle (4): capacidad de síntesis.
a. Exceso: control dato obsesivo
b. Falta: aislamiento.
c. Muy perfecto: rigidez
d. Adecuado: capacidad optima de síntesis.
6. Simetría(2): equilibrio
a. Exceso: problemas de adaptación, rigidez.
b. Falta pronunciada: inseguridad, inadecuación.
7. Emplazamiento(3): control emotivo
a. Centro: emotividad centrada en sí mismo
b. Derecha: estabilidad, control.
c. Izquierda: impulsividad.
8. Movimiento: buena capacidad intelectual.

Indicadores de Paula Elkisch.

Paula Elkisch plantea para el análisis del dibujo de niños, y también para la producción
gráfica de adultos con patologías severas, cinco versus, que se aplican tanto en el
análisis formal como de contenido.
Los desarrolló tomando dos criterios: los criterios A, tomando las cualidades negativas
de los criterios positivos, para niños sin trastornos significativos. Y los criterios B,
tomando los positivos de los criterios negativos, para niños con trastornos significativos,
y adultos con patologías graves.

•Los primeros cuatro versus corresponden al análisis formal del dibujo:

 Ritmo vs regla:defensas
1. Ritmo: yo adaptativo, buenas defensas.
2. Regla: debilidad yoica:
a. Rigidez: defensas intensas, súper yo severo.
b. Inercia: defensas débiles, represión establecida de manera poco satisfactoria
(dibujo borroneado, sucio).

Complejidad vs simplicidad: Relaciones objetales.

1. Complejidad: buenas relaciones objetales.
2. Simplicidad: fijación a etapas anteriores.

Expansión vs compresión: limites yoicos.

1. Expansión: buenos limites yoicos, espontaneidad, independencia, ampliando el
espacio. Creando fondo, objeto que estalla, objeto que entra
2. Comprensión: yo limitado, retraimiento, malestar aspecto espacial del objeto,
en relación con otros objetos.
Integración vs desintegración: organización interna.
1. Integración: yo sano, creatividad
a. Síntesis: dibujo logrado
b. Centricidad: las partes están bien ubicadas.
2. Desintegración: desorganización interna. Falla en limites yoicos.
a. Falta de perspectiva: en tamaño y ubicación lógica.
b. Fragmentación: una parte de algo que debe estar unido en otro lado. (ej.: un
brazo en el cielo)
c. Contaminación o condensación: elementos sin relación.
● El quinto corresponde al análisis de contenido
Realismo vs simbolismo:
1. Realismo: realidad entre el dibujo y los objetos reales.
2. Simbolismo: existe cuando el objeto representado evidentemente se refiere a
otra cosa o cuando el elemento estructural prevalece a través de la obra artística de un
niño.

Criterios b: marco patológico.

1. Ritmo: estados de conciencia disminuida.
2. Regla: estructura necesaria.
3. Complejidad: múltiple.
4. Simplicidad: talento
5. Expansión: agresión.
6. Compresión: control sobre los impulsos.
7. Integración: estancamiento.
8. Desintegración: es necesaria contra el peligro si no tiene sentido la integración
9. Realismo: puede distraer al sujeto de su mundo interno
10. Simbolismo: implica capacidad artística.

Mecanismos de defensa en los dibujos:

Sucios: regresión.
Borrado: anulación.
Muy bonito: sublimación.
Muy sombreado: angustia.
Dibujos rellenos: relación con contacto.
Copia: aislamiento, falta de compromiso.
Marcas en el cuerpo: violencia.

Persona Bajo la lluvia

Test proyectivo que evalúa la capacidad del sujeto de enfrentarse a situaciones
ambientales poco agradables, qué mecanismos de defensa utiliza y qué recursos posee
ante situaciones de estrés.
Se suele utilizar al comienzo de la batería psicotécnica al igual que el HTP.
Consigna: “Dibuje una persona bajo la lluvia”, luego ante las posibles preguntas si
realiza el dibujo con paraguas, paisaje, si agrega a otras personas, etc., es preferible
reiterar la consigna y que lo realice como quiera.
Luego escriba un breve relato de lo que está haciendo la persona.
Pautas formales:
Se relaciona con los aspectos más estables de la personalidad y constituyen la parte
más estructural del dibujo: es el “como” dibuja.
Dimensión
• Pequeño: timidez, inseguridad, temor, retraimiento.
• Mediano: equilibrio intro-extraversión, bien adaptada al ambiente.
• Grande: necesidad de mostrarse, de ser reconocido, extraversión.
Emplazamiento
• Margen derecho: futuro, lo consiente, padre, social, optimismo, empuje.
• Margen izquierdo: el pasado, lo inconsciente, madre, introversión, pesimismo.
• Margen superior: alegre, espiritual, idealista.
• Margen inferior: instintual, ello.
• Centro: equilibrio intro-extraversión, control, reflexión.
Trazo
• Línea armónica: persona sana, equilibrio.
• Línea entrecortada: ansiedad, inseguridad. Necesidad de detenerse a analizar.
• Línea redondeada o curva: dependencia, diplomático, afectivo.

Línea tirante: tensión, agresividad.

Presión
• Presión normal: sujeto equilibrado, adaptado, constante.
• Presión débil
• Ejecutada con rapidez: implica agilidad mental, originalidad, poco constante.
• Ejecutada con lentitud: indica ansiedad, timidez.
• Presión fuerte
• Con relieve: energía, seguridad, hostilidad.
• Sin relieve: sujeto lento, rutinario, poca iniciativa.
• Muy fuerte: agresividad, hostilidad hacia el medio.
Velocidad
• Normal: dibujo espontáneo.
• Lenta: pobreza intelectual, falta de imaginación.
• Rápida: agilidad, excitabilidad.
• Precipitada: hipersensibilidad.
Movimiento
• Rigidez: sujeto encerrado, protegido del mundo, amenazado por el entorno.
• Mucha actividad: exceso de fantasía.
• En posición de caminar: ver hacia donde está dibujada la persona.
Secuencia
Grado de orientación en el espacio, cómo resuelve los conflictos y organiza su vida.
o Esperable: comience por la cabeza, cuerpo, paraguas y luego la lluvia.
o Si comienza por los pies: indica perturbación del pensamiento.
o Si comienza con el paraguas: implica excesiva defensa y control.
Sombreado
• Ansiedad por el cuerpo según la zona que se remarque.
• Mecanismo de defensa: anulación.

Análisis de contenido:
Estudia los aspectos más psicodinámicos de cada sujeto. Las mismas se refieren al
“que” dibuja, es decir la particular forma de dar respuesta a la consigna.
Orientación
• Hacia la derecha: avance hacia el futuro, necesidad de crecer.
• Hacia la izquierda: pasado, necesidad de búsqueda interior.
• Hacia el frente: presente, dispuesto a enfrentar el mundo.
• Orientación dubitativa: ambivalencia, falta decisión.
• Perfil: evasión, busca refugio.
• De espalda: ocultamiento, introversión.
Posturas
• Sentado: tranquilidad, diplomática, falto de pasión.
• Acostado: escasa vitalidad.
• Arrodillado: sumisión, debilidad.
Borrados en el dibujo
• En forma excesiva: indica incertidumbre, ansiedad, indecisión, descontrol.
• Repaso líneas o tachaduras: alto monto de ansiedad, baja tolerancia a la frustración.
Detalle de accesorios
• Objetos por debajo de la persona: dependencia de presiones instintuales.
• Objetos a la derecha: obstáculos que se pone para avanzar.
• Objetos a la izquierda: cuestiones sin resolver.
• Dibujo de varias personas: necesidad de apoyo.
• Nubes: presión, amenaza.
• Lluvia: hostilidad del medio.
o Escasa: posibilidades de defenderse
o Torrencial: presión, sin defensa.
o Gotas como lágrimas: angustia.
• Sin lluvia: oposicionismo, negar presiones.
• Charco: acontecimientos traumáticos.

Vestimenta
• Bolsillos: dependencia materna.
• Botones: inmadurez, dependencia.
• Botas: sobrecompensación, exceso defensa.
Paraguas como defensa
• Cubriendo adecuadamente: defensas sanas, seguridad.
• Hacia la derecha: defensa del ambiente, temor a lo social.
• Hacia la izquierda: defensa figura materna.
• Muy grande en relación al sujeto: excesiva defensa.
• Muy chico: defensas lábiles.
• Ausencia de paraguas: defiende con su cuerpo, se expone a riesgos.
• Cerrado: resignación, dejar que otro lo defienda.
• Tipo lanza: agresión como defensa.
• Remarcan las varillas: fabulación.
• Mango remarcado: falta de plasticidad, necesidad de aferrarse a algo.
• Mango débil: defensas pobres.
• Reemplazo del paraguas por otros elementos: Aleros y techos: persona que no
emplea defensas adecuadas. Actitud dependiente.
• Utilización de mano como paraguas: actitud de omnipotencia.
Partes del cuerpo
• Cabeza: intelectual, ideas, pensamiento.
• Pelo: vitalidad, seducción.
• Cara: contacto social.
• Nariz marcada: virilidad.
• Orejas: preocupación por las críticas.
• Cuello: vínculo entre lo intelectual (cabeza) y lo afectivo (cuerpo).
• Hombros: fachada de seguridad.
• Cintura: frontera entre lo sexual y lo emocional.
• Brazos y manos: instrumentos para operar en la realidad, establecer contactos.
• Piernas y pies: sostén y base del sujeto.
HTP (House –Tree-Person)
Es un test proyectivo basado en la técnica gráfica del dibujo.
Evalúa aspectos de la personalidad, el concepto que el sujeto tiene de sí mismo,
sentimientos que experimenta hacia su familia, su relación con el medio ambiente,
etc.
Casa:
Evalúa los vínculos familiares y las relaciones interpersonales y su vínculo con el
exterior.
Consigna: “Dibuje una casa lo mejor que pueda”.
Análisis de contenido
• Techo: se proyecta el área de la fantasía. Se compara con la copa del árbol y la
cabeza.
o Muy grande: acentuada fantasía.
o Reforzado o con tejas: fuertes defensas ante la amenaza de perder el control de la
fantasía.
• Paredes: representan la fuerza y adecuación del yo. Se relaciona con el tronco del
árbol.
o Débiles o reforzadas: temor al derrumbe por débil control yoico. El refuerzo implica
defensas compensatorias.
o Transparentes: deterioro del criterio de realidad.
• Puerta: representa las relaciones con el mundo externo, la forma de contacto que el
sujeto mantiene con el ambiente.
o Pequeña: reticencia a establecer contacto con el ambiente e inhibición de la
capacidad para las relaciones sociales.
o Grande: excesiva dependencia de los demás.
o Abierta: necesidad de contacto emocional que espera recibir de afuera.
o Cerraduras acentuadas: temor a los daños que puedan venir del exterior.
• Ventanas: medio secundario de interacción con el ambiente.
o Desnudas: sin cortinas ni sombreadas hablan de descortesía, trato directo y falta de
tacto en las relaciones.
o Cerradas: con persianas o cortinas se infiere reticencia a interactuar con los otros,
necesidad de apartarse.
• Accesorios: todo agregado al dibujo. Ejemplo: nubes, sol, montañas, etc. Representa
falta de seguridad.
• Cerco: maniobra defensiva para mantenerse alejado.
• Camino: representa el modo en que el sujeto se relaciona con el medio.
o Proporcionado y conduce a la puerta: el individuo ejerce cierto control y tacto en sus
relaciones.
o Largos e irregulares: individuos que en un principio se mantienen distantes, son
lentos y cautelosos.
o Como línea recta angostándose hacia la puerta: intento por disimular a través de las
relaciones superficiales una necesidad básica de aislamiento.
• Chimenea: relaciones afectivas.
o Humo es denso: tensión interna en el individuo por conflictos en la situación
hogareña.
• Casa vista desde arriba: rechazo de la situación hogareña y sobre los valores que allí
se tienen. Sentimientos de superioridad y rebelión contra los valores tradicionales.
• Casa visto desde abajo: sentimientos de rechazo e inferioridad en la situación
familiar, sentimientos de desvalorización, inadecuación y baja autoestima.
• Casa en perspectiva lejana: sentimientos de inaccesibilidad, aislamiento,
incomodidad en la casa.
• Perfil absoluto de la casa: sujetos distantes, oposicionistas, inaccesibles desde el
punto de vista impersonal.
Interrogatorio:
¿Es nueva o vieja?, ¿Dónde está ubicada?, ¿Hay otras casas cerca? ¿Está habitada?
¿Por quiénes? ¿De qué material está construida?
Árbol:
Se relaciona con la imagen inconsciente de sí mismo. Mide los recursos que posee el
sujeto y su fortaleza.
Consigna: “Dibuje un árbol”.
Análisis de contenido
• Copa: tiene que ver con la fantasía, imaginación, ideales, nivel de aspiraciones.
o Hojas como espinas: índice de agresión.
o Achatada: sujetos que niegan o rechazan las amenazas de su fantasía.
o Alargada: buen nivel de imaginación y de aspiraciones e ideales.
• Tronco: representa el yo y su fortaleza, los límites entre sí mismo y el mundo externo.
Tiene dos significaciones: la parte superior tiene que ver con la afectividad y emoción y
la parte inferior con la sexualidad.
o Punteagudo: alta agresión.
o Reforzado: necesidad de mantener la integridad de su personalidad.
o Débil: ansiedad por temor a perder el control por problemas de identidad.
o Cicatrices, nudos, agujeros: representan traumas emocionales.
• Frutos: identificación con la figura materna, diferentes aspectos evolutivos del
individuo: procreación, nivel de rendimiento y seducción.
• Ramas: representan los recursos que el individuo cree poseer para operar la realidad
y obtener satisfacciones del medio.
o Sin ramas: individuos aislados e incapaces de disfrutar de relaciones interpersonales.
o Ramas altas y angostas: individuos que temen buscar satisfacciones en el ambiente,
refugiados en fantasías para obtener satisfacciones.
Introversión.
o Ramas tipo lanza o garrote: agresión e impulsos hostiles.
o Ramas cortadas o rotas: traumas emocionales, sentimientos de inutilidad,
inadaptación, pasividad.
o Ramas unidimensionales: refiere organicidad, sentimientos de impotencia, falta de
fuerza del yo.
o Ramas bidimensionales abiertas: escaso control sobre la expresión de los impulsos.
o Ramas secundarias que nacen de otras principales: tendencias masoquistas,
autopunitivas.
o Ramas envueltos como nubes: sujetos impunitivos, la agresión no se descarga a
causa de la inhibición.
Interrogatorio:
¿Qué tipo de árbol es?, ¿Cuántos años tiene?, ¿Quién lo cuida?, ¿Dónde está ubicado?
¿Qué época del año es? ¿Hay otros árboles cerca?

Persona
Refleja la imagen de sí mismo y las relaciones con el ambiente, identificaciones de
personas significativas (padres, hermanos, etc.)
Consigna: “Dibuje una persona”.
Análisis de contenido
• Cabeza: esperable que sea lo primero en dibujar. Función intelectual, imaginación y
representa el concepto del yo.
o Grande en relación al cuerpo: deseos de poder, vanidad, narcisismo.
o Zona de la cabeza es poco clara: timidez.
• Pelo: Vitalidad, seducción.
o Mucha importancia: narcisismo.
o Cabellos en punta: agresión.
• Cara: estados emocionales, formas de contacto social y el concepto del yo.
• Ojos: medio de contacto y comunicación.
o Como puntos: retraimiento.
o Sin pupilas: negación de si. Vaciamiento.
o Ojos bizcos: rebeldía, hostilidad hacia los demás.
o Ojos muy marcados: rasgos paranoides.
o Ojos en V: agresión.
• Cejas muy marcadas: Agresividad.
• Boca: comunicación oral.
o Cóncava: pasividad.
o Convexa: amargura.
o Línea recta: tendencia verbal sádico-agresiva.
o Boca abierta: sentimiento de inmovilidad, incapacidad para progresar.
• Barba o bigotes: dificultades o inadecuación sexual. Búsqueda compensatoria de
virilidad.
• Mentón:
o Agrandado o remarcado: fuerte impulso o tendencias agresivas.
o Exagerado: sentimientos compensatorios por debilidad e indecisión.
Cuello: vínculo entre lo intelectual y lo afectivo. Control intelectual de los impulsos y
de la acción.
o Angosto: depresión
o Grueso: sensación de inmovilidad
o Largo: arrogancia
o Corto: terquedad
o Ausencia de cuello: falla en el control intelectual de los impulsos con tendencia a la
acción.
• Brazos y manos: instrumentos para operar la realidad, para establecer contactos.
o Asimetría de extremidades: falta de equilibrio, impulsividad.
o Brazos pegados al cuerpo: dificultad para conectarse
o Brazos muy separados: incapacidad para la acción.
o Brazos largos y fuertes: ambición, deseo de incorporar el mundo.
o Sin manos: negación de dar y recibir.
o Manos ocultas: evasión.
o Manos enguantadas: indicador de control y disimulo.
• Dedos:
• Tipo garra: forma aguerrida de enfrentar el mundo. Agresión.
• Dedos unidos como manopla: torpeza, falta de sutileza.
• Puño cerrado: fortaleza, agresividad, manera de sostener las defensas.
• Omisión de dedos: incapacidad para la acción, dependencia.
• Detalle de uñas: rasgos compulsivos, dependiente, indecisión.
• Hombros: fachada de seguridad.
o Grande y musculoso: ambivalencia sexual.
• Cuerpo:
o Cuadrado: primitivismo, debilidad mental.
o Estrecho: disconforme con su propio cuerpo.
o Triangular: inmadurez afectiva.
• Cintura: frontera entre lo sexual y lo emocional.
o Con cinturones: control de lo instintual.
• Piernas y pies: representan el sostén y la base del sujeto.
o Sin pies: desaliento, inseguridad.
o Pies pequeños: inseguridad para mantener en pie, de alcanzar metas.
o Piernas largas: lucha por la autonomía, deseo de independencia.
o Piernas rellenas o gruesas: sentimiento de inmovilidad.
o Doble línea de apoyo debajo de los pies: signo de obsesividad.
Exagerada necesidad de apoyo.
• Vestimenta: representa el aspecto social y normativo de adaptación a las normas.
Interrogatorio:
¿Cómo se llama? ¿Cuántos años tiene? ¿Qué está haciendo? ¿Con quién vive? ¿Qué le
gustaría hacer en el futuro?
Análisis de recurrencias y convergencias
Recurrencias
Es la reiteración de un indicador en varias zonas de un mismo gráfico o en gráficos
distintos.
Ejemplo: en el dibujo de la casa, árbol y persona hay presencia de línea de base. Estos
indicadores hacen referencia a búsqueda de seguridad.
Emplazamiento zona central casa, árbol, persona: deseo de apego a la realidad.
Convergencias
Es cuando se hacen presentes dos indicadores diferentes que expresan la misma
significación psicológica.
Ejemplo: tamaño grande, trazo fuerte, ramas filosas en el árbol. Estos indicadores
hacen referencia a extraversión, agresividad, energía.
Camino recto de la casa, ventana con cortinas: control y tacto en las relaciones.
Brazos asimétricos, hombros desproporcionados: inseguridad, incapacidad para la
acción.
Paraguas orientado hacia margen izquierdo, cabeza pequeña y poco clara: indican
introversión, timidez.
Piernas largas y hombros grandes: refieren búsqueda de seguridad, lucha por
autonomía.
Pautas formales y de contenido
Aspectos formales
- Cómo se adapta a la consigna
- Cómo maneja los materiales
- Cómo plasma en la hoja su producción
Indicadores:
Secuencia, emplazamiento, dimensión, presión, trazo, detalles, simetría, tiempo,
movimiento, sombreados.
Análisis de contenido
Alude a la expresión particular de lo simbólico de cada dibujo. Por ejemplo:
Casa: techo- paredes, puerta, ventana,
Árbol: tronco, copa, raíces, ramas.
Persona: ojos, nariz, boca, orejas, pelo, vestimenta, brazos, manos, piernas, pies,
accesorios.