Prez Gmez (1992)- LAS TEORAS DEL APRENDIZAJE VISTAS DESDE LA DIDCTICA.

Anlisis didctico de las principales Teoras del Aprendizaje.

Los procesos de enseanza-aprendizaje en la institucin escolar se consideran el centro de

la investigacin educativa requiere apoyarse en el conocimiento terico y prctico, ofrecido
en parte por las disciplinas que investigan la naturaleza de los fenmenos implicados de los
complejos procesos educativos.

En el presente captulo nos proponemos un triple objetivo. En primer lugar, queremos

analizar las principales teoras del aprendizaje desde la potencialidad de sus implicaciones
didcticas; en segundo lugar, deseamos ofrecer ideas y reflexiones para alimentar el debate
sobre la utilizacin racional de las teoras del aprendizaje en la elaboracin de la teora y
prctica didctica; en tercer lugar, nos proponemos profundizar el problema que
consideramos de capital significacin en el momento actual del debate sobre las
caractersticas y naturaleza del aprendizaje en el aula y en la escuela.

Anlisis didctico de las principales teoras del aprendizaje.

La didctica como ciencia, como arte y como praxis, necesita apoyarse en alguna teora
psicolgica del aprendizaje. Siguiendo esta idea, vamos a analizar las derivaciones
didcticas que, a modo de hiptesis de trabajo, pueden extraerse de las teoras de
aprendizaje ms significativas y nos ocuparemos simplemente de analizar las derivaciones
didcticas de los diferentes enfoques, intentando esclarecer la virtualidad pedaggica de
sus presupuestos.

Derivaciones didcticas de las teoras del Condicionamiento.

el hombre es el producto de las contingencias reforzantes del medio.

Toda la vida, objetos, situaciones, acontecimientos, personas, instituciones, tiene un valor

reforzante, refuerza una u otra conducta. El comportamiento humano est determinado por
contingencias sociales que rodean, orientan y especifican las influencias de los
reforzadores. La educacin se convierte en una simple tecnologa para programar refuerzos
en el momento oportuno.

Las teoras de condicionamiento han contribuido poderosamente a la comprensin de los

fenmenos de adquisicin, retencin, extincin y transferencia de determinados tipos
simples de aprendizaje o de componentes importantes de todo proceso de aprendizaje.

Las conductas animales y las primeras formas de reaccin del nio/a pueden recibir una
explicacin satisfactoria en las teoras del condicionamiento. Cuando el desarrollo complica
y organiza el psiquismo infantil, el aprendizaje ya no puede entenderse como una simple
relacin de entradas y salidas.

Desde la perspectiva didctica el condicionamiento operante de Skinner, ha tenido una

incidencia ms significativa. Los programas de refuerzo, la enseanza programada, las
mquinas de ensear, los programas de modificacin de conducta son aplicaciones
directas de los principios de Skinner a la regulacin de la enseanza.

Se considera al aprendizaje como un proceso ciego y mecnico de asociacin de estmulos,

respuestas y recompensas. Tambin se cree en el poder absoluto de los reforzadores
siempre que se apliquen adecuadamente sobre unidades simples de conducta. De tal forma
que el reforzamiento de cada unidad constituira el objetivo inmediato de toda prctica
didctica.

La secuencia mecnica de estmulos, respuestas, refuerzos, no funciona en la escuela, es

un esquema simplista y no refleja la riqueza de intercambios en el aula. El alumno no puede
aprender mecnicamente una conducta y al mismo tiempo incapacitarse para desarrollar
estrategias de bsqueda en ese mismo mbito, o desencadenar aversiones emotivas con
respecto a la misma.

El condicionamiento absoluto de la conducta del hombre es una misin imposible, la

singularidad de la especie humana reside, precisamente, en su carcter creador, inacabado
y en gran medida indeterminado.

Teoras Mediacionales.

Como reaccin a la interpretacin behaviorista del aprendizaje, surgen, se desarrollan y se

transforman diversas teoras psicolgicas que englobamos en la corriente cognitiva debido a
su coincidencia en puntos fundamentales como:
-La importancia de las variables internas.
-La consideracin de la conducta como totalidad.
-La supremaca del aprendizaje significativo que supone reorganizacin cognitiva y
actividad interna.

A) Derivaciones de la corriente Gestalt o teora del campo.

Wertheimer, Kofka, Kohler, Wheeler y Lewin son los principales representantes de la

interpretacin gestaltista del aprendizaje. Suponen una reaccin contra la orientacin
mecnica y atomista del asociacionismo conductista.

Consideran el aprendizaje como un proceso de donacin de sentido, de significado, a las

situaciones en que se encuentra el individuo. Sealan que el individuo no reacciona de
forma ciega y automtica a los estmulos y presiones del medio objetivo, reacciona a la
realidad tal como la subjetivamente.

La riqueza didctica que se aloja en la teora de campo radica en la interpretacin holstica y

sistemtica de la conducta y la consideracin de las variables internas como portadoras de
significacin son de un valor inestimable para la regulacin de la didctica del aprendizaje
humano en la escuela. Sin embargo la teora presenta varios puntos dbiles como:
Descuido de la verificacin emprica de las hiptesis que entraan las teoras del
campo.
Es arriesgado establecer una misma estructura entre percepcin y aprendizaje.
Descuida el comportamiento.
En concreto, ciertos experimentos de condicionamiento clarifican de forma importante los
procesos de algn tipo de aprendizaje que realiza el nio en la primera infancia y arrojan luz
sobre aspectos parciales de la dinmica emocional de acompaa a todo aprendizaje.

B) Las aportaciones de la psicologa gentico cognitiva.

Piaget, Inhelder, Bruner, Flavel y Ausbel son representantes de esta corriente. Los
resultados de esta corriente son hoy da imprescindibles para comprender la complejidad
del aprendizaje humano. Para ellos, lo verdaderamente urgente es estudiar la instancia
mediadora de los procesos de aprendizaje, su estructura, su gnesis, su funcionamiento,
tratar de responder a los siguientes cuestionamientos: Qu es? Cmo funciona? Y
Cmo se genera esa instancia mediadora de los procesos de aprendizaje?

Consideran que el aprendizaje es tanto un factor como un producto del desarrollo. El

constructivismo-gentico est comprende dos movimientos: asimilacin, proceso de
integracin, incluso forzada y deformada, de los objetos o conocimientos nuevos a las
estructuras viejas, anteriormente construidas por el individuo; y la acomodacin,
reformulacin y elaboracin de estructuras nuevas como consecuencia de la incorporacin
precedente.

Piaget considera que para que el organismo sea capaz de dar una respuesta es necesario
suponer un grado de sensibilidad especfica a las incitaciones diversas del medio. El
conocimiento no es nunca una mera copia figurativa de lo real, es una elaboracin subjetiva
que desemboca en la adquisicin de representaciones organizadas de lo real y en la
formacin de instrumentos formales de conocimiento.

Con el fin de facilitar y orientar la regulacin didctica se concluye lo siguiente:

El nio/a y el adulto construyen sus esquemas de pensamiento y accin, sobre los
esquemas anteriormente elaborados y como consecuencia sus interacciones con el
mundo exterior.
El espacio central que ocupa el lenguaje como instrumento insustituible de las
operaciones intelectuales complejas.
El nio progresa cuestionando sus anteriores construcciones o esquemas cognitivos
con los que entenda la realidad. (conflicto-cognitivo)
La cooperacin que sugiere el intercambio de opiniones para superar el
egocentrismo y llegar la objetividad.
La distincin y la vinculacin entre desarrollo y aprendizaje.

C) El aprendizaje significativo de Ausbel

Las aportaciones de Ausbel (espacio concreto, pero crtico) son muy importantes para la
prctica didctica. Ausbel se ocupa del aprendizaje escolar, lo entiende como un tipo de
aprendizaje que alude a cuerpos organizados de material significativo. Centra su anlisis
en la explicacin del aprendizaje de cuerpos de conocimientos que incluyen conceptos,
principios y teoras.
El aprendizaje significativo, ya sea por recepcin, ya sea por descubrimiento, se opone al
aprendizaje mecnico, repetitivo, memorstico.

La clave del aprendizaje significativo est en la vinculacin sustancial de las nuevas ideas y
conceptos con el bagaje cognitivo del individuo. Ausbel distingue dos dimensiones en la
significacin potencial del material de aprendizaje: significatividad lgica que define como la
estructura interna del material, secuencia lgica en los procesos y consecuencia en las
relaciones entre sus elementos componentes; la significatividad psicolgica en la cual sus
contenidos sean comprensibles desde la estructura cognitiva que posee el sujeto que
aprende.

Para que se produzca el aprendizaje significativo se requieren las siguientes condiciones:

potencialidad significativa, la disposicin positiva del individuo respecto del aprendizaje.

El problema que se plantea a Ausbel es la explicacin del aprendizaje por descubrimiento,

que parece subordinar al aprendizaje por recepcin. El modelo de estrategia didctica que
sugieren los planteamientos de Ausbel es excesivamente racionalista, esttico y receptivo,
por lo que plantea importantes problemas, especialmente cuando la intervencin educativa
tiene lugar en contextos culturales muy alejados de las exigencias conceptuales de las
disciplinas del saber, y el principal reto didctico consiste en interesar activamente a los
alumnos en el contenido del curriculum.

E) El aprendizaje como procesamiento de la informacin.

Esta teora tiene como representante a Gagn. Los principios de esta teora son la
retroalimentacin, adems del funcionamiento de la mente humana comparada con el
funcionamiento de una computadora. Se trata de entender a la mente, la cual tiene la
capacidad de crear a la computadora, la mente es el modelo.

Gagn desarrolla teoras de la memoria y retoma el conductismo. Entiende a la memoria

como la capacidad que tenemos los seres humanos para registrar, retener y recuperar
informacin. La memoria sensorial recibe un estmulo