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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 2
2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA .............................................................................................. 2
2.1. COMPONENTES DE LA EMOCIÓN........................................................................................... 3
2.2. ANTECEDENTES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL ............................................................... 3
2.3. INTELIGENCIA EMOCIONAL .................................................................................................... 5
2.4. MODELOS DE INTELIGENCIA EMOCIONAL ............................................................................. 6
2.5. TIPOS DE INTELIGENCIA EMOCIONAL .................................................................................... 8
2.6. LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LOS CENTROS EDUCATIVOS ........................................... 9
2.7. COMO EDUCAR LAS EMOCIONES EN LOS NIÑOS ................................................................ 11
3. ACTIVIDADES A REALIZAR ................................................................................................. 11
3.1. METODOLOGÍA ..................................................................................................................... 11
3.2. ACTIVIDADES ........................................................................................................................ 13
3.3. EVALUACIÓN......................................................................................................................... 16
4. CONCLUSIÓN ........................................................................................................................... 17
5. BIBLIOGRAFÍA......................................................................................................................... 18
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1. INTRODUCCIÓN
2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
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“Capacidad de entender o comprender”. Si unimos estos dos términos, da lugar a lo que
hoy conocemos como inteligencia emocional,
“Capacidad de percibir y controlar los propios sentimientos y saberinterpretar los de los
demás.”
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INTELIGENCIA ABSTRACTA: Habilidad para manejar ideas y
símbolos tales como palabras, números, formulas químicas y físicas, decisiones
legales, leyes, etc.
INTELIGENCIA MECÁNICA: Habilidad para entender y manejar
objetos y utensilios tales como armas y barcos.
INTELIGENCIA SOCIAL: Habilidad para entender y manejar a
hombres y mujeres; en otras palabras de actuar sabiamente en las relaciones
humanas.
No obstante, la primera vez que se utilizó el término de inteligencia emocional fue
en 1990, por John Mayer y Peter Salovey. El modelo de habilidad de Mayer y Salovey
considera que la inteligencia emocional se conceptualiza a través de cuatro habilidades
básicas que son:
“La habilidad para percibir, valorar y expresar emociones con exactitud, la
habilidad para acceder y/o generar sentimientos que faciliten el pensamiento; la habilidad
para comprender emociones y el conocimiento emocional y la habilidad para regular las
emociones promovieron un crecimiento emocional e intelectual” (MAYER & SALOVEY,
1997).
Sin embargo, es a partir de la publicación de la obra “Inteligencia emocional” del
autor Daniel Goleman (1995) cuando el término de IE, comienza a tomar relevancia.
Goleman, para crear su best seller se basó en el trabajo de Salovey y Mayer. En esencia, lo
que dicho autor nos venía a decir es que la inteligencia emocional puede ser más vigorosa
que la inteligencia general. Sin embargo el gran hallazgo fue que las competencias
emocionales se pueden aprender y entrenar, por lo tanto, todas las personas pueden disponer
de inteligencia emocional si lo desean. Por otro lado, Goleman, plantea la discusión entre
cognición y emoción, llegando a la conclusión de que lo emocional no es superior a lo
racional, tal y como se pensaba.
“A lo largo de la vida resultan esenciales una mayor autoconciencia, una mejor
capacidad para dominar la emociones perturbadoras, una mayor sensibilidad frente a las
emociones de los demás y una mejor habilidad interpersonal, pero los cimientos de estas
actitudes se construyen en la infancia” (DANIEL GOLEMAN, 1995)
Como hemos podido comprobar, el concepto de Inteligencia emocional, ha ido
progresando a lo largo de los años, por lo que nos es difícil establecer una definición única
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y aceptada por todos.
1995
Publicación del
libro
1990 Primera Inteligencia
definición de emocional
Inteligencia (Daniel
emocional Goleman)
(Mayer y
1988 Salovey)
Inteligencia
social
(Thorndike)
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PROACTIVIDAD: Habilidad para tomar la iniciativa ante la
presencia de oportunidades o problemas, haciéndose responsable de sus propios
actos.
CREATIVIDAD: Competencia para observar el mundo desde otra
perspectiva, adoptando diversas formas de enfrentamiento y resolución de
problemas.
Dicho conjunto de principios, nos dará lugar a una mayor o menor inteligencia
emocional. No obstante, el cumplimiento de alguno de estos principios, no da lugar a una
mayor inteligencia emocional, puesto que depende de una serie de factores como por
ejemplo, si el sujeto sabe emplear dicho principio.
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COMPONENTE INTRAPERSONAL:
o Comprensión emocional de sí mismos: Entender los sentimientos y
emociones y diferenciarlos entre sí.
o Asertividad: Capacidad para expresar sentimientos y creencias sin
juzgar a los demás y defenderlos de manera no destructiva.
o Autoconcepto: Habilidad para comprenderse, aceptarse y respetarse
a sí mismo.
o Autorrealización: Destreza para realizar lo que podemos y deseamos.
o Independencia: Capacidad para autodirigirse y sentirse seguro de sí
mismo, además de ser independiente a la hora de tomar decisiones.
COMPONENTE INTERPERSONAL:
o Empatía: Habilidad para ponerse en el lugar del otro.
o Relaciones interpersonales: Capacidad para establecer y mantener
relaciones satisfactorias.
o Responsabilidad social: Destreza para mostrarse como una persona
cooperante.
COMPONENTES DE ADAPTABILIDAD:
o Solución de problemas: Facultad para identificar y definir los
problemas, además de mostrar soluciones efectivas.
o Prueba de la realidad: Habilidad para valorar lo que experimentamos
y lo que en realidad existe.
o Flexibilidad: Capacidad para ajustar nuestras emociones, conductas
y pensamientos en diversas condiciones.
COMPONENTES DEL MANEJO DEL ESTRÉS:
o Tolerancia al estrés: Disposición para superar eventos adversos y
situaciones estresantes.
o Control de los impulsos: Destreza para controlar y resistir las
emociones.
COMPONENTES DEL ESTADO DE ÁNIMO EN GENERAL
o Felicidad: Manejo para sentir satisfacción con nuestra vida.
o Optimismo: Habilidad para ver el aspecto más positivo de la vida.
Según Bar-On (1997), la modificabilidad de la inteligencia emocional y social es
superior a la inteligencia cognitiva.
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∞ MODELOS DE HABILIDADES
Estos modelos fundamentan una construcción teórica, en la cual la
inteligencia emocional se basa en habilidades para el procesamiento emocional.
El más relevante de ellos, es el modelo de Salovey y Mayer (1990). Reivindican
la existencia de una serie de habilidades cognitivas, con las cuales podemos
percibir, evaluar, expresar, manejar y autorregular las emociones de una manera
inteligente y enfocada a logar un estado de bienestar, partiendo de los valores
éticos y las normas sociales.
Este modelo ha sido modificado en diversas ocasiones, lo que ha llevado a
que sea este uno de los modelos más utilizados.
Las habilidades incluidas en el modelo son:
Percepción emocional: Capacidad para identificar las emociones en
uno mismo y en los demás.
Facilitación emocional del pensamiento: Destreza para relacionar las
emociones con otras sensaciones.
Comprensión emocional: Técnica para resolver problemas y
relacionar emociones.
Dirección emocional: Comprender como las emociones tienen
implicación en diversos actos sociales y ser capaz de regularlas en
uno mismo y en los demás.
Regulación reflexiva de las emociones para promover el crecimiento
personal: Habilidad para estar abierto a los sentimientos positivos y/o
negativos.
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Amor
Sorpresa
Vergüenza
Aversión
En 1972, Paul Ekman estableció seis emociones básicas:
Ira.
Asco.
Miedo.
Alegría.
Tristeza.
Sorpresa.
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USAR FEEDBACK INTERROGATIVO: Realizar preguntas al
alumnado, del tipo ¿cómo estás hoy?, o bien crear debates en clase acerca de cómo
nos hemos sentido realizando una actividad.
ORIENTAR EN LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS: El
docente debe actuar de guía, serán los propios alumnos los que den la solución al
conflicto.
PERMITIR Y OFRECER MÁS LIBERTAD EN EL AULA:
Permitir la toma de decisiones en el aula, dando a los alumnos un margen de libertad
a la hora de realizar las tareas.
EMPLEAR TAREAS LÚDICAS: Elaborar tareas dinámicas para
desarrollar contenidos más lúdicos.
FOMENTAR EL TRABAJO EN EQUIPO: De esta manera,
potenciaremos el aprendizaje cooperativo (punto de partida importante para
desarrollar la inteligencia emocional) y potenciaremos las relaciones entre los
alumnos.
VALORAR LA INICIATIVA DEL ALUMNADO: Promover su
comportamiento autónomo.
INCENTIVAR LA EMPATÍA ENTRE LOS COMPAÑEROS:
Impulsaremos las relaciones entre los alumnos así como sus habilidades sociales.
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2.7. COMO EDUCAR LAS EMOCIONES EN LOS NIÑOS
Enseñarles a
tolerar la
frustración
Canalizar
las
emociones
Mantener una
buena
comunicación en
el aula
Dotación de
técnicas para el
reconocimiento de
las emociones
Trabajar la
empatía en
las
situaciones
diarias,
Figura 2. Pautas para educar las emociones en los niños. (Fuente: Elaboración propia)
3. ACTIVIDADES A REALIZAR
3.1. METODOLOGÍA
La metodología que hemos utilizado para elaborar las actividades se basa en una
metodología activa, en la que todos los alumnos participarán, con un carácter globalizador,
integrador y lúdico, pues se establece como objetivo principal despertar la motivación de todos
los niños y niñas. Además se partirá del nivel de desarrollo de los alumnos.
Otorgaremos mayor relevancia a los siguientes aprendizajes:
o UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y FUNCIONAL
Al partir de la experiencia de cada uno de ellos, el alumno puede ser capaz de utilizar
el error como una estrategia para iniciarse en las habilidades de autocorrección.
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Consideramos fundamental enseñar “el qué”, “el cómo”, “el por qué” “para qué” para
construir un aprendizaje significativo y funcional.
Además, se perseguirá la construcción del autoconcepto.
o UN APRENDIZAJE AUTÓNOMO DEL ALUMNO
El docente informará cual es el objetivo que queremos conseguir en las actividades que
vamos a desarrollar, así el alumno podrá encontrar un fin preciso de ésta.
Se plantea una actividad para que el alumno saque conclusiones sobre cómo debe actuar
y controlar sus emociones permitiendo que el alumno pueda experimentar y elaborar estrategias
más eficaces consiguiendo un aprendizaje autónomo.
o APRENDIZAJE COOPERATIVO
Se llevará a cabo un aprendizaje cooperativo pues tanto en la asamblea como en la
actividad propuesta se realizan de forma colectiva. No solo se trata de un instrumento de
enseñanza sino que además es un contenido de aprendizaje.
Los materiales que hemos escogido son creativos, atractivos y estimulantes pues se
busca despertar el interés y contar con la motivación de todos los alumnos.
El espacio elegido en el que el alumno desarrollará su proceso de aprendizaje se llevará
a cabo en el aula.
Partiremos con una la asamblea, pues es un lugar amplio y con diversas posibilidades
donde poder realizar y compartir experiencias vividas y personales, además es una herramienta
que nos permite saber los conocimientos previos que los alumnos poseen acerca del tema que
vamos a tratar en clase, pues consideramos que es esencial apoyarnos en los conocimientos
anteriores para poder establecer conceptos claros y correctos.
Para conseguir extraer dichos conocimientos nos apoyaremos en preguntas orales.
Aunque las actividades se elaboran de forma conjunta, se dará una atención
individualizada. Prestaremos la atención necesaria a todos los alumnos por igual pues por
turnos cada uno de ellos responderán a preguntas y pasarán por etapas en el juego en las cuales
tienen que adoptar diferentes roles que se enfrentarán de forma individual.
El alumno se convierte en protagonista como un sujeto activo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, mientras tanto el docente tiene un papel secundario, convirtiéndose en
un guía.
En la actividad que hemos elaborado el elemento principal es el juego por su carácter
dinámico y motivador.
También tenemos en cuenta el principio de socialización a la hora de elaborar nuestra
actividad ya que consideramos que los niños pueden adquirir comportamientos positivos de
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todos los compañeros, aprenderá hábitos convivencia y adoptarán una correcta actitud en el
aula (compañerismo, solidaridad, respeto…). Además de que todos los alumnos se relacionan
y pueden adquirir relaciones sociales, creemos que utilizando este principio todos aprenden de
todos.
Respecto al tiempo establecido, este presenta un carácter flexible, para adaptarse al
desarrollo evolutivo y las necesidades de los alumnos.
3.2. ACTIVIDADES
CONTENIDOS:
Percepción de las emociones básicas : miedo, alegría, tristeza, ira
sorpresa y asco
Características de la emociones
La empatía
El autoconcepto
Respetar el turno y guardar silencio
El interés por las emociones
Expresión oral
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ASAMBLEA: EL DADO DE LAS EMOCIONES
Para llevar a cabo la asamblea nos apoyaremos en las diferentes emociones descritas
en la Teoría Psicológica de Paul Ekman. Dichas emociones son las siguientes:
Miedo
Tristeza
Alegría
Ira
Sorpresa
Asco
Al iniciar la sesión les mostraremos el dado, explicando brevemente las emociones
que aparecen en él. Nos ayudaremos de preguntas como:
¿Sabes que son las emociones?
¿Qué tipos de emociones conoces? En función de la respuesta, uno
por uno irán diciendo situaciones en las que hayan sentido esas emociones.
A continuación, empezaríamos a trabajar con el dado que previamente habrá
elaborado el docente.
Los alumnos estarán sentados en círculo, por turnos irán tirando el dado al centro,
según la cara del dado que haya salido y la emoción que hay representada en dicha cara,
hablaremos de ese estado, describiendo:
Situaciones en la que expresan esa emoción.
Cómo reaccionan ante ese estado.
Posibles soluciones para controlar dicha emoción.
Cuando sabemos que una persona está experimentando ese
sentimiento.
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Además, en grupo representaremos la expresión facial para tener un conocimiento
más amplio de estos términos.
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A continuación, por turnos cada uno de ellos se convertirá en mago teniendo la
función de coger del gorro un papel de los introducidos anteriormente. Sus compañeros tras
conocer la situación deberán aportar soluciones, siendo el mago el que decida cuál es la
mejor respuesta para combatir esta emoción.
3.3. EVALUACIÓN
Para llevar a cabo una correcta evaluación utilizaremos la observación como la técnica
principal para obtener datos, para ello utilizaremos como instrumentos de evaluación una tabla para
registrar la información de las observaciones que se hacen en las actividades. Además para obtener
un registro completo contaremos con una ficha anecdótica donde podremos anotar la evolución que
experimenta el niño a medida que realizamos actividades sobre las emociones.
La observación que vamos a llevar a cabo es una observación directa, se producirá en el
momento en que el alumno esté haciendo la actividad ya que consideramos que tiene más ventajas
que una observación indirecta, no influye en el ejercicio que lleva a cabo el alumno, se produce en
una situación real en la cual el niño está aprendiendo, no impide la actividad del alumno y además
se evalúan todas las capacidades y contendidos presentes en el niño.
Consideramos que esta evaluación presenta las siguientes características: planificada,
sistemática e intencional pues cumple con unas dimensiones concretas, de mayor rigor y
significativas, con unos objetivos claros y bien definidos como son el conocimiento de las emociones
por las que pasa en diferentes momentos y una correcta autorregulación emocional, es decir, con
estas actividades procuramos que el niño consiga de forma progresiva lo que se conoce como
inteligencia emocional.
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ITEMS DE EVALUACIÓN
4. CONCLUSIÓN
Tras la elaboración de este trabajo podemos recalcar la importancia de empezar a
trabajar la inteligencia emocional a partir de edades tempranas debido al gran impacto que
tiene tanto el conocimiento de nuestras emociones en el día a día, pues es esencial en:
Control de nuestros actos
Conciencia de sí mismo
Desempeño de roles
Autoconciencia
Autoestima
Empatía
Optimismo
Autorregulación
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La Educación Infantil tiene como objetivo el desarrollo de disciplinas que
consideramos básicas como el desarrollo físico, afectivo, social e intelectual, es decir,
formar a una persona.
Conocerse a sí mismo y construir lo que se conoce como autoconcepto depende en
gran medida de los pensamientos y sentimientos que tienen una persona, pues le define
como tal.
Al leer algunos puntos de la teoría del autoconcepto de Bem (1967) podemos
destacar que cuando una persona no se encuentra segura de las actitudes que tiene sobre
algo, la reacción que tiene es observar su propia conducta y las situaciones en que esta se
produce, a partir de algoritmos no conscientes puede sacar conclusiones sobre sí mismo.
De esta forma queremos hacer un llamamiento a los futuros docentes para invitarlos
a reflexionar sobre la importancia de trabajar la inteligencia emocional en el aula ya que en
numerosas ocasiones no se trabaja este tema. Sin embargo se trata de un aspecto
imprescindible en la construcción de uno mismo.
Aunque lo hemos podido escucha en numerosas ocasiones, realmente podemos ser
los dueños de nosotros mismos de acuerdo a una correcta educación basada en la inteligencia
emocional.
5. BIBLIOGRAFÍA
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del segundo ciclo de la Educación infantil en la Comunidad Autónoma de
CastiIla-La Mancha
DECRETO 88/2009, de 07/07/2009, por el que se determinan los contenidos
educativos del primer ciclo de la Educación Infantil y se establecen los
requisitos básicos que deben cumplir los centros que lo impartan en la
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