UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

CURSO:

INSTITUCIÓN ESCOLAR.

UNIDAD:

TEMA:

PARADIGMA DE LA COMPLEJIDAD.

LECTURA: 1

COMPONENTES DEL PARADIGMA DE LA COMPLEJIDAD.

AUTOR:

JORGE ETKIN Y LEONARDO SCHAVARSTEIN.

SEMESTRE:

2.

ASESOR:

DRA. DARIS HERNANDEZ ALVARADO.

NOMBRE DEL ALUMNO(A):

ADRIANA CABALLERO LÓPEZ.

A 18 DE MAYO DEL 2019, SAN PEDRO BUENA VISTA, MPIO. DE VILLA CORZO,
CHIAPAS.
COMPONENTES DEL PARADIGMA DE LA COMPLEJIDAD.

Es un enfoque de los estudios sobre auto organización en particular modo de pensar

sobre lo que llevan a las organizaciones a funcionar como lo hacen los elementos del
paradigma tienen que ver tanto con el contexto de la observación como con el de la
intervención organizacional.

La primera aproximación a la explicación de las organizaciones es global, el

observador no define concepto tras concepto, gradualmente sino que la ubica en un
campo de sus experiencia previa, el observador aprecia ciertas situaciones nuevas
como análogas o similares a otras, los componentes ideológicos enmarcan a los
paradigmas estableciendo sus vínculos con las luchas de poder en esta área es
factible proponer la coexistencia de un par polar de paradigmas estructurados en
formas jerárquicas a través de relaciones de poder unidireccionales.
Estas diferencias pragmáticas tienen consecuencias directas sobre las distintas
propuestas que pueden hacerse en el plano de la intervención organizacional.

Los paradigmas se refieren por lo tanto a un modo básico que justifique el hacer algo
o determina una particular forma de pensar acerca de algo. Los paradigmas incluyen
valores subyacentes que son utilizados por el observador, el analista o el operador
organizacional y constituye el marco de referencia para explicar sus conclusiones.

Características básicas de todo paradigma en el estudio de organizaciones:

a) Hablar de paradigma implica negar la posibilidad de una posición neutral carentes

de valoraciones al estudiar organizaciones los paradigmas tiene efectos sobre la
descripción y la preinscripción que aparecen entrelazados.
b) Los paradigmas conservan una parte importante de sus contenidos en un nivel
implícito.

La complejidad se refiere a la existencia de una variedad de conductas posibles, aún

frente a la misma entrada o impacto externo. Se refiere a las diferentes situaciones
que se presentan en la escuela y a las cuales les damos diferentes significados y
respuestas a un mismo problema ya que hay gran variedad de conductas dentro de
la institución y los contextos sociales son diferentes.

El cambio organizacional debe buscarse en la trama interna de propio sistema que

no corresponde siempre de la misma manera. Todo cambio dentro de la organización
debe buscarse dentro de la misma ya que es ahí donde se interrelacionan sus
elementos, se conoce el funcionamiento de cada uno y la respuesta que da cada uno
a las diversas situaciones que se plantean.

Las explicaciones de los procesos organizacionales se constituyen reconociendo la

policausalidad y las múltiples condiciones e intereses que actúan en cada ocasión.
Existen diferentes factores que dificultan el trabajo dentro de una organización
escolar, además de factores externos los cuales generan múltiples funciones y por lo
cual también diferentes respuestas dentro de la misma organización. Es así que la
policasualidad implica el l reconocimiento de la eficacia casual de las múltiples
dimensiones que configuran el espacio organizacional.

El equilibrio se refiere a múltiples estados que presenta la organización de

acuerdo con los procesos que se toman como objeto de estudio. La estabilidad del
conjunto se constituye entonces sobre bases cambiantes configurando una sucesión
de estructuraciones y desestructuraciones permanentes. Cuando un profesor falta a
clases altera el equilibrio de la dinámica organizacional ya que ocasiona que los
demás profesores cambien su dinámica de trabajo para cubrir el trabajo del maestro
que falto, esto ocasiona un gran desequilibrio en la organización y en el trabajo de
los demás

La organización construye sus propias construcciones y reglas, no las copia ni

tampoco representa en su interior imágenes externas; se utiliza la idea de
recursividad para destacar que en los procesos organizacionales no existe un
principio o un final que pueda distinguir físicamente. La recursividad es el proceso
que se repite dentro de la organización y en el no existe ni un principio ni un final, el
alumno aprende estando dentro o fuera de la institución escolar. Su aprendizaje es
continuo.

POLICAUSALIDAD.

Es el resultado de innumerable cantidad de causas. Por ejemplo que una persona

sufra cierta enfermedad o tenga determinada actitud frente a la vida, va a ser debido
a su temperamento y capacidad de adaptación, también a su familia, el ambiente de
convivencia. Siempre unas causas, que son múltiples, pesan sobre otras y algunas
ponderan más, pero todas cuentan en más o en menos.

EQUILIBRIO DINÁMICO.

Es cuando dos sucesos ocurren al mismo paso, por ejemplo cuando vemos que el
índice de mortalidad y el índice de natalidad es el mismo de un país por un periodo
de tiempo quiere decir que hay un equilibrio dinámico, debido a que las personas
siguen muriendo y naciendo pero el índice de mortalidad y de natalidad es el mismo.

APERTURA DEL SISTEMA.

El inicio de las actividades de una organización, por ejemplo: cuando se inicia el ciclo
escolar migrante en CO.NA.F.E. lo primero que se hace es un censo de población
infantil para determinar cuantos niños aproximadamente existen para cada uno de
los niveles y etapas. Esto sería entonces la apertura de este sistema.

SINCRONÍA.

Son los hechos que se hacen de manera simultánea. Lo sincrónico muestra la

estructura del análisis, esta muestra los contenidos, dirección y sentidos en que se
están operando estas fuerzas y si son o no convergentes.
DIACRONÍA. Es el estudio de la lengua a lo largo de su evolución.

MOMENTOS DIALECTICOS. Es el método de conversación y la forma de hablar.

CAUSALIDAD.

Es el reconocimiento de la eficiencia causal de las múltiples dimensiones que

configuran el espacio organizacional. En la forma en que se presenta son en algunos
programas de capacitación o infraestructura. Por ejemplo en la organización para
trabajar actividades con el fin de recabar fondos para el domo de la institución.

FORMA DE REGULACIÓN.

Es aceptar en estos sistemas la existencia de procesos, este sistema se regula

internamente a partir de las necesidades de los integrantes, esas interacciones
pueden moverse. El director es un mediador que busca el equilibrio dinámico, en su
situación. Por ejemplo en la realización de las actividades para el domo, si alguna
persona o grupo no está de acuerdo en trabajar de una manera. El director busca
una estrategia con el fin de que esa persona trabaje. ( recaudación de fondos).

CONCEPCIÓN.

Se conforma pues, como un marco integrador de las perspectivas ética, cognitiva y

conativa en un esquema retroactivo que se genera de forma dinámica en la
interacción entre dichos elementos.

FUENTES DE CAMBIO.

Permitir modelar un sistema educativo que sea capaz de integrarse, desintegrarse y

volverse a integrar, y a su vez pueda reconocer las nuevas situaciones emergentes.
El director propone cambios para el buen funcionamiento de la institución. Por
ejemplo la integración del programa de la nueva reforma.