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Modulo de Ppi - I
Modulo de Ppi - I
FORMACION COMPLEMENTARIA
MODALIDAD VIRTUAL Y A DISTANCIA
TABLA DE CONTENIDO
1. INTRODUCCION ............................................................................................................................... 4
2. OBJETIVOS DEL MODULO. ............................................................................................................... 6
3. FUNDAMENTOS LEGALES E INSTITUCIONALES DE LA PRÁCTICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA.... 7
3.1 PROPUESTA DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA. ....................................................... 7
3.1.1 OBJETIVOS .......................................................................................................................... 7
3.2 MARCO REFERENCIAL................................................................................................................ 8
3.2.1 MARCO TEORICO ................................................................................................................ 8
3.2.2 MARCO CONCEPTUAL ...................................................................................................... 10
3.3 REGLAMENTO DE P.P.I. A DISTANCIA...................................................................................... 19
3.4 INSTRUMENTOS DE LA P.P.I. ................................................................................................... 44
3.4.1 Circulares. ......................................................................................................................... 44
3.4.2 Fichas de Evaluación......................................................................................................... 44
3.4.3 Agenda de Reflexión Docente. ......................................................................................... 44
3.4.4 Plan de Clase .................................................................................................................... 47
3.4.5 Portafolio Pedagógico. ..................................................................................................... 50
4. ACTORES Y ESCENARIOS DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA .................................... 51
4.1 ACTORES DE LA PRÁCTICA ....................................................................................................... 51
4.1.1 MAESTRO.......................................................................................................................... 51
4.1.2 EL ESTUDIANTE. ................................................................................................................ 55
5. LECTURAS COMPLEMENTARIAS .................................................................................................... 66
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1. INTRODUCCION
Otro aspecto fundamental que se estará tratando con esta asignatura y con los
cuales el estudiante maestro estará interactuando durante su recorrido por la normal
son los instrumentos de la práctica pedagógica investigativa, porque éstos son
precisamente los elementos que él entrará a analizar durante las experiencias que
viva en las diversas instituciones y centros educativos que visite. Entre estos
instrumentos se puede destacas los siguientes: circulares, fichas de evaluación,
diario de campo, plan de clase y portafolio pedagógico; con ellos el estudiante va a
tener el primer contacto con esos elementos de constante aplicabilidad del
educador.
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UNIDAD I
3. FUNDAMENTOS LEGALES E INSTITUCIONALES DE LA PRÁCTICA
PEDAGOGICA INVESTIGATIVA
3.1.1 OBJETIVOS
GENERAL
ESPECIFICOS
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que la práctica sea coherente con las exigencias sociales y los ideales
institucionales, debe ser un proceso de indagación colectiva y sistemática que haga
posible la consolidación de un marco de referencia común sobre la manera de
entender y abordar la práctica expresado en una propuesta pedagógica que dé
identidad al colectivo y le genere horizonte de sentido.
En este mismo sentido John Elliot (1990) dice que “Al adoptar una actitud
investigativa, no solo del propio modo de enseñar, sino de la influencia del entorno,
los docentes alcanzan un sentido más crítico de su acción y examinan y
sistematizan mejor los conocimientos”, en este sentido el ser maestro obtiene el
más alto grado de significancia, tal como lo manifiesta Lawrence Sthenhouse: “Si la
mayoría de los profesores llegan a dominar el campo de la investigación, cambiarán
la imagen profesional que tienen de sí mismo y mejorarían sus condiciones”
Como podemos ver, la investigación, según Paulo. Freire (1988), tiene que basarse
en la comunicación, en el sentir común de una realidad que no puede verse
mecanicistamente separada, simplistamente bien comportada, sino en la
complejidad de permanente devenir.
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El Consejo de Práctica.
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Orientador de la Práctica:
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interpretación de resultados
obtenidos.
2. Elaboración y entrega del 5
anteproyecto de investigación horas
con su plan de mejoramiento
respectivo.
3. Los PIA como estrategia
metodológica institucional para
la transversalización de la
investigación en la Práctica
Pedagógica Investigativa
1. Seminario taller de inducción a 30 1. Inicio de la implementación del 15
docentes en formación y horas desarrollo de las actividades horas
maestros orientadores sobre el propuestas en el plan de
desarrollo de la unidad de mejoramiento del trabajo de
práctica y compromisos a cumplir
investigación. (Mínimo tres
(circular y fichas de evaluación)
actividades para los PIA y dos
2. Vinculación de los maestros en
formación a las escuelas de
para el PTO)
práctica para la aplicación de las
III didácticas de las áreas de
castellano, matemáticas, ciencias
naturales y educación ambiental,
inglés, educación artística y
educación inicial; utilización de
los PIA como estrategia
metodológica; desarrollo de las
actividades del proyecto
transversal obligatorio de
educación ambiental;
diligenciamiento oportuno los
instrumentos de práctica y
colaboración con las actividades
de ayudantía
1. Seminario taller de inducción a 50 1. Continuación de la 15
docentes en formación y horas implementación del desarrollo horas
maestros orientadores sobre el de las actividades propuestas
desarrollo de la unidad de en el plan de mejoramiento del
práctica y compromisos a cumplir
trabajo de investigación.
(circular y fichas de evaluación)
(Mínimo tres actividades para
2. Vinculación de los maestros en
los PIA y cuatro para los PTO)
formación a las escuelas de
práctica para el desarrollo de la
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Equipo de trabajo:
A MANERA DE CONCLUSIÓN:
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1. Una estructura curricular flexible guiada por un modelo pedagógico pertinente con
la formación a distancia.
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Que el Decreto 1290 del 16 de Abril de 2009 establece que cada institución
educativa debe optar su propia propuesta de evaluación
Que el Proyecto Educativo Institucional de la Escuela Normal Superior de Corozal
en su misión expresa: “La Escuela Normal Superior de Corozal es una institución
educativa que atiende la formación inicial de maestros, desarrollando su proceso
educativo sobre la base de la pedagogía con orientación crítico - social, para formar
ciudadanos activos de derechos humanos sexuales y reproductivos, con sentido
humanista, crítico, analítico, autónomo y reflexivo, para el desempeño en el Nivel
Preescolar y Básica Primaria, con idoneidad en su labor profesional y líderes en el
desarrollo de procesos educativos, en la formación de niñas, niños, adolescentes,
jóvenes y adultos de las poblaciones rurales y urbano marginal vulnerables sujetas
de exclusión, pertinentes, de calidad, equitativos y con un enfoque intercultural,
como base para el desarrollo sostenible, integral y armónico de la persona en
relación con la familia, la sociedad y su ambiente natural en un marco de convivencia
democrática.
Que uno de los objetivos de la Propuesta Pedagógica Crítico Social de la
Institución es: “Iniciar el proceso de formación de educadores con fundamentación
científica, ética, pedagógica y humanística, incentivando la investigación en el
campo pedagógico, en todos los niveles que ofrece la Institución y especialmente
en el nivel Medio y la formación complementaria.
Que la Propuesta Pedagógica Crítico Social plantea que es justificable esta
fundamentación para la Escuela Normal Superior de Corozal, por cuanto con ella se
propicia en la comunidad educativa y especialmente en los futuros maestros, la
formación del espíritu analítico, reflexivo y crítico, capaz de actuar autónoma y
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a.- Convenir con la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Corozal los
términos en que se establecerá el Convenio de Colaboración.
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Artículo 16.- Funciones del Consejo de Práctica. Son Funciones del Consejo de
Práctica Pedagógica las siguientes:
1.- Definir políticas para la Práctica Pedagógica Investigativa de acuerdo con los
lineamientos nacionales e institucionales.
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Artículo 18.- Quórum. Se considera que existe quórum para deliberar y tomar
decisiones cuando a las reuniones asista la mitad más uno de los integrantes del
Consejo de Práctica
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3ª.- Establecer comunicación permanente con las instituciones en las que se van a
realizar la Práctica Pedagógica Investigativa y firmar con sus representantes legales
el respectivo Convenio de Acompañamiento.
4ª.- Asignar los sitios y jornadas de práctica a los(as) docentes en formación
8ª.- Velar por el cumplimiento de normas establecidas para todos los entes
participantes en la Práctica Pedagógica Investigativa.
9ª.- Evaluar permanentemente en compañía del Equipo de Apoyo, los Asesores
y/o Orientadores de Práctica la ejecución de la misma.
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17ª.- Las demás que le sean asignadas por el Consejo de Práctica Pedagógica
Investigativa.
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12ª.- Las demás que le sean asignadas por el Consejo de Práctica Pedagógica
Investigativa.
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9ª.- Hacer cumplir las fechas (horario) de entrega de temas, recepción de planes de
clases y/o Proyectos de Aula y la devolución de éstos con las observaciones y/o
sugerencias o recomendaciones.
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9º.- Recibir trato respetuoso y amable por parte del(a) Coordinador(a) de Práctica,
los(as) Docentes Acompañantes y Docentes Orientadores(as) y ser atendidos en
sus reclamaciones.
12º.- Elegir y ser elegido como representante de los estudiantes ante el Consejo de
práctica Pedagógica
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7º.- Presentar oportunamente (de acuerdo con el Horario Definido) los planes de
clases, proyectos de Aula, registros, Diario Pedagógico e informes solicitados por
el(a) Docente Orientador(a), el(a) Docente Acompañante responsable de su sede
y/o el(a) Coordinador(a) de Práctica
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15º.- Demostrar amor y respeto por los(as) niños(as) y contribuir con su actitud a la
formación humana y académica del(a) niño(a) y ser ejemplo de maestro crítico
social
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b.- La agresión verbal, física y/o gestual con los(as) alumnos(as) especialmente con
los niveles de Preescolar y Básica Primaria
i.- Realizar funciones que no son de su competencia ni le han sido asignada por
el(a) Docente Orientador(a) o el(a) Acompañante.
l.- La inasistencia injustificada a más del 20% de las sesiones propuestas, salvo en
caso de calamidad doméstica
ll.- El presentarse sin la debida preparación de las actividades y sin el material propio
del desempeño pedagógico, en más de dos (2) ocasiones.
m.- Por irrespeto a los superiores, compañeros(as) y alumnos(as)
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Artículo 36º.- A los(as) Docentes en Formación que incurran en faltas que den lugar
a sanciones, de acuerdo con su gravedad, les serán aplicadas las siguientes
sanciones:
a.- Amonestación Verbal, por parte del(a) Docente Orientador(a), docente del
Equipo de apoyo, y/o Coordinador(a) de Práctica, según el caso. Con copia en el
Registro de Práctica del(a) Docente en Formación
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fuerza mayor, debidamente certificada por autoridad oficial y avalada por el(a)
Coordinador(a) de Práctica y/o docente del Equipo de apoyo.
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Artículo 44º.- Las Competencias y los Saberes a que se refieren los dos artículos
anteriores, se reflejarán en los instrumentos e informes de evaluación,
contemplados en los siguientes aspectos:
Lo Actitudinal: presentación, puntualidad, relaciones humanas, actitud positiva,
solidaridad, creatividad e iniciativa.
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Nota para la educación a distancia la nota del docente orientador en la ficha final
equivaldrá al 40% y el 60% lo define el Tutor de Práctica con la evidencia de los
informes de los distintos trabajos enviados a la plataforma.
El o la Docente en Formación que pierda la Práctica Pedagógica pierde el Semestre.
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3.4.1 Circulares.
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2. RECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA
¿En qué consiste? ¿Cómo se hace?
Evocar, recuperar, Resolver el siguiente interrogante:
reunir elementos ¿Qué debo hacer para mejorar mi práctica docente?
didácticos y A manera de reflexión, priorizo algunas habilidades del
pedagógicos que me pensamiento crítico que generen posibilidades de cambio
permitan mejorar mis y desarrollo.
prácticas pedagógicas,
de acuerdo con las
ideas surgidas a partir
de la reflexión de mi
desempeño docente.
3. CONSTRUCCIÓN PEDAGÓGICA
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1. IDENTIFICACIÓN
Institución educativa:
Área:
Grado:
Grupo(s):
Docente responsable:
Tiempo:
TEMA:
ESTÁNDAR
COMPETENCIAS
Básica:
Ciudadana:
Laboral:
DESEMPEÑOS
SITUACIÓN PROBLEMA
2. CONCEPTOS BÁSICOS
(Aquí debe aparecer bien redactado el contenido conceptual que van a aprender los
estudiantes que sirve de base para plantear las actividades dinámicas que
desarrollen habilidades intelectuales en los estudiantes tanto en el taller 1 o de
aprendizaje de la teoría como en el taller 2 o de refuerzo. Lo ideal es consignar al
final del desarrollo del plan es decir, después de las actividades de refuerzo pero,
si no es posible se puede hacer después del experimento puesto que las
actividades de los talleres deben estar acorde con el contenido conceptual).
3. DESARROLLO
3.1 INICIACIÓN. (En esta parte después de las actividades de rutina se ejecutan las
actividades de motivación - canto, dinámica, ronda, cuento, poema, acróstico,
observación directa e indirecta, alusiva al tema y acompañada de una o dos
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3.2.2 Experimentación. (Cada experimento debe llevar tres partes así: el Título, los
Materiales y el Procedimiento acompañado de preguntas que facilitan la deducción
de conclusiones. Debe ser planteado por el maestro según la temática que se
enseñe).
(Aquí se presenta el taller teórico que los estudiantes resuelven en la clase junto
con su maestro, porque es para aprender haciendo. Puede ser continuación del
experimento. Las actividades pueden ser: dar ejemplos, reconocer partes,
completar una frase o un cuadro, formar pares, relacionar, identificar enunciados
falsos o verdaderos, escribir frases a partir de la observación de un dibujo, dibujar,
completar un mapa conceptual, desarrollar un mapa conceptual, interpretar textos,
analizar situaciones, ...
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¿QUÉ ES?
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UNIDAD II
4. ACTORES Y ESCENARIOS DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
INVESTIGATIVA
4.1.1 MAESTRO.
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Las reformas educativas, con los cambios en los enfoques de los objetivos
educativos y de los procesos de enseñanza-aprendizaje, exigen de los maestros
amplias tareas, actividades especiales y competencias específicas.
Los componentes del modelo profesional durante su formación son:
La competencia didáctica en la especialidad:
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Capacidad para abrir posibilidades de gestión y formación que ofrecen los medios
de comunicación. La competencia de trabajar en equipo significa tener:
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4.1.2 EL ESTUDIANTE.
-Social: Las pautas del comportamiento social del individuo se relacionan con la
adaptación al ambiente y están influidas por el desarrollo físico, emocional y mental.
Además de ser importante que el maestro sepa cómo crece y se desarrolla el niño,
es necesario que sepa también cómo aplicar la práctica del aula, técnicas y
procedimientos adecuados, así como atender las diferencias individuales que
existen entre los alumnos. Para cumplir ese propósito de adecuación de las
diferencias individuales, se dispone de diversas técnicas definidas en relación con
el planeamiento del trabajo, la utilización de materiales didácticos y el ambiente del
aula.
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Maestro Orientador
Maestro Asesor
Maestro de Apoyo
Coordinador de Practica
ESCENARIOS DE LA PRÁCTICA.
AULA DE CLASE.
Las Aulas de clase en su tamaño deben estar diseñadas y construidas con un área
mínima promedio de 1.80 a 2.00 metros2 por estudiante
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El montaje de tableros para preescolar debe ser de 0.50 cms y de 0.80 cms de la
altura del piso.
DISPOSICIÓN DEL AMBIENTE EN EL AULA
Es necesario y recomendable que desde el primer día el maestro permita que los
niños experimenten, es decir, dejar que éstos dejen aflorar a través de la escogencia
de los materiales su interés, posibilitando que el maestro a través de la observación
se dé cuenta de lo que a cada niño le gusta; si por el contrario, el maestro vacila o
les da muestra a los niños de qué han de hacer en la actividad, entonces aguardarán
cada día la intervención o guía del maestro.
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que apunten a lo mismo. Según Iglesias (1996), el espacio físico se refiere al local
donde se realizan las actividades, el cual se caracteriza por tener material,
mobiliario, decoración y objetos; mientras que el ambiente físico, es el conjunto del
espacio físico y las relaciones que se establecen en él; como, por ejemplo, los
afectos y las interrelaciones entre las niñas y los niños y el docente.
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Vila Ignasi (1997) plantea que desde el punto de vista de Vigotski, la forma
como se organizan socialmente los espacios, los materiales y las actividades, es
importante en la educación infantil, a partir del contexto sociocultural en el que se
desenvuelve el niño.
El tamaño del aula debe ser lo suficientemente grande como para que los niños
puedan desplazarse libre y cómodamente al trabajar, así como poseer la
capacidad de albergar el mobiliario y material necesarios para favorecer
la labor educativa.
El ambiente del salón de clase es importante, dado que éste es el sitio en que se
llevan a cabo la mayoría de las actividades; por esto, es fundamental que
éste favorezca la estimulación en las áreas del desarrollo integral
(socioafectiva, sicomotora y cognitiva-lingüística) del niño. El ambiente sin críticas
contribuirá a que el niño se sienta seguro y sin amenazas, ni de parte del maestro
ni de sus compañeros o de su familia, por lo que las expectativas deben
mantenerse a un nivel razonable para que el niño pueda esperar tener éxito.
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organización.
Estas áreas de trabajo deben estar claramente delimitadas para que el niño
pueda distinguir fácilmente el espacio de cada una, sin que se vean como
compartimentos aislados. La clara delimitación ayuda a la organización más
definida de lo que el niño espera construir en ese espacio.
Área Geométrica: Los cubos son una parte básica del salón de niños pequeños,
ya que proporcionan una variedad de experiencias de aprendizaje. La
construcción con cubos estimula la coordinación de los músculos, la
diferenciación sensorial, la coordinación entre la vista-tacto y facilita a los niños
recrear su medio ambiente. Esta área incluye un conjunto de cubos en forma de
cuadrados, rectángulos y triángulos que pueden ser grandes y livianos para que
los niños puedan manipularlos libremente, y a la vez debe haber otros
materiales que motiven la creación de diferentes estructuras, como parques,
casas, barrios, edificios, ciudades, tuberías, túneles, parqueos, carreteras, y
otros.
Área de arte: En esta área debe haber una provisión de crayolas, arcilla
húmeda, pintura, pinceles de varios tamaños, esponjas, tijeras y papel de distintos
tamaños, colores y formas. Para que la actividad se desarrolle de la mejor manera,
es necesario que el niño tenga el suficiente espacio en el suelo o mesas suficientes.
Área de ciencia: En esta área lo que se quiere es estimular al niño para que
aprenda a coleccionar, estudiar, clasificar, observar, separar las cosas, etc., por
lo que debería tener objetos como una mesa adecuada a la estatura de los niños
para que realicen allí experimentos, así como material traído por ellos, por ejemplo,
piedras, hojas, plantas, insectos, también harina, café, sal, azúcar, maizena,
colorante vegetal, agua, recipientes para mezclar, envases plásticos, cucharas,
lupas, microscopio, y otros elementos necesarios cuando se realiza un
experimento específico.
Área de arena: Es importante resaltar que ésta no debe confundirse con el arenero
del patio, pero por efectos de espacio se puede trabajar en él con este objetivo.
La arena como elemento natural tiene propiedades diversas: fluida y sólida;
cuando está seca se puede utilizar como el agua y cuando está húmeda de
otras formas.
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Área de biblioteca: Debe estar ubicada en un área tranquila del aula, bien
iluminada, en donde se ofrezca a los niños una colección de libros de acuerdo a su
edad, grado escolar y sus intereses. Para ello, se incluyen también revistas y
fotografías de especial interés para los niños, con el fin de hacerla llamativa.
Esta área debe "invitar" a visitarla, para lo cual no sólo son importantes
los cuentos, sino la disposición del ambiente.
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Corresponde a los códigos dados por el DANE para identificar los departamentos y
municipios de Colombia. (División Político Administrativa de Colombia – DIVIPOLA)
Zona
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Sede Administrativa
Sede de una Institución Educativa en la que no se atienden alumnos
Número de Sedes
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Etapas del proceso de formación en la educación formal, con los fines y objetivos
definidos por la Ley. Para impartir el servicio educativo se cuenta con 4 niveles de
enseñanza:
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5. LECTURAS COMPLEMENTARIAS
Toda la censura que se le hace a la escuela por las acciones de los jóvenes, llevan
consigo el veneno del desprestigio y parece que tanto la sociedad como la familia y
el estado, confabulan para que de eso, quede como único responsable el docente.
Si constitucionalmente la educación es una responsabilidad compartida, entonces
¿Cuál es el papel de la familia, la sociedad y el estado con la educación?, ¿Por qué
se critica a la escuela cuando los jóvenes en la sociedad actúan mal?
Es posible que la respuesta a estos interrogantes esté en los espacios que cada
quien facilita para que la juventud adquiera un nuevo conocimiento; en pedagogía
éstos son los llamados espacios pedagógicos, los cuales ayudan a fortalecer el
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Para que una comunidad esté bien educada es necesario que se abran espacios y
ambientes pedagógicos y estos deben darse en diversos contextos, como son los
locativos u espacios físicos, en donde se puede ubicar los salones de clases, el
mobiliario y las zonas de recreación, aquí el estudiante entra a recibir su orientación
de una manera digna en donde su comodidad podría ser la principal fortaleza para
adquirir un nuevo conocimiento.
Estos aspectos relacionados con la planta física son prácticamente el aporte que el
estado hace a la educación, es decir la construcción de escuelas, su dotación y el
pago a los educadores; con todo esto, los encargados de dirigir al estado creen
haber salvado su responsabilidad, sin percatarse que las plantas físicas, al igual
que el mobiliario de las instituciones educativas, en su gran mayoría, se encuentran
en mal estado. El docente padece una situación similar a la anterior, puesto que en
muchos casos, éstos no se han podido actualizar en conocimientos y el estado no
se interesa por capacitarlos para que oriente de una mejor manera a sus
estudiantes.
Otra forma de mirar el espacio pedagógico está en el saber, y aquí tanto al familia
como la sociedad son fundamentales, todos se preguntan ¿Cómo hace la familia y
la sociedad para facilitar espacios pedagógicos?, seguramente no se puede
establecer una respuesta inmediata, pero es probable que los espacios estén
dados, en la medida en que se empiece a establecer cierta coherencia entre lo que
se dice en la escuela con lo que el niño aplica en casa y el grupo social con el que
a diario interactúa.
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en los lugares donde interactúe. La realidad muestra a los niños y jóvenes actuando
con comportamientos poco convencionales, haciendo mal uso del lenguaje y
dejando de la lado la práctica de los valores, mientras que los adultos que lo rodean
asumen una actitud indiferente hacia el comportamiento de los mismos, en la
medida en que la familia y la sociedad entren a ejercer un papel colaborativo con la
escuela, la formación de los niños tendrá mayor productividad.
Introducción
El presente ensayo pretende analizar las prácticas pedagógicas en el aula a partir
del pensamiento de Henry A. Giroux una revisión del papel que asume
el estudiante y docente ante los sistemas educativo como formas político-cultural
que refuerza o conservan las relaciones de fuerza y reduce sus
espacios para el ejercicio de su libertad.
La actitud apática, desinteresada, poco crítica y reflexiva de
nuestros estudiantes en el aula sobre los problemas sociales y culturales
del país, su comunidad y su escuela sólo agranda los abismos de las diferencias
culturales y políticas.
Ante tal situación, el aula reproducen las relaciones dominantes vigentes teniendo
como actores a estudiantes y docentes que materializan esas relaciones en las
prácticas pedagógicas de acuerdo con la organización del sistema educativo. Eso
significa que el alumno está imposibilitado para ejercitar su poder, la
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Según la herencia clásica, el saber por tanto la escuela, son en sí mismo factores
de emancipación, liberación y promoción humana, y con reza en todos
los contratos sociales y constituciones, la institución escolar será la encargada de
la distribución de los saberes equitativamente, por encima de las diferencias
sociales, sexuales, étnicas, etc. Contribuyendo a la extinción de las desigualdades
y privilegios.
La escuela tiene el fin de proporcionar conocimientos, desarrollar habilidades
y actitudes que preparen a las personas para asumir responsablemente las tareas
de la participación social, les permitan aprender por cuenta propia
y tener flexibilidad para adaptarse a un mundo en permanente transformación que
garantice la atención a las necesidades de diferentes grupos en diversos espacios
y situaciones, que sea incluyente. Es decir, una educación que propicie la equidad,
independientemente del medio en que vivan.
La influencia de la escuela es necesaria por que infunde un progreso autónomo al
educando, quien va tendiendo al propio desarrollo. Así, tanto la ayuda desde fuera,
como el desarrollo interior de nuestras propias capacidades y la superación de
nuestras limitaciones.
Como habremos visto es una posición idealista de lo que debe ser la escuela, pues
refiere un espacio donde se preparan personas para ser incorporadas a la sociedad,
a la cultura, pero al mismo tiempo educados en valores como
el respeto, ciudadanía y democracia.
Pero la pregunta: ¿Todos los estudiantes son iguales en todas las escuelas y todas
las escuelas son iguales para todos los estudiantes? Evidentemente no, porque las
escuelas juegan un papel primordial en la reproducción de privilegios culturales
donde se ven claramente las diferencias naturales sobre las cuales descansan los
fallos selectivos y discriminatorios de esta institución.
Para Pierre Bourdieu la escuela es:
Una instancia de reproducción de las relaciones de sociales de dominación y, por
tanto, de las formas de conciencia y representación ideológica que le dan
legitimidad. (Bourdieu, 2002, p.98)
En realidad, la escuela es más que un espacio de formación de personas para ser
educados y ser capaces de seguir aprendiendo a lo largo de su vida. Pues en ella
suceden representaciones de una forma de vida social donde siempre están
implícitas relaciones de poder y de prácticas sociales que privilegian
el conocimiento en proporción a una visión del pasado, del presente o del futuro.
Para Giroux las escuelas inculcan histórica y actualmente una
idea profesional meritocrática, racionalizando la industria del conocimiento por
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único que puede hacer algo para remediar la situación es él. La pregunta es
¿Cómo?
La respuesta es simple educando estudiantes con una sólida formación de
ciudadanía crítica que lucha para recuperar la vida pública democrática.
No es sólo hablar de valor cívico del modo indicativo, supone también, sostener que
cualquiera que sea educado críticamente se dará siempre cuenta de que todo acto
de lucha por la democracia supone un riesgo. No podemos pensar simplemente en
quedarnos a salvo, tranquilos, seguros y cómodos. La educación crítica requiere
que profesores en conjunto con sus estudiantes, estén siempre en la brecha, y que
caigan en la cuenta de que, en cierto sentido fundamental, se producen
consecuencias que exigen pagar un precio muy alto. Después de todo, la lucha por
la justicia y los principios democráticos siempre implica arriesgarse.
Pero que lo primero que se tiene que hacer es: reconstruir el concepto de profesor
como trabajador cultural, es decir, persona que trabaja en los distintos lugares en
los que confluyen el conocimiento, el poder y la autoridad. Tal reconocimiento ayuda
a reformular el carácter y el objetivo de la práctica pedagógica. En este sentido, la
pedagogía se convierte en una actividad cívica que surge de la necesidad de
ampliar las condiciones de la actuación democrática humana y para extender las
formas sociales que amplían las capacidades humanas críticas para eliminar la
violencia material y simbólica de la sociedad, en vez de cerrarlas.
Por eso, es de suma importancia que el profesor romper la división entre
pensamiento y acción que caracteriza la forma tan rígida la organización de
escuelas y el currículos. Esta división de trabajo ha formado parte durante mucho
tiempo de una tradición instrumentalista que define el trabajo docente, y que
sostiene que los profesores no deben ejercer presiones utilizando su capacidad para
pensar, limitándose a realizar o ejecutar las labores predeterminadas por el estado u
otras instancias. Es la pedagogía del servilismo, que subordina la capacidad de los
profesores al imperativo estricto de realizar los sueños y perspectivas de otros.
Es la pedagogía del servilismo, que subordina la capacidad de los profesores al
imperativo estricto de realizar los sueños y perspectivas de otros. (Giroux, 1998)
En segundo lugar, no podemos hablar de que los profesores lleguen a controlar de
algún modo la producción del conocimiento salvo que nos ocupemos también de las
condiciones históricas y estructurales en las que han trabajado y luchado. Aunque
este factor no siempre es alcanzable debido a la carga de trabajo o en algunos
casos no es posible transformar ciertas condiciones de trabajo.
En tercer lugar, es muy importante, que no podemos situar simplemente a los
profesores en un solo espacio, o sea, en el aula. Porque los profesores son también
trabajadores culturales que necesitan estar en contacto con otros educadores de
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muchos lugares para ampliar el sentido y los lugares en los que se pone en práctica
la pedagogía.
Esto les brinda la oportunidad de establecer vínculos, ver las conexiones entre su
trabajo y el de otros trabajadores de la cultura, y desarrollar movimientos sociales
que puedan oponerse a los métodos de aprendizaje opresivo y dominante.
En el mundo postmoderno, es esencial que los educadores adopten una postura
que permita vincular los compromisos sociales con la acción pública, de manera que
sirvan de ejemplo a sus alumnos respecto a lo que significa ser un "intelectual
público". El intelectual público aborda el mundo de manera que pueda ocuparse con
la mayor seriedad de sus problemas más acuciantes. De este modo, la cuestión del
aprendizaje se vincula a formas de activismo que realzan las posibilidades de vida
democrática.
Más específicamente, esto significa dar a los profesores, estudiantes
y comunidades el control de las condiciones para la producción del conocimiento,
utilizar los recursos culturales que los estudiantes aportan a la escuela sin dejarlos
como meros objetos de consideración romántica, unir las formas de representación
y los contenidos de la enseñanza con el desarrollo de los conocimientos que han
hecho posible la revolución electrónica del mundo postmoderno; significa también
hacer que las escuelas resulten seguras para los estudiantes, de modo que puedan
permitirse correr riesgos, hablar, participar abordar y poner en duda la forma
de construir el conocimiento y con qué propósitos, y situarse así ellos mismos más
como agentes que como objetos de conocimiento y poder.
Por lo general, el discurso de los profesores no tiene nada que ver con la vida
pública. El lenguaje que suelen aprender es el de las metodologías, la
dirección científica, el profesionalismo. Es por ello apremiante, que ofrezca muchas
más cosas, como, por ejemplo, distintos lenguajes políticos. Tienen que ser capaces
de reconocerse a sí mismos en un lenguaje desmitificador, de manera que puedan
descubrir que toda tarea educativa es también una tarea política. En segundo lugar,
los profesores tiene que verse como agentes de una especie de futuro distinto, más
orientado a crear que a destruir las posibilidades de justicia social.
En tercer lugar, creo que necesitan reconocer que no se puede ser un intelectual
público fuera de la política de representación. La conducta, experiencia y práctica
del docente carecen de relieve y no pueden comprenderse aparte de la
representación.
Sólo a través de los lenguajes que utilizamos para representarnos e imaginarnos
a nosotros mismos y las actividades que realizamos podemos llegar a comprender
cómo somos, responsabilizarnos de nuestros actos y entrar en diálogo con los otros.
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ANEXOS
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Anexo #1
CIRCULAR No. 001
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El proceso de recibir temas y entregar planes, es personal. Sin embargo, cuando por
cualquier circunstancia se dificulte la presencia del o de la Docente en Formación, se puede
valorar y llegar a acuerdo entre el o la Docente Orientador(a) y éstos(as)
Los docentes en formación deben presentarse con uniforme bien sea de educación física
o de diario para recibir y entregar planes de clases a los docentes orientadores
5°.- Los(as) Docentes en Formación deben realizar paralelamente:
Anotarán los resultados de las experiencias diarias, en el DIARIO DE CAMPO y lo irán
presentando a los(as) Docentes Orientadores y/o Docente Acompañante para su
revisión, así mismo, tomarán las evidencias de cada una de las actividades que
realicen (fotos, vídeos, etc.).
Actualización semanal del periódico mural
Construcción permanente del Registro Pedagógico o Diario de Campo
Programación permanente de Actividades Lúdico-Recreativas.(presentarlas
previamente por escrito para V°B° del Maestro Orientador)
Realización de Actividad de Ayudantía de acuerdo a las necesidades del aula o
docente, para ésta se tendrá en cuenta además de la necesidad, la realidad
económica del(a) Docente en Formación.
6°.- La Práctica Pedagógica Integral (PPI) se desarrollará entre el 14 y el 18 de marzo y
entre el 28 de marzo y abril 1, para el III semestre académico grupo 1. El III semestre
académico grupo 2, la desarrollará entre 4 y el 15 de abril En estas dos (2) semanas, los(as)
Docentes en formación orientarán un tema por día de las diferentes didácticas específicas
estudiadas o según la rotación del docente titular
7°.- Además de la orientación de momentos pedagógicos, los(as) Docentes en Formación
cumplirán diariamente con otras actividades como: observación del desarrollo
metodológico de los Docentes Orientadores de temas de las didácticas que trabajarán en el
Programa de Formación Complementaria (Educación Artística, Ciencias Sociales, TICs entre
otras); observación de los Libros Reglamentarios que diligencian los Docentes Orientadores;
Reunión de la Comunidad Educativa y dirigirse a ella, a través, de charlas, oraciones, cantos,
dinámicas, observaciones disciplinarias, entre otras actividades; vigilancia de los descansos;
mantenimiento y actualización del Periódico Escolar , entre otras.
8°.- La evaluación del trabajo de los estudiantes debe ser diaria, pero se calificará tres (3)
veces por semestre. Se evaluarán cada uno de los ítems que comprenden los aspectos
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sudadera blanca con franjas roja y verde, suéter blanco con el escudo bordado al lado
izquierdo y franjas roja y verde del lado derecho en forma vertical, medias y zapatos tenis
de color blanco.
15°.- Los(as) Docentes en Formación deben cumplir con: horarios, puntualidad,
responsabilidad, presentación personal, uso adecuado del uniforme, las actividades de
rutina y obligatoria (ayudantía), con las actividades del Proyecto Pedagógico Obligatorio .y
que éstos son elementos que deben tener muy en cuenta los(as) Docentes Orientadores al
momento de avaluarlos(as)
Agradeciendo la atención prestada, y todas las sugerencias que nos puedan brindar para el
éxito de la Práctica Pedagógica Investigativa,
Atentamente,
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Anexo # 2
PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA
Docente Orientador(a): La evaluación se considera integral, por lo cual usted debe promediar lo obtenido en cada uno de los aspectos (Competencias comportamentales y funcionales). Está definida en forma cuantitativa de 1 a 5 (el resultado final se traducirá a
evaluación cualitativa). Las observaciones generales deben ser lo más objetivas posibles, destacando las fortalezas y oportunidades de mejoramiento.
Motiva con su ejemplo y acción pedagógica, procesos formativos de los estudiantes y de toda la comunidad educativa hacia el logro de los propósitos institucionales
Se comunica con los distintos integrantes de la comunidad educativa de manera efectiva. Respeta las opiniones que difieren de las propias. Ayuda a que los estudiantes se sientan
valorados. Escucha con atención y comprensión a los niños(as) y a sus maestros orientadores.
Demuestra higiene corporal y uso adecuado del uniforme
Están dispuestos a atender los requerimientos solicitados por el maestro orientador
Maneja normas de cortesía con maestros orientadores, directivos docentes, alumnos, compañeros y padres de familia. Usa vocabulario adecuado
Maneja diálogo reflexivo, comprensivo y tolerante. Acata respetuosamente las observaciones constructivas de docentes orientadores y acompañante.
Cumple con actividades como: apoyo en los descansos, manejo de disciplina, jornadas de aseo, periódico mural, entre otras
Demuestra colaboración, creatividad, innovación e iniciativas propias en el quehacer pedagógico, hace presencia y toma el uso de la palabra para expresar ante la reunión con la
COMPETENCIAS
FUNCIONALES
comunidad.
Mantiene el control y dominio comportamental de los estudiantes aplicando estrategias de motivación, dinámicas de grupo en forma permanente, en el aula y fuera del aula,
Actúa de acuerdo con las normas y políticas nacionales, regionales e institucionales que regulan el servicio educativo y la profesión docente. Su actuación muestra que acata el
manual de convivencia y las normas concertadas.
Diligencia el Registro Pedagógico o diario de campo de acuerdo con el modelo establecido
Mejora su práctica pedagógica a través de estudios, investigaciones, experiencias y proyectos que desarrolla en la institución educativa.
Observaciones.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Firmas Autorizadas:
_______________________________________ __________________________________________ ________________________________________
Docente en formación Maestro (a) Orientador (a) Docente Acompañante
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Anexo #3
Formato Plan de Clase
UNIDAD 1
1. GENERALIDADES
ÁREA: ASIGNATURA:
NIVEL: SEMESTRE:
DOCENTE ORIENTADOR
1. IDENTIFICACION 2. DESARROLLO
Nombre de la Unidad
Disciplina: Propósito: CONTEXTUALIZACIÓN
Unidad:
EJES TEMÁTICOS: Estándares: SITUACIÓN PROBLEMA:
Competencias:
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Semestre BÁSICAS:
Grupos:
LABORALES:
Docente:
CIUDADANAS:
DESEMPEÑO:
Tiempo:
3. CONCEPTOS BÁSICOS
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6. EVALUACIÓN
8. ELEMENTOS ORGANIZATIVOS
7. COMPROMISOS
BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFIA MATERIALES
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Anexo #4
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL SUCRE
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA A DISTANCIA Y VIRTUAL
PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA
FICHA DE REGISTRO DEL MAESTRO
INSTITUCIÓN: ___________________________________________________________________________________
SEDE: __________________________________________________ GRADO: _______ JORNADA: ______________
DOCENTE ORIENT ADOR( A): ______ ____________________________________________________
DOCENTE EN FORMACIÓN: ________________________________________________________________________
NOMBRE DE LA SEDE
MAESTRO ORIENTADOR
NOMBRES APELLIDOS
NIVEL GRADO
DIRECCIÓN
CORREO CELULAR
FIRMA
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Anexo #5
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL
PROGRAMA DE EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA
FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
PRACTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA
I SEMESTRE
GUIA DE OBSERVACION
Dirección o ubicación
Departamento y Municipio
Identificación
de la
Institución Zona
Educativa (Rural o urbana)
Código DANE
Secretaria de Educación
adscrita
Calendario (A o B)
Sedes
Niveles
Grados
Naturaleza
(Matinal-Vespertina- Mixta)
Carácter
(Oficial o privado)
Nº de estudiantes
Nombre y número de celular del
representante legal
Modelo o enfoque pedagógico
que desarrollan
Nombre de la sede donde se
Identificación desarrollará la PPI
de la sede de
práctica Dirección o ubicación
Nivel y grado donde
desarrollará la PPI
Nombre del orientador de la PPI
y número de celular
DIMENSIÓNES INDICADORES NIVELES DE OBSERVACIÓN
DESCRIPTIVO REFLEXIVO PROPOSITIVO
Contexto
institucional Dependencias y espacios
de la PPI existentes en la sede donde se
desarrolla la PPI y sus
condiciones para el proceso
formativo. (Evidencias
fotográficas)
NIVELES DE OBSERVACIÓN
DIMENSIÓNES INDICADORES
DESCRIPTIVO REFLEXIVO PROPOSITIVO
Elementos existentes (sillas,
El salón de tablero, techo, piso, paredes,
clases recursos didácticos, etc.)
Características, condiciones o
estado en que se encuentran.
(Evidencias)
Ventilación, iluminación,
El aula como tamaño.
espacio (Evidencias)
formativo
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El maestro
Acciones o actividades
utilizadas por el maestro al
orientar la clase o momento
pedagógico.
(Evidencias)
Actitud o comportamiento de
los estudiantes durante el
descanso.
(Evidencias)
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Anexo #6
Ciudad y fecha
Licenciado
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
Rector de la Institución Educativa XXXXXXXXXXX
E. S. M.
Atentamente.
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