PLAN DE ADECUACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL

P.A.C.I.

I. IDENTIFICACIÓN:
Nombre: Fecha Nacimiento: Edad:
J.A.J.O 07/07/2011 9 años y 10 meses
Establecimiento: Curso:
Escuela Pedro Pablo Lemaitre 4 básico
Fecha de Elaboración: Duración Prevista:
30/05/2021 6 meses
Necesidad Educativa Especial:
Discapacidad intelectual leve. La deficiencia mental, en adelante discapacidad intelectual, se definirá por la
presencia de limitaciones sustantivas en el funcionamiento actual del niño, niña, joven o adulto, caracterizado por
un desempeño intelectual significativamente por debajo de la media, que se da en forma concurrente con
limitaciones en su conducta adaptativa, manifestada en habilidades prácticas, sociales y conceptuales y que
comienza antes de los 18 años. Decreto 170 (2010, p.21).

Según los resultados de la evaluación psicológica por medio del Test de Inteligencia para niños de Wechsler -
Tercera edición, (WISC III), el estudiante presenta un rendimiento intelectual que lo clasifica en el rango
Discapacidad Intelectual Leve (CIT de 52) observándose un perfil armónico.

Su CIV (Coeficiente intelectual verbal) es de 62 por lo que su desempeño lo sitúa en el rango discapacidad
intelectual leve. Su CIE (Coeficiente intelectual de ejecución) es de 54, situándose en el rango Discapacidad
intelectual leve.

El estudiante presenta buena disposición para trabajar, en ocasiones se le debe reiterar las instrucciones
cerciorándose de que comprenda.

La madre muestra el compromiso que tiene respecto al desarrollo escolar y emocional del alumno, asiste en
variadas oportunidades a entrevista con educadora diferencial y psicóloga para obtener estrategias para la
motivación del estudiante respecto a su aprendizaje.

El alumno tuvo un notorio cambio en su personalidad en un periodo mostrando un gran desinterés frente al
estudio lo que tras entrevistas en conjunto con la madre, psicóloga y educadora diferencial fue mejorando,
presentando un gran compromiso del alumno y su familia, por otra parte, mantiene buenas relaciones con sus
pares y es respetuoso con los adultos de su entorno.

El alumno deberá generar habilidades de autonomía, responsabilidad y compromiso con el aprendizaje, creando
hábitos, donde efectúe horarios de estudio y se le otorgue responsabilidades en el hogar, ya que constantemente
requiere de supervisión de los profesionales de apoyo y de la familia, estos apoyos deberán eliminarse de forma
gradual.
 II. RESPONSABLES DE LA APLICACIÓN DEL P.A.C.I
NOMBRE FUNCIÓN
 Coordinar con todos los docentes que realizan labor pedagógica con el curso.
Profesor/a jefe  Comunicación fluida con los profesionales de apoyo y la familia.

Profesores de asignatura  Mantener una comunicación fluida con el docente de apoyo comprometiéndose
(Considerar asignatura a trabajar en el proceso pedagógico de los estudiantes.
donde los estudiantes  Implementar las adecuaciones curriculares pertinentes de manera oportuna.
requieren adecuaciones
curriculares)
Profesor/a de apoyo  Mantener comunicación activa con el estudiante y la familia.
(profesor de educación  Colaborar activamente en la implementación de las adecuaciones curriculares.
diferencial/Psicopedagogo)  Desarrollar la co-docencia.

Profesionales asistentes de Psicóloga:

la educación que trabajen  Intervención con el estudiante, respecto a su desarrollo cognitivo y adaptación.
con el estudiante  Detectar factores de riesgo que puedan interferir en el proceso de enseñanza -
(Psicólogo –– Terapeuta aprendizaje.
Ocupacional - Asistente  Entregar orientaciones de trabajo a la familia.
Técnico)
Terapeuta ocupacional:
 Facilitar la participación del estudiante con su entorno.
 Mejorar el desempeño del estudiante en su rutina diaria, entregando estrategias
para el desarrollo de la autonomía.

Asistente Técnico:
 Entregar material de trabajo adaptado a las habilidades y aprendizajes del
estudiante.
 Monitorear el proceso de enseñanza de los estudiantes en aula común y aula de
recursos.
 III.- MODALIDADES DE APOYO Y RECURSOS

3.1 Áreas y profesionales encargados de brindar recursos y modalidades de apoyo:

(Tiempo de dedicación semanal, lineamientos generales de actuación en actividades compartidas con el grupo
curso y en actividades específicas para el estudiante con NEE)

Horario de apoyo al 4°B: Educadora Diferencial - Asistente Técnico.

Horas Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

8:00 a 9:30 ORIENTACIÓN MÚSICA INFORMÁTICA MATEMÁTICA ARTES

AS. TÉCNICO

9:45 a 11:15 CIENCIAS MATEMÁTICA TECNOLOGÍA HISTORIA LENGUAJE

AS. TÉCNICO Ed. Diferencial AS. TÉCNICO AS. TÉCNICO

11:30 a 13:00 MATEMÁTICA LENGUAJE HISTORIA LENGUAJE CIENCIAS

Ed. Diferencial Ed. Diferencial AS. TÉCNICO Ed. Diferencial AS. TÉCNICO

RECESO

13:45 a 15:15 INGLÉS INGLÉS RELIGIÓN ED. FÍSICA

AS. TÉCNICO

15:30 a 17:00 AULA DE TRABAJO AULA DE TRABAJO

RECURSOS COLABORATIV RECURSOS COLABORATIV
AS. TÉCNICO O ED. O
DIFERENCIAL

El profesor de Educación Diferencial, tiene un total de 10 horas de apoyo cronológicas para el curso, distribuidas entre el
apoyo en aula, aula de recursos y trabajo colaborativo.
El asistente técnico, tiene un total de 10 horas de apoyo cronológicas para el curso, distribuidas entre el apoyo en aula, aula
de recursos y trabajo colaborativo.

Horario de apoyo al 4°B: Psicóloga - Terapeuta ocupacional.

Profesionales Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

asistentes de la
educación

Psicóloga - 09:00 - 09:30 - - -

Terapeuta - - - 11:00 - 11:30 -

ocupacional

Asistente 11:30 - 13:00

técnico (Elaboración de
material)
¿Qué tipo de actividades son grupales? ¿Cuáles actividades se realizarán de forma individual con el estudiante con NEE?

Actividades grupales: El estudiante efectuará con la totalidad del curso las actividades y evaluaciones en aula común.

Actividades Individuales: El estudiante reforzará contenidos de aprendizaje, terminará evaluaciones y trabajos pendientes en
aula de recursos en conjunto con la educadora diferencial y asistente técnico.
Las sesiones con las profesionales Psicóloga y Terapeuta Ocupacional, son individuales.

3.2Recursos Educativos, materiales y/o espacios físicos que se utilizan en la implementación de los apoyos:

Este material se trabajará de manera paralela en aula común y aula de recursos. Por que ambos espacios son
fundamentales en el proceso de enseñanza-aprendizajes y permite que el trabajo con el estudiante sea
significativo.

LENGUAJE
Lectura y Comprensión lectora
En la asignatura, es posible implementar: Teatro de títeres, audiolibro, domino con personajes y descripciones, el
dado de preguntas (Del final cambiaría, me gusto cuando, este libro me recuerda, entre otras).
Otras actividades que fomentan la lectura y su comprensión, son: el método Cloze, organizador gráfico, ruleta de
la lectura, elaboración del cubo de la lectura, e inclusive la creación de Lapbook, descubrir el personaje, refranes,
adivinanzas, trabalenguas, canciones, payas, mapa de cuentos, fichas de comprensión lectora de simples a
complejas, pictogramas.
A su vez, se pueden utilizar softwares educativos, tales como: Adivina quién, comprensiones lectoras interactiva,
ruletas, loterías de vocabulario, construir historias por medio de la proyección de imágenes, pasa palabras, entre
otros.
Es importante para el incentivo de la lectura, las salidas a terreno, el visitar bibliotecas.

MATEMÁTICA
Secuencia Numérica
Concreto: Por medio de la recta numérica, utilizando una huincha modista.
Pictórico: Laberinto de secuencias numéricas, por medio de guía interactiva e impresas.
Simbólico: Representar secuencias a partir de cifras, de forma ascendente y descendente.

Adición y Sustracción
Concreto: Tabla de valor posicional con fichas de colores que representan unidad, decena y centena. Bloques
multibase, caja mackinder. Abaco, máquina de suma y restas. Dados. Plantilla de suma y restas.
Pictórico: Sumas y restas donde lo expresen por medio de dibujos. (rayas, pelotitas)
Simbólico: Cálculo mental por medio de tarjetas y ruleta. Juegos interactivos.
 IV.- PROPUESTA DE ADECUACIÓN
ADECUACIONES CURRICULARES
FUNDAMENTACIÓN: Identifique las características del caso presentado que le parezcan relevantes para
determinar que el estudiante requiere adecuación curricular y luego fundamente. (Según Decreto 83/2015)

El diagnóstico del estudiante, según el Decreto 170, es de “Discapacidad Intelectual Leve”.

En el ámbito pedagógico el estudiante presenta dificultades en el área de matemática respecto al eje de
números y operaciones, tiene un leve dominio en el ámbito numérico hasta el número 100, desarrolla y
comprende adiciones y sustracciones de números hasta el 100 sin reserva, resuelve problemas matemáticos
simples con números hasta el 100, utilizando la operación apropiada.
En el área de lenguaje, específicamente en el eje de lectura, siendo esta vacilante, no respeta signos de
puntuación, con una entonación deficiente, no apropiada a su nivel, extrae información explícita en textos
simples, con dificultad en la identificación de información implícita e inferencias, lo que impide la comprensión
de textos complejos de manera individual.
Las adecuaciones pertinentes, relacionadas con las características del estudiante, que permiten reducir e incluso
eliminar las barreras de participación y acceso a la información, son en primer lugar las de acceso, de
presentación de la información y organización del tiempo y horario.
La elección de ambas contribuye a potenciar e incentivar al estudiante en el proceso de enseñanza - aprendizaje
y crear un compromiso con su quehacer pedagógico, además de generar habilidades de autonomía en el
estudiante, ofreciendo diferentes alternativas de acceso a la información, tales como: ampliación de la letra o de
las imágenes, amplitud de la palabra o del sonido, uso de contrastes, utilización de color para resaltar
determinada información, videos o animaciones, velocidad de las animaciones o sonidos, uso de ayudas técnicas
que permitan el acceso a la información escrita (lupa, recursos multimedia, equipos de amplificación de audio).
Por otra parte, la adecuación realizada del tiempo y horario, pretende entregar al estudiante actividades más
acotadas, que le permitan realizarla en un período de tiempo similar al de sus compañeros, para no generar
segregación, si fuese pertinente se le otorgará un tiempo extra para realizar actividades y/o evaluaciones en aula
de recursos.
En segundo lugar, se realizarán adecuaciones en los objetivos curriculares, donde se contempla la graduación del
nivel de complejidad, ya que le dificulta el abordaje y/o adquisición de los aspectos esenciales de un
determinado objetivo de aprendizaje, estando por debajo de las posibilidades reales de adquisición del
estudiante, facilitando su acceso al currículum y de esta manera secuenciando las actividades con mayor
precisión desde metas más pequeñas a metas más amplias para acceder a los contenidos y la adecuación de
priorización de objetivos de aprendizaje y contenidos , es por ellos que consideramos implementar la priorización
de objetivos predeterminados por el Ministerio de Educación de Chile (2020).
Este trabajo se llevará a cabo en las actividades y evaluaciones, por la docente de aula, la educadora diferencial,
y profesionales del Equipo PIE.

Marque con una “x” de acuerdo a las características del estudiante:

Adecuación de Acceso En los objetivos
X Presentación de la información X Graduación del nivel de complejidad.
Formas de respuesta. X Priorización de objetivos de aprendizaje y
contenidos.
Entorno. Temporalización.
X Organización del tiempo y el horario. Enriquecimiento del currículum.
Eliminación de aprendizajes
 V.- Trabajo con la Familia

Sugerencias a trabajar en el contexto familiar

 Proporcionar un ambiente que beneficie la atención y concentración del estudiante, en sus quehaceres
escolares.
 Mantener un horario estable de estudio y un permanente monitoreo de las actividades, donde los
tiempos de trabajo no sean extensos para así focalizar de mejor manera su capacidad de atención.
 Fomentar la responsabilidad y organización de los deberes, para que el estudiante actúe de forma
autónoma.
 Para facilitar el estudio, el estudiante puede utilizar técnicas de subrayado, mapas mentales, resúmenes,
para ayudarlo a comprender la materia.
 Es importante que el estudiante pueda ejecutar la relectura de los textos, fortaleciendo de esta manera
el texto leído.
 Utilizar el diccionario y/o buscador de vocabulario en línea.
 Reforzar positivamente al estudiante.
 Hacer que lea diarios y vea noticias, para luego comentarlas en conjunto.

A continuación, complete las matrices especificando ejes y progresiones para las asignaturas
instrumentales, justificando las decisiones en cada progresión:

Lenguaje y comunicación Matemática

Propósito Norte de la Asignatura Eje 1 Números y Operaciones

Eje 1 Comunicación Oral y en Otras Modalidades
Progresión 1: Producción Oral y en otras Modalidades
Progresión 2: Comprensión Oral y en otras modalidades
Eje 2 Lectura
Progresión 3: Lectura inicial
Progresión 4: Comprensión de Lectura
Progresión 5: Interés por la lectura
Eje 3 Escritura
Progresión 6: Escritura Libre
Progresión 7: Escritura Guiada
Progresión 8: Manejo de la Lengua.
Progresión 1: Concepto de Número Natural
Progresión 2: Adición y Sustracción
Progresión 3: Multiplicación y División
Progresión 4: Operaciones Combinadas
Progresión 5: Fracciones, Decimales y Porcentajes
Eje 2 Geometría
Progresión 6: Geometría
Eje 3 Medición
Progresión 7: Medición
Eje 4 Datos y Probabilidades
Progresión 8: Datos y Probabilidades
Eje 5 Patrones y Álgebra
Progresión 9: Patrones y Álgebra
 LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Propósito Norte:
Ampliar su comprensión del mundo participando de situaciones comunicativas auténticas que ofrezcan oportunidades para avanzar en el proceso de
adquisición del código escrito y en su interés por la lectura. Su progreso va desde la familiarización con signos de la cultura (palabras, imágenes, gestos, entre
otros) y la comprensión de su función en la comunicación humana, hacia la aplicación de diversas estrategias para el logro de una lectura independiente,
autorregulada y habitual de textos literarios y no literarios, presentados en distintos soportes (papel, digital, audiolibro, etc.).

EJE 2: Lectura
PROGRESIÓN 4: Comprensión Lectora
PROGRESIÓN 5: Interés por la Lectura

OBJETIVO DE APRENDIZAJE PRIORIZADOS PROGRESIÓN ESPIRAL Adecuación M A M J J A S O N D

(tipo y criterio)
OA4: OA5: 2° Básico Adecuación de acceso
Profundizar su comprensión de las narraciones Demostrar comprensión de las narraciones Adecuación de objetivos
leídas: leídas: Criterios
• Extrayendo información explícita e implícita. • Extrayendo información explícita e implícita. -Contestan preguntas que
• Determinando las consecuencias de hechos o • Reconstruyendo la secuencia de las acciones en aluden a información
acciones. la explícita.
• Describiendo y comparando a los personajes. historia. -Caracterizan a los
• Describiendo los diferentes ambientes que • Identificando y describiendo las características personajes mediante
aparecen en un texto. físicas y sentimientos de los distintos personajes. representaciones, dibujos,
• Reconociendo el problema y la solución en una • Recreando, por medio de distintas expresiones recortes, etc.
narración. (dibujos, modelos tridimensionales u otras), el -Describen, dibujan o
• Expresando opiniones fundamentadas sobre ambiente en el que ocurre la acción. recrean el lugar donde
actitudes y acciones de los personajes. • Estableciendo relaciones entre el texto y sus ocurre el relato.
• Comparando diferentes textos escritos por un propias experiencias. -Explican por qué les gusta o
mismo autor. • Emitiendo una opinión sobre un aspecto de la no una narración.
lectura.
OA 7: OA: 11 1° Básico Adecuación de acceso
Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo Desarrollar el gusto por la lectura, explorando Adecuación de objetivos
habitualmente diversos textos. libros y sus ilustraciones. Criterios
-Expresan su opinión frente
a las ilustraciones de un
texto.
-Comentan qué les gustó de
un texto.
 -Hacen dibujos que aluden a
los textos que han leído.

Fundamentación: importancia de la progresión a partir del eje ¿por qué estas decisiones?:

La decisión fue tomada a partir de las dificultades del estudiante, ya que no extrae información implícita, ni genera inferencias a partir de un relato, y
requiere de apoyo de ilustraciones, lo que genera falencias en su rendimiento académico y requiere de un apoyo permanente para realizar las
actividades.
Para desarrollar la comprensión lectora es de suma importancia generar el interés por la lectura, por medio de textos de su interés e ir aumentando
la complejidad gradualmente.
 MATEMÁTICA

Propósito Norte: Descubrir y experimentar el uso de números naturales y racionales en contextos de resolución de problemas cotidianos, aplicando estrategias
que van desde el conteo de números naturales, su ordenamiento, estimación y representación hacia el desarrollo de operaciones matemáticas con números
naturales y racionales, utilizando recursos concretos, representaciones pictóricas, el cálculo mental y los algoritmos asociados a las operaciones. El uso de
números naturales y racionales permite a las y los estudiantes contar con más recursos para interpretar el mundo en que viven y actuar en él, con el fin de
resolver problemas que involucran su autonomía y capacidad para tomar decisiones.

EJE: Números y Operaciones.

PROGRESIÓN 1: Concepto de número natural.
PROGRESIÓN 2: Adición y Sustracción.

OBJETIVO DE APRENDIZAJE PRIORIZADOS PROGRESIÓN ESPIRAL Adecuación M A M J J A S O N D

(tipo y criterio)
OA1: OA1: 1° Básico Adecuación de acceso
Representar y describir números del 0 al 10.000: Contar números del 0 al 100 de 1 en 1, de 2 en Adecuación de objetivos.
• Contándolos de 10 en 10, de 100 en 100, de 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia adelante y Criterios
1.000 en 1.000. hacia atrás, empezando por cualquier número -Cuentan de 1 en 1 números
• Leyéndolos y escribiéndolos. menor que 100. dados en una secuencia
• Representándolos en forma concreta, numérica hasta 15, partiendo
pictórica y de 0, cuentan hasta 20 de 2 en
simbólica. 2, partiendo de 0, y cuentan
• Comparándolos y ordenándolos en la recta hasta 50 de 5 en 5 partiendo de
numérica o la tabla posicional. 0.
• Identificando el valor posicional de los dígitos -Cuentan números de 2 en 2 y
hasta la decena de mil. de 5 en 5, por tramos; por
• Componiendo y descomponiendo números ejemplo, de 25 hasta 40.
naturales hasta 10.000 en forma aditiva, de -Cuentan números hacia atrás
acuerdo a su valor posicional. de 2 en 2 y de 5 en 5 por
Tramos.
OA3: OA9: 2° Básico Adecuación de acceso
Demostrar que comprenden la adición y la Demostrar que comprende la adición y la Adecuación de objetivos
sustracción de números hasta 1.000: sustracción en el ámbito del 0 al 100: Criterios
• Usando estrategias personales para realizar • Usando un lenguaje cotidiano y matemático -Suman y restan números con
estas para resultado hasta el 50 con la
operaciones. describir acciones desde su propia experiencia. aplicación del algoritmo de la
• Descomponiendo los números involucrados. • Resolviendo problemas con una variedad de adición y la sustracción.
• Estimando sumas y diferencias. representaciones concretas y pictóricas, de -Crean un cuento matemático
• Resolviendo problemas rutinarios y no manera manual y/o usando software educativo. para una adición dada.
rutinarios que incluyan adiciones y • Registrando el proceso en forma simbólica. -Registran de manera simbólica
sustracciones. • Aplicando los resultados de las adiciones y las adiciones y sustracciones.
• Aplicando los algoritmos en la adición de hasta sustracciones de los números del 0 a 20 sin
cuatro sumandos y en la sustracción de hasta un realizar
sustraendo. cálculos.
• Aplicando el algoritmo de la adición y la
sustracción sin considerar reserva.
• Creando problemas matemáticos en
contextos familiares y resolviéndolos.

Fundamentación: importancia de la progresión a partir del eje especifico ¿por qué estas decisiones?:
Se inicia con este eje, puesto que es la base para incrementar el ámbito numérico, por lo tanto, se requiere afianzar el ámbito numérico hasta el 100, siguiendo la
secuencia numérica de 1 en 1, de 3 en 3, entre otras.
Por otra parte, es de suma importancia la comprensión de la adición y la sustracción, para posteriormente ir graduando la complejidad de la misma.
Esta decisión es tomada, porque el estudiante, requiere en primera instancia ir superando desafíos y que estos sean satisfactorios y con ello motivar al aprendizaje,
como ya demuestra un leve dominio en el ámbito numérico del 0 al 100, es relevante afianzar el contenido para con ello tener una base más apropiada para una
posterior progresión.
 VI.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
CRITERIOS Y ORIENTACIONES GENERALES PARA LA EVALUACIÓN
Las herramientas a utilizar en primera instancia son aquellas establecidas por el Reglamento de Evaluación Interna
del Establecimiento Educacional, y a su vez, los acuerdos establecidos con la docente en Trabajo Colaborativo.

Tipo de evaluación Criterio de evaluación Forma de Aplicación

(evaluación oral, evaluación
escrita, tipo de prueba, trabajo
escrito o práctico, portafolio)
Preguntas orientadoras:
¿Cuáles de estas evaluaciones
usarían en atención al grupo
curso y a los estudiantes con
NEE?
LENGUAJE
Evaluación oral y/o
trabajos prácticos.
MATEMÁTICA
Evaluación escrita y/o
trabajo práctico.
Estas evaluaciones serán
para la totalidad del
curso, con ello se evita la
segregación.
(nuevo criterio alternativo al utilizado) (Quién la aplica, dónde, cómo, tiempos
etc.)
Preguntas orientadoras: Preguntas orientadoras:
¿Cuál criterio o nivel de logro considerará para las evaluaciones? ¿Cuál es el contexto y forma de
aplicación de la evaluación acorde al
tipo y criterio de evaluación?
CRITERIOS LENGUAJE Las evaluaciones son aplicadas
-Contestan preguntas que aluden a información explícita. por la Profesora de la
-Caracterizan a los personajes mediante representaciones, Asignatura y la Educadora
dibujos, recortes, etc. Diferencial en el aula común, en
-Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre el
el horario de la asignatura.
relato.
-Explican por qué les gusta o no una narración. Se puede flexibilizar a una
-Expresan su opinión frente a las ilustraciones de un texto. aplicación individual, cuando
-Comentan qué les gustó de un texto. sea pertinente, para ello, tendrá
-Hacen dibujos que aluden a los textos que han leído. otro horario y lugar (aula de
recursos) y así permitir culminar
CRITERIOS MATEMÁTICA satisfactoriamente el proceso
-Cuentan de 1 en 1 números dados en una secuencia de evaluación y/o bien de
numérica hasta 15, partiendo de 0, cuentan hasta 20 de 2 actividades pendientes.
en 2, partiendo de 0, y cuentan hasta 50 de 5 en 5
partiendo de 0.
-Cuentan números de 2 en 2 y de 5 en 5, por tramos; por
ejemplo, de 25 hasta 40.
-Cuentan números hacia atrás de 2 en 2 y de 5 en 5 por
Tramos.
-Suman y restan números con resultado hasta el 50 con la
aplicación del algoritmo de la adición y la sustracción.
-Crean un cuento matemático para una adición dada.
-Registran de manera simbólica adiciones y sustracciones.

VII.- SEGUIMIENTO DEL P.A.C.I.

Evaluación en el período de tiempo establecido por 6 meses, en donde se identificará los logros y desafíos.

________________________ _________________________
YASNA PAREDES GÓMEZ CAROLINA VERGARA OYARZÚN
12.016.785-5 18.209.456-0
ESTUDIANTE EN PRÁCTICA ESTUDIANTE EN PRÁCTICA
PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN DIFERENCIAL PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN DIFERENCIAL
UNIVERSIDAD SAN SEBASTIÁN UNIVERSIDAD SAN SEBASTIÁN
 PAUTA DE EVALUACIÓN PLAN DE ADECUACION
CURRICULAR (PACI)

Modalidad grupal: 2 integrantes

Nombres profesores en formación: Yasna Paredes Gómez – Carolina Vergara Oyarzún

Indicador PUNTAJE
Identificación Ideal Real
Presenta toda la identificación del caso (Informe psicopedagógico, iniciales nombre, edad, curso, 2
contexto escolar (tipo de escuela)
Describe la necesidad educativa especial (Descripción explícita del Decreto 170) 3
Específica a los responsables de la aplicación
- Profesor jefe (2 funciones)
- Profesor de asignatura (2 funciones) 4
- Profesor de ed. Diferencial (2 funciones)
- Profesional asistente de la educación (2 funciones)
Las funciones son coherentes con el caso.
Modalidades de apoyo y recursos: Ideal Real
- Establece tiempo de dedicación semanal y lineamientos generales de actuación en
actividades (horas con profesor diferencial, profesional asistente de la educación, 4
actividades grupales e individuales, especificar horas no lectivas, relato como se
organizan o bien, una propuesta de organización)
- Especifica los recursos educativos, materiales y físicos necesarios para la implementación 2
de los apoyos (punteo de actividades)
Propuesta de adecuación Ideal Real
- Fundamenta teóricamente la decisión que justifica una adecuación curricular (educación
inclusiva, enfoque ecológico funcional, enfoque multidimensional del funcionamiento 5
humano, entre otros)
- Marca las adecuaciones curriculares según características del caso. 2
Trabajo con la familia Ideal Real
- Establece al menos 6 sugerencias para trabajar con el estudiante en el contexto familiar 3
relacionando los distintos contextos en los que se desenvuelve el estudiante.
Progresiones de aprendizaje en espiral (dos objetivos con progresión curricular)
Lenguaje y comunicación Ideal Real
Propósito Norte de la Asignatura: lo explicita con claridad 3
Menciona mínimo 2 ejes (describe el propósito del eje) 2
Determina 2 objetivos según bases curriculares y progresión curricular según cada eje 2
Determina tipo y criterio de adecuación curricular 2
Progresiones de aprendizaje en espiral (dos objetivos con progresión curricular)
Matemática Ideal Real
Propósito Norte de la Asignatura: lo explicita con claridad 3
Menciona mínimo 2 ejes (describe el propósito del eje) 2
Determina 2 objetivos según bases curriculares y progresión curricular según cada eje 2
Determina tipo y criterio de adecuación curricular 2
Criterios de evaluación y promoción
- Especifica las herramientas o documentos que se utilizarán para la evaluación y 3
promoción del estudiante.
- Especifica el tipo de evaluación que se utilizará 3
- Describe los criterios de evaluación que se utilizarán 3
- Detalla la forma de aplicación de los instrumentos o procedimientos de 3
evaluación.
Seguimiento del plan de adecuación curricular individual
- Detalla la frecuencia de monitoreo del PACI
- Establece criterios para la toma de decisiones del PACI 2
Firma y RUN de los estudiantes de pedagogía que firman el documento 2
Redacción y uso de reglas ortográficas. 3
TOTAL 62